浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示

浅析陶行知创造教育理论及启示摘要：陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。

研究陶行知的创造教育思想，了解创造教育目的、内容和方法，对当前教育改革，实现“三个面向”，培养“四有”新人，具有重要的现实意义。

关键词：儿童教育陶行知创造教育理论创造力六大解放陶行知（1891—1946）是我国近代伟大的人民教育家。

他创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系——以生活教育为基础、以终身教育为纲的人民教育理论，其中，创造教育理论是其思想精华。

研究这一理论，对指导我国当前实施创新教育、培养创新型人才具有重要的现实意义。

一、陶行知的儿童创造教育思想（一）树立正确的儿童观陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。

儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。

他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究证实。

游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。

例如，在成人眼里再普通不过的泥巴、沙子等自然材料，到了儿童手里就可变成娃娃、椅子、小凳、杯子、山洞、城堡；几块积木，可以变成他们的手枪、篮子、公园和机器人……儿童的创造性还表现为其巨大的想象力。

他们可以想象自己和小花的对话“小花口渴了，我给她浇浇水”，还可以提出诸如“天空到底有多高呢？”“我们为什么不可以像小鸟一样飞呢？”等千奇百怪的问题。

（二）儿童的创造力需要解放和培养1.解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。

在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。

因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。

2.培养儿童的创造力陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。

正如美国学者史蒂芬·利汉斯所说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。

陶行知教育思想对当代幼儿教育几点启示教学中体现生活，生活中体现知识生活教育是陶行知先生教育思想的基石和主线，是陶行知生活教育理论的核心观点，它有三层含义：(1)教育与人类生活相伴而生。

自从有了人类社会，就有了人类的生活，也就有了人类的教育。

教育随着人类生活的变化而变化。

生活是不断前进的，教育也要不断进步。

他认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。

(2)生活与教育密不可分。

“过什么样的生活就受什么样的教育：过康健的生活便受康健的教育；过科学的生活便受科学的教育；过劳动的生活便受劳动的教育；过艺术的生活便受艺术的教育；过社会革命生活便受社会革命的教育”，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。

为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的”。

(3)教育具有终身性。

陶行知指出：“生活教育与生俱来，与生同去。

出世便是破蒙，进棺材才算毕业。

”教育与个人我们在幼儿的启蒙教育中，要注意针对幼儿这一时期的身心特点，紧抓“玩”这幼儿的天性，抓住幼儿对新鲜事物好奇的心里，紧扣实际生活。

让幼儿在玩耍中学到认识新事物，接触新生活。

例如：在幼儿刚入园的时候，对幼儿园的生活、学习既排斥又好奇。

这是幼儿的天性，同时也因为如今幼儿在进园之前，好多是独自一个人和家长一起成长的，这样他们一定程度上对集体生活不适应。

针对这一特点，我们作为幼儿教师，首先我们要快速的成为幼儿的玩伴，减轻幼儿排斥的心理，增加幼儿对幼儿园的好奇和对集体生活的适应。

具体的如让班级适应快的幼儿主动和适应慢的幼儿做小伙伴，询问幼儿有没有哥哥、姐姐，可以在班级让幼儿相互认哥哥、姐姐。

我看到这样一个例子：一次音乐节奏观摩课上，当教师出示五线谱音符问幼儿这像什么时，幼儿积极性很高，纷纷回答说：像“气球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…，正在大家为幼儿丰富的想象而感到高兴的时候，教师却反问了一句，这像“蝌蚪吗？结果再没有幼儿敢回答，活跃的思维一下被扼杀，原因只有一个：教师想要幼儿说出像豆芽。

陶行知幼儿教育思想对我国当前学前教育发展的启示摘要：陶行知创造了丰富的、富有中国特色的幼儿科学教育的思想。

对陶行知幼儿科学教育的师资、方法、意义、内容，以及对现代的启示等进行深入的探讨，必将大大有助于推动幼儿科学教育的开展和改革。

幼儿教育课程改革, 常常使我们想起陶行知以及他的教育思想。

阅读陶行知的文集, 常常引发我们对课程改革理论源头的探寻和思考。

陶行知, 是历史的, 却又是现代的、是逝去的, 却是永远的。

在深人进行课程改革的今天, 我们需要在读陶行知，需要懂陶行知，用陶行知教育思想中蕴涵的课程思想,来丰富我们课程改革的理论。

这次课程改革的许多新观念，和陶行知的教育理论都有着密切的联系。

关键词：幼儿科学教育思想;陶行知;幼教改革一、陶行知教育观概述（一）思维转变思想是幼儿课程变革的关键思维转变思想是幼儿课程变革的关键所在，其最高层次是思想上的提高。

新课程思想是想让广大的幼儿都有一个健康的发展。

事实上确立正确的儿童观是让我们的教师真正的懂得如何去看待儿童、如何去发现儿童各方面的问题，从而找到正确的决解问题的办法，让师生关系达到一个非常好的地步，为以后更好的管理班级打下坚实的基础，当然幼儿课程的改革不光是以上的观点，当下的幼儿教师不能一味的去指责自己的学生，也要学会赞美学生、鼓励学生，比如赞赏儿童的独特性、学习成绩的上升等，让幼儿对教师有着浓厚的兴趣与尊重。

