小学语文读写结与习作论文

小学语文教学中读写结合的教学实践优秀获奖科研论文在小学语文教学过程中，阅读教学是一个非常重要的组成板块。

在新课改深入推进的背景下，阅读教学提出了新目标和新要求，广大小学语文教师进一步落实新课改的教育理念，在教学实践中以提升小学生的学科核心素养作为主要教学目的，对阅读教学和写作教学的融合进行了不断的探索创新，开辟了新的语文阅读教学途径。

在小学语文教学中，教师要从语文教学的目标要求出发，分析小学语文教学中读写结合的具体教学策略，在带领学生阅读的过程中深化他们的写作能力，同时又通过写作教学巩固阅读技巧，使学生的阅读能力与写作能力均得到有效提升。

一、小学语文教学中读写结合现状在传统的小学语文阅读教学中，教师一般都局限于文章的分析和讲授，对阅读篇目、阅读范围不进行拓展和延伸，对学生写作训练不进行随机指导，将“读”与“写”完全割裂，这种教学方式与学生语文核心素养的培养要求并不相符。

一部分教师在开展阅读教学的过程中，完全不提不问作文教学，不结合阅读教学中的作者表现出来的写作特点、写作技巧关照学生写作技巧训练；在开展作文教学的过程中，将作文教学孤立地置于作文课上，纯粹做写法指导，闭口不提阅读，忽略了学生已经学习的习作资源——课本中的文本。

如此将本来密不可分的阅读教学与写作教学分离，学生在阅读时也就不会主动思考作者的文章构思和写作技巧，不能把课文阅读中学到的方法和技巧灵活运用到自己的习作中，教师在作文教学中时根本不注意习作训练目标与已学习过的单元课文之间存在的关联。

有的教师也意识到了在教学过程中要做到读写结合，但在实践中还是找不准读与写的结合点，要么是重读轻写，要么是注重课内阅读而忽视课外阅读，不能将读与写有机结合，不能在一节课中有效落实读写训练目标。

学生在这种读写分离的教学过程中缺少了教师的点拨与引导，无法找到阅读与写作训练相结合的基本方法，也消退了语文学习的积极性，造成学生语文阅读能力、写作能力长期低下，甚至厌恶作文、逃避写作的情况。

小学语文教学中的读写结合初步探索如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，这是全体语文老师共同思考的问题。

加强读写结合是符合素质教育要求的,实际上是素质教育在语文学科的具体体现，它要求师生从课本中从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力，发展学生的思维，培养学生创造力以及健全完美的人格。

语文教学中进行的读写结合就是要以新课程理念为指导，树立开放的课程观，重视把语文教学放入整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视和社会语言实践结合起来，关注学生学习的全过程，建立多元化的评价体系。

那么在平时的语文教学中怎样进行读写结合呢？下面就谈谈我的一些具体的做法。

一、语文教学中对学生的读写评价要逐步走向多元化许多教师和家长教育观念上还存在很多误区，比如说到读书，总认为不是读课本，就是读作文书。

我们知道，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的继续学习深造打好基础。

学习写作，专读作文书也不是万能的。

学生要写出优秀的文章，更需要一种知识的沉淀，这种知识的沉淀需要以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。

另外，教师在课堂上对学生的语文能力考察评价，对学生的读写评价要多元化，语文能力主要评价朗读、口头表达与应用写作的能力，这也是一个过程性评价，主要从平时课堂发言和语文实践作业中来评定能力的强弱。

例如在学习人教版第六册语文课本中的一篇课文《七颗钻石》的过程中，因为这是一篇表现爱心的童话故事，所以在对故事内容进行评价时，我引入了多元评价，我提出了下面的问题，让学生进行积极的思考：我们经常看到街头行乞的人，面对他们的外表的“可怜相”，也许你曾有过同情他的举动。

