结构游戏中的师幼互动

幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究一、概述角色游戏作为幼儿园中班阶段的重要活动形式，对于促进幼儿的社会性发展、情感培养以及认知能力的提升具有不可忽视的作用。

在角色游戏中，师幼互动的质量直接关系到游戏的教育效果以及幼儿的全面发展。

研究幼儿园中班角色游戏中师幼互动的特点、问题及优化策略，对于提升幼儿园教育质量具有重要的理论和实践意义。

师幼互动是指教师和幼儿在游戏过程中通过语言、动作、表情等方式进行的双向交流和影响。

在角色游戏中，师幼互动不仅体现在教师对游戏规则的讲解、游戏过程的指导，更体现在教师如何根据幼儿的个性特点、兴趣需求以及游戏情境进行灵活调整，以激发幼儿的参与热情，促进游戏的深入发展。

当前，幼儿园中班角色游戏中的师幼互动存在一些问题，如教师主导过多、幼儿参与度不高、互动方式单一等。

这些问题的存在不仅影响了游戏的趣味性和教育性，也制约了幼儿的全面发展。

本研究旨在通过深入分析幼儿园中班角色游戏中师幼互动的现状，探讨影响师幼互动质量的因素，并提出相应的优化策略，以期为提高幼儿园教育质量提供有益的参考。

1. 角色游戏在幼儿园中班教育中的意义与价值在幼儿园中班教育中，角色游戏作为一种寓教于乐的教学方式，其意义与价值不言而喻。

角色游戏有助于中班幼儿认知能力的提升。

幼儿通过模仿、扮演不同的角色，能够更直观地了解和认识社会生活中的各种职业和角色，从而丰富他们的社会认知。

游戏过程中的问题解决和决策制定，也能够锻炼幼儿的逻辑思维和判断力。

角色游戏有助于中班幼儿情感和社会性的发展。

幼儿需要与同伴进行沟通和协作，共同完成任务。

这种互动过程不仅能够增强幼儿的团队意识和合作能力，还能够培养他们的情感表达能力和同理心。

游戏中的角色扮演和情境模拟，也能够帮助幼儿更好地理解他人的感受和需要，促进他们情感和社会性的成熟。

角色游戏对于中班幼儿的想象力和创造力培养具有独特的作用。

幼儿可以根据自己的兴趣和想象，创造出丰富多彩的游戏情节和角色形象。

【幼儿园游戏活动中师幼互动行为评估与反思】一、评估幼儿园游戏活动中的师幼互动行为在幼儿园游戏活动中，师幼互动行为对幼儿的发展有着不可忽视的影响。

评估师幼互动行为，需要从多个方面进行全面的考量：1. 语言交流在游戏活动中，师幼之间的语言交流至关重要。

师幼之间的交流是否充分、积极，是否能够引导幼儿参与游戏活动，并在交流中融入教育元素等方面进行评估。

2. 情感关系师幼之间的情感关系对幼儿的成长具有重要影响。

要评估师幼之间是否建立了良好的情感互动，师者是否能够主动关心、照顾每个幼儿，是否有耐心、理解幼儿的情感需求等方面进行评估。

3. 指导与引导在游戏活动中，师者的指导与引导能否循循善诱、恰到好处，是否能够有效地引导幼儿学习到知识和技能，以及是否能够鼓励幼儿自主探索，都是需要评估的重点。

4. 行为表现师者的行为表现在游戏活动中也需要进行评估，包括是否能够合理安排游戏活动，是否能够引导幼儿积极参与，以及是否能够及时处理幼儿之间的矛盾等方面。

二、游戏活动中师幼互动行为的反思在评估了幼儿园游戏活动中的师幼互动行为之后，我们需要对这些行为进行深入的反思和思考，以提升师幼互动的质量。

1. 语言交流在评估师幼之间的语言交流时，发现师者在游戏活动中常常只是单向地给予指令，幼儿的参与积极性不高。

师者在游戏活动中需要更加灵活地运用语言，引导幼儿积极参与，增强互动的效果。

2. 情感关系在评估师幼之间的情感关系时，发现师者在游戏活动中对每个幼儿的关心不够均衡，导致部分幼儿情感上的需求得不到满足。

师者需要在游戏活动中更加细心地关心每个幼儿，建立起更加密切的情感联系。

3. 指导与引导在评估师者的指导与引导时，发现师者在游戏活动中常常给予幼儿过多的指令，而缺乏对幼儿自主探索的引导。

师者需要在游戏活动中给予幼儿更多的自主空间，激发幼儿的主动性。

4. 行为表现在评估师者的行为表现时，发现师者在游戏活动中的时间管理不够合理，导致游戏活动的开展效果不佳。

LIBERAL ARTS FANS2024年第6期教育教学幼儿园建构游戏中的高质量师幼互动王苏华（江苏省苏州工业园区斜塘街道车坊幼儿园，江苏 苏州 215125）【摘 要】建构游戏是借助各种建构材料，依据生活经验，按照个体意愿及游戏需求进行的构造活动。