要积极开发儿童无限的创造潜能，幼儿是祖国的花朵，是未来祖国的栋梁我们要做到相信儿童、尊重儿童、爱护儿童，让儿童感觉跟教师是朋友一样在课堂上我们要创设师生互动，教师与幼儿平等参与的环境。

在新课程改革的实施中就有我们因转换了角色而得到了收获的喜悦与成就。

例如，在一次科学活动时，幼儿在讨论中提出，葵花籽到底是种子还是果实的问题。

老师当时没有明确的告诉他们，而是请小朋友们回家去寻找答案，可以请问爸爸妈妈，可以请教朋友长辈，也可以去书上搜寻答案。

比赛谁找的答案最准确。

陶行知创造教育思想对当前教学活动的启示创造是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂，一个民族要强盛不衰，必须要增强全民族的创造意识，不断提高创新能力。

伟大的教育家陶行知先生提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

这一创造教育思想对当前教学活动仍具有重要的指导意义，要培养既有创造思维又有创造能力的创造者，必须通过适当的教育，发掘他们的潜能，本文结合教育、教学实践，就创造教育对当前教学活动的启示略陈管见。

启示之一：营造创造氛围激发创造欲望培养创造精神创造教育中的课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知的过程中是平等的，教师应为学生独特的见解而欣慰，甘为学生求知的阶梯，而不是凌驾于学生之上的“圣人”。

在教学活动中，教师有意识的创造情景，引导学生观察，启发学生联系身边所见所闻，寻找问题的根源。

例如，在讲牛顿第一定律时，我先提出问题：“物体在没有外力作用时能否运动？”后让学生自己动手做课本中实验，再提出几个问题：（1）看到三个小车运动情况有什么不同？（2）小车为什么会停下来？先后顺序为什么不同？（3）小车为什么要从同一高度滑下？（4）从中可得出什么结论？（5）有什么推想？学生在这些问题的牵引下，开动脑筋，积极思考，寻找答案，经过同学们讨论、思索，我进一步引导分析后正确得出规律——牛顿第一运动定律。