可是，有人说，那些人很多是为获取钱财而装出来的骗子，你帮了他，就是傻瓜，就是受骗上当。

请大家讨论：我们能不能因为有这种丑恶的现象或自己受过骗，就收起了自己的爱心，永远拒绝对困难的人伸出援助之手呢？引导学生在语文教学中对自己的读写评价逐步走向多元化。

《小学语文读写结合论文【读写结合优化作文教学_语文论文】》摘要：、学习观察方法训练抓住特引导学生观察生活是写作前提，习作前引导学生复习《高皂荚树》学习作者两观察方法⒈从整体到部分层层认真观察方法，学生学习了观察方法我因势利导让学生用这两种方法观察种你喜爱花观察写下、学习观察方法训练抓住特引导学生观察生活是写作前提如何观察生活呢？这就要我们教学生从课学习、借鉴如教学六年制七册《基础训练》作题写种植物习作前引导学生复习《高皂荚树》学习作者两观察方法⒈从整体到部分层层认真观察方法⒉学习观察抓住事物特方法学生学习了观察方法我因势利导让学生用这两种方法观察种你喜爱花观察写下有位学生这样写红玫瑰墨绿色茎上长满了刺尖尖、硬硬谁也不敢惹它枝条上长满了齿形边叶子叶子是绿色刚长出却绿带红阳光照射下显得生机勃勃叶丛枝头上花儿昂首怒放颜色是那么红、那么浓没有杂色简直像烧火焰许多花瓣组成了朵精美花这些花瓣有规则地簇拥纤纤花芯身边、层层包裹着就连花瓣空隙也然地被下层花瓣所遮盖每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵像只要轻轻掐红色浆液就会涌流出似凑到花前闻闻清香阵阵那是散发着诗芬芳沁人心脾使人陶醉啊多么娇媚、可爱玫瑰花啊作者观察顺序是从整体到部分部分观察也是有序茎叶花表达也做到了有主有次不面面俱到着重抓住花特写具体由作者观察得仔细观察方法得当所以把玫瑰花写得逼真传神二、学习构段形式训练言有序了培养学生作能言有序我们教学让学生认识些常见段式结构掌握组句成段规律引导学生入门悟道例如《黄继光》三、四然段承接式《海底世界》三、四然段总分式《惊弓鸟》然段因式《南京长江桥》二然段半部并列式等作课上再强化这些段式单项训练例如次菊展全班 60 学生日记写出了 0 多种菊花五彩缤纷三、学习描述方法训练言有物教材质兼美情并茂里面有很多描述方法值得学习模仿如《鸟天堂》课二部分是动态描写作者运用了以静衬动动寓静方法先淡淡描写句起初周围是静寂群鸟活动热闹场面铺设了背景接着作者按照面思路从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟动作等方面运用多组排比短句尽情描绘十分形象逼真地描绘出了种千鸟荟萃、鸟争鸣热闹场面让人想象到群鸟生活这样环境是怎样快乐和幸福学习这段我把学生力放学习表达方法上而不是放对容理上了让学生将学到知识化并化写作技巧我指导学生仿写只动物或群动物四、开展课外训练综合积累⒈通课堂教学进行常性指导教师课堂上精彩讲分析给学生作课外示指导学生运用迁移规律把课所掌握方法运用到课外⒉鼓励学生写笔记是要学生把优美词句或精彩片断分门别类地摘笔记日积月累丰富词汇二是写写每课外让学生练练笔如写心得体会或模仿精美语段进行仿写等⒊开展丰富多采活动如开展汇报会激发说兴趣；开展专栏激发写兴趣等从而使学生学会主学习。

小学语文教学读写结合策略探析论文小学语文教学读写结合策略探析论文摘要：现阶段，我国在教育领域正积极实施素质教育，听说读写内容的积极落实也是素质教育的重要组成部分。

故而本文主要就小学阶段的读写教学内容进行深入的探究，旨在为小学生的综合素养提升搭建积极有利的平台，并且为我国素质教育质量的提升提供一定的帮助。

主要就三方面措施，来促使读写教学目标积极落实：首先，扩大阅读教学的内容以及丰富其方法；其次，培养学生读写的主观能动性；最后，旨在借助作业的高效实施来切实完善读写教学。

