第四章-学前教育的目标
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学前教育学一至八章知识点
学前教育学一至八章知识点学前教育是指对学龄前（0-6岁）儿童进行教育和培养的一种教育形式。
它对儿童的身心发展、认知能力、创造力和社交能力等方面起着重要的促进作用。
下面将介绍学前教育学一至八章的知识点。
第一章：学前教育的概述学前教育是一门综合性的学科，旨在研究儿童的发展和教育。
它涉及儿童的身心发展、认知发展、语言发展、社会情感发展等多个方面。
同时，学前教育也包括教育目标、教学方法、评估和管理等内容。
第二章：儿童的身心发展儿童的身心发展是学前教育的基础。
这一章节主要介绍了儿童的生理发展、神经系统发展、运动发展和感知发展等方面的知识。
了解儿童的身心发展，有助于教师更好地开展学前教育工作。
第三章：儿童的认知发展儿童的认知发展是指儿童对于外界事物的认知能力的发展。
这一章节介绍了儿童的感知、注意、记忆、思维等认知过程的发展规律。
了解儿童的认知发展，有利于教师制定科学的教学方法和教学内容。
第四章：儿童的语言发展语言是人类思维和交流的重要工具，对儿童的发展具有重要影响。
这一章节主要介绍了儿童语言的发展规律、语言教学和语言评估等内容。
教师在学前教育中应注重培养儿童的语言能力，并提供良好的语言环境。
第五章：儿童的社会情感发展社会情感发展是指儿童在社会交往中的情感态度和行为的发展。
这一章节介绍了儿童的情感认知、情绪管理、社会交往和道德发展等内容。
良好的社会情感发展有助于培养儿童积极向上的品格和健康的人际关系。
第六章：学前教育的教学目标教学目标是学前教育中的重要指导原则。
这一章介绍了学前教育的教学目标的制定和分类，并对各个阶段的儿童教育目标进行了详细的阐述。
教师应根据儿童的特点和需求，合理制定教学目标。
第七章：学前教育的教学方法教学方法是学前教育的核心。
这一章节介绍了学前教育中常用的教学方法，如启发式教学、情景教学、游戏教学等。
教师应根据不同的教学内容和儿童的认知特点，灵活运用教学方法。
第八章：学前教育的评估与管理评估和管理对于学前教育的质量提升和效果评判至关重要。
目录学前教育专业系列教材
目录学前教育专业系列教材目录第一章学前教育概述1.1 什么是学前教育1.2 学前教育的目标和重要性第二章学前教育的理论基础2.1 儿童发展理论2.2 社会文化理论2.3 心理学习理论第三章学前教育的内容与方法3.1 学前教育核心内容3.2 游戏在学前教育中的作用3.3 情景教学法的应用第四章学前教育的教学管理与评估4.1 学前教育的教学管理4.2 学前教育的评估方法4.3 学前教育教师的角色与素养第五章学前教育的专业发展与职业素养5.1 学前教育的专业化发展趋势5.2 学前教育教师的职业素养要求5.3 学前教育的未来发展方向结语第一章学前教育概述学前教育是指为3-6岁幼儿提供系统的教育和综合培养的教育阶段。
它的目标是促进幼儿的身心健康发展，培养其语言、思维、社会交往等综合素养，为其日后的学习和生活打下坚实基础。
学前教育的重要性在于创造良好的学习环境，提供有益的教育资源，帮助幼儿全面发展。
第二章学前教育的理论基础2.1 儿童发展理论学前教育的理论基础之一是儿童发展理论。
儿童发展理论探讨了儿童从出生到成人的整个发展过程，其中包括生理、心理、社会等各个方面。
通过了解儿童的发展特点，教师可以根据不同年龄段的儿童特点，科学合理地设计相应的教学活动。
2.2 社会文化理论社会文化理论强调社会与文化对儿童的发展影响。
学前教育应该为儿童提供丰富多样的社会文化经验，包括语言、艺术、体育等方面的体验，以促进他们的综合发展。
同时，教师也需要充分考虑不同儿童来自不同文化背景，为他们提供包容性的学习环境。
2.3 心理学习理论心理学习理论探讨了人类学习的各个方面，包括认知、情感、动机等。
学前教育中的教学方法应该基于心理学习理论，关注幼儿的主动参与和积极体验，以促进他们的学习兴趣和能力的发展。
第三章学前教育的内容与方法3.1 学前教育核心内容学前教育的核心内容包括语言表达、数学启蒙、科学探索、艺术体验等方面。
这些内容的组织应当结合儿童的实际情况和发展需求，灵活运用不同的教学方法。
幼儿园教育的目标任务和原则概述
案例 明明是该园小班的幼儿。他是一个很腼腆的孩子，在班上他很少说
话。老师也很少搭理明明。在绘画课上，明明用心的画好了一幅画，他 高高兴兴的把画拿给老师看，可老师一见到画就说："哎呀，难看死了 ！"，那天，明明在幼儿园一直情绪低落，老师也不管他。接下来的一 连几天，明明都没去上课。明明的父亲要送明明上学时，明明总是找借 口拖延时间。起先父亲以为是和小朋友闹矛盾，以为过几天就好，连几 天下来，父亲觉得不对劲，最后追根究底问起为什么不想到幼儿园时， 明明才说："老师不喜欢我，我不想去幼儿园了"。