此外，要激活学生的创造思维，让学生明确目的、原则的基础上进行讨论，自由想象，无顾忌地发表自己的想法，教师只起指导、归纳、帮助的作用。

例如，在一次收集废旧电池的活动中，学生想：有些废电池可能还有电，就对这些废旧电池进行测量，结果发现一些电池真的有电。

“如何再利用这些废旧电池的电能呢？”我提出这个问题，学生们各抒己见，提出很多想法，最有价值的是把废旧电池用于电子石英钟。

但由于一节废旧电池的电流过小，还不能使石英钟的指针转动，于是学生利用两节废旧电池并联来增加它的电流，这样大量的废旧电池有了用武之地。

陶行知教育思想对现代幼儿教育的启示陶行知创造了丰富的、有中国特色的幼儿科学教育思想。

对陶行知幼儿科学教育的意义、内容、方法、师资，以及对现代的启示等进行深入的探讨，必将大大有助于推动幼儿科学教育的开展和改革。

幼儿教育课程改革,常常使我们想起陶行知和他的教育思想。

阅读陶行知文集,常常引发我们对课程改革理论源头的探寻。

陶行知,是历史的,却又是现代的、是逝去的,却是永远的。

在深人进行课程改革的今天,我们需要再读陶行知，用陶行知教育思想宝库中蕴涵的课程思想,来丰富我们课程改革的理论。

这次课程改革的许多新观念与陶行知的教育理论有着密切的联系陶行知的课程理论是独具特色的、是与是俱进的。

陶行知的课程理论启示我们,读陶行知课程理论必须与实践相结合,课程改革的关键是理论指导下的实践,我们要注重实践经验的总结、概括和提升。

陶行知的教育思想中蕴涵很多的新课程内容。

陶行知非常明确地指出“今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题。

盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其它问题即可迎刃而解。

”由此我们可以这么演绎为幼儿设计课程,即为幼儿设计教育,亦即为幼儿设计生活。

为了强调课程的重要,陶行知又从反面论述“今日教育之效果所以不能满足吾人之希望者,实以根本错误之故。

根本错误之尤甚者,为小学校之课程。

”在这里陶行知把教育弊端的原因归结于课程。

一个“中心”,一个“根本”,揭示了课程在教育中的地位,一语中的。

尊重幼儿个体差异的观点而这也是当下新课程改革的重要思想。

这种互相渗透、互相促进的关系,充分体现了他的这种核心理念,而陶行知也时刻关注着社会的发展,关注着社会发展中的人的发展。

幼儿教育课程改革纲要试行中的一些理念与陶行知的课程思想和课程理论有某种相通之处。

可以说,陶行知的教育思想和课程思想对幼儿教育课程改革有重要启示。

我觉得陶行知教育思想和课程思想对课程改革的启示主要有以下三个方面。

（一）陶行知的儿童观与现代的师幼观幼儿课程改革的关键是转变理念,最高境界是理念的提升。

陶行知教育理念对幼儿教育改革的启示陶行知是中国近代著名的教育家和教育改革者，他的教育理念对于幼儿教育改革有着重要的启示。

以下是我对陶行知教育理念对幼儿教育改革的启示的总结，具体如下：第一，注重培养幼儿的主动性和创造性。

陶行知认为，每个幼儿都是独立而有潜力的个体，应该受到尊重和鼓励。

在幼儿教育中，我们应该注重激发幼儿的主动性和创造性，让他们在学习和探索中发挥主导作用。

这需要教师给予幼儿足够的自主权，让他们可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方法。

我们还应该为幼儿提供丰富的学习资源和环境，鼓励他们进行多种多样的探索和实践。

第二，关注幼儿的情感需求和个性发展。

陶行知强调，幼儿的情感需求和个性发展是幼儿教育的重要方面。

在幼儿教育中，我们应该注重培养幼儿的情感表达能力，让他们学会用适当的方式表达自己的情感和需求。

我们还应该尊重幼儿的个性，鼓励他们展示自己的特长和兴趣。

在幼儿教育的过程中，我们应该关注幼儿的情感状态和品味，创造积极的学习氛围，帮助幼儿养成良好的情感态度和品德品质。

倡导以游戏为基础的教育方式。

陶行知认为，游戏是儿童最喜欢的活动，也是他们最为有效的学习方式。

在幼儿教育中，我们应该倡导以游戏为基础的教育方式，通过游戏活动来培养幼儿的动手能力、思维能力和合作精神。

我们还应该关注游戏的规则和内容，让幼儿在自由游戏的过程中学习到正确的价值观和行为准则。

第四，培养幼儿的社会责任感和团队合作能力。

陶行知认为，培养幼儿的社会责任感和团队合作能力是幼儿教育的重要目标。

在幼儿教育中，我们应该注重培养幼儿的公民意识和社会责任感，让他们学会尊重他人、关心他人和帮助他人。

我们还应该注重培养幼儿的团队合作能力，通过小组活动和集体活动来锻炼幼儿的交往能力和合作意识。

第五，注重教师的专业发展和素质提升。

陶行知认为，教师是幼儿教育的灵魂。

在幼儿教育改革中，我们应该注重教师的专业发展和素质提升，给予他们充分的培训和支持。

我们还应该注重教师的实践能力和创新精神，鼓励他们不断改进自己的教学方法和教育理念，为幼儿提供更好的教育服务。

浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示摘要：近年来，发展教育是国家政策的重点方向，对素质教育的推进也提出了更多的标准和要求，特别是在幼儿教育方面，受到前所未有的重视。

幼儿教育在我国的教育体系中已经有着不可撼动的地位，它是启蒙教育的初始阶段，对一个人未来的发展有着深远影响。

下面的内容简要分析了幼儿教育的重要性及开展过程中存在的一些问题，探讨了陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示，旨在为幼儿教育工作做出一点贡献，推动幼儿教育事业的革新。

关键词：陶行知；教育思想；幼儿教育；启示幼儿教育的范围其实十分广泛，它包括儿童正式入学之前的家庭教育以及在幼儿园中接受的学前教育。

入学前的家庭教育主要靠家长对儿童进行教育，在幼儿园中的教育主要由老师进行。

但其实，在传统的幼儿园教育中，主要的内容并不是对儿童进行知识上的教育，更多的是对儿童进行一种行为上的教育，幼儿园的存在，并不算是一个严谨的学校，更多像是一种托儿所的存在，没有真正发挥幼儿园应有的教育价值。

1.陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示（1）重视幼儿自觉性的培养在陶行知先生的教育思想中，十分重要的一点便是对于自觉性的培养，这一点在幼儿教育中也同样适用。

在进行幼儿教育时，一定要注意培养孩子的学习自觉性，要让幼儿愿意去学习，主动去学习，因为随着年龄的增长以及教育层次的提高，孩子所接受的教育是越来越开放的。

在小学以及中学教育中，老师可能会去督促学生加强学习，但是进入大学甚至更高的学习阶段之后，对于知识的学习则完全靠自己的自觉性。

因此，“教育从娃娃抓起”就是要从小便注重对孩子学习自觉性的培养，让孩子在当前以及今后的学习中都是自己主动学习，而不是由于家长或老师的逼迫学习。

只要是想让孩子有着更好的成就，就一定要培养孩子的自觉性，这不仅仅是在学习上对于孩子的培养，更是对孩子整个人在生活中、行为上的一种良好习惯的培养。

（2）注重因材施教陶行知先生曾说：“教育培养人就如同栽种花木，要根据花木的特点进行不同程度的浇水、施肥，这就叫因材施教。

浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响邱思逸【摘要】万世师表的陶行知先生以他崭新的观念和满腔热情，为中国教育事业的理论和实践作出了不朽的功绩，他的生活教育理论、爱满天下的奉献精神和开拓进取的创新精神将鼓舞着人们为中国教育的发展奋斗不已。

在今天看来，陶行知先生的教育思想仍时时穿过岁月扣响我们的心灵，仍是中国教育的瑰宝，在教育改革的发展史上放射出璀璨夺目的光芒，他的“与时代俱进”的学校德育理论，“教人求真”的德育论，“教育是国家万年根本大计”的教育优先发展的观念以及创新教育、民主教育、终身教育等，在教育现代化发展的今天仍具有普遍的借鉴意义。

