镐京小学西安市基础教育小课题研究实施方案

开题报告：基础教育小课题研究实施方案开题报告：西安市基础教育小课题研究实施方案立项号20xx课题名称乡土地理教学实践研究负责人xx所在单位xx市xx区化工院中学课题研究的背景和意义一、研究的背景乡土地理教学是中学地理教学的重要内容，新课标更加突出了乡土地理教学，对乡土地理教学赐与了高度正视。

新一轮基础教育课程改革提出了“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”及“构建开放式地理课程”等理念。

作为中学地理这门课程，我们认为有必要使学生比较全面地认识自己家乡的地理概况，而乡土地理是指本乡土上的地理。

新课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。

通过乡土地理教学，可以帮助学生认识自己家乡所在地区的地理环境，激发学生探究地理问题的兴趣，引导学生学以致用，即实现把所学的相关地理理论与环境实际有机地结合起来，以培养学生实践能力，树立可持续发展的观念。

二、研究意义：本课题侧重乡土地理内容在教学实践中的合理利用与有效结合，研究的意义主要表现在：1、激发学生学习地理的兴趣和积极性。

2、便于学生理解抽象庞大的地理概念。

3、培养学生养成察看生活中地理的习惯。

4、增强学生对国情的认识和家乡的热爱。

总之，乡土地理教学内容是地理课的重要内容之一，广泛结合乡土地理内容进行中学地理教学，有着深远的意义。

课题名称的界定和解读本课题的题目是“乡土地理教学实践研究”关键词：乡土地理，小组合作，评价研究。

一、研究课题的界定在中学地理教学中结合乡土内容，旨在开阔学生的思维，引导学生对新教材进行深入探究，以求更加科学地开展新课程理念下中学地理教学活动,学生可以通过搜集身边的资料，运用所掌握的地理知识和技能，开展以家乡地理概况为内容的探究性活动。

二、关键词解读1、“乡土地理”为区域地理的基本地理单元，是区域尺度中较小的，是融合自然地理，人文地理要素的综合区域。

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2015.7.1立项号2015xkt-zxhx037 课题名称《化学实验教学中存在的问题及对策研究》负责人曾文静所在单位西安中学课题研究的背景和意义化学是一门以实验为基础的自然学科。

实验是化学教学的基础，是训练科学方法的有效途径，是学生科学素养形成和发展的必由之路。

《高中化学新课程标准》中也明确指出“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

”通过实验教学，可以帮助学生较为直观的理解化学知识，激发学生学习化学科学知识的兴趣和热情。

同时，化学实验能帮助学生充分的认识到化学这门学科的研究方法和精神所在，这对于培养学生的人生观、价值观也有着一定的积极意义。

另一方面，随着高考中对于化学实验部分考查内容比重的增大和能力要求的提高，特别是在考查方向上对于实验操作细节方面的侧重，加强高中化学实验教学，对提高学生动手能力和培养学生实验科学的素养，对于学生更好的应对高考，提高化学高考成绩同样也有着重要的作用。

所以，实验教学在高中化学实验教学中的作用是体现在多个方面的。

然而在实际教学中，却往往存在：1、对于化学实验教学认识和重视不够2、实验形式单一往往以演示实验为主3、缺乏科学合理的实验教学评估机制4、学校实验资源匮乏等方面的问题，使得实验教学未能达到应有的效果。

基于上述原因，我们选择《化学实验教学中存在的问题及对策研究》，期望通过实践和研究发现问题，通过实践验证提出相应的对策。

课题名称的界定和解读一、课题概念界定所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

“化学实验教学中存在的问题及对策研究”是指从高中化学教学实际出发，根据实验教学内容，通过对实验情境的创设、实验方法、实验手段的改革与创新等方面的探索，使实验教学成为学生自主进行科学探究的一种学习活动，从而实现《化学课程标准》（2011版）实验教学目标。

课题名称的界定和解读课题名称：小组合作学习合作学习是教学条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举，合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组一般指以2——6人组成的同桌、前后座位或分小组形式的学习合作小组。

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

低段小学生小组合作学习是针对低段儿童自我表现欲强，独立操作能力差的特点，采取的一种小组成员相互依赖、相互促进，共同完成任务的合作学习方式。

在培养学生的竞争意识和团体协作的精神，努力为学生铺设认知与情意和谐统一的轨道。

让学生学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，促进学生全面素质和人格的完善。

在<<数学课程标准>>中,提倡数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。

注重他们的学习过程,学会与人合作,并能与他人交流思想的过程和结果。

随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。

这是因为：第一是现代社会发展的需要：小组合作学习符合当前国际国内小学数学教学改革发展的趋势，符合时代发展的要求。

第二是学生个性发展的需要：小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。

学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。

学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。

在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。

西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告) 幼儿从自己的小家庭进入幼儿园这个集体的大家庭，这是幼儿(you4er2)独立迈向社会的第一步，也是孩子成长过程中的第一次重大转折，这次转折会给孩子在生活习惯、行为规则、生活环境方面带来诸多的不适，在行为态度上表现为：哭闹、如厕困难、不理会老师与其他小朋友，如果幼儿长时间处于这种状态，会影响幼儿的性格发展和交往能力。