齐坐在教室里学计算、学识字。幼儿教育应有的教学方式
被打乱，幼教开始出现小学化倾向。5岁的果果是幼儿园
中班小朋友，他的书包里装了好几本作业本，上面有抄写
的拼音字母、独体汉子和做的数学计算题，每本作业上都
有老师的批语。
• 思考：你认为幼儿园此种的教育方式是否正确？
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制定幼儿园教育目标依据
到老师喊“预备跑”后才可以跑，看哪个小朋友跑的得最快 • 三、比赛开始，老师鼓励跑得快的小朋友，指责中途停止跑步
的孩子 • 四、教师总结评价
【案例】
•
某幼儿园进行全园体操比赛，各年龄班参加
，并评出一、二、三等奖，届时请家长观看。各班
老师为了获得奖励，给自己脸上贴金，获得家长的
赞赏，各班老师每天花大量时间训练幼儿的体操，
能力也较其他幼儿弱些。其他幼儿基本能保持吃饭的桌面清洁，只是偶尔 掉几粒饭粒，但凡凡总是会把饭粒撒一地！于是在一天吃饭时，保育老师 就对全班小朋友说："今天我们来比赛自己吃饭，看谁吃得最好，不掉一 颗饭粒。"这次凡凡吃得很认真，只有少数饭粒洒在桌子上。
学前教育毕业设计教案(精选5篇
学前教育毕业设计教案(精选5篇一、教学内容本教案依据《学前教育专业教材》的第四章“幼儿教育原理”及第七章“幼儿园课程设计”的内容进行设计。
详细内容主要包括幼儿教育的基本理念、原则与方法，幼儿园课程的目标、内容、实施与评价。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握幼儿教育的基本理念、原则与方法。
2. 使学生能够独立设计符合幼儿发展特点的课程。
3. 培养学生的教学实践能力，提高学生组织幼儿园教学活动的能力。
三、教学难点与重点难点：幼儿园课程设计的方法与实施。
重点：幼儿教育的基本理念、原则；幼儿园课程目标、内容的设计。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿园教学活动的视频，让学生了解幼儿园教学活动的实际情况，引发学生的兴趣。
2. 理论讲解：（1）讲解幼儿教育的基本理念、原则。
（2）介绍幼儿园课程的目标、内容、实施与评价。
3. 例题讲解：（1）分析一个具体的幼儿园教学案例，让学生了解如何将理论知识运用到实践中。
（2）讲解如何根据幼儿的发展特点设计课程。
4. 随堂练习：（1）让学生分组讨论，设计一个简短的幼儿园教学活动。
（2）每组分享设计成果，其他组给予评价和建议。
六、板书设计1. 幼儿教育基本理念、原则2. 幼儿园课程目标、内容、实施与评价3. 教学案例分析与课程设计方法七、作业设计1. 作业题目：请根据本节课所学内容，设计一个完整的幼儿园教学活动方案。
答案要求：（1）明确教学目标、内容、方法、评价等环节。
（2）结合幼儿发展特点，注重实践性、趣味性。
2. 作业上交时间：下周二。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本次教学活动，学生应反思自己在课程设计过程中的优点与不足，提高自己的教学设计能力。
2. 拓展延伸：（1）鼓励学生阅读更多关于幼儿教育的书籍，拓展知识面。
（2）组织学生实地参观幼儿园，了解幼儿园教学活动的实际情况。
《学前教育学》教学大纲
《学前教育学》教学大纲学前教育学教学大纲第一章教学目标1.1 掌握学前教育学的基本理论和研究方法；1.2 了解学前教育的发展历程和国内外的相关政策；1.3 理解学前教育的教育目标和教育内容；1.4 培养学前教育专业人员的教育思想和教育能力；第二章学前教育学的基本概念2.1 定义学前教育学的范畴和内涵；2.2 解析学前教育学的学科特点和研究对象；2.3 探讨学前教育学与其他学科的关系；第三章学前教育学的基本理论3.1 Piaget的认知发展理论在学前教育中的应用；3.2 Vygotsky的社会文化理论在学前教育中的应用； 3.3 Gardner的多元智能理论在学前教育中的应用；3.4 Erikson的心理社会发展理论在学前教育中的应用；3.5 Bruner的构建主义理论在学前教育中的应用；第四章学前教育学的研究方法4.1 问卷调查法在学前教育研究中的应用；4.2 个案研究法在学前教育研究中的应用；4.3 实验研究法在学前教育研究中的应用；4.4 观察法在学前教育研究中的应用；第五章学前教育的发展历程5.1 国内学前教育的起源和发展；5.2 国外学前教育的典型经验和发展路径；5.3 学前教育发展中的理论与实践问题；5.4 学前教育的未来发展方向；第六章学前教育的教育目标6.1 学前教育的整体目标和基本任务；6.2 学前教育的认知目标和方法；6.3 学前教育的情感目标和方法；6.4 学前教育的社会目标和方法；6.5 学前教育的体育锻炼目标和方法；第七章学前教育的教育内容7.1 学前教育的核心知识和技能；7.2 学前教育的语言与沟通能力培养；7.3 学前教育的艺术与审美能力培养；7.4 学前教育的动手能力和实践能力培养；7.5 学前教育的社会适应能力培养；第八章学前教育专业人员的培养8.1 师范院校学前教育专业的培养目标和课程设置；8.2 学前教育专业实习的组织与实施；8.3 学前教育专业人员的素质要求和能力培养；8.4 学前教育专业人员的职业道德和职业素养培养；结语学前教育学教学大纲的制定旨在培养学生全面掌握学前教育学的基本理论和方法，了解学前教育的发展历程和重要政策，并具备扎实的教学能力。