【关键词】生活及教育知行统一德育教、学、做合一陶行知先生是我国伟大的人民教育家和思想家，同时也为我国当代教育教学事业和新政策改革开创了伟大的先河和卓越的贡献。

不仅在中国近代教育历史生涯留下灿烂的一笔华章，更为国外的教育事业留下了挥之不去的深刻印象，被我们誉为“万世师表”。

陶行知先生的教育思想具有强大的生命力和很高的现代价值，对于我们当代进行的学前教育教学改革有着十分重大的现实意义和指导作用。

当前，新一轮的课程改革正在进行，我们广大的教师可以从陶行知先生丰富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到启示和借鉴，以幼儿教学活动为基本立足点，积极探索教学改革新路子，提高新课程改革的实效。

同时他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。

他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们幼师对当代教育教学事业的影响树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”。

本文主要围绕陶行知先生教育思想中的以下几点展开：第一，“生活即教育”，生活教育是陶先生全部理论的一个总概念，生活即教育，社会即学校。

生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。

陶行知说“生活即教育”是一个大概念，所谓“生活”，陶行知说生活就是有生命的东西在一个环境里生生不已的活动。

因此可以说一切活动都是生活，教育也是生活。

陶行知教育理念对幼儿教育改革的启示陶行知是中国教育家、思想家，他在教育领域有着重要的影响。

他的教育理念强调以儿童为中心的教育模式，注重培养儿童的综合素质和品德素养，鼓励儿童主动学习，重视实践和体验，倡导学以致用。

陶行知的教育理念给幼儿教育改革带来了以下启示：1.注重儿童的个体差异：陶行知认为每个儿童都是独特的个体，有其独特的兴趣、需求和特长。

幼儿教育改革应该注重挖掘和培养儿童的个性特点，给予他们更多的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和能力去学习和发展。

2.培养儿童的实践能力：陶行知主张通过实践学习，培养儿童的动手能力和实际操作能力。

幼儿教育改革可以加强幼儿园的实际操作课程，让孩子们亲自动手去做，通过实际操作的过程中获得知识和技能，提高他们的实践能力。

3.重视儿童的情感教育：陶行知认为儿童的情感发展对他们成长起到至关重要的作用。

幼儿教育改革应该注重培养儿童的情感意识，关注儿童的情感需求，提供良好的情感环境和情感交流机会，帮助儿童发展健康的情感，增强他们的自信心和情绪管理能力。

4.倡导自主学习和体验学习：陶行知主张儿童应该是学习的主体，通过自主学习和体验学习来获取知识和经验。

幼儿教育改革可以改变传统的教学模式，注重培养儿童的主动学习能力，提供适合儿童发展的学习环境和资源，引导他们主动探索和发现。

5.培养儿童的创造力和思维能力：陶行知认为创造力是人的重要能力之一，幼儿教育应该注重培养儿童的创造力和思维能力。

幼儿教育改革可以提供更多的创造性活动和启发式的问题，激发儿童的思维和想象力，培养他们的创造力和解决问题的能力。

6.注重儿童的品德教育：陶行知认为品德教育是教育的核心任务之一，幼儿教育应该注重培养儿童的道德情感、社会责任感和良好的行为习惯。

幼儿教育改革可以通过情景引导、案例分析等方式，培养儿童的道德意识和道德判断能力，教育他们遵守规则、尊重他人、关爱他人。

陶行知的教育理念为幼儿教育改革提供了宝贵的启示，希望能够把他的教育理念融入到幼儿教育改革中，为儿童的全面发展和未来的成长奠定良好的基础。

浅析陶行知创造教育理论及启示陶行知先生的创造教育理论，是陶行知教育理论体系中的重要组成部分，陶行知的创造教育思想最早形成于1913—1919年，而在1943年发表的《创造宣言》和《儿童的创造教育》，则可以看作是其创造教育理论完善和系统化的标志，是陶行知创造教育的顶峰。

纵观当今世界，教育改革丰富多彩，各有特色，但实施创造教育，培养创新人才，建立创新体制，却是各个国家的共识。

陶行知先生早年提出和推行的创造教育理论，超前地提出了世界教育发展的方向，不愧为伟大的教育家。

虽然，我们今天所提的创造教育，无论是内容还是形式上都与陶先生当年讲的创造教育有很多不同，但陶行知的创造教育思想及其实践，仍对我们今天在新的条件下推行创造教育有十分重要的启示和借鉴意义一、陶行知“创造教育”理论的主要内容1、提出了“创造教育”的目的创造的教育目的是什么陶行知认为：一是培养“真善美的活人”。

陶行知在《创造宣言》中说：“教育者不造神，不是造石像，不是造爱人。

他们所要创造的是真善美的活人。

”所谓“真善美”，是指勇于实践、实事求是、品德高尚、举止文明等，所谓“活人”，就是富有创造精神，能够适应社会发展需要，开拓进取的现代人。

二是“培养老百姓的创造力”，“给学生一种改造环境的能力”，“使他们为自己创造，为社会创造，为民族创造”。

2、阐述了“创造教育”的内涵陶行知把“培养创造力”作为生活教育的宗旨之一，认为“只有发明工具、创造工具、运用工具才是真的教育。

”在《育才学校节略》一文中，陶行知更加明确的提出：“本校师生之友以集体力量从事五项创造工作：甲、创造健康之堡垒；乙、创造艺术之环境；丙、创造生产之园地；丁、创造学术之气候；戍、创造真善美之人格。

