八上生物教材简析(于国栋)5

初二生物上册说课稿最新范文集锦2021初二上册生物上册说课稿裴俊一：水中生活的动物一、说教材㈠.教材分析“水中生活的动物”是新教材八年级上册第五单元“生物进化中的其他生物”的第一章“各种地理环境中的动物”的第一节内容。

教材主要高度关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。

通过安排更多的时间去过来进行探究活动，以重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。

本课的教学重点和难点就是探究熟习鱼类适应水中生活的特点，通过两个"观察与思考"、一个"探究"实验、一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是海中如何运动和呼吸的，总结出鱼类适于水中生活的主要特征。

㈡教学目标1、知识目标⑴举例说出几种水中动物的名称.⑵水里阐发鱼类适应水中生活的特点.2、能力目标尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计实验方案,在小组实验过程中提高学生的动手、动脑的实践能力和语言表达能力。

3、情感目标在探究活动中体会珍爱生命思考问题的情感，养成实事求是的科学态度和团队合作的精神。

㈢.教学重点1. 以鱼为例，说明水生动物适合说明水生生活的特点。

2. 探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的鱼科刺剑。

3. 总结概述鱼类的主要特征。

㈣.教学难点1. 探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验学术研究及该实验的社团组织教学。

2. 运用以学知识，通过对“鱼类呼吸器官及其积极作用”的观察与探究，论述鱼适应水中生活的特征。

二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯彻底改变的教师讲授、学生接受的因材施教，变为师生互动式英语教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。

本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。

本节的教法我选用了创设情境法，活动探究法，问题分析法，总结归纳法，启发法，对比法。

三、说学法方式的改变是新课程改革的目标之一。

如何引导学生在探究活动中发现问题和提出问题完成探究的前提是要有问题可问，有问题可提。

学生在学习的过程来中，产生了疑问，才能引发出探究的欲望，如果再能够提出一些具有探究价值的问题，就说明他们已经具备了一定的科学素养，但所有这些都是说起容易做起难。

一.发现问题和提出问题的区别粗略看二者似乎是一回事，但仔细分析分析就发觉各有指向。

发现问题是指在感觉器官的作用下头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。

提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这其中往往要经历逻辑思维和组织语言、提炼语言的过程。

从产生疑问到提出问题，有时还需要进行深入思考的，也就是说发现问题和提出问题都需要慎密的思维过程。

二．教学中，现实和理想的冲突我们都有切身体会，如果教学过程中，花一些时间让学生思考并提问题，自然就会影响教学任务的完成。

我们总觉得让学生把知识点搞明白了，把该做的探究活动、实验做了，就完成教学任务了，现实一点说就可以考出不错的成绩了。

我们担心训练学生会占用很多时间，影响本节课的教学任务。

其实从培养学生的科学素养能力上来说，这是很不可取的，培养学生发现、提出问题的能力，本身就是重要的教学任务。

学生的素质并不都是能通过试卷完成的好坏来评价，我们还是应该着眼于学生科学素质的提高，尽可以想办法，在有限的时间内，有些比较简单的知识性内容可以让学生通过自学完成。

当然，也不是每一堂课都必须安排发现问题、提出问题的流程，因课程内容的不同，恰当设置即可，没必要生搬硬套。

引导学生发现问题、提出问题这类技能性的训练是要重视质量，而不仅仅是数量。

三．怎样才能有效地培养学生发现问题、提出问题的能力1．首先是给学生提出问题的机会。

我们常常是老师问，学生说的现象较为普遍，而且为了节省时间往往是满堂齐答。

其实教材中呈现了许多学生提出问题的情景，其目的不是让学生在本节课中寻找这些问题的答案，而是在教学生学会提问题。

比如，我在放了一段蚯蚓运动的视频资料后，让学生说说他们看后想知道什么问题，甚至可以让学生发挥想像力，把自己想像成一条蚯蚓，在土壤中如何维持生命，如怎样呼吸，摄食什么，怎样逃避敌害，等等。

2019秋初二八年级生物上册教材分析全解读初二的生物教材整个教材的编排力求“实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一”，比较清晰地体现建构主义的教学理念，小编在这里整理了相关资料，希望能帮助到您。

