千米的认识 (1)

教案设计设计说明由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生的“可视性”和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，因此，在设计本节课的教学时，注重联系生活实际，组织学生开展实践活动。

1．充分利用生活情境，帮助学生感受“千米”。

通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的理解，围绕着教材中提供的运动场情境，组织学生积极主动地探究和发现，让学生在愉悦的氛围中感受千米、构建千米、应用千米。

2．注重交流，概括换算方法。

在学生掌握了千米和米的进率的基础上，引导学生自主探究，交流合作，充分发挥学生的主体性。

鼓励学生多角度、多方法思考问题，使学生掌握正确思考问题的方法。

课前准备教师准备PPT课件教学过程⊙激趣导入，引出“千米”1．在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟(教师伸出四根手指)，猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？(米、分米、厘米、毫米) 2．它们之间的进率分别是多少？(学生回答)3．你能用手势告诉大家1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长吗？(学生动手比划)4．揭示课题。

师：刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？今天我们就来认识长度单位家族中的新朋友——千米。

(板书课题：千米的认识) 设计意图：通过复习学过的长度单位，唤起学生对已有知识的回顾，为学习新知作铺垫。

⊙联系生活，建立表象1．建立1千米的表象。

(1)联系实际：1千米到底有多长呢？你能具体说说你心目中1千米的长度吗？学生回答后教师板书：1千米＝1000米。

(2)课件出示例4，引导学生根据生活实际进行分析，然后在小组内说一说1千米有多长。

预设生1：用米尺要量1000次。

生2：100米的路，要走10次。

生3：走100米的路大约需要200步，走1千米的路大约需要2000步。

生4：绕200米的操场走5圈。

生5：绕200米操场走一圈大约需要3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。

2．估计1千米的距离。

(1)初步估计：从我们的学校出发到哪里大约是1千米？学生估计，师生共同评价。

千米的认识教学内容二、教学准备课前让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，同桌准备一根米尺与课件。

三、教学目标与策略选择1、目标确定（1）让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

（2）知道1千米=1000米，并能进行简单的化聚。

（3）在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

2、教学策略选择（1）让学生成为建构新知的主人数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与学习的过程。

学生是活动的主体，教师只是通过引导、组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性。

在建构新知时，要以学生为主，让他们去亲自体验。

本节课我主要通过以下环节突破重点：第一，回忆活动，建立表象。

课前让学生通过“走一走100米”、“扣一扣时间”、“数一数步数”等活动，建立学生对100米的表象，从而让学生推出：10个100米是1千米，在100米的路上来回5次是1千米，大约走15分钟是1千米……第二,学生描述1千米的长度。

学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据来描述１千米的长度，通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间，让学生自己学习。

（2）让学生感受数学与生活的联系新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在课堂上创设学生所熟悉的生活情境，帮助学生理解抽象概念。

例如在教学“千米的认识”时，我就录制一段录像放给学生观看，就可以告诉学生，我们刚才走了1千米。

运用媒体教学一方面学生亲身体会到1千米到底有多远，把一个抽象的概念具体化，另一方面，学生观看时，每看到一处自己熟悉的事物，就指着说：这就是“什么”。

学生情绪高涨，提高课堂教学效果。

这些信息的来源于学生的生活和社会生产实际，拉近了学生与千米的距离，从而也达到了本课的教学目标,使学生体会到原来千米就在我们身边，原来数学就在我们的生活中。

第三课时千米的认识
教学目标：
1、认识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点、难点：
建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学过程：
一、认识千米
千米是比米大的长度单位。

二、建立1千米的长度概念
师：从某路口到南宁外环线6千米，那么你是否知道从某路口到那里大约是1千米，1千米又有多长呢？
汇报板出：1千米=1000米
3、举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗？
三、巩固知识、动用知识：
1、指导学生完成练习二第一题和第四题。

2、填上合适的长度单位
四、全课总结：。

《千米的认识》精品课件一、教学内容本节课选自小学数学四年级下册《千米的认识》。

具体内容包括：理解千米的概念，掌握千米与米、厘米、毫米之间的换算，能够运用千米进行实际距离的估测。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解千米的概念，掌握千米与米、厘米、毫米之间的换算关系。

2. 过程与方法：培养学生运用千米进行实际距离估测的能力，提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。

3. 情感态度价值观：激发学生对长度单位的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。

三、教学难点与重点教学难点：千米与米、厘米、毫米之间的换算关系。

教学重点：理解千米的概念，掌握千米与米、厘米、毫米之间的换算。

四、教具与学具准备1. 教具：千米、米、厘米、毫米的长度标准板，千米长的绳子。

2. 学具：直尺，计算器。

五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师出示千米长的绳子，让学生直观感受千米的长度。

（2）提问：同学们，你们知道这根绳子有多长吗？它表示我们学过的哪个长度单位？2. 例题讲解（1）讲解千米的概念，让学生明确千米是长度单位之一，等于1000米。

（2）讲解千米与米、厘米、毫米之间的换算关系。

3. 随堂练习（2）教师出示练习题，学生独立完成。

4. 课堂小结六、板书设计1. 千米的概念2. 千米与米、厘米、毫米之间的换算关系七、作业设计（1）学校到家的距离是多少千米？（2）课桌的长度是多少米？（3）铅笔的长度是多少厘米？（4）蚂蚁的身高是多少毫米？2. 答案：（1）学校到家的距离：2千米（2）课桌的长度：1米（3）铅笔的长度：20厘米（4）蚂蚁的身高：5毫米八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生直观感受千米的长度，有助于学生理解千米的概念。