”他进一步提出：“学校必须给学生一种生活力，使他们可能单独或共同去征服自然、改造自然。

”这些论述，比较清晰的勾画出陶行知“创造教育”的内涵。

3、强调了“创造教育”的重要性陶行知在许多讲话和文章中，多次论述了“创造”的重要性，把创造教育提高到很高的高度。

浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示作者：杨娟，李静婷来源：《教育教学论坛》2014年第27期摘要：陶行知的创造教育理论是其教育思想之一，陶行知认为开展幼儿创造教育首先要解放儿童的创造力，其次还要想办法培养儿童的创造力。

陶行知闪烁着智慧之光的创造教育理论对当下幼儿创造教育的开展具有积极的启示作用。

关键词：创造教育；幼儿教育；启示中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0113-02伟大的教育家陶行知先生把自己一生的光阴都奉献给了光辉的教育事业，其博大精深的教育理论一直指导着我们的教育工作，并且这种影响的良性作用正在日益深化。

在陶行知的诸多教育理论中，创造教育是其经常谈到的内容。

陶行知认为“行动是中国教育的开始，创造才是中国教育的完成”，这也就是他所说的“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。

就创造教育本身而言，陶行知又继续说：“手和脑在一块儿干，是创造的开始；手脑双全，是创造教育的目的。

”陶行知的创造教育理论自始至终都包含了要发掘幼儿创造力，对幼儿进行创造教育的思想。

他的创造教育理论和为之进行的诸多有益探索实践都为我们创造教育理论的发展积累了丰富的经验，学习和研究陶行知的创造教育思想和理论，对于当下开展幼儿创造教育实践活动具有重要的启示意义。

一、陶行知的幼儿创造教育理论陶行知的创造教育理论是从倡导幼儿创造教育开始的，某种意义上来说创造教育理论就是幼儿创造教育理论。

陶行知十分重视幼儿的早期教育，他认为“出世就是破蒙”，他在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中说：“儿童学者告诉我们凡人生所需之重要的习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功……六岁以前是人格陶冶最重要的时期。

”他极力主张教育要从小教起，幼稚教育也应当普及。

美国杜威的教育理论是陶行知教育思想的重要来源，由于杜威“儿童中心论”的影响，陶行知非常注意对儿童潜能的研究。

在此理论基础上，他通过进一步研究发现儿童其实富有创造力，后来并主张对这种能力要加以培育。

2013-12热点聚焦创造的世纪需要创造型人才，创造型人才需要创造教育来培养，创造教育是知识经济社会的必然取向。

作为全部教育之基础的学前教育，其核心的职能就是既要保障每个儿童适应现实的社会，更要保障他们适应并创造未来的社会。

只有具备创造素质的幼儿教师，才能培养出具有创新能力的儿童。

创造教育的目标要创造性教学来实现。

如何在学前教育、教学中培养学生的创造能力在今天有着重要的现实意义。

一、陶行知创造教育思想的基本内涵陶行知宝贵的创造教育思想及其实践的学习研究对学前教育专业学生人才培养以及发展幼儿教育事业有重要的启示和指导借鉴。

早在20世纪三四十年代初期，陶行知就在我国倡导创造教育。

他特别强调启发解放儿童创造力。

陶行知在他的《创造的儿童教育》中，提出了“六大解放”，如下:第一，解放儿童的头脑，使他能想。

第二，解放儿童的双手，使他能干。

第三，解放儿童的眼睛，使他能看。

第四，解放儿童的嘴，使他能谈。

第五，解放儿童的空间，使他能到大自然里去取得更丰富的学问。

第六，解放儿童的时间，让他有空闲时间消化所学，干一点他高兴干的事。

二、渗透陶行知创造教育思想，践行幼师教学改革陶行知创造教育思想，深刻地阐述了创新对国家发展的重要意义，在教育实践中努力培养创造型人才，以适应时代发展对于学前教育所提出的要求，提供了许多有益的启示，我们试着进行改革。

1.把培养学生的创造性作为现代幼师培养的重要任务之一幼儿教师的劳动特点充分体现了创造性，它要求教师面对幼儿必须进行创造性的劳动，应该鼓励幼儿不同寻常的探索行为和奇异的行为，鼓励他们创造出独特的作品。

有研究表明，幼儿教师的创造性与幼儿的创造性高度相关。

幼儿教师与其他教师具有一般共同特点和特殊性，那么以陶行知儿童创造教育理论指导下培养幼儿教学的老师也必须本身具备创造力，争做一个创造型的幼儿教师。

检索的文章中没有这方面涵义的高度概括，故在什么才是创造型幼儿教师的概括界定上，本研究思考后确定为：“创造型幼儿教师是具备创造性教育思想，善于独立获取知识，并能灵活运用到现实工作中，努力培养幼儿进行创造性的独立活动能力的人。

