从跨文化交际角度分析当今高考英语改革_程欣然

AEOnline美式在线英语：高考英语改革引发的思考与辩论2017年高考英语考试改革纲要一出台，立即成了社会上热议的话题，而其背后的根本原因也成了众人猜测讨论的重点，更衍生出网络上许多人对于“学习英语必要性”的质疑。

一时间，对此高考英语改革纲要的不同理解，引发了网上不少人对于“英语重要性”的重新思考与辩论。

由于曲解了高考英语考试改革的实质，有一部分人甚至因此高呼“英语无用论”，认为过去由于中国的经济相对落后，“崇洋媚外”在所难免，英语学习也就理所当然地成为重点；但如今随着中国的国际影响力增强，以及人们逐渐意识到从前对中国国学的忽略，国学热潮逐渐回归，而英语作为一种异国语言，不应再被过分强调，甚至开始丧失其重要性与必要性。

当然，社会上绝大多数人对此还是保持着科学理性的态度，始终肯定英语作为世界通用语言的重要意义，认为掌握英语是与国人与国际沟通的必要工具，也是向外国宣传中国文化的桥梁，英语学习的重要性与中国国际影响力的增强应当是成正相关关系。

那么，我们到底应该如何看待高考英语改革呢？这样的改革又带来怎样的学习启示呢？高考改革后，英语实行社会化考试，一年两考，三年六考，从高一就可以开始参加，取最高分记入高三的高考成绩。

其实，取消了高三统考，成绩竞争反而变得更加残酷。

名校对于英语成绩有所要求，这就促使学生得不断提高成绩。

改革前如果学生的英语成绩不够好，还可以通过优势学科拉分；而改革后，若英语成绩不够理想，甚至可能会失去进入名校的资格。

显然，高考英语改革不但没有动摇英语作为学科的重要性，反而要求学生更加重视对英语学习的规划。

因此，“AEOnline美式在线英语”认为高考英语改革带来的学习启示如下：1、考生可多次参加，取最高成绩。

这就意味着考生如果能在自己英语水平最好的时候(中考后)把握时机，在高一就尽早考出最好的成绩，那么就可以在接下来的时间里拿更多的时间来进行其他科目的学习。

2、英语课程需要我们科学合理地规划。

跨文化交际能力在高中英语教学中的现状及培养措施一、在二语习得中提高学生跨文化交际能力的重要性第二语言的学习过程也是文化学习的过程。

汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系，不同的自然环境和人文环境形成了语言和思维的差异，要学好外语，不仅要掌握语言的基本知识，还要学习目的语国家的文化及思维，这样才能更好地理解语言的结构及所要表达的意思。

例如，在我们学翻译的时候，只有知道英语注重形合，汉语注重意合，这样才能更好地区分两者，走出用汉语思维理解目标语的误区。

又如，在学习英文时，英国人经常谈论天气刚接触时会感觉诧异，但是，当了解到英国的气候是温带海洋性气候，我们就能理解它的“天气文化”了。

再如，“无风不起浪。

”，这句话大多数人都会翻译成“No wind no waves.”，但是比较地道的翻译是“Where there’s smoke，there’s fire.”；“不要以貌取人”，翻译成“Don’t judge a book by its’ cover.”，则比翻译成“Don’t judge a person by his appearance.”更有味道；“龙生龙，凤生凤。

”，如果翻译成了“The dragons will give birth to dragons；so will do the phoenixes.”，恐怕外国人不能理解它的意思，因为在中国文化中，“龙”代表吉祥，而在西方，人们会认为“龙”是很恐怖的动物，那么，我们不妨把这句话翻译成“The apple will not fallfar from the tree.”。

根据上述差异，我们不难发现跨文化交际的重要性。

Schumann曾提出“文化适应模式”，认为“作为第二语言学习者，进入到陌生的语言环境后，除了语言休克以外，必然会产生文化休克，而且学习者会分散精力调整自己。

有的学习者会选择拒绝新的文化，把自己封闭起来，有的学习者则选择接受。

在选择接受的学习者中，有的需要很长时间才能融入新的文化中，甚至反复好几次，有的则很快就能度过文化休克期。

跨文化交际视角下高中英语教材的文化内容分析作者：戚桢豪贾卉来源：《教师教育论坛（普教版）》2023年第03期摘要教材是跨文化外语教学的重要载体，对教材中的文化内容进行分析，有助于教师更好实现外语教学的育人价值。

本研究基于拜拉姆对教材文化内容的评价框架，以高一年级牛津版教材和上教版教材为语料，通过对比两版教材的文化内容分布情况，发现牛津版教材涉及的主题范围广泛、具有趣味性，但分布不均匀，有更新迭代的空间；上教版教材选题更为新颖，涉及更多中国特色文化，注重学生思想价值引导和核心素养培养，但缺少对语言文化差异的对比分析。

