老王教学课件素材一、教材简析作者以朴实无华,用真实的笔触叙述着与老王的交往，兼用逻辑(交待老王的基本情况：姓名、职业、生理缺陷、家居条件、家人)和时间两种顺序(回忆老王的为人和离世前一天的事情)描写了交往中的几个生活片段刻画了心地善良、淳朴的普通人形象，书写了作者内心的“愧作”。
老王孤苦伶仃。
他一辈子靠一辆破旧的三轮车活命。
载客的三轮车被取缔，他的生计更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
他隹在荒僻的小胡同里，小屋“破败”，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
老王老实厚道。
他需要钱，可是他做生意比不多收一分钱，“愿意给我们家带送”还“车费减半”。
他诚信，“送的冰比他前任送的大一倍”，却“冰价相等”。
他仁义，愿意尽义务，少收钱送先生去医院“坚决不肯拿钱”“拿了钱却还不大放心”。
老王善良感恩。
在那荒唐的年代，分没有因“我”家是“反动权威”而中断与“我”家的交往，主动送冰、送钱先生去医，本意是不想收钱的，可“我”坚持给，怨又都收下了，这一收，将老王对杨绛先生的理解演绎得太真切了，怨是从对方的角度考虑收下了钱。
为他人着想，把自己的三轮加弦。
临去世前还来看“我”。
“我”尊重人。
在作者的内心深处，众生平等。
不因老王的外貌丑陋(“田螺眼”)而拒绝老王的服务(“我常坐老王的三轮。
他登，我坐，一路上我们说着闲话。
”)，不因老王的声誉不佳而待慢他(“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
”)。
不因自己与老王身份的差别而瞧一起老王。
有平等意识，有对人的尊重才有平等的对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
“我”关心人。
知道老王有夜盲症，就让女儿送鱼肝油(在那个年代是很珍贵的)。
总是照顾老王的车，坐他的车，让他挣钱。
老王收钱客气，总是照原价付。
平板三轮不敢坐了，不是关心老王能否维持生计。
托人带钱物给老王。
只有常怀爱心的人。
才能这么关心人，爱护人。
“我”心愧作。
老王在生命的最后日子，身子僵直，样子可怕，作者当时心里只有同情和悲酸。
老王死了好多年，作者每每想起来还感觉有愧于老王，觉得对他关心不够，才明白自己对老王和老王对自己是不对等的。
“我”对老王的好是力所能及的，是物质是的帮助，是语言上的关心；而老王对作者的好，是倾其所有的，是情感上的依托，是亲人般的细腻的体察。
一个带着遗憾走了，一个带着“愧作”活着。
二、目标预设1.学习课文掌握“伛、惶恐、荒僻、塌败、取缔、骷髅、滞笨、愧作”等生字词。
2.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。
3.感受作者沉定简洁的语言。
学习作者和老王的善良人格。
三、重难点预设重点：掌握生字新词；理清文章脉络，理解文章内容。
难点：感受作者沉定简洁的语言。
学习作者和老王的善良人格。
四、教学设想1.这篇课文准备用二课时完成。
第一课时（略）：1.指导学生运动工具书自觉生字新词、文通字顺的阅读课文；2.阅读思考：a.从姓氏、年龄、职业、住址、亲人等几方面了解老王其人。
b.理一理作者写了与老王交往的哪些日常生活琐事c.从作者和老王身上你得到了哪些做人的启迪本设计重点为第二课时。
2.读是一切情感体悟的敲门砖。
新课标也指出：“阅读教学要重视朗读”，因此，在教学过程中，我注重读。
通过有感情地朗读课文片段，以声传情，绘情致，品内涵。
同时在引导学生读的过程中，以读带品，品味精彩语言，关注细节描写，从而感受作者沉定简洁的语言和作者的情感。
3.爱，是人类永恒的主题。
对他人的关心理解，那剪不断，理还乱的愧作之情久久萦绕在作者的心中，但对于阅历有限而又没有相关生活体验的学生来说又怎么可能和作者产生情感的共鸣呢因此，在教学过程中，注重给情感氛围营造。
课前谈话导入，调动情感，课中片段朗读，体悟情感，结尾与作者对话，从而产生情感共鸣，体悟“大爱”之情。
总之，本节课，我以读为主线，贯穿整个课堂。
引导学生去读，去品，去体验，去感悟。
五、教学过程（一）解字导入，激发兴趣。
同学们，我们先来观察这个“爱”字。
认识吧，这是“爱”的繁体写法。
你看，它上边是“爪”字头，下边是“友”字去一横，它们都代表的是“手”，中间的平宝盖，代表的是东西。
看来，我们的祖先在造“爱”字时是很用心的，很讲究的。
这个“爱”字的中间是心字，代表人们在用手接受一种东西的同时还要用心用手来回报。
这个字寄托着前辈们美好的愿望。
希望华夏儿女人人心中有爱。
今天。
我们就随杨绛先生去认识那有爱心的人们吧。
