《教育理论》第五章知识点

第五章课程与教学的组织一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。

从历年的真题来看，要练习的题型来讲包括单项选择题、简答题、论述题。

二、本章重要知识点讲解第一节课程组织的涵义与基本标准一、课程组织的涵义课程组织是指在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。

课程要素即课程的基本构成，大致包括如下几个方面：概念、原理、技能、方法、价值观。

二、课程组织的基本标准课程组织的两个纬度：“垂直组织”和“水平组织”（一）垂直组织的标准垂直组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。

课程的垂直组织有两个基本标准：即“连续性”和“顺序性”。

连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。

顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简到繁地组织起来。

它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述。

（二）水平组织的标准水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。

课程的水平组织的基本标准——整合性整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。

课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。

第二节课程类型及其组织结构课程组织结构简称课程结构，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。

一、学科课程与经验课程（一）学科课程学科课程：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。

1.学科课程的类型：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程。

第一，科目本位课程1涵义：是由各自具有的独立体系，彼此缺乏联系的科目所组成的课程。

2023教师资格证小学教育知识点：教学设计概述下面是我整理发布的2023老师资格证学校教育学问点：教学设计概述，欢迎阅读参考！第五章教学设计内容简介本章主要考查教学设计的学问和力量，要求考生具有学校教案设计、学校综合课程和综合实践活动等基础学问，能够运用这些学问完成指定教学内容的教学设计。

本章内容主要以单项选择题、材料分析题和教学设计题的形式进行考查，考生需重点把握学校教案设计的基本内容、步骤和要求，能够依据学校生学习规律、学校相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。

第一节教学设计概述高频考点提要1.教学设计的概念;2.教学设计的原则;3.教学设计的步骤与内容。

高频考点速记一、教学设计的概念教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。

教学设计本质是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再进行实施直至达到预期教学目标的过程。

教学设计有如下四种层次：(1)课程教学设计;(2)学期(学年)教学设计;(3)单元(课题)教学设计;(4)课时教学设计。

这里所争论的教学设计主要指课时教学设计。

教学设计是实现教学目的的牢靠保证，是连接教学理论和教学实践的桥梁;是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径。

二、教学设计的原则1.教学设计要以目标为中心2.在教学前明确学习者具有的力量3.教学水平应与学习者的接受水平相全都4.关心学习者在学习中构建“抱负的模式”5.对简单的学习内容进行分解6.提高教学媒体的应用掌握力量7.运用多种教学活动方式8.制造对学习有利的环境三、教学设计的步骤与内容(一)指导思想与理论依据依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课程标准要求，提出设计思路，即同学应当怎样学习，才能达到课标的要求。

(二)教学背景分析教学背景分析包括教学内容分析、同学状况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方面的讨论说明。

教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。

例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。

尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。

（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。

（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。

教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。

以下是教育学的主要章节。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。

教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。

教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。

教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。

广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。

更狭义的教育是德育，即思想品德课。

个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。

教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。

教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。

第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。

教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。

第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。

教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。

第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。

教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。

第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。

课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。

第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。

绪论教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。

1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》视之为近现代独立形态的教育学的发端（诞生）。

赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，是科学教育学的开端。

教育学的发展历程:教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。

在“前学科时期”，教育学还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述之中，专门论述教育理论的知识体系尚未单独建立起来。

在“前科学时期”教育学作为一门独立的学科已经产生，但理性思辨和逻辑演绎仍然是其阐述教育理论的基本方式，科学的研究方法还未能在教育学研究中被广泛运用。

“科学化时期”主要指的是从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。

追求概念的严谨性、方法论的清晰性和结论的可验证性成为教育学发展的基本趋势。

萌芽期:奴隶社会、封建社会《学记》（是古代也是世界上最早的一片专门论述教育的书）、《论语》、苏格拉底的“产婆术”:讥讽、助产术、归纳、下定义；柏拉图《理想国》；古罗马昆体良《雄辩术理论》成形期:捷克夸美纽斯《大教学论》第一次提出班级授课制德国康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课德国赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1901年，王国维主编的《教育世界》刊登了大量西方教育学译著。