陶行知创造教育思想及对培养幼儿创造力的启示 ——读《陶行知教育论著选》有感发布时间：2021-07-15T10:33:20.707Z 来源：《教学与研究》2021年3月8期作者：刘峥[导读] 陶行知是我国现代教育史上伟大的教育家。

刘峥山东省滕州市实验幼儿园摘要：陶行知是我国现代教育史上伟大的教育家。

他的创造教育思想，如“培养真善美的活人、生活教育、教学做合一、六大解放”等，从中国实际出发，反映了现代教育理论的发展趋势，对我国现代教育理论的发展产生深远影响，对我国现行教育制度在人的创新精神和创新能力培养方面也提供了许多有益的启示。

作为幼儿教师，认真学习陶行知先生的创造理论，充分发挥幼儿的创新精神和创造能力，是我们做幼儿教师的义不容辞的责任。

关键词：陶行知创造教育思想幼儿创造力启发一、陶行知创造教育思想的主要内容（一）创造教育所要创造的是“真善美的活人”，教育的作用在于启发人的创造力陶行知先生在《创造宣言》中提出:“教育者不是造神，不是造石像,他们所要创造的是真善美的活人。

真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人”。

[1]p560这种人既是“真善美的活人”，又应是手脑双全的人：即用脑的时候同时用手去实验；用手的时候同时用脑子去想。

因此，“手和脑在一块儿用，是创造教育的开始：手脑双全，是创造教育的目的。

”他要求教育者应从广大的人民群众中去培养。

（二）创造教育以生活为内容，强调教学做合一“创造的教育是以生活为内容的教育，就是在生活中才可以求到教育。

教育从生活中的来的，虽然书也是求知的一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。

”[1]p375在创造教育方法上，陶行知强调“教学做合一”，认为教学做是一件事不是三件事。

为什么呢？因为做是劳力上劳心，行动、思想、新价值的产生便是它的三个基本特征。

一边做一边想，必然产生新价值。

在他的“鲁滨孙漂流到荒岛”的事例中可很好解释这一点。

（三）实施创造教育必须实行“六大解放”“三大需要”“一大条件”陶行知认为，儿童多少有一些创造力，但需要经过后天的精心培养才能充分发展。

一.陶行知创造教育思想对当今创新教育意义的启迪陶行知先生认为：创造就是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。

陶行知先生曾呼吁：“创造之神！你回来啊！只有你回来才能保证参天大树之长成！”陶行知先生对创造教育的这番认识向我们深刻揭示了开展创造教育的意义。

从十八世纪以来，人类社会经历了三次具有一定影响力的技术革命，即十八世纪六十年代到十九世纪中叶的第一次技术革命，其标志是蒸汽机的发明并应用；十九世纪中后期的第二次技术革命，其标志是电动机和发电机的发明和应用；上世纪中期开始的第三次技术革命，其标志是计算机的发明和应用。

三次技术革命，其共同点在于人类的创新活动使人类的文明得到飞速发展。

为了谋求在新世纪中赢得综合国力发展的制高点，世界各国都以人的素质提高为基础构思二十一世纪的长远战略。

面对社会、经济、科技、军事、政治的巨大挑战，中华民族如何顺应历史潮流，培养出会学习、善创新的一大批建设者将是决定民族命运的头等大事。

这也就是陶行知先生认为的“民族生生不息的活力。

因此，开展创新教育的意义已不仅仅局限于素质教育需要的范畴，而是一件民族兴衰的大事。

我们要向江总书记要求的那样“树全民族的创新意识”，在“立国家创新体系”中把中小学创新教育作为基础来抓。

二. 陶行知创造教育思想对当今创新教育内涵的启迪长期以来，中国教育界一谈到创新教育往往可以有很多高深的理论，但一谈到创新教育的成果，往往只能展示“三小”或类同于科学家、艺术家的创新能力。

陶行知先生认为，所谓创造教育是培养学生“独出心裁”能力的教育。

这一论述告诉我们两层含义：1.中小学的创新教育应该以培养中小学生的创新精神、创新品质、创新情感和创新能力为基本价值取向的教育，它以弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和发扬人的创新潜能为宗旨通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的理论和模式，并使之不断完善的教育。

由此可见，创新教育应以人为本，创新教育成果也应以人为本。

浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示首先，陶行知是中国现代教育史上的一位伟大教育家，他的教育思想影响深远。

他的教育思想可以在当今幼儿教育领域中得到启示，促进幼儿教育的在教育生态中崭露头角。

本文将会结合陶行知的教育思想以及实际的教育实践经验，深入探讨当今幼儿教育的启示。

一、陶行知的教育思想陶行知的教育思想，可以总结为“德育为先，知识教育为辅”，他认为教育是一种“为人”的事业而非“为学”的事业。

陶行知对于教育仁爱是非常重视的，他强调教育的最终目的是培养一代仁慈、能力与才德兼备的人，而不是仅仅把学术知识灌输给学生，他认为学生的道德素质、人文素质、伦理素质等等是教育的重点。

他认为道德教育贵在行动，不仅仅是口号。

此外，陶行知的教育思想突出了“人本主义”的理念，强调教育是要针对每一个具体的学生而展开的，不是和着教科书来的，更强调老师应该具有爱心和耐心,与学生真正把心连起来，建立师生之间的感情。