(目的：为明确课文的主旨埋伏笔)1.检查下列生字新词的读音(用订正错误拼音和生字的方法)。
塌败（tā）取缔（dì）伛（yǔ）翳（yì）骷髅（kūlóu）绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）2.本文是一篇写人的记叙人，我们用怎样的方法来了解这个人的基本情况呢谁来说一说老师今天给同学们介绍一种简单易行的方法---列图表。
即：姓名：性别：年龄：职业：外貎特征：家庭住址：家庭成员：兴趣爱好：（二)一读课文，初识老王请同学们自读课文1～4段，了解老王的基本情况。
找出相关句子、在相关基本情况旁用表中的词语作批注。
(目的有二：一是习得用图表来整理课文中基本信息的方法；二是大致了解老王的基本情况。
)明确：1.这是一种最简易的梳理文章中人物信息的方法。
2.了解老王是一个普通的身有残疾的贫苦人，他孤苦，还有着不也的声誉(有人说，这老光棍大约年轻时不大老实)。
（三)再读课文，再识老王1.请同学们再浏览课文，找一找，课文写了“我”与老王交往的哪些事儿从这样事中我们能读出怎样的老王哪件事写得最详细(目的：一是再读课文，与文本对话学习语言；二是理清文章脉络，把书读薄；三是感受作者取材于日常生活琐事，详略有致的艺术手法。
)2.通过交流(教师表格式板书)：老王(老实、诚信、善良、感恩)我(爱心、尊重人、自省) ……(略)临终前送鸡蛋和香油给钱、害怕(祥写)遗憾的去世心上不安、愧怍（四)品读细节，领悟老王1.作者在写自己与老王的交往中，老王临终前送鸡蛋和香油的场面写得十分祥细，请同学们朗读课文8-16段，思考：我们能读出怎样的”老王”和“我”呢(目的：品读作者沉定简洁的语言；领悟老王临终前送鸡蛋和香油的情感动力；初步了解“我”愧怍的原因。
)关键词：写老王：直僵僵、镶嵌(行将就木、行动艰难)；一手、一手；站着；一手、一手、滞笨(感恩)写“我”：吃惊；强笑；给钱；害怕2.同学们，老王在行将就木临终之前为什么还要艰难的来给“我”送鸡蛋和香油呢(感恩)“受人点滴这恩，定当涌泉相报”老王仅仅是因为感恩么多年过去了，我明白了什么齐读课文最后一段话，找找原因。
(目的：深化理解、情感熏陶。
)3.如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”谁是幸运的人(“我”)，为什么说“我”是幸运的我是什么人谁知道介绍作者。
明确“我”的幸运表现在物质生活丰富、有美满的家庭、高级知识分子有着丰富的文化生活……a.还有么从文章来看，“我”的生活一帆风顺么在那个特殊的年代，谁不避好嫌，关照着“我”家，送先生去医院(老王)，从这个角度来说，我也是幸运的。
再问大家一个生活中常识问题。
从生活来看，老人在临终前，最想见到的人是谁(自己的亲人)老王把“我”当亲人来对待，从这个角度来说，“我”也是幸运的。
那么，“我”把老王也当作亲人么(没有)为什么(亲人，哪怕是自己的亲人临死也是不会害怕的)从这里我们可以知道老王的不幸除了物质、精神外还有什么呢(目的：理解“我”愧怍的原因；与作者对话，领悟“我”的情感。
)b.请同学们回顾“我”与老王的交往思考，老王的“不幸”到底是什么。
(深化对文章内涵的理解)老王对“我”是倾其所有的，是情感上的依托，是亲人般的细腻的体察。
而“我”对“老王”是力所能及的，是物质是的帮助，是语言上的关心；因此，作者想起来还感觉有愧于老王，觉得对他关心不够，才明白自己对老王和老王对自己是不对等的。
临死我都没有能理解他，是他最大的遗憾，最大的不幸。
（五)再进课文，超越文本其实老王这样一个孤苦的人也是“幸运”的人，因为在他在“我”随时在关心着他，文章中只有“我”在关心老王吗除了“我”还有谁请同学们浏览课文找一找。
(女儿、一位老先生、老李)通过对这些信息的解读，你对“爱”又有了怎样的理解(目的：超越文本，建构情感的精神家园。
)教学目标：一、知识与技能：（1）整体感知课文内容，体会作者的思想感情（2）揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心二、过程与方法：（一）反复阅读课文，理解课文内容（二）分析文章的重点语句，深入领会人物感情通过独立阅读，发表有独创的见解三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体学习目标：1、走近作者2、美读课文3、重点字词4、走近老王5、品味老王6、怀念老王7、感悟老王8、关注“老王”教学重点、难点1、重点：引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情2、难点：揣摩重点语句的含义，体会作者造词造句的匠心教学准备：多媒体课时安排：一课时教学方