小学数学教学中的教与学

小学数学新课标下教与学随着教育改革的不断深入，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。

新课标对小学数学教育提出了更高的要求，强调了学生核心素养的培养，注重了数学思维的启发和数学能力的锻炼。

本文将从新课标下小学数学教学的基本原则、教学方法、评价方式以及学生学习策略等方面进行探讨。

一、新课标下的小学数学教学基本原则1. 学生为本：教学应以学生为中心，关注每个学生的个性发展和需求。

2. 知识与能力并重：在传授数学知识的同时，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 实践与体验相结合：通过实际操作和亲身体验，让学生在实践中学习数学。

4. 跨学科整合：鼓励数学与其他学科的整合，拓宽学生的知识视野。

二、新课标下的教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，而不是直接给出答案。

2. 探究式学习：鼓励学生主动探索，通过小组讨论、实验等方式，自主发现数学规律。

3. 情境教学：创设贴近学生生活的教学情境，使学生在实际情境中学习数学。

4. 信息技术的运用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，提高教学效率。

三、新课标下的评价方式1. 过程性评价：注重评价学生学习过程中的表现，而不仅仅是结果。

2. 多元化评价：采用笔试、口试、作品展示等多种方式，全面评价学生的学习效果。

3. 自我评价与同伴评价：培养学生的自我反思能力，鼓励学生相互评价，形成合作学习的氛围。

4. 形成性评价：通过定期的测试和反馈，帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。

四、新课标下的学生学习策略1. 主动学习：鼓励学生主动参与学习过程，积极思考和提问。

2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 反思学习：引导学生在学习过程中进行自我反思，总结经验，发现不足。

4. 终身学习：培养学生的自主学习能力，为终身学习打下基础。

五、新课标下的教师角色转变1. 引导者：教师应从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。

2. 合作者：与学生建立平等的合作关系，共同探讨数学问题。

如何处理小学数学中教与学的关系第一篇：如何处理小学数学中教与学的关系如何处理小学数学中教与学的关系课堂教学实施素质教育，提高教学质量，既要让学生掌握基础知识、基本技能，又要使学生掌握获取知识和技能的方法，即培养学生的能力，发展学生的智力。

协调好教与学的关系，让学生积极思考，积极参与是教学的关键。

那么，教师在小学数学教学中应当怎样处理好教与学的关系呢？在当前新课程标准下，课堂教学能不能有效地把教学目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系，而“教师为主导，学生为主体”，正是这种关系的内涵。

现结合平时的教学实践谈一谈个人的想法。

一、促进学生良好的学习心态教学是认知与情感相互促进的过程。

所以，在数学教学中，要形成民主平等、轻松愉快的师生关系。

因为良好的学习心理是基于强烈的求知欲望以及愉快的学习环境。

而环境的营造和求知欲望的激发有赖于教师的操作，教师在导入新课时应能激发学生的兴趣，创设能让学生自我表现、展示才能的表演机会，创设帮助学生发展的条件，让学生尝到学习的乐趣、成功的喜悦，在民主、轻松愉快的学习氛围中，产生自觉、积极、进取的心态进入学习。

二、根据学生的实际情况设计教学程序我们都知道，课堂教学质量的高低，与教师教学程序的设计有密切的关系，如果教学内容呈现的顺序与方法适合学生的认知特点，那么，在教学中就便于学生寻找规律、发现知识间的联系，就能很好地促进学生将学过的知识和方法迁移到新的情景中来，主动探究，获取知识。

如：教学“除法各部分之间的关系”时，先出示“加法各部分之间的关系”。

同时对大家说：“同学们，我们已经学习了加、减法及乘法各部分之间的关系。

请同学们猜一猜，今天我们学习的内容是什么？”当同学们猜对了课题后，又启发学生想一想：过去学习乘法各部分之间的关系时，主要研究了哪些方面的问题？唤起学生对旧知识的回忆，促使学生把过去学过的方法迁移到新知识的学习上来，为新课的学习作出很好的心理准备。

浅析小学数学教学中教与学的关系洑水镇小：王堂明教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一，这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动，合作，创新与进步。