2019秋初二八年级生物上册教材分析全解读八年级生物上册的内容涉及课程标准的三个一级主题：第一个主题“动物的运动和行为”，包括列举动物多种多样的运动形式;说明动物的运动依赖于一定的结构;区别动物的先天性行为和学习行为;举例说出动物的社会行为四项具体内容。

本册教材将此内容列为第五单元第一章和第二章。

第二个主题“生物的多样性”，病毒、细菌、真菌和植物的主要特征以及它们与人类生活的关系已在七年级上册介绍;而有关无脊椎动物类群、脊椎动物类群的主要特征以及它们与人类生活的关系;关注我国特有的珍稀动植物;说明保护生物多样性的重要意义八项具体内容，其中的6项分别安排在本册书的第五单元和第六单元。

第三个主题“生物技术”，包括举例说出发酵技术在食品制作中的作用;说明食品的腐败原因;运用食品保鲜的一般方法三项具体内容，安排在生物学八年级上册第五单元第五章。

整个教材的编排力求“实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一”，比较清晰地体现建构主义的教学理念，归结起来本教材有三个特点：一是将十分庞杂较为集中的内容分散到不同的单元，避免内容的罗列辅陈，回到学科严密系统编排的传统弊端中;二是充分体现了“人与生物圈”的教学主线，突出生物与生物圈和谐共处的这一新的可持续发展的课程理念;三是教材从代表生物入手，归纳出生物类群的共性,符合从具体到抽象,从特殊到一般的认识规律。

一、具体内容关于动物部分，教材改变了长期以来按进化顺序逐门逐纲讲述各类群形态结构和生理功能的做法，而是与第三单元“生物圈中的绿色植物”的处理思路一脉相承，先探讨生物圈中有哪些动物，它们分别有哪些与各自环境相适应的特征，再探讨它们在自然界中的作用以及与人类的关系(图1)。

为了便于学生探究动物的主要类群对环境的适应性特征，强化动物与环境紧密联系的认识，同时避免按门纲罗列介绍的做法，教材安排了“水中生活的动物”、“陆上生活的动物”和“空中飞行的动物”三节。

初二年级生物教材解读与应用
初二年级的生物教材，它们如同一位贴心的导师，引领着学生们走进生命的奥秘之门。

这些教材不仅仅是知识的集合，更是心灵的指南。

它们以深邃的眼光观察着生物界的万象，逐一解析着每一个生命体的神秘构造和功能。

在这些教材的世界里，细胞是生命的基础单元，它们被描绘成小小的宇宙，包含着无穷的可能性。

通过微观的镜头，学生们仿佛能看见细胞的活力和复杂程度，感受到它们不可思议的运作方式。

这些细胞如同勤劳的工匠，组合成各种组织和器官，构成了生物体的完整结构。

随着教材的指导，学生们逐渐理解到遗传的奥秘。

基因好像是生物体内的“密码”，它们决定了个体的遗传特征和发育轨迹。

在遗传的世界里，每一对基因都承载着父母的遗传信息，同时也是未来生命的起点和指南。

生物教材还将进化论带入课堂，让学生们从生物的演化历程中感受生命的长河。

从最简单的生物到复杂多样的物种，进化论为学生们揭示了生物多样性背后的深层逻辑。

这种观念不仅仅是对过去的探索，更是对未来生物进化方向的思考。

更进一步，教材还引导学生们探索生态系统的平衡与演变。

生态学的概念让学生们意识到，每一个物种都是生态链条中不可或缺的一环。

生物与环境的互动关系被揭示出来，这种互动不仅是生物生存的基础，也是生态平衡的保障。

总之，初二年级的生物教材不仅仅是知识的传递者，更是生命的解码者。

它们以其丰富的内容和深邃的思想，引导学生们走向科学的殿堂，探索生命的奥秘，激发他们对未知世界的探索欲望。

这些教材如同一位贴心的导师，静静地引领着每一个学生，让他们在生命的旅程中获得更多的启发和成长。

八年级生物上册教材分析本册包括两个单元：第五单元“生物圈中的其他生物”，第六单元“生物的多样性及其保护”。

如何才能把这册学好，在这里我将通过对学生认知特点的分析，并结合学生原有的知识和生活经验，试述我八年级生物上册教材的分析一）关于第五单元的内容我主要分两个部分进行分析1、关于动物部分教材先探讨生物圈中有哪些动物，它们分别有哪些与各自环境相适应的特征，再探讨它们的运动、行为以及在生物路边中的作用。