关键词：小学语文；读写结合；策略所谓的读写结合教学，主要指的是写作与阅读教学的紧密融合，继而实施的教学内容。

在这一环节中，写作与阅读是紧密相融的。

小学阶段的教学目标主要是培养学生的语文素养以及掌握基础的语文知识以及能力。

传统的语文教学模式难以充分发挥学生的潜能，故而在实施读写结合的过程中需积极调动学生的积极性，使其综合能力得以提升。

一、提升阅读质量，带动写作教学品质小学生的阅读量通常较小，因此若要借助阅读教学增强学生的写作水平，那么必须有效实施阅读拓展措施。

通过这一举措，可有效增强读写融合的积极动力。

当学生的阅读量提升，掌握了阅读的技巧，随之便会储备更多形式的知识内容，继而为写作技能的提升打好坚实的基础。

在课堂阅读知识的学习之外，还需要积极增强课外阅读的知识。

例如，教师在讲授苏教版五年级上册《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蝉和狐狸”的时候，可借助课本寓言故事来激励学生对更多的寓言故事感兴趣。

这一措施的实施，旨在借助课内知识继而延伸到课外，由内而外丰富学生的阅读总量。

其次，教师还可以通过多媒体展示伊索寓言的趣味图片，继而开展小组合作探究的活动为学生阅读营造良好的氛围。

与此同时，在将牧童以及狼之间发生的故事展开时，可适当制造些许悬念，例如狼与牧童之间发生的故事是有趣的还是其他？当然，教师还可鼓励学生对故事预习之后进行角色扮演或对故事进行延伸。

小学语文读写结合教学论文摘要：小学语文教学中，读写结合的教学方式是具有创新性的教学活动，也需要老师的认真实践。

通过不断的总结经验，科学实施读写结合的策略，才能使学生在阅读和写作的双重进行中受益，语文能力得到综合性的提高。

一、前言随着新课程改革的深入，在小学阶段的语文教学也非常注重对于学生自学能力和语文领悟能力的培养。

我们的教材将阅读课和写作课割裂开来的方式使得阅读的效果无处用功，写作时学生也找不到灵感的源泉和写作的方法。

为了走出这种两面不讨好的窘境，我们应该在学习中提倡读写结合的教育方法。

首先，是对于阅读教学的强调和注重，在阅读的基础上实现阅读和写作的结合。

以读促写，以写带读，通过阅读和写作之间不断的互相渗透，使学生在语文学习的过程中能够得到阅读的快乐和愉悦的写作。

为了有效的提升学生的语文能力，应注意对于读写结合的实践教学。

二、有关课内读写结合教学的方法研究在课内需要加强对于学生的引导和交流，使他们在阅读的过程中注重写作，达到读写的有机结合。

这就需要老师有着发现问题的眼光。

1.抓住阅读的写作链接点，为写作铺设支架要想在课堂内有限的时间内完成读写结合的要求，需要在课堂上有限的时间里抓住独语斜阑的结合点，才能在阅读中抓住对于写作有良好作用的点，将读与写良好的对应到一起。

在课文中寻找适合学生掌握的阅读方法，这就需要教师了解各个课文的写作特点，有针对性的去指导学生进行有效的阅读。

通过实践表明，要想在课内抓住读写结合的链接点，需要有目的性的进行教学。

首先要使阅读中对于文章主旨的把握和写作中拟题相结合，然后要把阅读中材料的运用到写作当中去，还要注重阅读文章的结构与层次，在写作中进行一定的模仿。

阅读中课文的中心思想要在写作中有所体现等。

总之，要使学生从宏观上了解阅读材料的主旨和精神，然后在细节材料手法上去进行一定的模仿，使写作言之有物，有自己的骨架和一定的支撑。

2.发挥想象力，注意文章留白，创建写作新思路在课堂上，除了要使学生在具体的方面把握文章写作技巧和立意等方面、把握读写关系的联动性以外，还要通过对文章空白处的挖掘来促进学生对于文章的想象，旨在挖掘文本的深层内涵，拓展学生想象的空间，使学生自由的发挥。