教师的本职是以育人为天职，如何能教好自己的每一个学生是每一个教师的重任，小学生对数学知识的认识和理解都需要教师的精心讲解、引导，实践和运用，由于数学知识贯穿着社会方方面面，因此，对数学知识的正确运用尤其重要。

作为一名小学数学教师应如何看待和处理课堂上的“教”与学生“学”的关系呢？一、正确认识小学数学教学过程中的教与学的矛盾教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。

人们常说：“要给学生一碗水，都应有一桶水”。

水是必须给的，但光给水是无法满足飞速发展的社会需要。

教师的责任是教会学生自己去找水，依靠自己去发现，去创造，使知识不断增加。

数学科学的发展较其它学科更快，所以数学教学的目标应是使学生学会自己去学习数学。

所以教以学为目标。

教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。

教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。

教师的教与学生的学是教学过程中主要矛盾，教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。

二、学生的学是教与学的矛盾中的主要矛盾我们知道学生和教师之间的辩证关系是十分明显的。

没有学生,教师不复存在;没有教师,学生也不复存在。

学生和教师在课堂中相互依存、相互影响、相互补充才能形成健康的教学活动,才利于教学已知和未知的矛盾的解决。

教会学生学习数学要比教会学生数学知识难得多，教师要付出更多辛苦。

首先教师要了解学生是怎样学的，这样才能在学生按自己想法提出问题时给予正确引导和建设性回答。

其次，教师要了解所教学科的过去，现在及将来发展，这样才能引导学生按知识发展脉络去思考问题。

教师和学生都要以教学内容为依据进行教学，不能教师想教什么就教什么，学生想学什么就学什么。

小学数学课堂分组合作教与学一、引言二、分组合作教学的意义1.激发学生学习兴趣分组合作教学能够让学生在与同伴共同学习的过程中激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习积极性。

2.促进学生交流和合作分组合作教学能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和合作意识。

3.促进学生的思维发展分组合作教学能够促进学生的思维发展，培养学生的思考能力、创新能力和解决问题的能力。

4.促进教学改革分组合作教学能够促进教学改革，使教学过程更加活跃、多样化，丰富教学方式，提高教学质量。

1.学生中心分组合作教学是以学生为中心的教学模式，重视学生的主体地位，引导学生积极参与学习。

2.体验式3.交互性分组合作教学体现了学生之间的交流和互动，促进学生思想碰撞，激发学生的创造性。

4.多元化分组合作教学注重多元化的教学手段，充分利用多种教学资源，满足学生个性化的学习需求。

1.确定小组成员教师可以根据学生的水平和性格特点将学生分成不同的小组。

小组成员最好能够互补，有一定的合作搭档关系。

2.设计合作任务教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计合作任务，让学生有明确的学习目标和任务。

3.组织合作学习教师可以通过分组讨论、小组展示、合作探究等形式组织学生进行合作学习，在实际操作中帮助学生理解和掌握知识。

4.引导合作评价教师可以引导学生进行合作评价，让学生自我评价和互评，及时发现问题，改进学习方法。

以小学数学课堂的分组合作教学为例，教师可以在教学中设计一些具体的分组合作活动。

教师可以将学生分成若干小组，设计一些数学游戏，让学生在游戏中巩固所学的数学知识。

可以设计数学趣味竞赛，数学拼图比赛，数学反应游戏等。

教师可以给学生提出一个或多个数学问题，让学生分组合作，探讨解决问题的方法和策略，共同寻找解决问题的思路，并向全班汇报讨论，分享解题方法。

教师可以组织学生分组进行数学应用体验，让学生在实际的生活场景中运用所学的数学知识，进行数学测量、数学成本分析等活动。

数学教学中的教与学小学教育是基础，肩负的任务非常艰巨。

小学数学教学中，我们应重视发展学生的智力，培养学生的能力；必须把小学数学教学的着眼点放在培养与提高学生的兴趣、发展学生的能力上。

一、注重学法指导，养成自学意识学法即学习方法，指的是学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和技能等。

