曹刿论战
宜城市刘猴镇李当初级中学曾凡礼骆全梅
【教学内容选择】
确定核心教学目标:
1、体会文章语言的精炼得当,分析人物形象,学习写人方法。
2、体会课文的结构和详略安排。
确定支撑核心教学目标的教学内容:
1、反复朗读课文,质疑解答,讨论探究;课堂上充分调动学生的积极性,钻研课文内容,明确
句子含义;学习刻画人物的方法;探究课文包含的哲理。
2、本文以曹刿为中心,详细地描写他在战前、战中、战后的表现,对于战争的双方的对峙、
交锋等则略写,体会剪裁得当的特点。
3、通过学习课文,充分认识到战争的胜负取决于民心的向背;同时鼓励学生在生活中应该像曹刿一样开动脑筋,运用智谋,使自己成为一个聪明的人。
【教学过程设计】
一、导入:多媒体播放《长勺之战》的过程。
二、适当讲解时代背景及《左传》
三、运用多种朗读方式,读熟读懂课文。
1、学生大声朗读课文,熟悉内容。
2、抽生朗读(注意字音、节奏、停顿)其余学生听读,补充。
3、全班同学齐读。
四、相互质疑,合作探究,读熟读懂课文。
1、分组讨论,互相质疑。
2、师:大家已经初步读熟了课文,在此基础上,我们来了解课文的大意。
3、师小结:以同学们现在的水平,应该可以大致上读懂它,那么现在请大家分组讨论,可以将自己的疑问提出来向其他同学请教,也可以把自己的心得拿出来向其他同学问难。
4、学生质疑、解疑。
教师点评。
5、师:看来同学们对课文意思的理解确实比较透彻了。
好,让我们再把课文分角色进行朗
读,边读边思考句子的含义。
五、品读精炼语言,揣摩写作特点,从中分析人物形象。
(一)品语言。
1、师出示思考题:
①曹刿求见鲁庄公的原因是什么?
②曹刿是如何评价路过的战前准备的?
③在战争中,曹刿是怎么帮助鲁庄公反攻时机的?
2、学会合作探究。
3、教师小结。
本文的语言,无论是叙述还是人物对话,都极为简洁精炼,表意说理,通达晓
畅。
行文中散句、排比。
偶句错咨有致,增强了叙事写人的生动效果。
其中曹刿的语言尤为精彩,如战场上的指挥用语,简短明确。
这不仅衬托出战事紧迫无暇论析战争策略,也表现出曹刿的思维敏捷和临站时的坚定而自信的心态。
(二)揣摩写作特点。
1、品读课文。
想一想,作者是怎样安排详略的?这样安排有什么好处?
2、学生互动。
3、教师小结。
六、揭示文章主题。
1、学生讨论交流。
2、教师小结:这篇课文的主要内容不是记叙了这次战役的进程,而是记录曹刿关于战争
的的论述,它生动地说明,政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。
3 、附板书设计:
曹{请见}—————肉食者鄙—————————————爱国热情
远刿{问战}—————三问三答———民—————————政治远见
公将鼓之齐师败绩
论{参战}————————未可————军事才能
公将驰之遂逐齐师
谋
攻击—————勇气—彼竭我盈
战{评战}————————谋略过人
追击—————惧伏—辙乱旗靡
【精彩部分回放】
品语言、析形象、学方法。
师:通过对课文的翻译,同学们已经了解了课文的大意,我们就可以进一步的探索了。
我国古代的历史著作不仅仅是为了记事,更多的时候是在写人。
就拿本课来说,大家对文中的人物还是留下了深刻地印象吧。
初步的印象,很容易把握。
生1:是的。
我对曹刿的印象很深。
我觉得他是一个非常有谋略的人,这次战役以少胜多,全是靠他的指挥。
生2:我还觉得曹刿是一个爱国的人。
生3:我认为曹刿做事临阵动容,胸有成竹。
生4:我感觉的曹刿的确是一位有“远谋”的军事家。
师:大家还有别的见解吗?