建构游戏不仅能够提升幼儿的建构能力，还可以为幼儿提供交流与合作的机会，充分调动幼儿的积极性，促使幼儿在游戏中总结经验，积极主动地社交，从而构建和谐友爱的同伴关系，实现综合能力的提升。

【关键词】幼儿教育；建构游戏；师幼互动【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0222-03良好的师幼互动是促使幼儿在建构游戏中实现全面发展的重要保障，是支持幼儿学习的关键所在。

积极有效的师幼互动不仅能提升幼儿的建构能力，而且能同时促进幼儿和教师的发展，从而提高幼儿园的教育质量。

一、师幼互动对于建构游戏的意义建构游戏是一种能够激发幼儿想象力与创造力，使其自主进行建构的活动。

在建构游戏中，教师与幼儿之间的互动，会直接影响幼儿的学习质量。

高质量的师幼互动可以让幼儿学会沟通、表达与交流，从而体会到学习带来的成就感。

建构游戏的主题可以是幼儿自己设定的，也可以是教师根据幼儿兴趣给出的，游戏规则完全可以充分尊重幼儿的创造性和自主性，融入幼儿无限的创意和巧妙构思。

建构游戏作为一种区域活动，在自主选择、操作和探索的过程中给了幼儿极大的自由[1]。

二、幼儿在建构游戏中的特点（一）小班幼儿善于模仿小班幼儿的年龄特点之一就是爱模仿，他们在建构游戏中往往缺乏目的性和计划性，常常是漫无目的地摆弄游戏材料。

小班幼儿建构水平较低，在建构游戏中常用平铺、加宽、堆高等简单的建构方式，拼搭作品没有目标。

如笔者在建构区投放了大量相同大小的白色纸杯，当发现有新材料时，有的幼儿摸了摸、看了看就走开了，此时，晓冉开心地站在纸杯前叫着：“快来，好多纸杯呀！”顿时，建构区热闹了起来，纸杯成了大家的最爱。

中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略摘要幼儿园建构区活动不仅能提高幼儿的逻辑思维能力，更能促进幼儿实践能力的发展，丰富幼儿的生活经验。

在建构区活动中导入师幼互动行为，不仅能增强活动过程的动态性元素，更能在互动的过程中提升师幼之间的情感指数，建立和谐的师幼关系。

但是，通过当前幼儿园建构区活动中师幼互动行为实践观察发现，由于部分教师缺乏科学的教育观与儿童观，在建构区中发生师幼互动行为时无法准确的抓住幼儿的行为特点，加之部分教师无法驾驭师幼互动原则的运用方法，致使在建构区活动中始终难以体现出师幼互动的功能与价值，不利于幼儿在建构区中获取实践经验，更阻碍了师幼之间的情感升华。

介于此，本文以中班幼儿为研究对象，进行建构区活动中师幼互动现状调查，在调查中指出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题，在对问题形成原因解读后，提出解决策略。

旨在通过本文的研究提高教师在建构区中运用师幼互动方法的准确性，为中班幼儿创建适宜的建构区互动环境。

关键词：区域活动；建构区活动；师幼互动；中班幼儿界定目录1绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国内研究现状 21.3.2 国外研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.2 研究方法 31.5 本文拟解决的问题 4中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略1绪论1.1 研究背景随着素质教育内容逐步深化，学前教育活动中师幼互动运用频率逐渐的得以提升，尤其在建构区活动中，师幼互动的导入不仅能改善以往建构区秩序混乱的局面，更能在教师的参与下提高活动质量，建立师幼之间的情感沟通桥梁。

但是，由于部分教师不具有师幼互动行为发生意识，致使在建构区活动中长期无法实现师幼互动行为导入，阻碍了活动开展的动态性，不利于师幼之间在建构区活动中建立良好的情感。

以此为背景，提出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略，希望能够通过本文的研究，提高教师在建构区活动中运用师幼互动意识，丰富运用方法。

幼儿园大班建构区活动中师幼互动主题的现状调查近年来，教育领域研究中的关注点由传统的技术和课程技能转向了咨询教育，更注重个体的健康心理发展，有助于培养全面发展的孩子，也带来了一系列的挑战。