学前教育学
学前教育学第一章教育的基本概念一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。
本质特征:以影响人的身心发展为目标二、广义教育中的学校教育（狭义教育）定义：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
特点：可控性强和达标性强现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。
三、学前教育定义:是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
四、学前教育的机构及形式中特别注意－XXX和sos国际儿童村（旨在给儿童“母爱"）五、教育者是教育活动的主导者，前提是受教育者接受了教育者的要求。
(理解）六、受教育者定义:在教育活动中承担研究的责任，是接受教育的人。
七、教育内容定义：指教育活动中所传递的信息。
内容：1.基本的知识2.基本的情感立场3.基本的本领4.基本的行为方式八、教育的宏观功能－促进社会发展。
教育的微观功能－促进人的身心发展。
匡助个体保存和享用是教育个体功能的重要表现：1.着眼于社会需求，教育发展个体的谋生技能 2.着眼于个人幸运,教育增进个体的享用功能九、现代教育的主要特征：1.教育发展急剧增长 2.教育体制和结构的显著变化3.教育的内涵扩大4.教育作用愈加重要5.教育的不平等依然存在十、现代教育发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向 2.终身教育3.教育民主化4.教育现代化5.教育与社会紧密交叉，相互影响，相互联系6.教育科学研究是教育决策的先导11、近代学前教育思想代表：XXX、XXX、XXX.1.XXX著作：《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等。
他拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。
2.XXX提出教育要遵循儿童的自然成长规律。
在教育方法上提出自然后果法（自食后果法）。
3.XXX1837年在勃兰根堡开设第一所幼儿学校，1840年正式将此学校取名为幼儿园。
提出儿童发展三段论：“自然儿童”－“人类儿童”－“神的儿童”。
学前教育学--第四章 幼儿园课程2014
（二）幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身 心发展所要达到的预期结果。
• 课程目标是教育目的的具体化，是课程设计的起 点，也是课程设计的归宿。
• 课程目标是课程其他要素抉择的依据和标准，对 整个的教育和教学过程起指导的作用。
• 课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教 学策略的依据，也是课程评价的标准。
• （4）活动目标（近期目标）
• 课程总目标最终要通过每日的具体活动才 能实现，因此便有了教育活动目标。 （2013
年，选择）
幼儿园课程目标的表述
• 2、根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生 成性目标、表现性目标。（填空、选择）
• 1.行为目标
• 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的 课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所 发生的行为变化。
• 2.幼儿课程融合在一日生活之中
– 幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与 内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节 之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过 渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园（离园） 等。