学生的学习由过程到结果，都离不开学法。

学生要掌握、运用科学的方法进行学习，就需要教师的指导。

著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。

”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽可能教给学生。

”因此，教师要加强学法的指导，培养学生的学习能力是关键。

那么，在小学数学教学中，教师应该对学生进行哪些方面的学法指导呢？我们认为至少可从如何预习、如何观察、如何有效地思考等几个方面入手。

预习是一种良好的行为习惯，尽管小学生的预习不可能完成多少任务，但是我们注重的是习惯的养成。

如，可提前看看下节课学什么，并找出问题、发现疑点等。

教师要精心指导，让预习成为学习诸多环节中不可或缺的组成部分。

观察是发现的必要步骤，没有观察就不可能有发现。

小学生对世间万物都有浓厚的兴趣。

教师要利用这一特点，指导他们观察，进而加以培养和诱导。

思考是学习中最为重要的行为。

怎么思考？为什么思考？教师在教学中要加以指导，让学生在模仿中学习，在学习中运用。

二、教法、学法兼备，以教促学在课堂教学中，教师要转变教育观念，就要在教学上有所创新和突破。

我们在小学数学教学中提出了“三化”的学习要求，其目的就是为了提高学生自觉学习的积极性。

1.教学过程“主动化”数学教学的核心是调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，使学生主动参与。

因此，教师在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实现教学过程的“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能使其学会获得知识的方法。

2.知识要点“网络化”在教学过程中，我们要对学生所学的知识进行归纳和整理，形成知识“网络”。

小学数学课堂分组合作教与学数学的学习需要联想、发挥想象和创造性思维，这需要学生在教师的引导下逐步锻炼。

教师可以采用小组合作的方式来改变学生在数学课堂上的学习方式。

小组合作不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，而且可以激发学生的学习动力和创造力，帮助学生更深刻地理解数学知识。

一、小组合作能够提高学生的学习效率教师在课堂上通过小组的学习方式，能够提高学生的学习效率。

小组合作可以创造一个互动性的环境，让学生在合作中学习，相互帮助和促进，提高学生的主动性和积极性。

小组合作中，学生不仅可以互相讨论和交流，还可以经常公开性地进行展示，让大家分享，互相学习和帮助。

学生在这个过程中，可以集中注意力，增强记忆力和思维力，进而提高学习效率。

二、小组合作可以促进学生的自主学习小组合作可以促进学生的自主学习。

在小组合作中，每一个学生都可以发挥自己的学习能力和特长。

小组活动可以从团队合作、任务分工等方面，让每一个学生充分发挥自己的才智，培养学生的自主学习能力。

在这个过程中，学生需要分配好任务，制定合理的计划和方法，独立思考，自己解决问题。

这样，学生的自主学习能力会得到提高，从而成为一个有效的学习方法。

三、小组合作可以激发学生的探究兴趣小组合作可以激发学生的探究兴趣。

数学知识繁多，难免让学生感到枯燥和乏味。

但是小组合作可以通过任务设计，平衡学生的探究兴趣和基础知识的紧密衔接，让学生在学习中持续产生新的问题、新的思考，达到探究兴趣的表达方式。

小组合作可以让学生在舒适愉悦的氛围下，轻松地探究数学知识，放飞想象，激发学生的学习热情和创造性思维。

四、小组合作可以让学生的核心素养全面提升总之，小组合作是一个非常有效的教学方式，可以让学生在互动、合作和交流中更好地理解数学知识，提高学生的学习效率和质量，促进学生的探究兴趣和核心素养全面提升。

教师应该加强小组合作教学方式的实践，让学生在小组中更好地学习和成长。

小学数学课程的教与学数学作为一门学科，是小学教育中不可或缺的一环。

它不仅是培养学生逻辑思维和分析问题的能力的重要工具，也是培养学生解决实际问题的基础。

在小学数学课程的教与学中，教师和学生都扮演着重要的角色。

本文将从教师的角度和学生的角度来探讨小学数学课程的教与学。

一、教师的角色在小学数学课程的教学中，教师是起着指导和引导作用的重要人物。

教师应该具备以下几个方面的素质。

首先，教师应该具备扎实的数学基础知识。

只有了解数学的基本概念和原理，才能够准确地传授给学生。

教师应该不断学习和提高自己的数学知识，以便能够更好地教导学生。

其次，教师应该具备良好的教学方法和策略。

数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，因此教师应该采用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过游戏和实际问题来引导学生思考和解决问题，从而提高学生的学习效果。