一线教师应充分利用上教版教材特色，克服不足之处，加强对学生文化意识的培养，鼓励学生用外语讲好“中国故事”。

关键词跨文化交际；拜拉姆教材文化内容评价模式；牛津版教材；上教版教材；新课标中图分类号 G634文献标识码 A文章编号 2095-5995（2023）04-0045-04依托《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）编写的高中《英语》教材（上海教育出版社出版，2020年通过教育部审核，以下简称“上教版教材”）于2020年秋季在上海高一年级试用。

相比《英语（牛津上海版）（试用本）》教材（上海世纪出版股份有限公司、上海教育出版社出版，2007年通过上海市中小学教材审查委员会审核，以下简称“牛津版教材”），上教版高中英语教材设计与使用效果值得大家关注。

本文基于拜拉姆对教材文化内容的评价框架，对上教版必修三册教材与牛津版高一上下两册教材的文化内容进行对比，探究两版教材中文化内容的分布与占比异同，并为一线高中英语教师教学提供一些建议。

一、外语教学中高中英语文化意识的培养外语教学是实施跨文化教育最主要的阵地之一，也是培养跨文化交际能力的主要渠道［1］。

中国基础外语教育阶段对跨文化能力的培养也予以高度重视。

新课标所提出的“核心素养”说明了跨文化外语教学的重要意义。

因此，作为跨文化外语教学的载体，教材需要教师们更多的关注。

论新课标下跨文化交际与高中英语教学跨文化交际是当今世界中不可或缺的一部分，它是因为全球化的发展以及各国之间的交往日益频繁使得不同文化之间的交流成为了必然。

而在新课标下，跨文化交际也成为了高中英语教学的新要求。

本文将从跨文化交际的定义、意义和实践等方面进行深入探讨，并分析如何在高中英语教学中融入跨文化交际的内容。

首先，我们需要明确跨文化交际的定义。

跨文化交际是指不同文化之间的交流和互动过程，涉及到语言、行为、价值观、信仰等多个方面。

跨文化交际不仅仅是语言的交流，更重要的是要了解和尊重对方的文化背景、价值观和思维方式，以避免误解和冲突的发生。

跨文化交际在高中英语教学中的意义重大。

首先，通过跨文化交际，学生可以了解不同文化之间的差异和共同点，拓宽自己的视野，培养跨文化意识。

这有助于学生有效地与不同文化的人进行交流和合作，提高其社会适应能力和国际竞争力。

其次，跨文化交际可以增进学生对英语语言的理解和运用。

语言是文化的一部分，通过学习不同文化的语言，学生可以更好地理解语言背后的文化内涵，提高英语交际能力。

此外，跨文化交际也有助于拓展学生的思维方式和解决问题的能力，培养学生的创新能力和跨文化领导力。

那么，如何在高中英语教学中融入跨文化交际的内容呢？首先，教师可以通过讲解不同国家的文化特点和习俗，让学生了解各个国家的不同，培养他们对其他文化的好奇心和尊重。

例如，在教授某个国家的课文时，可以介绍该国的传统节日、饮食习惯、礼仪等，并引导学生进行相关的讨论和比较。

其次，教师可以组织学生参与跨文化交际的活动，如与外籍教师或学生交流、举办国际文化展示等。

这样能够让学生亲身体验跨文化交际的过程，培养他们的交际能力和跨文化意识。

同时，教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们利用多种资源开展跨文化交际的学习，如阅读跨文化交际的相关书籍、观看相关电影或纪录片等。

此外，教师还可以引导学生通过互联网进行跨文化交际，如参与国际教育项目、加入国际学生社交平台等，与来自不同国家的学生进行交流，拓宽视野，提高语言交际能力和跨文化素养。

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 249浅谈高中英语阅读教学中跨文化交际能力的培养文/陈蓉蓉摘要：阅读是英语学习者必须掌握的一种技能，也是衡量英语水平的重要指标。

培养学生的跨文化交际能力对高中英语阅读教学的开展具有积极的促进作用。

文章探讨了阅读教学中跨文化交际能力的培养，指出在高中英语教学中培养学生跨文化交际能力存在的问题，并提出培养学生跨文化交际能力的培养策略，以提高学生对英语阅读的理解和运用能力，从而促进学生英语素养的发展。