• 3.以幼儿的直接经验为基础
– 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直 接经验为主。
• 1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比 较”、“区分”等行为动词。如“能够表达自己的 意见”。
• 2）行为条件：如“在集体面前表达自己的观点”。 • 3）行为标准：如“能够在团体面前声音洪亮地表
达自己的观点。
• 行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
幼儿园课程目标的表述（填空、选择）
• （2）生成性目标 • 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开
学前教育学第3版全套
学前教育学第3版全套学前教育是指针对幼儿的早期教育和发展，对其进行全面的培养和照顾。
学前教育对幼儿的身心发展具有重要的影响，因此，学前教育学成为了一门独立的学科。
本文将介绍学前教育学第3版全套内容，帮助读者了解学前教育学的相关知识。
第一章：学前教育概论学前教育概论章节主要介绍了学前教育的定义、目标以及其在幼儿发展中的重要性。
学前教育的目标是培养幼儿的身心健康、社会适应能力和学习能力等，促进幼儿全面发展。
第二章：学前教育的历史与现状学前教育的历史与现状章节对学前教育发展的历程进行了回顾，并介绍了当前学前教育的现状。
文章中提到了学前教育的起源以及各国学前教育的发展情况，以便读者了解学前教育的发展脉络。
第三章：学前教育的理论基础学前教育的理论基础是学前教育学的重要组成部分，本章节对学前教育的理论基础进行了详细的介绍。
文章中提到了儿童发展理论、教育学理论以及学前教育的独特性等，帮助读者理解学前教育的理论基础。
第四章：学前教育的教育内容与方法学前教育的教育内容与方法是指对幼儿进行教育的具体内容和实施方法。
本章节将详细介绍学前教育的教育内容与方法，并提供相关案例供读者参考。
文章中包括了语言发展、数学启蒙、艺术教育等方面的内容。
第五章：学前教育的教师素质与角色学前教育的教师素质与角色章节着重介绍了学前教育教师应具备的素质和在教育中的角色。
教师在学前教育中扮演着重要的角色，需要具备专业的知识和技能。
本章节将从教师的专业素质、教师的角色和教师的发展等方面进行论述。
第六章：学前教育的评价与质量保障学前教育的评价与质量保障章节对学前教育的评价和质量保障进行了详细介绍。
文章中提到了学前教育评价的目的和方法，以及如何进行质量保障，以确保幼儿获得良好的学前教育。
总结学前教育学第3版全套内容涵盖了学前教育的概论、历史与现状、理论基础、教育内容与方法、教师素质与角色以及评价与质量保障等多个方面。
通过学习这套教材，读者能够全面了解学前教育学的相关知识，为从事学前教育工作提供理论支持和实践指导。
虞永平学前教育学重点知识点
虞永平学前教育学重点知识点
1.学前教育的概念和重要性：学前教育是指针对3-6岁儿童的教育，是儿童发展的关键阶段，对儿童的智力、情感、社会和身体发展都有重要影响。
学前教育的重要性在于为儿童提供适宜的学习环境和教育方式，帮助儿童全面发展。
2. 学前教育的目标：学前教育的目标是通过提供具有启发性的环境和丰富多彩的活动，促进儿童身体、智力、情感、社会和语言等方面的全面发展，从而为儿童的未来学习和生活奠定基础。
3. 学前教育的特点：学前教育具有游戏性、启发性、综合性、个性化和社会性等特点。
通过游戏、启发性教学和全面发展，帮助儿童发展自己的个性和社交能力。
4. 学前教育的评估：评估是学前教育中的重要环节，主要是评估儿童的发展状况和学习情况。
评估包括定量和定性两种方式，既要量化儿童的成长和学习，也要了解儿童的个性和特点。
5. 学前教育的教学方法：学前教育的教学方法包括启发式教学、探究式教学、游戏教学、体验式教学等。
这些方法都以儿童为主体，注重儿童的主动性和参与性，帮助儿童积极地学习和探索。
6. 学前教育的课程设置：学前教育的课程设置应遵循儿童发展规律和兴趣爱好，包括语言、数学、科学、艺术、运动等课程。
同时，应注重课程的质量和内容的适宜性，确保儿童的学习效果。
7. 学前教育的家园合作：家园合作是学前教育中不可或缺的一部分，可以促进儿童的全面发展和家长与教师之间的良好关系。
家
长应积极参与儿童的学习和成长，与教师进行密切沟通，共同为儿童的未来奠定基础。
学前教育学各章知识点
第一章学前教育的对象、任务及开展一、填空1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种根本的社会实践活动。