第1篇：试论新课标背景下小学语文读写结合教学引言：在小学语文的教学中，写作和阅读是其两个非常重要的教学内容，对于学生文学素养的提升具有非常重要的作用。

从这一层面上来说，二者又是相辅相成、相互促进的，因此，小学语文教师应该注重读写结合在小学生语文学习中的重要作用，采取合适的教学方法和原则，在阅读中潜移默化地积累素材和知识，为写作奠定良好的基础，以逐步提升语文阅读和写作能力。

一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则1、人文关怀原则新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因此，小学语文读写结合教学需要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提高小学生的语文学习能力，同时，要重视小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生的学习状况以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。

2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差异明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提高整体的小学语文教学质量，适应新时期小学生的成长发展需求。

3、全面发展原则小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采用多种教学方式，提高小学生的阅读能力以及写作水平。

具体而言，需要严格按照新课标标准，引导小学生掌握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提高小学语文整体教学水平，并挖掘小学生的发展潜力，提高小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。

4、积累运用原则小学语文读写结合教学的实施和发展不是一蹴而就的，需要结合小学生的学习发展特点，引导小学生通过大量的阅读，提高文学积累、语言积累以及情感积累，拓展知识面，为语文阅读教学提供知识基础，为语文写作教学提供素材基础，进而促进语文读写结合教学的发展，提高小学生整体的文学素养。

小学语文阅读教学读写结合论文概要：小学语文阅读教学中应用读写结合方法对于教学质量提高有积极意义，而读写结合方法的应用讲究时机与方式，首先明确小学语文阅读教学开展的目标为发散学生的思维想象、调动学生的学习兴趣、加强学生的阅读能力、提高学生的阅读技巧等，而后围绕目标实现合理设计教学方式，其中可通过教学情境、教学游戏、教学手段、教学模等合理开展教学，提高教学质量。

小学阶段的读写思维、技巧、意识等处于新生起步阶段，具有极高的可塑性，学生可以通过小学语文阅读教学接纳外界的内容，并培养自身的阅读写作兴趣、思维，提高自己的阅读技巧。

读写结合方式依据阅读和写作的联系性，寻找到两者沟通的契合点进行教学，帮助学生找到感兴趣的阅读内容、学习良好的表达方式、累积优美的句子词汇，形成良好的阅读写作习惯，进而达到小学语文阅读教学目标以及提高教学质量。

一、小学语文阅读中应用读写结合方法的现存问题目前，读写结合方式在小学语文阅读教学中具有一定的应用实践经历。

然而，在应用过程中也逐渐暴露出了其存在问题。

首先，小学语文教师对读写结合方式的应用及其重要性认识不到位，难以充分发挥出读写结合方法在小学语文阅读教学中应用作用。

而教师在小学语文阅读教学开展中没有重视学生的个性化发展，而是采用固定、统一的思维开展教学，影响学生的阅读思维发散以及阅读能力的提高。

其次，教师重视理论成绩的提高，将常规以得分的阅读及内容单一传授于学生，教学开展较单一、约束，难以激起学生阅读兴趣，并不利于读写结合方式的应用。

二、小学语文阅读教学中应用读写结合的方法探析1.创建合适的教学情境，调动学生的思维想象小学语文阅读教学中应用读写结合方式，重视学生对课堂的专注性以及思维想象的发散，通过创建合适的教学情境，让学生融入于情境感受阅读内容中的思想情感、调动学生的思维想象进行拓展学习。