1930年，杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。

1949年11月人民日报连载介绍苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》。

1983年，邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，“三个面向”为我国教育发展指明了方向。

2012年，中国共产党第18次全国代表大会提出把“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育理论教学知识点总结一、教育理论的基本概念和内涵教育理论是研究教育现象的一门学科，其基本概念和内涵主要包括教育的内涵、教育的目的、教育的对象、教育的方法和教育的价值观等方面。

1. 教育的内涵教育是一种有意识的影响和引导，是对个体的思想、情感、意志、品质和行为进行调适和引导的过程。

教育是一种社会实践活动，是社会中个体之间的相互关系和相互作用的产物。

教育是一种有目的的活动，其目的是促进个体的全面发展和自我实现。

2. 教育的目的教育的目的是培养全面发展的人才，提高个体的综合素质和能力。

教育的目的包括个体的智力、情感、意志和品质方面的发展，培养个体的创新能力和实践能力。

3. 教育的对象教育的对象是人类，特别是儿童和青少年。

教育的对象包括个体的智力、情感、意志和品质等方面。

教育的对象是在成长和发展过程中的个体，其特点是发展潜力大、塑造可能性大、教育效果好。

4. 教育的方法教育的方法包括教学方法、教育手段和教育途径等方面。

教育的方法是实现教育目的的手段和路径，包括教学方法、教学手段和教学途径等方面。

教育的方法是对教育过程中的教师和学生之间的相互关系和互动进行规范和指导。

5. 教育的价值观教育的价值观是教育的理念和观念，包括教育的价值目标和教育的价值取向。

教育的价值观是教育实践活动的核心和灵魂，是教育活动的根本价值取向。

二、教育理论的发展历程教育理论的发展历程主要包括教育理论的形成、发展和变革三个阶段。

1. 教育理论的形成教育理论的形成是现代教育理论的起源和奠基阶段，主要表现为教育思想的萌芽和初步形成。

2. 教育理论的发展教育理论的发展是现代教育理论的成立和完善阶段，主要表现为教育理论的系统建构和内涵深化。

3. 教育理论的变革教育理论的变革是现代教育理论的更新和拓展阶段，主要表现为教育理论的创新和拓展。

三、教育理论的主要内容和典型代表教育理论的主要内容包括教育学派、教育学说和教育学说派，并且介绍了教育理论的典型代表。

专升本《教育理论》基础知识点汇总第一章绪论一、教育学的萌芽阶段1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。

2、唐朝韩愈的《师说》，较系统地论述了教师的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教师专论。

3、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。

4、300多年后，西方的第一部教育著作一一古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）问世。

二、独立形态教育学的产生1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是：培根2、首次从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。

三、马克思主义教育学的建立1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）四、教育学发展中形成的理论派别1、实验教育学2、专升本《教育理论》2、文化教育学3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》4、批判教育学五、德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论六、苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为”活的教育学。

第二章教育的本质与基本规律一、教育的起源与发展1、神话起源说代表人物：朱熹2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺3、心理起源说代表人物：孟禄，观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家二、人的发展对教育的制约1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展三、教育的文化功能1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有活化文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用5、教育具有批判和引导文化的作用四、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。

第五章教育目的第一节教育目的概述教育目的是教育活动的出发点和归宿，它不仅影响到教育者和受教育者个人，还影响到整个学校和社会教育的发展。

在任何时代、任何国家和地区，教育制度和政策的性质、教育的结构和布局、教育的内容和组织形式、教育和教育方法等都要受到教育目的的影响和制约。

教育工作者只有对教育目的有正确的理解，才能有效地组织教育活动，培养出符合社会要求的各级各类人才。

教育理论界对教育目的、教育目标等概念并未进行统一界定，其含义在不同的场合各不相同。

一、教育活动(一)教育活动的本质人类教育活动的本质特点就是有规律、有目的地创造教育价值，以满足人和社会的需要。

人类对于教育的利用是以创造为前提和手段的，人类所利用的教育，实际是人为了满足自己的需要而创造和在原有基础上创新了的教育。

教育活动是一种有意识、有目的、有计划的人才培养活动。

(二)教育目的的时代特征教育目的是最为常见、人们研究及使用最多的一个概念。

一般认为，教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，它是全部教育过程所要达到的总目标，是全部教育过程的出发点和归宿。