这样的安排改变了长期以来按进化顺序逐门逐纲讲述各类群形态结构和生理功能的做法，强化了动物与环境紧密联系的认识，其中“水中生活的动物”重点探究鱼适应水中生活的特点；“陆地生活的动物”重点探究蚯蚓和家兔适应陆地生活的特点；“空中飞行的动物”重点探究鸟和昆虫适应空中飞行的特点，这样能较好地体现课程标准关于动物的类群重点阐述环节动物、节肢动物、鱼类、鸟类和哺乳类的要求。

而关于其他动物的类群则在相应的节中简单介绍。

这样的安排突出了重难点。

2、关于细菌、真菌部分其内容包括“细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系”和“日常生活中的生物技术”两大部分。

本单元的第四章标题为“分布广泛的细菌和真菌”，将“细菌和真菌的分布”作为第一节，还安排了第五章“细菌和真菌在生物圈中的作用”的内容，这些内容尽管与具体内容标准并非一一对应，却都是为了更好地体现课程标准突出人与生物圈的思路。

在说到细菌和真菌与人类的关系时，必然要说到发酵食品的制作等日常生活中常用的生物技术，因此，将课程标准中这两项内容合在一起。

二）关于第六单元的教材分析第六单元包括生物的分类、生物多样性的概念、现状及保护对策等。

关于生物的分类，课程标准中要求的是尝试，这意味着不需要完全掌握。

因此，教材未全面系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动让学生体验生物的分类是根据不同生物的特征上的相似程度来进行的，并以马为例介绍了从种到界的分类等级和分类的基本单位。

这也符合了义务教育的培养目标，重在让学生懂分类的思想方法，而不是掌握生物分类的具体知识和技能。

2014—2015学年学期一八年级生物上册教材分析（人教版）2014.8.31本册包括两个单元：第五单元“生物圈中的其他生物”，第六单元“生物的多样性及其保护”。

如何才能把这册学好，在这里我将通过对学生认知特点的分析，并结合学生原有的知识和生活经验，试述我八年级生物上册教材的分析一、下面我首先对教材内容进行分析：关于第五单元的教材分析第五单元共包括五章内容，它们依次是《动物的主要类群》、《动物的运动和行为》、《动物在生物圈中的作用》、《细菌和真菌》、《病毒》。

第二章《动物的运动和行为》是在学生学习了各种环境中动物的运动方式的基础上，来认识动物的运动机理，认识动物行为产生的原因，认识动物行为对生物个体和群体生存的意义及其对环境的影响。

这对学生认识动物的本质特征，全面理解人与生物圈具有承上启下的作用。

动物的行为活动常常表现为一系列复杂的运动，将动物的运动和行为编排在一起即反映了这两部分知识的内在联系，也符合学生的认知规律。

二、第二章的主要内容与特点本章涉及了《动物的运动》、《先天性行为和学习行为》、《社会行为》三节内容。

第一节《动物的运动》是以哺乳动物和人体为例，通过图解分析让学生认识动物产生运动的结构基础，这样便于激发学生的学习兴趣，理解和接受动物产生运动的一般机理。

第二节《先天性行为和学习行为》与第三节《社会行为》的内容编排改变了以往教材对动物各种行为的罗列叙述，而是提供分析和实验素材，让学生在探究性学习活动中获取相关的知识和能力。

具体有以下主要特点。

1．加大了探究活动的自主性。

教材对实验探究“菜青虫的取食行为”、“动物的绕道取食”和“蚂蚁的通讯”内容的呈现形式是，提供实验背景和方法提示，让学生分析、判断、完善和实施实验方案，这样从材料的选择、实验方案的设计等都给学生和教师留有了更大的自主性。

如有关“探究一种动物的行为”，教材设计了两个动物行为的实验，学生可以根据自己的实际情况有选择的进行探究活动，教师可以组织学生通过汇报交流，总结实验探究的一般方法和过程。