陶行知教育思想最大的特点是强调“体验式学习”，他认为学生应该主动去探索，不追求简单的知识灌输，要创造让学生主动去发现、去学习的环境，倡导“以生活为基础，以游戏为方法”。

因此，教师要从学生的生活出发，让学生在生活中体验、感受、发现问题，通过问题解决、发现问题，进而提高学习成效。

二、陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示1. 强调德育为先，知识教育为辅幼儿时期是人格形成的重要阶段，陶行知认为，教师应该首先注重幼儿的品德教育，使幼儿树立正确的价值观和行为规范，增强幼儿自尊心、自立心和社交能力。

因此，在幼儿教育中，我们需要让德育从一开始就走在知识教育之前，通过道德教育引领整个幼儿教育的发展，在幼儿们的情感、智力、知识水平等方面得到全面发展。

2. 体验式学习幼儿是高度好学的，他们思维开放、好奇心强，这种天性成为教育者启发他们主动探索世界，通过“体验式学习”激发他们的学习兴趣和积极性。

幼儿的学习不应该像大人那样枯燥无味，而是通过与幼儿亲密接触，让幼儿在学习过程中不断探索、发现问题并动起来、参与到其中，从而使学习变得有趣、深入。

陶行知教育思想对幼儿创新教育的启示作者：吴小莲来源：《小学科学·教师版》2017年第04期“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”在陶先生的整个教育思想中，创新精神是其精髓。

从陶行知先生教学的“鲁滨孙漂流记”一例就能说明“创新”两字的含义：由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。

由此可见，创新教育是由行动产生新思想、新价值的教育过程。

如何来开展创新教育，它需要采取科学的方法和措施，现结合自己的教育实践谈谈我的体会：一、引导幼儿学会观察，感悟创新创造需要广博的基础，正如陶行知先生所说的：只有解放了小孩子的空间，带孩子走出教室，走进大自然，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。

“眼睛是心灵的窗户”，它能帮助我们搜集周围丰富的资料，加深印象，扩大认知的眼界，从而激发内在的创造力。

因此，观察也就显得尤为重要。

幼儿是探索者、研究者和发现者，他们有着强烈的探究欲望，对什么事都想问个为什么。

教师的正确引导必不可少。

在观察中，我注意引导幼儿从大到小，由远及近，从整体到部分以及事物的一些特性等方法来观察周围的事物。

如：在观察树木时，我会引导幼儿“小朋友，我们远远望去，这棵树长得什么样子？”（它像一把伞；像蘑菇；……）“我们走近看看，它又是怎样的？”（真高呀！真大呀！像一顶帽子；树干很粗，像根柱子……）“仔细看看它的树叶长得什么样子？”（是椭圆形的；像饼干；也像帆船……）在观察的过程中，增长了幼儿的知识，同时激发了幼儿的求知欲，为创新奠定了基础。

二、把握活动的新颖度，体验创新之旅我们常常要求孩子不许他们做这、做那，殊不知就在这一个个的“不许”中扼杀了幼儿的创造力。

我们教师应鼓励幼儿自己动手动脑。

我在组织幼儿开展科学活动《会跳远的乒乓球》中，为幼儿提供充分的操作材料——乒乓球、杯子、水，让幼儿在动动玩玩中去发现，去探索。

孩子们的答案也是层出不穷：“我可以用手帮助它。

陶行知创造教育思想在幼儿教育中的启发应用摘要：民国时期著名教育学家陶行知的教育思想中，一个核心内容就是创造教育理念，具体到幼儿教学中，就是要对幼儿的创造力、想象力等注重挖掘，引导幼儿尽心创造，这样来推动幼儿实现更好地成长和发展。

作者将在本文中介绍陶行知创造教育思想的基本内容以及如何在幼儿教育中进行应用，希望能全面提升幼儿教学质量。

关键词：陶行知创造教育思想；幼儿教育；启发一、陶行知创造教育思想的基本内容从思想源泉上来说，陶行知的教育理论和思想主要来自于美国著名哲学家杜威先生，通过不断地研究杜威思想，认为幼儿的创造力关键在于后天要进行精心培养和有效锻炼。

陶行知先生的创造教育思想提出来之后，经过了很长时间的教学实践检验，通过大量的教学实验证明：如果幼儿在幼儿进行了有效地培育，将会推动幼儿的创造力实现质的提升。

但是对幼儿进行有效培育的基础就是要想方设法地解放幼儿的思维，同时对幼儿思维的培养和激发创造良好的学习环境。

以科学的引导来推动幼儿在学习和生活中进行创造，更加有效、全面地参与到各项创造活动中来。

随着当前我国幼儿教育事业的高质量发展，整个社会对幼儿教育的重视程度上升到一个前所未有的高度，通过对陶行知的创造教育思想的再次分析，是和时代发展要求和幼儿的身心特点是相符合的，将对提升幼儿教育水平将有巨大的指导和帮助作用。