在其中，师幼互动在大班建构区活动中的重要性增加，也加深了对师幼互动的研究。

本调查旨在深入了解幼儿园大班建构区活动中师幼互动主题的现状。

一、调查方法本调查使用以下调查方法：观察法、问卷调查法和深度访谈法。

观察法是从大班建构区活动中观察师幼互动的情况，并用笔记记录活动中重要事件；问卷调查法研究从30名幼儿园教师中随机抽取10名，采用纸质问卷调查；深度访谈法研究将和调查中涉及到的三位教师进行一对一的深度访谈，以深入了解师幼互动主题的现状。

二、调查结果1、根据观察法记录，幼儿园大班建构区活动中，师幼互动多集中完成游戏活动，老师以“内容介绍”、“游戏规则解释”、“现场指导”、“帮助答疑”等方式与儿童交流，老师的表达和回答较为准确，态度亲切热情，儿童表现出主动投入的状态。

2、根据问卷调查结果：（1）调查对象对师幼互动的评价普遍正面，有94.7%的教师认为该主题可以有效增加孩子们的社交能力，有91.4%的教师认为这个主题有助于培养孩子们的独立性；（2）有58.3%的教师认为师幼互动存在一定的问题，认为孩子们对老师说话时不够尊重；有66.7%的教师认为师幼互动需要进一步改善；（3）有60%的教师认为幼儿园教师应该加强师幼互动的培训。

3、根据深度访谈的结果显示：（1）调查对象认为，师生互动在大班建构区活动中可以帮助儿童学习各种技能，比如注意力训练、情绪管理、情景反应、解决问题等，从而促进全面发展。

（2）调查对象也认为，师幼互动应该多元化，增加活动多样性，老师可以多利用互动游戏等形式，多用激励性的语言和行为，改变单一指令式的教学模式，以及增强老师和孩子之间的互动。

三、结论本研究的结果表明，师幼互动在大班建构区活动中的作用非常重要，有助于培养孩子们的独立性和社会技能，但也存在一定的问题，如孩子们对老师说话表现不够尊重。

幼儿园游戏活动中师幼互动行为实例分析作为幼儿园教师，我们常常在幼儿园游戏活动中与孩子们互动。

这种互动不仅仅是简单的玩耍，更多的是一种教育方式和学习机会。

我将通过几个实例来分析幼儿园游戏活动中师幼互动的行为，从而深入探讨这一主题。

实例一：角色扮演游戏在幼儿园的角色扮演游戏中，孩子们经常模仿不同的角色，比如家长、老师、医生等。

作为老师，我们可以通过引导和参与他们的游戏来促进他们的发展。

在角色扮演游戏中，孩子扮演家长，我们可以扮演孩子，让他们体验到不同的角色，从而培养他们的社交能力和情感认知。

实例二：集体游戏在集体游戏中，孩子们需要协作和互动才能完成任务。

作为老师，我们可以通过组织游戏、制定规则和参与游戏来引导孩子们的行为。

在椅子游戏中，我们可以指导孩子们如何排队、如何等待和如何尊重他人，在游戏中学会团队合作和共享。

实例三：绘本故事时间在绘本故事时间中，老师可以通过讲故事和提出问题来和孩子们进行互动。

在讲故事的过程中，我们可以询问孩子们关于故事情节和角色的问题，让他们参与到故事中去，激发他们的想象力和创造力。

以上是几个幼儿园游戏活动中师幼互动的实例，通过这些实例可以看出，在游戏活动中，老师的引导和参与对孩子们的发展有着重要的作用。

在这个过程中，老师不仅是教育者，更是孩子们的伙伴和引路人。

通过与孩子们的互动，我们可以更好地了解他们的需求和兴趣，从而有针对性地进行教育和引导。

总结回顾在幼儿园游戏活动中，师幼互动是非常重要的。

通过以上实例的分析，我们可以看到，在角色扮演游戏、集体游戏和绘本故事时间中，老师的积极参与和引导对孩子们的成长和发展产生了深远的影响。

在这个过程中，老师需要关注孩子们的情感需求、社交能力和认知发展，从而更好地引导他们健康成长。

个人观点和理解从我个人的经验来看，幼儿园游戏活动中的师幼互动是非常重要的。

在这个过程中，老师需要成为孩子们的伙伴和引路人，通过互动和参与来促进他们的发展。

我相信，通过不断地探索和实践，我们可以更好地发挥师幼互动的作用，让每个孩子都得到最好的教育。

案例分析:我的动物朋友作者姓名:孟繁敬单位名称:太谷县直机关第一幼儿园性别:女邮编:030800联系电话:3524928案例分析:我的动物朋友活动背景:此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。