关键词：高中英语：阅读教学：跨文化交际1 跨文化交际能力的概念一般来说，跨文化交际能力是指能够成功与他人进行跨文化交际中的基本能力或素养。

许多学者从不同的角度对跨文化交际能力进行了界定。

陈国明和Starosta 提出了跨文化交际能力的三个关键组成部分，即跨文化敏感、跨文化意识和跨文化交际能力。

Byram 将跨文化能力定义为通过发展跨文化知识、技能和态度，在此基础上更为开放，更为灵活接纳不同文化，有效得体地进行交际的能力。

文秋芳认为，跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力。

20世纪80年代初，我国引进跨文化交际，之后这一学科在我国各个领域得到了快速发展，尤其是外语教学领域和对外汉语教学领域。

2 跨文化交际在高中英语阅读教学中所存在的问题2.1 英语阅读教学形式单一现如今，许多英语教师重视应试教育形式，教师在课堂上习惯将整片文章翻译给学生，很少询问学生对某一阅读文章的理解是怎样的，也很少了解学生在阅读时的思路和技巧是什么。

不少教师为了更好地提升教学成绩，忽视了语言本身的运用功能，阅读教学只是一味地强调他们的做题能力。

这些错误的教学观念在根本上影响了跨文化英语教学的实现，不利于充分提升英语教学效果。

2.2 忽视对学生阅读兴趣的培养兴趣是学生学习的强大动力，学习英语阅读亦是如此。

高中正是学习英语的重要阶段，但是面对英语阅读中繁杂的单词，枯燥的填鸭式教学，学生们只会把阅读学习当成是一种任务和负担，并不能真正掌握其中的技巧与文章背后真正的文化含义。

论新课标下跨文化交际与高中英语教学在新课标下，跨文化交际作为一种重要的交际技能，备受关注。

而在高中英语教学中，也应该重视培养学生的跨文化交际能力。

本文将从新课标下的跨文化交际的定义和重要性，以及如何将其应用于高中英语教学等方面进行浅谈。

首先，我们来定义跨文化交际。

跨文化交际是指在不同文化背景中进行沟通和交流的能力。

在现代全球化的社会中，跨文化交际成为一种必不可少的技能。

它不仅能够促进不同国家和地区间的商业往来和政治交流，而且还能够增进人与人之间的互相理解和友谊。

因此，跨文化交际能力对于学生的综合素质和未来的发展至关重要。

其次，我们来探讨跨文化交际在高中英语教学中的应用。

首先，教师应该提供丰富的素材，以帮助学生了解不同文化背景下的习俗、价值观和信仰等。

例如，可以通过使用多样化的教材和资源，引导学生了解英语国家的历史、文化和社会生活。

此外，教师还可以组织一些文化交流活动，例如学生间的对话、辩论和文化展示等，以增进学生间的跨文化交流和理解。

同时，在教学过程中，教师还应该重视培养学生的跨文化意识和交际能力。

跨文化意识是指学生对不同文化背景的敏感度和理解能力。

在课堂上，教师可以通过举例和讨论等方式，提高学生对不同文化的观察和思考能力。

此外，通过训练学生的口语表达和听力理解能力，教师可以帮助学生提高他们在跨文化交际中的应变能力和自信心。

此外，教师还应该鼓励学生参与跨文化交际实践活动。

例如，可以邀请外籍教师给学生上课，组织学生与外籍教师和学生进行交流和合作。

此外，教师还可以引导学生参加一些跨文化交际活动，例如国际学生交流项目和文化旅行等。

这样的实践活动不仅可以提高学生的语言水平，还可以增进学生对不同文化的理解和尊重。

最后，我们来看一下新课标下跨文化交际对学生的影响。

首先，跨文化交际能够提高学生的英语交际能力。

通过学习并了解不同文化中的语言和交际方式，学生可以提高他们的听、说、读、写能力。

其次，跨文化交际能够拓宽学生的视野。

浅谈高中英语新课改下跨文化教育摘要：语言与文化是密不可分的，在高中英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵，在课内、课外进行文化的渗透，以培养学生的跨文化交际能力。

这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义。

关键词：语言文化课堂教学文化渗透跨文化交际能力在外语教学中，跨文化交际的重要性越来越受到人们的重视。

所谓“跨文化交际”指的是不同文化背景的人之间的交际。

外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。

因此，我们必须认识到外语教学是文化教育的重要一环，语言与文化是密不可分的一个整体。

事实上，语言习得与文化也是密不可分的。

由 j.schumann 创立的文化移入模式（ acculturation model ）是现代外语学习的主要理论之一。

该理论认为语言学习就是文化移入（ acculturation ）。

schumann 在阐述其文化移入模式时指出：“ second language acquisition is just one aspect of acculturation and the degree to which a learner acculturates to the target language will control the degree to which he acquires the second language.”（schumann，1978）（外语习得是文化移入的一个方面，学习者对目标语的文化移入将决定他对该语言的掌握程度）我们有理由相信在文化中学语言，将外语学习和文化学习结合起来是外语学习的有效途径。