2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。
3.学前教育的价值，它具有性，性，性。
4.学前教育的性质是、、三者的整合。
5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。
6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的【】。
7.世界第一本学前教育专著【母育学校】的作者是。
8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。
9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。
她认为儿童自身具有开展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。
10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。
11.著有【新幼稚教育】的幼儿教育家，曾在北平主办。
12.学前教育是从德国教育家开始创立的。
13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。
二、选择1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是〔〕。
A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是〔〕。
A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良3. 世界第一本学前教育专著是〔〕。
A．【学记】 B．【论演说家的教育】 C．【母育学校】 D．【三字经】4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是〔〕。
A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为5.主张“教育即生活〞，“从做中学〞的教育家是〔〕。
A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良三、辨析1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。
2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。
四、名词1.学前教育学2.教育五、简答1.简述福禄培尔的学前教育思想。
2.简述蒙台梭利关于学前教育的根本观点。
3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要奉献。
六、论述第二章学前教育与社会的关系一、填空1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。
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在幼儿期，轻 微的缺陷和不 良刺激的影响 可以很快得到 矫正与恢复。 因而，所有学 前教师应充分 认识及时发现 幼儿缺陷并进 行简单康复与 矫正教育的必 要性，这是很 重 要 的
第二节 我国幼儿园教育目标
一、幼儿园教育目标内容
1、从教育任务上看
幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的 原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发 展的教育，促进其身心和谐发展。 人的合理素质结构：是指体育、智育、德育、
（二）幼儿园教育目标结构体系图
教育领域分类目标
教育活动目标 幼儿园教育总目标
幼儿身心素质发展 目标
单元主题教育目标
学段目标
第一、幼儿园教育要促进生命的持续发展
幼儿园教育不在 于获得某一知识 和技能，而在于 “在快乐的童年 生活中获得有益 于身心发展的经 验”，追求那种 “有利于儿童长 远发展”的情感、 态度、能力，并 以此来决定内容 的取舍和各领域 的要求。
四、幼儿教育目标的价值取向
• 目标的社会取向 • 目标的教育取向 • 目标的发展取向
目标的社会取向
• 在任何社会里，有关教育的一系列价值取向其 实是社会对其未来成员期待的一种折射。因此， 要讨论某一社会有关教育的价值取向必先要讨 论该社会的特点及对社会成员的要求。 学前教育机构在幼儿人格与所有社会因素的协 调发展方面，发挥着卓越的作用。 学前教育发挥重要作用的另一层面，是使幼儿 为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备。