通常，教育目的往往勾画出某种哲学观指导下的理想社会中的理想公民形象，以指明教育努力的方向。

如我国儒家的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的“君子”，亚里士多德的“自由人”，赫尔巴特的“道德”的人，资本主义国家的“民主与自由”的人，社会主义国家的“全面发展”的人等。

因而，教育目的具有一定程度的理想色彩，它的来源更多地不在教育本身，而在于社会、时代及由二者决定的哲学观点，是一种经过抽象与概括的“理念"的东西，不足以产生对教育过程的具体指导与调控作用。

但无疑，它对把握教育的总方向及表明教育的性质方面具有重要意义。

二、教育目的的涵义教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。

它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。

专升本《教育理论》教育学知识点教育理论是专升本考试的一门重要课程，它是教育学的核心内容之一，涵盖了教育学的基本原理、教育过程、教育方法等方面的知识。

以下是教育理论中的一些重要知识点。

1.教育的定义和特点：教育是一种社会化的过程，通过学校、家庭和社会等途径，对个体进行意识形态、道德、科学文化和职业素养等方面的培养。

教育的特点包括目的性、系统性、规程性、行为性和社会性等。

2.教育的基本原理：教育的基本原理包括个别差异原理、阶段性原理、因材施教原理、激励原理等。

个别差异原理指的是每个学生都有自己的特点和差异，教育需要针对个别差异进行教学；阶段性原理指的是教育应该根据不同发展阶段进行有针对性的教学；因材施教原理强调教育应该根据学生的实际情况和能力来制定教学计划；激励原理指的是教育应该通过适当的激励来增强学生的学习积极性。

3.教育的目标：教育的目标是培养具有丰富人文素养、现代科学文化知识和职业能力的公民。

教育的目标分为多个层次，包括个体的自我实现和发展、社会的可持续发展、国家的繁荣和进步等方面。

4.教育的方法：教育的方法包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等多种形式。

其中，讲授法是最常见的教育方法，通过教师向学生传授知识和技能；讨论法重视引导学生的思考和独立解决问题的能力；实验法强调学生通过实际操作来获得知识和经验；研究法鼓励学生主动参与科学研究和调查。

5.教育的过程：教育的过程是一个系统、动态的过程，包括教育目标的确定、教育内容的选择、教育方法的设计和实施以及教育评价的进行。

教育过程需要根据学生的特点和需要来进行个性化的教育。

6.教育与社会发展的关系：教育与社会发展密切相关，教育是社会进步和发展的重要力量。

教育可以促进人的全面发展，提高人的素质和能力，为社会的发展提供有力支持。

7.教育的理论流派：教育理论有多种流派和观点，主要包括行为主义、认知主义、社会交往主义、人本主义、后现代主义等。

行为主义强调学习是一种外部条件刺激与响应的连续过程；认知主义认为学习是一种主动的思维过程；社会交往主义认为学习是一种社交活动，通过和他人的互动来实现；人本主义重视个体的自主和发展，关注学生的兴趣和需求；后现代主义批判传统教育的权威性和规范性，提倡多元化和个体化的教育。