生1:我觉得鲁庄公是一个没有用的人。
他对战术完全不了解,就连胜利了都不知道是怎么回事。
生2:不过,鲁庄公也有可取之处。
他能好好断案,这是最好的战争准备——比较得民心。
师:同学们分析的都比较好。
你们是怎样得出这些结论的?这篇课文又是怎样刻画人物的呢?
生1:我是从人物的对话中看出来的。
对话一开始曹刿就提出了战前准备的关键“何以战”,显示了他的锐利眼光。
生2:我从文中“曹刿请见”曹刿曰:“忠之属也,可以一战,战则请从”,显示出曹刿的爱国情怀。
生3:写曹刿,用两个“未可”和两个“可矣”,前后映衬,表现出他临阵从容,胸有成竹,善于掌握战机。
生4:我是从人物的动作上看出来的。
“下视其辙,登视而望之”,之后才认为“可驰”,这就进一步说明曹刿是一位有“远谋”的军事家。
师:好,同学们对曹刿的形象分析的有理有据,对鲁庄公呢?
生1:第三段先用“既克,公问其故”一句承上启下,“既克”而不知“其故”足见鲁庄公完全不懂军事。
可见其“鄙”。
生2:我也认为鲁庄公“鄙”。
鲁庄公的前两次答话“衣食所安,弗敢专也,必以分人”和“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”,说明他把取胜的希望寄托在近臣和神的保护上,表现出鲁庄公的鄙陋。
生3:我觉得庄公不“鄙”。
在曹刿的启发下,庄公终于认识到作战要依靠人民,决心为人民做一点好事,于是说:“小大之狱,虽不能察,必以情”。
师:大家说的都很好,这正是《左传》的特点:它善于通过对话和人物的动作表现出人物的性格特点。
而通过分析人物的动作和语言来分析人物的性格也正是我们分析人物性格的主要方法。
过渡:既然课文的语言和动作描写如此精彩,那么我们来尝试一下,看看我们能否将课文中的对话绘声绘色的读出来,将课文中的动作活灵活现的表现出来。
分角色表演。
(略)
【课后说教】
《曹刿论战》仅用两百余字,却写出了长勺之战的全过程,我是这样选取核心目标的:一是让学生会学。
因为文章内容短小,文言句式也不深奥,通过学生朗读、质疑、合作、探究、交流等方式,皆可完成。
二是写法。
挖掘文本价值,让学生对基础知识有积累,阅读能力有提升,课后阅读有拓展。
对这些教学内容,我设计了“三个问题”。
第一个问题:曹刿求见鲁庄公的原因是什么?学生必须熟读课文。
文中只说“公将战”而不提其他事情,实际上是说庄公处于被动地位,不得已而应战。
是为下文“曹刿求见”做铺垫。
曹刿与乡人的对话,肯定了“请见”的必要。
这个时候学生就能提纲挈领。
第二个问题:曹刿是怎样评价鲁国战前准备的?对话一开始就提出了战前准备的关键问题,“何以战?”,显示出曹刿锐利的眼光。
庄公前两次的回答,表现出了十足的鄙陋。
而曹刿对这两次的答复都予以否定,在曹刿的启发下,庄公终于认识到作战要依靠人民,决心为人民做一点好事。
教学中让学生充分品读对话,人物形象跃然纸上。
第三个问题:在战争中曹刿是怎样帮助鲁庄公选择返工时机的?学生读后明了:首先以“战,勇气也”为根据,提出要选择“彼竭我盈”的时机发动进攻,而其后以“大国难测”,以谨防埋伏为根据,“下视其辙,登视而望之”之后才“可驰”的原因,这实际是是又一次把曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”作为对比。
【教后点评】
1、从整个教学过程来看,真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读
翻译和分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的点拨,充分的锻炼了学生的能力。
2、学习语文知识不能仅限于课文,课文只是一个例子。
学习课文,还要引导学生将所学
的知识在相关的文章中运用,这样才能做到举一反三。
特别是近几年的中考,更加关注文言文的阅读。
3、分析人物形象时,一方面能够让学生理解课文刻画了什么样的人物,是怎样刻画人物
的,同时,在分析人物时可以让学生认识到战争前后在人物对话中揭示的取得战争胜利的决定因素,让学生对战争有正确的认识。