幼儿入园前与其他幼儿交往甚少，比较缺乏适应集体交往的技能和经验。

再加之现在的孩子大多为独生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我为中心，容易形成单独活动的习惯，入园后难以与班里的其他的幼儿交往，不适应过集体(jiao1wang3_bu4shi4ying1guo4ji2ti3)生活，不能够成为集体的一员，产生了"分离焦虑"和"陌生焦虑"。

这种焦虑直接影响到了家长，爸爸妈妈工作不专心，爷爷奶奶对教师的工作持怀疑态度，因此，如何帮幼儿克服焦虑、尽快的适应是家园共育的首要任务。

我园每年都会有些新入园的幼儿，以托小班最多，适应困难也是在托小班较为突出，他们大都在2-3岁之间，他们的脑(sui zhi jian _ta men de nao)中枢神经发育并不完善，对周围事物的认知，陌生环境的适应能力较差，那么，如何让幼儿主动去适应幼儿园的集体生活，减轻和降低新生入园时的焦虑程度，帮助孩子轻松、愉快、顺利地渡过"入园关"。

对于幼儿的身心发(de0shen1xin1fa1)展也起到促进作用。

将是我们努力的主要方向。

这一适应性问题越来越受到幼教工作者的关注和重视，随着人们文化素质的提高，对0--6岁孩子的早期教育、学前教育的重要性和关注度也越来越高，这一课题的提出，能帮助成人更清楚地认识新入园幼儿适应幼儿园的过程、更理性地看待在适应过程中出现的适应障碍、更有效地进行入园适应性教育。

适应性障碍虽是人群中常见的一种心理障碍，它的起因是在环境变化、职务变迁、生活学习出现挫折和不愉快的事件，加上个体的不良个性，而引发的一些情绪反应、及生理功能障碍，并导致学习、工作、生活及交际能力的减退。

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2014.4.15立项号2014HXXKT-XXYW146课题名称《关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》负责人楚宝珍所在单位户县天桥镇中心学校课题研究的背景和意义一、课题的提出。

1.学生个体问题语文教学过程中，学生的能力都有差别，经过长久的观察，我们会发现，那些所谓的“学困生”都会有同样的表现：他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，那么他们也就基本丧失了语文学习的兴趣和热情，也就在语文学习中困难越来越大。

由此形成了一个恶性循环。

因此，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实帮助这部分学生提高阅读能力，对其今后的学习发展有所帮助。

2.对班级的影响随着年级的增高，班级里过早地出现了“两极分化”现象。

新课程教材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，在班级就出现了这样的一部分语文有困难的学生，简称“学困生”。

课堂上，他们是旁观者,由于他们的表达能力较差，阅读能力欠缺，课堂上不愿发言，即使是发言了，也是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，课堂外的许多活动他们也因为要腾出时间来学习补课而没能参与，长此以往，这些学生会和别人的差距愈来愈大。

由此，我们提出了这个研究课题。

二、课题研究的意义。

1.是学生学习发展的必要能力。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。

阅读是一项综合能力，教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

所以无论是优生还是学困生，他们的阅读能力培养是必须的。

我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。

2.语文课标的要求。

西安市基础教育小课题研究管理办法（修订）为了保证小课题研究过程的科学、规范和有效实施，增强小课题研究的针对性和实效性，确保小课题研究工作的有序推进，促进教师队伍专业化成长，经西安市教育科学研究规划领导小组办公室讨论决定，特制定本办法。

一、总则1.小课题是指教师以自身教育教学中迫切解决的问题或者自我经验提升作为切入点，吸收各种有利于解决问题的经验、技术和理论，在较短的时间内加以研究，探寻问题解决和经验提升的课题研究形式。

2.小课题研究旨在引导教师树立较强的问题意识，掌握基本规范的教育研究方法，完善教师的知能结构，提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。

3.小课题是我市基础教育科研规划课题的重要组成部分，具有周期短、切口小、自主灵活的特点。

二、组织实施（一）选题申请1. 西安市教育科学研究规划领导小组办公室每年发布一次《西安市基础教育科研规划小课题指南》（以下简称《指南》），教师依据《指南》中所列研究范围和内容项目进行选题，也可根据学科教育教学过程中发生的具体问题作为研究对象，将解决问题作为研究目标，自拟课题名称。

自选课题要有独特新颖的切入角度，每年立项的自拟题小课题会根据情况进行一定的比例控制。

2.我市各级各类学校(幼儿园)的教师均可按规定的条件和程序申报课题。

3.小课题申请者应如实填写《西安市基础教育小课题研究立项申请·评审表》，经申请者单位和区（县）基础教育科研工作领导小组办公室审核，签署意见并加盖公章，由区（县）基础教育科研领导小组办公室将课题名称、学段、学科、申领人姓名、单位、课题博客网址、QQ号码、手机号码、常用邮箱名汇总造册，统一报送市教育科学研究规划领导小组办公室。