面对不同接受能力的学生，选择合适的阅读教材以及合适的教学情境，可引导学生寻找到适合自身的学习的方式，并提高自身学生质量。

小学语文阅读教学读写结合模式的应用优秀获奖科研论文在小学语文阅读教学中，尝试运用读写结合的模式展开教学工作，能够使两者结合，共同建构学生的语言学习能力，提高课堂教学效率。

在日常教学中，教师应在阅读教学中增加写作练习，在阅读中挖掘写作素材、在阅读中理顺篇章布局逻辑，以此完成教学任务。

本文即针对读写结合的小学语文阅读课堂进行探究。

一、读写结合在小学语文的应用在小学语文阅读教学中应用读写结合模式展开教学，对语言学习具有积极意义，也极大地提高了课堂教学效率。

其作用如下：其一，以读促写，能够为写作积累素材。

在阅读课堂中增加对读写结合的思考，可以逐渐为写作积累素材，包括词汇、句子、写作灵感等素材的累积，也包括学生对文章组织结构、行文逻辑的把握，是一个日积月累，逐渐提升的过程。

以读促写，也缓解了写作中缺少灵感素材的尴尬，教师可以抓取文章的主题、文章中闪现的灵感，组织学生扩写、叙写等，依循作者的语调、句子进行写作，在多样尝试的基础上扩展写作视野，逐渐创新写作。

其二，以写观读，掌握文章整体。

阅读与写作是语言学习的两个重要方面，一个是输入，一个是输出。

现在将两者结合，以写观读，也能使学生对阅读文章中相对抽象的主题立意、语言风格、行文逻辑等有深入的理解，逐渐深化对文章的理解与把握。

读写结合之下，学生的读不再是停留于字面词句的读，而是一个深入内心的挖掘，是对阅读文章的深度品读，也是一个交换的过程，既吸收了作者的观点，也能外化地表达自己的感悟心得。

读写结合之下，作为读者，学生的想法外化，也在无形间促成了德育发展，使教师更为轻松地走进学生的内心世界，有针对性地组织和开展课堂教学。

二、读写结合模式下小学语文阅读教学的开展（一）强化读写关联，激发兴趣在小学语文阅读教学活动开展的过程中，引入读写结合教学思想，开展读写结合教学活动，有助于学生思维的进一步开拓，也有助于学生阅读能力及写作能力的进一步提高。

作为学生的主要引导者，教师要充分发挥自身的引导作用，合理地在阅读课堂上引入读写教学手段，强化阅读与写作之间的联系，促使学生养成良好的学习习惯、阅读习惯与写作习惯，使之能在理解的程度上更好地体会文章传递的情感，更好地把控作者对语言、对文字的使用。

小学语文读写结合与习作训练摘要：教师要善于用自己的眼光来看教材，挖掘课文中的习作资源，不拘形式地拓展习作范围，让学生在大量的练笔中学会表达，爱上习作。

关键词：读写结合；习作；小学语文习作是学生语文学习的一项重要内容。

尤其是小学生，他们的习作能力不可能与生俱来，天赋再好的学生，也需要“师傅领进门”。

小学语文教师，如何将学生领进门，领进哪道门？课程标准的要求太宏观，如何落实就需要教师加以认真研究和探索。

一、深度挖掘教材，找准读写训练点实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，即抓住文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。