所以在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要保证。

一、高中英语跨文化能力培养的途径现行使用的高中英语教材是依据“结构---功能大纲”编写的，每个单元一个话题及一个交际功能项目。

跨文化交际视角下大学英语教学范式的创新发展研究作者：修婷婷唐欣欣来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第12期【摘要】随着我国经济的新常态发展，国家及政府对于文化交流的关注度也在不断提升。

虽然汉语是我们的母语，而英语的学习对于我国的青年也同样重要。

虽然现在要求小孩从小就要学习英语，但常常由于教学老师的发音或者一些其他因素，学生只能书写和掌握英语的相关知识，不能准确掌握英语的读音，达到可以同外国友人交流的程度。

大学作为青年人聚集地，对于大学生的英语教学应该进行进一步的创新改革。

当代社会对大学生要求不仅可以正常交流，还要能够与外国友人进行跨文化交际，让我国人民可以更深层次地了解其他国家的文化，促进我国在全球的发展。

【关键词】跨文化交际视角大学英语教学模式创新改进英语作为全球使用最为广泛的一种语言，应该被大多数国民掌握。

我国的大学虽然有英语专业，但对其他专业学生英语方面的教育仍不充足，大学学生不能将英语作为自己的一种常用语言，仅仅是为了应付考试而学习。

这样的英语教学方式是不正确的，不能很好地帮助大学学生掌握英语，运用英语，特别是全球要求各个国家人群可以跨文化交际的当代社会，应该顺应时代要求对大学的英语教学进行创新改进，让其可以进一步发展。

本篇文章主要分析了当今社会跨文化交际的要求，分析当代社会大学英语教学中出现的问题，并将二者结合，提出一些创新建议，希望可以给人参考。

一、跨文化交际介绍跨文化交际在我国指汉语与其他语言之间的交流，也可以说是中国人与其他国家人员之间的交际。

跨文化交际的主要目的是为了培养人员对不同文化之间的理解，让其他国家的人民采用公平的态度看待与本身不同的文化，更好的帮助人员客观的把握文化交流技巧。

提高跨文化交际的力度，可以帮助减少其他国家人员更换居住地点而产生的不良情绪，为各国的合作发展起促进作用。

在当代社会培养跨文化交际的能力，掌握与不同文化背景国家人群交流的技巧对国家的发展具有深远意义。

论新课标下跨文化交际与高中英语教学前言随着全球化的快速发展，跨文化交际在国内外已成为一个备受关注的话题。

跨文化交际是指在不同文化背景下进行的交际活动。

在高中英语教学中，跨文化交际的重要性不言而喻。

新课标下的高中英语教学要求学生具备跨文化交际能力，因此，本文将探讨新课标下跨文化交际与高中英语教学的关系。

新课标下的跨文化交际新课标将跨文化交际作为英语教学的重要内容。

它强调了对语言和文化的相互渗透，需要学生在学习英语的过程中了解所学语言的文化背景，掌握跨文化交际的基础知识和技能。

在新课标下，英语教学已不再仅仅强调语法和单词的练习，更关注学生的跨文化交际能力，鼓励学生积极参与交际活动，增强跨文化交际意识和能力，提高语言综合素质。

增强跨文化交际能力的途径提高文化意识跨文化交际的核心就是文化，如果没有足够的文化知识，交际很难开展。

因此，提高文化意识是提高跨文化交际能力的必要途径。

学生需要从语言学、历史学、社会学、人类学等多个角度了解不同国家和地区的文化背景，了解民族的生活习惯、节日习俗、信仰和价值观等。

可以利用多媒体和其他形式的文化知识进行教学，通过生动形象的图像和音频，激发学生的学习兴趣，加强学生的文化尊重和意识。

培养跨文化交流技能在新课标下，英语教学已经从单纯的语言学习转向了跨文化交际能力的培养。

因此，需要教师针对不同文化背景的学生培养跨文化交流技能，包括身体语言、礼仪、交际技巧等。

学生可以进行跨文化交流活动，通过角色扮演、讨论、展示等方式进行互动。

教师可以采用小组讨论、辩论、朗读、语音仿真等活动深入挖掘其跨文化感性认识和交际技能，从而提高学生的跨文化交际能力。

制定语言学习策略因为不同的文化背景会影响语言的习得，并且我们也大多将文化与语言视为不可分割的联系，因此，在跨文化交际中，笔者建议学生制定个人的语言学习策略。

学生可以制定并贯彻执行学习计划，合理安排语言学习时间，适当选择学习材料和学习方法，提高学习效率。