(完整版)八年级生物上册教材分析引言八年级生物上册教材是培养学生生物学基本知识与能力的重要教材。

本文将对该教材进行全面的分析，探讨其内容的设计以及教学方法的使用，并提供适当的建议和改进意见。

教材内容分析本教材按照课程标准和学科发展的需求，从生物学基本概念出发，分为多个单元，包括分子与细胞、遗传与进化、生物多样性与分类、植物形态及结构、动物的营养与消化、植物繁殖与生长、动物的生殖与发育等。

每个单元都有明确的教学目标和内容，使学生能够逐步了解和掌握相关的知识。

教材设计在概念阐述上注重通俗易懂，用生动有趣的例子和图表帮助学生理解抽象的概念。

教材还融入与生活和社会实践相关的内容，增强学生的研究兴趣和实际应用能力。

教学方法应用分析本教材在教学方法的应用上，充分考虑到学生的认知特点和研究方式，采用了多种多样的教学手段。

首先，教材运用启发式教学法，通过提出问题、引导学生思考、自主探究等方式，激发学生的研究兴趣和积极性。

这种探究式研究方法能够培养学生的问题解决能力和批判性思维。

其次，教材结合实际和观察，注重培养学生的生活观察和实践能力。

通过观察实验、实地考察等活动，学生能够亲自体验和感受生物学的知识，加深对概念的理解和记忆。

再次，教材还采用了多媒体技术，在课堂上通过播放录像、演示实验等方式，增强学生对生物学知识的理解和记忆。

这种利用多媒体技术辅助教学的方法可以提高学生的研究效果和研究兴趣。

最后，教材还提供了丰富的练和实践题，以及检测题和思考题，帮助学生巩固和运用所学的知识。

建议与改进意见尽管该教材在内容设计和教学方法应用上已经做了很多努力，但仍然可以进一步完善。

首先，可以进一步增加生物学的实践性，培养学生的实践能力和动手操作能力。

通过更多实验、观察和操作活动，引导学生主动参与其中，加深对生物学知识的理解。

其次，可以加强课堂讨论和合作研究，培养学生的合作意识和团队合作能力。

通过小组合作、讨论活动，学生可以互相交流和分享自己的观点，促进彼此的研究。

病毒教材来源：初中《生物学》教科书/人民教育出版社2023年版内容来源：初中八年级《生物学（上册）》第五单元主题：生物的多样性课时：共1课时，第1课时设计者：兰梓诚 /广汉宏华外国语学校目标确定的依据：1、课程标准相关要求（1）描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。

（2）描述真菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。

2、教材分析通过前面的学习，学生知道在生物圈中有单细胞生物和多细胞生物，细胞是生物体结构和功能的基本单位。

《病毒》这节课，旨在让学生识别病毒，明白病毒结构简单、没有细胞结构、不能独立生活、且能繁殖后代等，它具有生命特征，因而是生物。

教材中关于病毒发现史的介绍，阐明了技术手段对科学研究的促进作用，体现了科学、技术与社会的关系。

同时，应注意病毒在生物圈的分布十分广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动植物和人类的关系十分密切。

本节内容与学生的生活息息相关，因此，在教材中占据重要的地位。

3、学情分析：（1）学生正处于青少年时期，生性好动，注意力易分散，爱表现自己，于是抓住这一特点，在课堂上不断创造机会和条件，让学生参与进来，发现问题，提出问题，并自己去解决问题，发挥学生学习的主动性，使学生学会探究学习、合作学习。

另外，学生不论是在学校还是家里，都有便利的上网条件，让学生有效利用互联网资源共享这一优点，鼓励学生利用课余时间从互联网中获取知识，丰富自己的知识面和经验，让学生学会独立获取知识的方法。

（2）本班实际情况：学生对学习生物学有一定的兴趣，识图和抽象思维能力及动手操作能力需要进一步提高。

教学目标：（1）描述病毒的主要特征，以及病毒与人类生活的关系。

（2）关注病毒与生物圈中其它生物的关系，特别是与人类的关系。

评价任务：1、能说出病毒的种类，描述病毒的主要特征。

2、能说出病毒的发现史。

3、能说出病毒与人类的关系，关注病毒与生物圈中其它生物的关系。

教学过程：教学环节教学活动评价要点（一）创设情境，激趣导入播放网络歌曲《小鸡唱禽流感》，提出问题：这首歌给同学们带来什么样的感受?究竟是谁引发了这场灾难？引出禽流感病毒。