具体来说，陶行知的创造教育思想主要有三方面的内容。

首先就是要解放幼儿的头脑，鼓励和引导幼儿进行大胆地想象。

幼儿园老师对此要善于接受幼儿对周围世界认识的想象和表达，积极引导幼儿对周围世界形成各种各样的看法。

其次就是要解放幼儿的双手，让幼儿在成长过程中有富有个性化的表现。

要为幼儿营造更多的动手机会，做到手脑并用，知识对幼儿创造力进行培养的重要方式。

最后就是解放幼儿的嘴，增强幼儿的语言表达能力。

为幼儿创造更多说的机会，对客观世界进行准确地表达，通过自我评价和互相评价，引导学生进行大胆想象和充分表达。

浅析行知创造教育理论及启示行知先生的创造教育理论，是行知教育理论体系中的重要组成部分，行知的创造教育思想最早形成于1913—1919年，而在1943年发表的《创造宣言》和《儿童的创造教育》，则可以看作是其创造教育理论完善和系统化的标志，是行知创造教育的顶峰。

纵观当今世界，教育改革丰富多彩，各有特色，但实施创造教育，培养创新人才，建立创新体制，却是各个国家的共识。

行知先生早年提出和推行的创造教育理论，超前地提出了世界教育发展的方向，不愧为伟大的教育家。

虽然，我们今天所提的创造教育，无论是容还是形式上都与先生当年讲的创造教育有很多不同，但行知的创造教育思想及其实践，仍对我们今天在新的条件下推行创造教育有十分重要的启示和借鉴意义一、行知“创造教育”理论的主要容1、提出了“创造教育”的目的创造的教育目的是什么？行知认为：一是培养“真善美的活人”。

行知在《创造宣言》中说：“教育者不造神，不是造石像，不是造爱人。

他们所要创造的是真善美的活人。

”所谓“真善美”，是指勇于实践、实事、品德高尚、举止文明等，所谓“活人”，就是富有创造精神，能够适应社会发展需要，开拓进取的现代人。

二是“培养老百姓的创造力”，“给学生一种改造环境的能力”，“使他们为自己创造，为社会创造，为民族创造”。

2、阐述了“创造教育”的涵行知把“培养创造力”作为生活教育的宗旨之一，认为“只有发明工具、创造工具、运用工具才是真的教育。

”在《育才学校节略》一文中，行知更加明确的提出：“本校师生之友以集体力量从事五项创造工作：甲、创造健康之堡垒；乙、创造艺术之环境；丙、创造生产之园地；丁、创造学术之气候；戍、创造真善美之人格。

”他进一步提出：“学校必须给学生一种生活力，使他们可能单独或共同去征服自然、改造自然。

”这些论述，比较清晰的勾画出行知“创造教育”的涵。

3、强调了“创造教育”的重要性行知在许多讲话和文章中，多次论述了“创造”的重要性，把创造教育提高到很高的高度。

陶行知创造教育思想对幼儿创新意识发展的启示现代化背景下，学前教育中幼儿创新意识与创造力的培养成为重要内容。

从小开始激发幼儿创新意识与创造力，为其今后成长发育具有重要影响。

而怎样在幼儿教育进行幼儿创新意识潜能的激发，是当代幼儿教育中研究重点。

笔者结合陶行知先生的创造教育理论和自己多年教学经验，就幼儿教育中创新意识和创造能力的培养方法提出几点建议。

一、注重启蒙教育和智力开发根据相关教育调查研究，早期启蒙教育对幼儿今后成长发育具有帮助性作用。

并且国内外也有很多早期教育成功案例。

例如，著名诗人歌德，在其小时候父母尤为重视歌德的启蒙教育。

在歌德很少的时候，父母开始教他识字、背诵童谣、讲故事，激发创新意识。

歌德的举世成就离不开父母的早期教育与智力开发。

当歌德8岁时，他就能够阅读不同语种的图书，这也为他成为一名诗人奠定的坚实的基础。

我国教育中也不乏成功教育，李白自小父亲为培养他，为他创造了良好的学习环节，这也让李白能够5岁同六甲、10岁观百家，留给后人九百多首诗。

人在5岁以前是智力发育最快的阶段。

因为人的大脑和神经系统比其他器官发展略快，成人的脑重量在1400g，一个7岁孩子的脑重量就能够在1350g。

因此，注重启蒙教育，在该阶段培养幼儿创新意识与创造也是最佳时期。

二、幼儿教育中创新意识和创造能力的培养方法其实，在日常幼儿教育中，幼儿阶段年龄较小、对于事物的理解和生活环境都是不同的。

因此，在教育中幼儿对不同的问题理解和掌握有着明显差异性，这也是一种学习资源的组成。

在幼儿教育教学中不断的激发幼儿主观意识继而激发幼儿创新意识和创造力，使幼儿产生新的灵感是其重点。

（一）合作学习，尊重幼儿的想法，提高幼儿创造信心幼儿教育教学中，通过幼儿的合作学习、交流意见、实践动手等形式能够帮助其理清思路、扩大视野。

例如，在引导幼儿观察动物特点时，教师制作动物面具并让幼儿选择自己喜欢的动物扮演，这时幼儿就会主动参与到模仿中，在模仿过程中让幼儿找到自己扮演动物的特点，老虎性格凶猛；小白兔性格溫顺等特点；在教学结束后，在游戏中通过对动物的模仿，由幼儿总结动物特点。