（一）从文中重点词句入手。

在语文新课教学中，教师应该带领学生认真体会精彩句子、段落，除了要让学生理解课文外，还应该让学生从中体会出精妙之处，并运用到写作中。

另一方面，精读和细读也让学生积累了一定的词汇量。

如《我的战友邱少云》新课教学中，作者抓住“忍不住不看”“不敢朝他那儿看”等词眼引导学生看到：“我”内心十分纠结和痛苦。

我们可以挖掘邱少云的心理活动，写出他当时的内心感受。

通过这种内心的描写，我们不光可以感受到邱少云生得伟大、死得光荣的精神，更可以丰富学生的内心世界，学会描写心理活动。

（二）从文中典型段落入手。

学生动笔写固然很好，但是，写的素材一定不要脱离文本，要与阅读教学进行有机地融合。

在《三个儿子》的教学时出现了“一个……一个……另一个……”这样的训练点。

笔者从文本中找出适合用“有的……有的……”表达的内容：不仅三个儿子的表现不同，他们的妈妈也有所差异。

因此，让学生用“有的……有的……还有的……”这样的句式归纳了妈妈的不同表现，既训练了学生动笔写的能力，又加深了学生对课文内容的理解。

（三）从故事结局入手。

根据课文结尾进行构思和想象来续写课文，能发展学生的创造性思维，激发学生作文的兴趣，从而提高学生的写作水平。

小学语文教学读写结合论文【摘要】读写结合应该做到：以读激发热情，让学生想写；以读学选素材，让新生好写；以读渗透写法，让学生会写。

读写结合不仅是一种教学方法，更应该是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿，而其中的写，更需落到实处。

【关键词】小学语文课堂教学读写结合阅读教学的重要目的之一就是为了使学生在课内习得方法，然后在课外得到发展。

正如教育家叶圣陶先生所说："语文教材无非是个例子，凭借这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

"如何将小学的阅读和习作教学结合起来，发挥语文的示范作用，进而让学生养成良好的阅读和写作技能呢？我根据自己的教学实践，觉得可以从以下几方面努力：一、重视教学环节，抓好读写训练读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的"此岸"到达写的"彼岸"，再回到读的"此岸"。

如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。

期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节：首先是读。

阅读课文通过师生双方合作，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。

其次是悟。

悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达方法连接起来，积极思考。

再次是写。

写就是把自己在阅读中悟到的道理及方法运用到写作实践中，逐步形成写的技巧。

这一环节要突出训练重点，要发挥课文的示范引领作用，要揭示思想内容和表达形式的联系，教给学生方法，指导学生正确运用表达方法。

如我在教学人教版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的妈妈》。

二、重视单元重点，抓好读写训练人教版小学语文课本是按照主题组织单元。

每篇课文都有一个训练重点。

这些重点组成了语文学习中知识结构链条。

因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的对学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。

第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。

小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。

”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。

阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。

读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。

阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。

本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。

1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。

在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。

教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。

这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。

读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。

读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。

第二，培养写作思维。

读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。

2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。

浅谈小学语文教学中的读写结合【摘要】在小学语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。

阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，“读写结合”是学用一致在语文教学中的体现。

本文重点从读和说结合、积累词汇、挖掘读写结合点等几方面的教学实践中，让“写”的活动进入课堂，把从“读”学“写”贯穿到教学中去，促进知识的迁移，提高学生的写作水平，促进学生的发展。

【关键词】读写结合，积累词汇，结合点多数农村小学的语文教学，往往读写联系不上。

而语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。

反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。

而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。

下面结合自己多年的教学实践，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：1.读和说结合读是说的基础，说是写的前提，要提高写的能力，必须重视读说的训练。

只有读得正确流畅，读出节奏、语气、感情，话才能说得清楚、流利、有感情，学生才能正确的表达出来。

朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位，因此，在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，例如范读、个人读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。

每一种形式的读都有其独到之处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。

如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯；再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣；又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣。

在教学《秋天》、《泉城》时配上优美动听的音乐，学生将自己的情感渗透到入情入境的朗读中，有一中身临其境的感觉。

而在教学《公仪休拒收礼物》、《负荆请罪》时，指导学生通过分角色朗读，再配上合适的动作表演，学生读起来情趣较浓厚。

浅谈小学语文教学中的读写结合历年来在小学语文教学中始终存有两大难题：阅读、作文。

很多学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。

一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。

为此，学生的作文水平始终难以提升，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象水平及创新精神的训练基地。

这无疑给老师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好提升学生作文水平呢？我认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提升学生作文水平的有效途径之一。

教材是最好的范文，这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。

作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美……作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生模仿名家锤炼词语、使用语言布局谋篇……把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就能够扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。