各直属学校经学校负责人审核后可直接报送市教育科学研究规划领导小组办公室3. 小课题负责人只能为一人，成员不超过5人。

小课题研究者每年只能申请一项课题，不能再参与其他课题研究。

（二）评审立项1. 立项申请的初审由各区县基础教育科研领导小组办公室负责，主要审核研究内容是否属于基础教育领域，研究人员数量是否合乎规定，申请材料形式是否符合规范等。

西安市基础教育小课题研究管理办法（修订）为了保证小课题研究过程的科学、规范和有效实施，增强小课题研究的针对性和实效性，确保小课题研究工作的有序推进，促进教师队伍专业化成长，经西安市教育科学研究规划领导小组办公室讨论决定，特制定本办法。

一、总则1.小课题是指教师以自身教育教学中迫切解决的问题或者自我经验提升作为切入点，吸收各种有利于解决问题的经验、技术和理论，在较短的时间内加以研究，探寻问题解决和经验提升的课题研究形式。

2.小课题研究旨在引导教师树立较强的问题意识，掌握基本规范的教育研究方法，完善教师的知能结构，提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。

3.小课题是我市基础教育科研规划课题的重要组成部分，具有周期短、切口小、自主灵活的特点。

二、组织实施（一）选题申请1. 西安市教育科学研究规划领导小组办公室每年发布一次《西安市基础教育科研规划小课题指南》（以下简称《指南》），教师依据《指南》中所列研究范围和内容项目进行选题，也可根据学科教育教学过程中发生的具体问题作为研究对象，将解决问题作为研究目标，自拟课题名称。

自选课题要有独特新颖的切入角度，每年立项的自拟题小课题会根据情况进行一定的比例控制。

2.我市各级各类学校(幼儿园)的教师均可按规定的条件和程序申报课题。

3.小课题申请者应如实填写《西安市基础教育小课题研究立项申请·评审表》，经申请者单位和区（县）基础教育科研工作领导小组办公室审核，签署意见并加盖公章，由区（县）基础教育科研领导小组办公室将课题名称、学段、学科、申领人姓名、单位、课题博客网址、QQ号码、手机号码、常用邮箱名汇总造册，统一报送市教育科学研究规划领导小组办公室。

各直属学校经学校负责人审核后可直接报送市教育科学研究规划领导小组办公室3. 小课题负责人只能为一人，成员不超过5人。

小课题研究者每年只能申请一项课题，不能再参与其他课题研究。

（二）评审立项1. 立项申请的初审由各区县基础教育科研领导小组办公室负责，主要审核研究内容是否属于基础教育领域，研究人员数量是否合乎规定，申请材料形式是否符合规范等。

西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)时间:2012年9 月 16日立项号课题名称小学生自主阅读能力培养的研究负责人田敏娜所在单位西安市灞桥区席王中心小学课题研究的背景和意义“阅读，是一种最佳的精神体操，拥有他，生命富足，永不倦怠。

”阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是树人之源，是现代社会对人的学习力提出的最高要求，而能够自主的阅读就是放眼学生的终生学习；阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”从古到今，凡语文功底深，能力强的人，无一不是博览群书、反复吟诵名家名篇的。

所以说培养学生良好的自主阅读习惯会使他们终身受益。

注重培养和发展学生的自主阅读能力，不仅是改革语文教案弊端的客观要求，也是科学教育观的要求。

语文具有工具性和人文性统一的特点，这就要求我们的语文教育要把学生当成活生生的现实生活中的人，也是期待着社会和个性化的人。

我们的语文教育既要关注学生的现在，更要关注学生的未来；要注重把学生的现实发展与未来发展相结合；要充分尊重学生的个性，注重发挥和培养学生的自主性。

现代教育以人为本，以促进个人的能力发展为其根本的尺度。

教育的本体价值和功能就是其发展价值和育人价值。

如果忽视了对学生素质的培育，忽视了对学生个性和能力的培养，只注重教育的选拔功能，把教育变成人才选拔的一种工具，那么教育就不能适应2l世纪竞争激烈的国际社会，我们的课堂教案也就会重新滑向“应试教育”的课堂教案轨道。

这也是我们进行本课题研究的一个重要原因。

应该说，现代教育观充满着对人文精神和科学精神统一的渴望。

强调学生的自主发展，培养学生的自主能力，这都在一定程度上体现了人文主义教育与科学主义教育的融合。

然而，现实的语文课堂教案使我们忧虑，特别是新课程改革的今天。

作为教育工作者，我们深切感受到：培养学生的自主阅读能力对学生的语文素质发展和终身学习是多么的重要。