同时，通过例题讲解和随堂练习，学生掌握了千米与米、厘米、毫米之间的换算关系。

2. 拓展延伸：鼓励学生课后观察生活中哪些地方用到了千米这个长度单位，并尝试进行实际距离的估测和换算。

人教版三年级数学上册第一单元千米的认识优秀教案及教学反思基本信息课题人教版三年级数学上册第一单元千米的认识作者及工作单位阮仕喜旬阳县小河镇中心校教材分析1、在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，质量单位中的克与千克，已经了解了一些有关测量的知识和方法，并在生活中常常遇到测量问题。

在这一单元中，要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。

通过学习，学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识。

2、这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。

因此，教学不仅使学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

学情分析1、本班学生共22人其中男生12人，女生10人，成绩中上等，大部分学生学习积极性很高，有较强的合作能力。

动手能力。

2、本节课通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米的长度概念。

3、学生学习的最大障碍是千米概念的建立。

教学目标1、使学生认识千米（公里），初步建立1千米（公里）长度的概念。

2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的间断换算。

3、培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，，并适时渗透数学知识来源于生活实践的思想。

教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点：千米概念的建立。

一、复习导入二、探究新知三、巩固练习四、练习五、兴趣探索1、前面的学习中，我们认识了一些长度单位，同学们想一想，我们都认识了那些长度单位？请按从小到大的顺序说一说。

（米、分米、厘米和毫米）2、那么你能不能用手表示一下1米、1分米、1厘米、1毫米的长度？3、要测量较长的距离或路程要用到千米，今天我们来认识一个长度单位家族的新朋友：“千米”。

（板书课题：千米的认识）1、教学例3：认识1千米的长度。

2、引导学生说一说课本第7页图中的信息，你知道一千米有多长吗？老师手里有一把米尺是1米长，用他连续量几次是1000米？板书：1千米=1000米。

1.千米的认识(1)2千米=（）米6.练习：5千米=（）米7000米=（）千米米，所以2千米=（2000）米6.独立完成。

米5000米=（）千米答案：4000 39000 68000 5三、巩固练习。

（5分钟）1.第一关（教材第28页第4题）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

2.第二关（教材第29页第8题）一圈400米，5圈几千米？如何列式计算。

1.让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。

（把算式写在本子上）2.先让学生在小组内相互讨论，然后指名回答。

教学过程中老师的疑问：四、课堂总结，拓展延伸。

（4分钟）1.说一说本节课的收获。

2.作业。

1.说说本节课的收获。

2.自由谈一谈。

五、教学板书六、教学反思本节课的教学重难点就是如何帮助学生建立1千米的概念。

1毫米、1分米、1厘米、1米都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千米的长度既不能用手比划也不能目测，只有借助生活实际去感受。

因此我带领大家到操场测量100米，走10个100米就是1千米，从而导出米和千米之间的关系。

接着由1000米=1千米推导出米和千米两个长度单位的换算。

还知道2.千米的认识（2）千米的路程，如果让你选择你会选择什么交通工具去学校？为什么？讨论交流。

我选择坐车到学校，这样又快又省力。

答：王老师的家距学校大约2千米远。

三、巩固练习。

（5分钟）1.估一估从校门口到教室大约有多远。

2.丽丽100米大概是200步，她从家到学校走了1800步，那么她家到学校大约有多少米？1.学生走一走，选择合适的估测方法并说出自己估计的结果。

2.学生汇报：1800里面有9个200，100×9＝900（米）答：她家到学校大约有900米。

教学过程中老师的疑问：四、课堂总结，拓展延伸。

（4分钟）1.说一说本节课的收获。

2.作业。

1.说说本节课的收获。

2.自由谈一谈。

五、教学板书六、教学反思1.通过复习已有的知识，为探究活动做好铺垫。

第三单元测量课题第三课时千米的认识（1）课型新授课内容分析本节课的教学重难点就是如何帮助学生建立1千米的概念。

1毫米、1厘米、1分米、1米都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千米的长度既不能用手比画也不能目测，只有借助生活实际去感受，在实践中感受千米是较大的长度单位，通过测量，提高了学生自主探究、合作交流的能力。

课时目标知识与能力认识“千米”，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。

过程与方法培养学生的观察、想象、推理能力以及实际测量和估测能力。

情感态度价值观渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

教学重难点教学重点初步建立1千米（公里）的表象，能进行千米和米的简单换算。

教学难点建立1千米的长度观念。

教学准备课件、卷尺（或跑道上先量出100米）、标志桶、记录表。

教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习旧知识，导入新知识师：同学们，还记得我们学了哪些长度单位吗？学生回答后，让学生用具体事物或手势表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