所以，在教学中应让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提升学生写作水平。

如：《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。

在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后使用作者这种方法，教师以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还忍不住想……”让学生根据这个开头续一个结尾。

有了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。

有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。

”接着教师又以《一张珍贵的照片》写了一个结尾：“每当遇到烦恼或困难时，我都会想起这张照片，想到照片中的老师和老师那鼓励我的话语。

”让学生根据结尾续一个开头，有了前次的经验，学生的思维激活了，他们挺轻松地续好了开头。

有学生这样写道：“在我的相册里，一直珍藏着一张珍贵的照片，你想知道照片中的人是谁吗？让我告诉你吧，他就是我的老师。

读写结合在小学语文阅读教学中的运用论文•相关推荐读写结合在小学语文阅读教学中的运用论文摘要：在小学语文教学中, 阅读教学是非常关键的一个内容, 阅读能力对人们的理解能力和学习能力都有着十分显著的影响, 因此必须要重视小学语文阅读教学。

在教学中将阅读和写作充分结合起来, 一方面增强了学生的阅读和理解能力, 另一方面还可提高学生的写作水平, 所以说读写的结合, 在小学语文阅读教学中有着十分积极的作用。

关键词：小学语文; 读写结合; 阅读教学;阅读可帮助学生掌握多种语言表达技巧, 同时对学生的知识积累也有着十分重要的作用。

在小学语文阅读教学中, 教师应采取多种方式引导学生养成良好的阅读习惯, 可在阅读的过程中记录下读到的好词好句, 并在写作过程中能够合理应用, 从而不断提高学生的写作能力。

1. 读写结合思想概述小学生年龄较小, 因此阅读量和生活阅历十分有限, 由于学生不能经常阅读课外读物, 所以写作的学习主要集中于课堂教学, 这就限制了学生的知识面, 不利于学生写作能力的提升。

所以教师在课堂教学时, 应积极鼓励和引导学生阅读课外读物, 不断丰富自己的见闻, 积累更多的知识, 从而在写作中也能用更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。

写作是语文教学中的重点和难点, 学生从课堂学到的表达技巧, 可以应用于不同的文章当中, 从而能够更好地完成一篇作文的写作, 另外, 在提升学生应用能力的同时, 也要不断地积累自己的阅读量, 所谓熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟就是这个道理。

2. 读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析2.1 利用教材引导学生写读后感在课堂教学中, 读是最为基础的环节, 用阅读来促进写作, 写作水平的提高离不开阅读, 因此教师在课堂中, 应鼓励并引导学生进行阅读, 在阅读中学习写作的技巧和新颖的表达方式。

小学语文教材当中, 选择的内容通常是一些适合小学生阅读的经典篇章, 在教学中, 教师应带领学生熟读课文, 在授课时还应使用更富感染力的语言提高学生的学习热情, 让学生能够感受到文章中的思想感情, 与作者产生共鸣, 并也能更好地掌握文章的主旨和思想。

小学语文记叙文读写结合教学论文概要：小学语文中的阅读和写作部分都是教学的重点和难点。

在语文教学过程中，教师要善于将阅读和写作相结合，让学生通过阅读大量的文章来获得丰富的写作素材，将阅读文章中积累的写作素材和写作技巧运用到写作中，从而使学生的阅读和写作能力得到同步提高。