法：教法分析学生情况分析，本篇课文选自八年级上册，学生进入初二学习阶段，对初中生活开始有了新的体验，在学习了本单元《背影》之后，对细腻的情感把握有了自己的认识，但语文基础还比较薄弱，对记叙文的把握停留在情节新鲜度上，而本文是一篇简洁凝练的记叙散文，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体学法分析教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导02—思—点拨02—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平教学过程：（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友补充：这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇2、教学导入：杨绛的自述1966年文化大革命开始，我和默存也在劫难逃1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也相同每天上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我原来是个“资产阶级学者”，自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过规范化，我就升级成了“资产阶级学术权威”，和默存一样自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术权威”等罪名，然后穿上绳子各自挂在胸前，互相鉴赏他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这种人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她可以躲在家里；另一个是中学校长，向来穿干部服、戴干部帽，她可以戴着帽子上班我没有帽子，大暑天也不能包头巾，却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有办法”我从二楼走上三楼的时候，果然灵机一动，想出个办法来我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫，做成一顶假发，害默存整夜没睡稳（因为他不会帮我，我不要他白陪着）我笑说，小时候老羡慕弟弟剃光头，洗脸可以连带洗头，这回我至少也剃了半个光头果然，羡慕的事早晚会实现，只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发，方知天生毛发之妙，原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样，大暑天盖在头上闷热不堪，简直难以忍耐而且光头戴上假发，显然有一道界线剪下的辫子搁置多年，已由乌黑变成枯黄色，和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白街上的孩子很尖利，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子，可是戴上还是形迹可疑，出门不免提心吊胆，望见小孩子就忙从街这边躲到街那边，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼镜又剃光头的老先生，保护不了我，我还是独走灵便他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七０年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山，上次送默存走，有我和阿圆还有得一这次送我走，只剩了阿圆一人；王得一已于一月前自杀去世工宣队领导全系每天三个单元斗得一，逼他交出名单得一就自杀了默存烧锅炉，我种菜，第一项是建造厕所，挖井浇菜“”结束后，我们获得了自由，终于又回到了阔别已久的家中3、教师结语：在那样一个特殊年代，作者受到了前所未有的打击，本来是受人尊敬的知识分子，一下子成了人人喊打，鄙视的对象，受人冷眼，而这个时期，却有一位朴实的劳动者，给了作者一家温暖，以及力所能及的小小帮助他一位车夫，杨绛为他写下了散文《老王》（二）环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团阅读课文，走进老王的心灵并让学生找出生字僻字伛yǔ 攥zuàn 惶huáng 恐荒僻pì塌tā败取缔dì骷髅kūlóu 翳yì滞zhì笨愧怍kuìzuò。