课件出示练习。

下列测量活动用什么长度单位合适？（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高度。

（4）测量教室的长。

（5）测量哈尔滨到海口的距离。

学生快速口答，有的学生对第（5）题提出疑问：学过的长度单位都太小了，均不合适。

师：我们以前学过的长度单位中比较大的是“米”。

你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？学生可能会提到“千米”。

师：今天我们就来认识一个关于长度单位的新朋友——千米。

［板书课题：千米的认识（1）］【设计意图】对前面知识进行巩固，吸引学生注意力。

了解学生基本学情，对后期活动的尺度把握有很好的参考作用。

二、经验交流，感知1千米长度1.初步建立1千米的长度概念。

（1）师：在日常生活中，你在哪些地方见过或听说过“千米”？高速公路上的指示牌上有“千米”，叙述铁路的长度等。

师小结：测量比较长的路程，通常用千米作单位。

《千米的认识》教学反思《千米的认识》教学反思1《千米的认识》这一课的知识目标是在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。

教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。

教学中，学生确实最不容易理解的是从哪到哪大概有1千米。

因此，我就引导学生联系实际，让学生上课的前一天晚饭后随家人实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。

这样学生就能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。

这对于一部分学生有了很好的帮助。

在课堂教学时我带学生到操场上课, 实际测量和感知一千米的长度，学生显得特别兴奋。

大部分学生能在能具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000 米。

教学效果较为理想。

有个别注意力比较容易分散的学生，对于在室外上数学课感觉很新鲜，对于该课的内容的关注度就减少了，所以对于这一小部分学生来说，达到的效果就并不是那么的理想。

所以在以后的教学中，如果要在课外进行实际方面的操作，我会事先讲清目的和要求，以达到预期的效果。

《千米的认识》教学反思2本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。

在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。

例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

类型测量课时 1 课题1千米有多长（千米的认识）教学目标1、认识1千米有多长，知道1千米=1000米，千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算。

根据具体情景恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度。

2、感受所学长度单位的实际意义，发展估测意识，培养学生独立思考的能力；3、通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长；初步建立千米的空间表象；4、感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。

教学重点体验一千米有多长教学难点通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

教学设计流程教学策略（教师）学生行为备注创设情境师：同学们,我们已经学过那些长度单位?它们分别用什么字母表示？(指生回答)师：说得真好.那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢?师：还有谁知道它们之间的关系是怎样的呢？师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。

那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来认识“1千米有多长”（出示课题）。

生：米、分米、厘米、毫米。

生分别用手势比划1米,1厘米,1分米,1毫米的长度。

生：1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米探究活动师:在你的印象中你认为1千米有多长?师:对,你们说的很好,1千米就是1000个1米,也是10个100米那么长,那谁能告诉大家1千米是多少米?师:真聪明,那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢?师:同学们想不想亲自到操场上体会一下呢?(想)那你可要听清楚老师的要求,咱们到操场上走一走。

为了节省时间,课前老师在操场上为每个小组测量了10米的距离,咱们以小组为单位，小组长做好记录,看看10米的距离你能走多少步,大约用生1:我觉得1千米大约得围着操场绕5圈吧。

生2:1千米就是1000个1米。

生3:也就是10个100米。

生:1千米当然是1000米了生:啊!老师我不能。

千米的认识教材分析：“千米”是一个常用的长度计量单位由于“千米”是一个较大的长度单位离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远对学生来说比较抽象学习过程中千米概念的建立比较困难是学习的难点。

因此在设计本课的教学时我从教材的设计意图和学生的认知规律出发改造和组织了教学过程。

让学生在体验中发现在发现中建构在建构中实践在实践中内化和提升。

在采集教学素材时紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受环绕着教学重点“千米的认识”,组织学生积极主动的探索研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”。

教学内容：三年级上册教科书P7千米的认识及"做一做"，练习二的第1-2题。

教学目标：1．使学生在学习了米、分米、厘米及毫米的基础上认识长度单位千米，知道千米在实际中的应用，知道1千米（公里）=1000米。

2．初步建立1千米（公里）的长度观念。

3．培养学生的空间想象能力。

教学重点、难点：1．重点：知道千米在实际中的应用，知道1千米（公里）=1000米。

2．难点：初步建立1千米（公里）的长度观念。

教（学）具准备：卷尺。

教学过程：一、知识准备：师：我们学过了哪些长度单位？具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

二、导学阶段：师：我们学过的长度单位比较大的是米。

我们在日常生活中还常用到比米大的长度单位，那就是"千米"，千米也叫公里。

比如，我们说一辆汽车每小时行驶60千米，从某地到某地的路程是100千米等等，这些都是用千米做单位的。

1、出示P7第一幅图说明：公路上路牌上的"21千米"指的是从这里到叶镇的路程是21千米。

“23千米”指的是从这里到灵山还有23千米。

2、出示第二幅图。

教师：同学们你们都喜欢体育吗？谁知道通常体育场的跑道1圈是多少米吗？2圈呢？那2圈半是多少米呢？1000米用较大的单位表示就是1千米。

（板书：1000米=1千米）那么1千米到底有多长呢？教师带学生到操场上，量出100米的距离。