在小学语文课堂教学中，教师在开展读写结合教学时，必须要遵循读写一致原则。

教师在进行记叙文阅读教学后，要选择布置与阅读主题一致的写作任务让学生进行写作练习。

这样有意识地引导学生将阅读和写作相结合，有助于让学生将阅读中获得的启发通过写作来抒发出来，将阅读中获得的知识迁移到写作中，从根本上提高学生的阅读和写作能力。

例如，教师在完成一篇写人的记叙文教学后，可以让学生练习以写人为主题的作文，让学生能够将从记叙文中学到的知识转移到写作中。

这样不仅能够提高学生的写作水平，还有助于帮助学生消化所学知识。

阅读和写作是相辅相成的，读写结合教学的效果如何，很大程度上取决于学生能否将自己通过阅读获得的知识和灵感转移到写作中。

因此，在学生完成一篇文章的阅读或者是一个专题的阅读后，教师就要及时引导学生进行这个专题的写作练习。

不然时间久了，学生对阅读内容的记忆就会产生模糊，这样运用到写作中就比较生疏了。

因此，在读写结合教学中，教师必须要把握好写作训练的最佳时期。

例如，人教版小学三年级的语文教材都是将同一个主题编排在同一个单元，教师可以在学完一个单元后，及时地指导学生进行作文训练。

这样可以让学生将所学知识运用到写作中，锻炼学生的写作技巧，提高学生的写作水平。

循序渐进原则要求教师要根据学生的个性、认知水平等，对学生进行分层次、有针对性的教学。

在采用阅读写作结合教学时，教师要注意由简到繁、由浅入深的教学，使学生对知识的掌握更彻底。

首先，读写结合教学要在学生具备一定的阅读和写作能力的基础上开展，不能够一开始就盲目地进行读写结合教学。

因为学生在完全不具备阅读和写作能力的情况下，是很难达到读写结合的教学效果的。

小学语文论文读写结合,真正提升语言水平_人教版新课标第一篇：小学语文论文读写结合,真正提升语言水平_人教版新课标小学语文论文-读写结合，真正提升语言水平人教版新课标阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。

书读多了，见识广了，视野便随之开阔，写作时，就会构思、遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。

一、读出自己，倾诉真情“课程的基本理念”中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”学生的“独特体验”，就是让学生“读出自己”，即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。

教师应高度重视让学生“读出自己”，引导学生通过阅读去感悟、去体验，获得对自然、对社会、对人生的有益启示，并形成自己的观点，从而让作文写真话、诉真情。

例如《草地夜行》一课结尾含义深刻，可让学生根据草地夜行的情景，想向老红军牺牲后，小红军怎样走出茫茫草地到达陕北，再以《小红军终于走出草地》为题进行续写。

又如，学习了《孟浩然之广陵》后，学习懂得了李白对老朋友情深谊厚。

教授可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。

二、读懂蓝本，入门悟道许多教材有明显的协作顺序和结构，是学生学习写作很好的蓝本。

为了培养学生在作文中能言之有序，可以指导学生按照一定顺序，或总分的结构学会有条理的表达或描写，指导学生入门悟道。

如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。

这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。

然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。

这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。

于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。

例谈小学语文教学中的“读写结合”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

那么怎样有效地进行读写结合呢？下面谈谈自己在小学语文教学中的几点做法。

一、激发兴趣，从读开始大量阅读可以帮助学生提高阅读理解水平，开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质。

每周开展“必读书目知识问答”、“优秀读书笔记评比”、“我推荐的一本书”演讲比赛等活动，学生自主阅读的积极性特别高。

在语文教学中要善于引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，比如：学习《宋庆龄故居的樟树》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解伟大女性宋庆龄，去阅读其他借物喻人的文章；学习完《海伦·凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力等。

二、教会方法，善读会读学生在读的同时，要交给他们读书的方法。

鼓励学生养成一边读一边做好批注笔记的好习惯，琢磨咀嚼，心领神会。

1、学习连句成段的方法注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的片段，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。

如在上完《天安门广场》后，我要求学生模仿课文的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。

结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。

2、学习观察的方法在学习课文时，有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。

在学习《小燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写了燕子外形，让学生也用这样的顺序来介绍自己喜欢的一种小动物。

②要抓重点。

在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。

经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物和分析事物的能力，也会从中不断得到提高。

3、学习常用的写作方法以《宋庆龄故居的樟树》为例，“文章描写的是樟树，为什么要描写其他树木容易招虫呢？”学生纷纷感受到运用了对比的手法更加突出了樟树拒虫的可贵品质。