《学前教育学》
第四章：学前教育的目标
思考并评论下列这段文字：
“如果现在这个时代能出全才，那便是应试 教育的幸运和这个时代的不幸。如果有，他便是 人中之王，可惜没有，我们只好把‘全’字‘人’ 下的‘王’拿掉。时代需要的只是人才。 我以为现在中国的教育越改革越奇怪了。仿 佛中国真的紧缺全才，要培养出的人能今天造出 一枚导弹，明天就此导弹写一篇长篇并获矛盾文 学奖，后天亲自将其译成八国文字在全世界发行 似的。假如真有这种人我宁愿去尝他导弹的滋味。 全面发展最可能导致的结果就是全面平庸” 。 （韩寒：《穿着棉袄洗澡》）
• 20世纪80年代前
– 1904年《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》
– 1932年《幼稚园课程标准》
– 1952年《幼儿园暂行规程（草案）》
– 1979年《城市幼儿园工作条例（试行草案）》
• 20世纪80年代后我国的学前教育目的
他们的眼神多纯真
与实践的联系：
（1）自我保健能力从哪些方向培养？
安全、卫生 （2）生活能力应从哪些方面来培养幼儿 进餐、盥洗、穿衣 （3）数学方面从什么方面来培养？ 数量、图形、时空 （4）语言发展从那些方面着手？ 听、说、阅读
3、从发展方向上看：
健康目标：身体健康，集体生活中情绪愉快，生活卫 生习惯良好，有基本生活自理能力，知道安全保健知识， 学会保健自己，欢参加体育活动，动作灵活。 语言目标：乐于交谈，讲话讲礼貌，注意倾听，理解
二、学前教育目标的分类
• （一）应然的目标和实然的目标 • 应然？实然？ • 应然的目标：由国家政府部门以法定文献的条文 所规定的目标。 • 实然的目标：应然的教育目标转化成教育过程当 事人的教育目标。 • 区别：前者只承认教育过程外部确定的目标，后 者还承认能与教育活动当事人制定的不成文的目 标。
第二、幼儿园教育要促进生命整体的和谐发展
“未来的教育不应仅 限于给学习者坚实的 知识和培养他们对继 续学习的兴趣，它还 应该培养人的行为和 能力并深入精神生活 之中。包括明智、责 任感、宽容和敏锐、 自立精神在内的行为 与包括洞察实质、确 切概括、区分目的与 手段和确定原因与结 果等的智能同样重 要。” 返回
美育等方面
幼儿园的双重任务 1、教育性：是基础教育的一部分， 应对幼儿实施保育和教育 2、福利性：社会保教机构，应为
家长工作、学习提供便利条件
【案例呈现】 ——1
许多望子成龙的父母早早为孩子的“第一个课堂”开动脑筋，远近距离、 办学特色、教学质量等都成了家长们考虑的问题。市民王女士的女儿小
丽已经到了入园年龄，可是家人对小丽进入哪所幼儿园意见不一。王女
• • • • • • • • •
（二）内部的目标和外部的目标 内部的教育目标： 教育过程当事人的目标。 具体的、特殊的，着眼于现实； 从儿童本能、兴趣及需要出发 外部的教育目标： 教育实体以外的各种部门和单位厘定的教育目标。 抽象的、一般的，着眼于将来； 从社会需要出发。
• （三）学前教育机构、学前社会教育的其 他机构、家庭的学前教育目标 • 学前教育机构：计划性、目的性 • 其他机构：儿童中心、儿童活动室等，是 正规机构的补充、延伸、强化。 • 家庭的学前教育目标：目的性、计划性不 强、随意性大。
找最好的。”“收费高低且不说，我很在意幼儿园有没有办学经验，有
没有很好的幼师队伍，有没有成套的幼儿学习娱乐用具。”
【案例呈现】 ——2
某幼儿园根据附近社区家庭的实际情，主动与周边社区12个居委会取得联系，在 发放调查问卷、走访、了解社区家庭的基础上，经过分析归纳出了这些家庭的几种 入托需求：一是疲于奔忙，无暇照顾子女，想把孩子托付给幼儿园；二是想让孩子 入优质园享受优质的教育；三是孩子未满3岁，但是想早些接受正规幼儿教育；四是 家中虽有看护人，但是希望能得到幼儿园的亲子教育辅导；五是部分少数民族家庭 和有轻度残障困难的家庭，需要幼儿园给予特殊服务。针对这些不同的入托需求，
二、幼儿园教育目标的依据
1、相关政策法规 《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例 》、《幼儿园工作规程》
2、反映社会的要求
3、遵循教育的总目标 国家的教育方针 龄段的教育目标 的教育目标 各个阶段的教育目标 不同年 近期或短期的教育目标 具体
4、符合幼儿生理、心理发展的需要
我国学前教育的目的与幼儿园教育 的目标
幼儿园为家长开设了多种可选择的入托形式，让家长根据自己的实际情况进行选择。
幼儿园常年开办整托、日托、长日托、半日托、临时托、低幼托、回民托、轻度残 障托和亲子班，从而让每个家庭都能各得其所。 除此之外，幼儿园为家长制定了切合实际需要的服务项目，如：为幼儿钉扣、扦