此外，教师还应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。

教师可以通过启发性的问题和练习，培养学生的逻辑思维和创造力，从而提高他们的数学思维能力。

最后，教师应该注重培养学生的数学兴趣。

数学是一门需要耐心和坚持的学科，学生对数学的兴趣直接影响着他们的学习效果。

因此，教师应该通过生动有趣的教学内容和实践活动，激发学生对数学的兴趣，让他们在学习中感受到数学的魅力。

二、学生的角色在小学数学课程的学习中，学生是主体，他们应该主动参与学习，发挥自己的主观能动性。

首先，学生应该具备积极的学习态度。

数学是一门需要思考和动手实践的学科，学生应该对数学充满好奇心和探索精神，积极主动地参与到学习中来。

只有这样，才能够真正理解和掌握数学的知识。

其次，学生应该具备良好的学习习惯和方法。

数学是一门需要反复练习和巩固的学科，学生应该养成良好的学习习惯，如按时完成作业、复习课堂知识等。

同时，学生还应该掌握一些有效的学习方法，如归纳总结、思维导图等，以提高学习效果。

浅谈小学数学有效课堂中的教与学随着新课程改革的不断深入，有效课堂成为我们一线教师不懈的追求。

何为有效课堂？即在有效性的时间内，特定的数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学目标。

由此可见，正确地把握教学过程的教与学尤为重要。

现结合多年的教学实际，谈一下本人粗浅的认识。

一、精心备课是有效课堂的前提。

《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”从这一点来看，作为一名合格的数学教师，我们必须深入备课，认真钻研和阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

还应该了解学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”，适时调整优化教学目标。

其次是教学设计要关注学生学习过程，要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。

要充分预设学生对哪些内容学习困难大，应该如何实施，对哪些内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

最后是创造性地使用教材。

必须体现“用”教材教，而不是“教”教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。

在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高有效性的课堂教学。

二、创设教学情境是有效课堂的基础。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

教师在课堂教学时应该有意识的创设具体的教学情境，以便激发起学生的思维。

1、抓好引入，一石激起千层浪。

教学中一般通过联系生活，展示情境；设计悬念，创设情境；编制故事，触发情感等方式。

浅谈小学数学教学中的教与学教学是一项伟大而艰巨的工程，数学教学也不例外。

数学教学必须遵循学生的自身发展和数学学习的规律，选择正确的教学策略。

教学中教师只是教学的组织者和引导者，起着主导作用，而学生才是学习的主体。

教师应该要以人为本，因材施教，创设情景，激发学生的灵感，充分发挥他们的创造才能，把握好数学教学中教与学的关系，着力培养学生主动学习，主动探讨，主动获得知识的能力，从而引导学生学会学习，主动学习。

关键词：教与学的关系主导主体创新以往基础教育已经不能适应时代的发展，必须进行改革。

新课程体系较原来的课程有了很大创新突破。

新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，教师要根据学生的心理特点和认知能力，创造不同的教学情境，使学生主动参与并获得体验。

无论采取哪种教学方法，只有正确处理好教与学的关系，充分发挥各自在教学中的作用，才能提高教学质量。

那么在数学教学中如何把握教与学的关系呢？一、建立正确的师生关系长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师在教学过程中扮演着控制者、组织者、制定者和评判者的角色，并且是权威的象征。

多年来，教师已经习惯了根据自己的想法进行教学，他们总是千方百计地将学生思维，按自己的要求“格式化”。

新课程强调，教师与学生之间的交往是一种平等互动的过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。

传统意义上的教师教和学生学，将不断转变成师生互教互学，彼此成为一个真正的“学习共同体”，从而课程变成一种动态的、发展的，富有个性的创造的过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

教师是学生学习过程中的促进者，那么促进者的角色如何扮演？促进者的角色有以下几个特点：一是积极地旁观。

学生在自主学习过程中，会遇到各种各样的问题，教师要换位思考，随时考虑各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是教师要给学生心理上的支持，鼓励学生，营造良好的学习氛围，使得学生思维更加活跃，学习热情更加高涨；三是注意培养学生的自身修养，注意教育学生遵守纪律，合作精神，与他人友好相处。