《教育理论基础》知识点整理教育理论基础：为成长导航在我们的求学生涯中，教育理论就像是那盏照亮前行道路的明灯，指引着我们不断进步和成长。

今天，咱们就一起来好好捋一捋教育理论基础中的那些重要知识点。

首先，咱们来聊聊教育的本质。

教育到底是啥？有人说教育是传授知识，有人说教育是培养品格，还有人说教育是让人学会适应社会。

其实啊，教育就是一个帮助咱们不断发展和完善自我的过程。

就像我之前遇到的一个小朋友，他叫明明。

明明一开始特别害怕写作文，每次老师布置作文作业，他就愁眉苦脸。

后来老师没有直接给他讲一堆写作技巧，而是带着他去观察校园里的花草树木，感受春天的气息。

老师让明明把看到的、闻到的、听到的都写下来，结果明明写出了一篇充满童趣的小作文。

从那以后，明明不再害怕写作，还越来越喜欢用文字表达自己的想法。

这就是教育的魅力，它不是生硬的灌输，而是引导和启发。

再来说说教育目的。

教育目的可不仅仅是让咱们考高分、上好大学，它更重要的是培养全面发展的人。

什么是全面发展？那就是不仅要有扎实的知识，还要有健康的身体、良好的品德和创新的思维。

比如说，咱们学校的运动会，不仅是让同学们展示体育技能，更是培养大家的团队合作精神和竞争意识。

那些在赛场上为了班级荣誉奋力拼搏的身影，那些在同学摔倒时伸出的援手，都是教育目的在现实中的生动体现。

接下来讲讲教育与社会的关系。

教育不是孤立存在的，它和社会的发展息息相关。

社会的进步为教育提供了更好的条件，而教育又为社会培养了所需的人才。

就像现在的互联网技术发展迅速，学校里也开设了相关的课程，让同学们跟上时代的步伐。

反过来，教育培养出的高素质人才又推动了社会的创新和发展。

还有教育与人的发展。

每个人都有自己的特点和潜力，教育就是要挖掘和发挥这些潜力。

有的孩子擅长逻辑思维，有的孩子富有艺术天赋，教育要做的就是因材施教，让每个孩子都能在自己擅长的领域发光发热。

我曾经见过一个小女孩，她对绘画有着特别的热爱，学校的美术老师发现了她的天赋，给了她很多指导和鼓励。

▪孔子1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。

生于公元前551年，逝于公元前479年。

他是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，儒学教育理论的奠基者。

2、著作：孔子“述而不作”。

《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中表达了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。

另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》。

3、观点：1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。

2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。

3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。

教学的方法有：学思行结合，启发诱导，因材施教。

道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。

关于教师，孔子认为，教师应该具备以下条件：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、保护学生、教学相长。

4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。

被后世统治者尊称为“至圣”、“孔圣人”、被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越南等地产生了深远的影响。

▪孟子1、个人简介：孟子〔前372年－前289年〕，名轲，字子舆。

战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。

中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。

孟子及其门人著有《孟子》一书。

孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。

2、著作：《孟子》3、观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。

2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。

3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。

4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。

第一篇教育学第一章教育与教育学一、教育的基本构成要素教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。

其中，教育者是教育活动的主导因素。

二、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的研究任务就是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。

经典真题回顾1.在中国乃至人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是（）。

A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》【解析】本题考查的知识点是“教育学的发展”，考生一定要准确记忆在教育学发展历程中具有重要意义的著作及其人物。

我国春秋末年出现的教育文献《礼记·学记》是世界上最早的一部教育著作，因此本题正确答案为B。

2.“礼、乐、射、御、书、数”是我国（）的教育内容。

A. 现代社会B. 奴隶社会C. 原始社会D. 封建社会【解析】“礼、乐、射、御、书、数”是我国西周时期的教育内容。

我国西周时期的社会形态是奴隶社会，故本题正确答案为B。

3.主张“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造，在做中学”的教育家是()。

A. 布鲁纳B. 赫尔巴特C. 杜威D. 杨贤江【解析】该题考查主要的教育家及其所对应的理论。

“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造”是杜威的主要教育观点。

因此本题正确答案为C。

5.教育与()相结合，是马克思主义教育学说的一个重要原理，也是现代教育的一条基本规律。

A. 社会生活B. 科学技术C. 生产劳动D. 经济建设【解析】马克思主义教育学说强调教育要与生产劳动相结合。

故本题正确答案为C。

案例分析【案例】六年级某班老师收到了几个学生联名书写的一封信，信中说：“我们都已十二三岁，已经长大了，古今中外不少有成就的人，在这个年龄都很有主见了。

可是在您眼里，我们还是一群小孩子，总想时刻保护我们、监督我们，规定我们这么做，不让我们那么做。

第一章教育学的历史与未来1、从起源上看,教育学均源于希腊语的“pedagogue"（教仆)一词，意为照看、管理和教育儿童的方法.2、在我国,“教育学”是一个译名，应是从日文转译过来的，时间大约在本世纪初。

3、教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间。

因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成的.4、英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学"作为一门独立的科学提出。

5、捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)。

6、英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693）,提出了完整的“绅士教育"理论.7、法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》(1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。