为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥团队研究的积极性，今天下午，在幼儿的倡议下，我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。

幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。

案例描述：突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的程宗宵：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。

”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在后面教师预设的学科课程里，有关于认识十二生肖的内容，而十二生肖的顺序正是这一活动的难点，这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗？在语言区一起阅读的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。

于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮。

结构游戏中的师幼互动海贝幼儿园张兆宇关注的话题：1、教与不教——要不要互动？2、不同的幼儿——怎么互动？3、会搭，怎么提高？——互动的方法一、教与不教——要不要互动？二、不同的幼儿——怎么互动？三、会搭，怎么提高？——互动方法9月3日——第一次搭建：四条腿的大象两条腿的大象9月6日——第二次搭建：大型马戏城小型马戏城9月20日两周后的搭建：初具规模的马戏城用回形针造屋顶不教的理由：1、不需教——因为游戏活动是没有即时目标的，只有长远的幼儿发展目标，所以不需教；2、不必教——因为没有目标所以教师的心态是平和的，总以赞赏的眼光来看待幼儿的建构作品，所以不必教；3、不用教——因为我们相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表达，所以不用教；4、不是教——因为我们只注重孩子在结构游戏过程中玩得是否开心，不追求结构游戏的结果，所以这不是教。

支持性师幼互动的方法：1、引导性的语言2、支持性的环境3、情感上的满足1、当幼儿游离在游戏之外怎么办？——做幼儿的玩伴2、当幼儿想搭不会搭怎么办？——倾听幼儿的心声、回应幼儿的需求我和你一起玩！我不知道玩什么？小郁的新家手工纸做的门个性化的师幼互动方法：1、做幼儿的玩伴2、倾听幼儿的心声3、用暗示性的语言4、回应幼儿的需求教师:尊重幼儿的游戏动机，尊重幼儿的游戏自主权。

幼儿：玩得开心、玩得投入。

1、只会平面建构，不会立体建构怎么办？2、只会单一使用结构材料，不会使用辅助材料怎么办？平面建构塑料草地雪花片草地立体建构可爱的小狗单一使用建构材料使用辅助材料提高建构能力的师幼互动方法：1、无声的语言2、支持性的环境3、借助同伴的建议4、教师提供支持性的辅助材料我们的理念：游戏是孩子自主、自发的活动，教师应适时、适宜地介入。

互动的游戏，互动的艺术——浅谈在建构游戏中构建有效的师幼互动摘要：在幼儿园的一日活动中，师幼互动是至关重要的存在，它是教师与幼儿在交往中所形成的产物。

师幼互动的质量直接影响幼儿游戏活动的质量。

建构游戏对于孩子们而言，并不陌生，它是建构区域中的一种游戏，但因孩子们的年龄特点、知识水平所限，游戏活动的效果常常没有达到预期目的。

孩子们无法单纯地依靠自己进行建构游戏，这就需要幼教工作者积极建构有效的师幼互动，促使幼儿更好地进行建构游戏，发展自我的能力，提高自己的建构水平。

关键词：建构游戏师幼互动《幼儿园教育指导纲要（实行）》中明确指出教师要“关注幼儿在活动中的各种表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。

”可想而知，高质量、高水平的师幼互动可以帮助教师与幼儿在建构游戏中发现问题、思考问题、解决问题。

任何游戏活动的进行都离不开教师与幼儿之间的互动，师幼互动是一种特殊的人际互动，作为幼儿园教育的基本表现形式，在幼儿成长过程中起着极其重要的作用。

一、当前师幼互动在建构游戏中存在的问题近几年在幼儿园教育过程中，教师清楚地认识到师幼互动对自己以及幼儿发展的重要性。

教师在幼儿进行建构游戏时，依据自身的理论基础和实践经验，合理扮演游戏角色，给予幼儿适时的指导。

可是，在实践的观察中，研究者常发现由于教师不恰当的指导，阻碍了师幼互动之间的有效沟通与交流。

1.错误理解幼儿的主体地位。

新《纲要》特别强调幼儿的主体性，提倡要以幼儿为主的教学理念，尊重幼儿的主体地位，要求教师不能过多地参与，把游戏的主导权还给幼儿。

这使得老师混淆了教师与幼儿之间的关系，在建构游戏中一味表现幼儿的主体性，使得师幼互动无法有效地实施，阻碍了建构游戏的进行。

如在大班区域活动中，依依和小萱在用纸牌建构，她们用之前学过的方法进行建构，你折我卷，可是，她们只叠了两层，纸牌就倒塌了。

重复几次，纸牌依旧只有两层，不能再往上叠，直到游戏时间结束了。