边、修拉锁、粘鞋底、缝开线、绣名字、洗澡、理发、代买幼儿用品、代交托儿费
•追求的最终价值是什么？ 我们认为，从一个角度看应该为：第一位是培 养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲 望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三 位是传授必要的、基本的知识。从另一个角度看， 教育的价值在于促进学生的发展。 • 教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。 第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。 第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习 所做的能力方面的准备。 第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值， 即在活动中幼儿当时的发展。
日常用语，能清楚表达，喜欢听故事看图书，说普通话。
社会目标：主动参加活动，有自信心，乐于与 人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，能尊守 日常社会行为准则。有责任感。爱父母长辈，爱集体、 家乡祖国等。 科学目标：对周围的事物现象感兴趣、有好奇 心求知欲，动手动脑探究问题爱护环境珍惜资源。 艺术目标：感受生活美，艺术美，大胆的表现 自己。
、方便雨披、方便雨伞、方便小座椅；为部分幼儿烹调回民饭、婴儿饭、防过敏饭 、病号饭、特需饭。为了不断提高家长的科学育儿水平，幼儿园还设立了多种与家 长交流、互动的宣传形式，有家长会、家长委员会、家园联系册、家园宣传栏、家 长信箱、电话访谈等等。家长们充分体验到了老师们细致人微的服务带来的温暖。 幼儿园的保健医主动为幼儿联系矫冶医院，带将要入托的幼儿去体检，还给幼儿进 行保护牙齿的教学指导。
专供幼儿 进行的各种 类型的活动 与游戏，都 可以促进幼 儿感觉与运 动器官得到 发育和增强。
幼儿的情绪 情感发展， 与其生活环 境、抚养者 均有着密切 的 关 系 。
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不只是为了让 幼儿接受来自 环境的信息， 而且还要向幼 儿教授如何使 用交流手段的 方法
目标的发展取向
• 这一目标即关于幼儿个人本身的目标。 １、幼儿的发展有其内在的客观规律，教师要 尊重这个规律。 ２、发展的定位应是终生的发展、可持续发展， 不可以急功近利。 ３、教育要引导幼儿发展，不能落在其发展的 后边。但也不能硬灌知识，强行发展。 ４、幼儿的发展是主动的过程。
（四）预设的教育目标与生成的教育目标 预设的教育目标：预先设计的 生成的教育目标：根据儿童在教育活动中的 特定反映而拟订的。 区别： 1.教育目标制定的时间不同。 2.前者是固定的；后者是根据儿童在教育活 动进程中的表现制定的，具有不确定性。
三、学前教育目标的功能
• （一）导向功能 • （二）调控功能 • （三）评价功能
丰富内容、发展智力、创造力、主动性、独
立性、人际交往、自控力、情感教育、 心理健 康、特殊幼儿的教育。
2、从教育目标上看
《幼儿园工作规程》第一章第五条规定幼儿园保育 和教育的主要任务是： 1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强
体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动
的兴趣。 2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和语言交往 的基础，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手 能力。
【案例呈现】
案例1中，吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一 要求？
案例2中，幼儿园在为家长服务方面有哪些做法？有何
意义？ 结合上述案例，谈谈当前幼儿园的双重任务有什么特
点？
（一）对幼儿身心素质的培养提出了更 高的要求 （二）为家长服务的范围不断扩大 （三）家长对幼儿教育认识不断提高， 要求幼儿园具有更高的教育质量
随着经济发展和科技进步，幼儿园教育任务的发
展趋向：丰富体育活动内容并增加活动量，强调幼儿
发展幼儿的智力，特别重视发展幼儿的创造力，同时
强调非智力因素在人才培养中的作用，强调培养幼儿 的主动性、独创性，激发幼儿对周围事物的兴趣，重