8、德国哲学家康德在《康德论教育》(1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。

9、瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。

10、德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人"，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。

11、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于是17世纪,盛行于18～19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

12、实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制,形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落,主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

13、形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。

14、自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期,兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。

主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。

15、国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生,在19世纪达到高潮。

《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。

4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。

5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。

6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。

7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。

否则就侵犯了学生的（人身自由权）。

8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。

9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。

10、教师道德的核心是（热爱学生）。

11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。

12、教师在人格上是（平等）的关系。

13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。

14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。

15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。

16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。

17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。

多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。

）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。

3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。

4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。

教育理论专题知识点总结第一，教育的本质。

教育的本质是指教育活动的基本属性和特征。

在教育理论中，有许多关于教育本质的思考和讨论。

有的认为教育的本质是人的全面发展，有的认为教育的本质是社会化过程，有的认为教育的本质是知识的传授。

实际上，教育的本质是一个复杂的问题，它不仅包括对个体的发展和变化的关注，也包括对社会和文化传承的关注。

因此，教育的本质是一个多维度的问题，需要通过多种途径和角度来进行思考和理解。

第二，教育的目的。

教育的目的是指教育活动所要达到的目标和效果。

不同的教育理论对教育的目的有不同的理解和强调。

比如，传统的教育理论强调教育的目的是知识的传授和人的全面发展；现代的教育理论则更加关注教育的实用性和社会适应性。

总的来说，教育的目的应该是以促进个体的全面发展和社会的进步为宗旨，同时要适应社会的需要和个体的发展需求。

对于不同的教育阶段和不同的受教育者，教育的目的也应该有所不同。

第三，教育的方法。

教育方法是指在教育实践中采用的教学方式和手段。

教育方法的选择和应用对于教育实践的效果和质量具有重要的影响。

在教育理论中，有很多关于教育方法的研究和探讨。

比如，行为主义认为教育的方法应该是基于刺激和反应的条件反射；认知主义则认为教育的方法应该是基于问题解决和启发式学习；建构主义则认为教育的方法应该是基于教师和学生共同参与的合作性学习。

总的来说，不同的教育方法有着不同的理论基础和应用原则，教育者需要根据具体的教育环境和对象来选择和运用适当的教育方法。

第四，教育的发展规律。

教育的发展规律是指教育活动在历史和社会变迁中的发展演变和规律性。

教育的发展是受到社会、文化、科技等多种因素的影响和制约的，在不同的历史和社会环境中，教育的发展有着不同的特点和趋势。

在教育理论中，有很多对于教育发展规律的研究和分析。

比如，一些教育学家认为教育的发展是与生产力的社会发展相适应的；一些教育学家则认为教育的发展是与文化传承和社会变革相结合的。

《教育理论》知识点梳理1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育指学校教育.2.教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

这也是教育的质的规定性。

3.教育的社会属性（1）永恒性；（2）历史性；（3）继承性；（4）长期性；（5）相对独立性；（6）生产性；（7）民族性。

（永历继长，相对民生)4.教育的基本要素一般认为，教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。

也有人认为，教育者、受教育者和教育措施（主要包括教育的内容和手段）是教育的三个基本要素。

5.教育功能的分类（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用的呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。

6.神话起源说这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

这是人类关于教育起源的最古老的观点，我国古代的朱熹也持这种观点。

7.生物起源说法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源说”的代表人物。

他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。

8.心理起源说美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

9.劳动起源说劳动起源说是在马克思历史唯物主义理论指导下形成的，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

这种观点主要集中在苏联和我国。

教师招考教育综合教育学第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。

狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。

考点二：教育的起源1、神话起源说2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。

代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能）3、心理起源说4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。

代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性2、古代社会包括奴隶社会1、教育的阶级性与等级性2、教育与生产劳动相分离3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔6、师生关系式对立的、不平等的7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。

（私塾不是班级授课）3、近代社会近代教育特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校）2、初等教育（义务教育）的普遍实施3、教育的世俗化4、教育的法制化5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔•朗格朗（法国））；3.教育民主化；4.教育信息化。

考点四：教育的属性：1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。

2、社会属性：1、永恒性2、历史性3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能1、对象上分：个体发展、社会发展2、性质上分：正向、负向3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。