第4课 观察水生植物教案三

《观察水生植物》教案一、教学目标：1. 让学生了解水生植物的特点和生长环境。

2. 培养学生对水生植物的观察和描述能力。

3. 提高学生对生态环境的认知和保护意识。

二、教学内容：1. 水生植物的定义和分类。

2. 水生植物的生长环境和适应性。

3. 水生植物的主要特征和生态作用。

4. 观察水生植物的方法和技巧。

5. 保护水生植物和生态环境的重要性。

三、教学重点与难点：重点：水生植物的特点和生长环境，观察水生植物的方法和技巧。

难点：水生植物的分类和生态作用，保护水生植物和生态环境的实践操作。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解水生植物的定义、分类、生长环境和适应性等基本知识。

2. 观察法：引导学生观察水生植物的形态特征，培养学生的观察能力。

3. 实践法：让学生参与保护水生植物和生态环境的实践活动，提高学生的实践能力。

4. 讨论法：分组讨论水生植物的生态作用和保护措施，培养学生的团队合作精神。

五、教学准备：1. 教师准备：收集水生植物的图片、视频等教学资源，准备观察水生植物的场所。

2. 学生准备：查阅关于水生植物的资料，准备观察水生植物的工具（如放大镜、笔记本等）。

教案剩余部分（六至十章）待补充。

六、教学过程：1. 导入：通过展示水生植物的图片或视频，引发学生对水生植物的兴趣，导入新课。

2. 讲解：讲解水生植物的定义、分类、生长环境和适应性等基本知识，引导学生了解水生植物的特点。

3. 观察：组织学生前往观察水生植物的场所，让学生亲自观察水生植物的形态特征，培养学生的观察能力。

4. 实践：引导学生参与保护水生植物和生态环境的实践活动，如种植水生植物、清理水体垃圾等，提高学生的实践能力。

5. 讨论：分组讨论水生植物的生态作用和保护措施，培养学生团队合作精神和解决问题的能力。

6. 总结：总结本节课所学内容，强调水生植物的特点、生长环境和保护的重要性。

七、课堂互动：1. 提问：在讲解过程中，适时提问学生，了解学生对水生植物知识的理解程度。

《观察水生植物》教案一、教学目标：1. 让学生了解水生植物的特点和生长环境。

2. 培养学生观察、描述和分析水生植物的能力。

3. 提高学生对生态环境的认知，培养学生的环保意识。

二、教学内容：1. 水生植物的定义和分类。

2. 水生植物的生长环境和适应性。

3. 水生植物的主要特征和生态作用。

4. 观察水生植物的方法和技巧。

5. 保护水生植物和生态环境的重要性。

三、教学重点与难点：重点：水生植物的特点、生长环境和生态作用。

难点：观察水生植物的方法和技巧。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解水生植物的定义、分类、生长环境和生态作用。

2. 实践观察法：带领学生实地观察水生植物，指导学生记录和描述。

3. 小组讨论法：分组讨论水生植物的保护和生态环境的建设。

五、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括水生植物的图片、视频和相关信息。

2. 准备实地观察水生植物的地点，如池塘、湖泊等。

3. 准备观察工具，如望远镜、笔记本等。

4. 准备相关阅读材料，供学生课后拓展学习。

六、教学过程：1. 导入：通过展示水生植物的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2. 新课导入：讲解水生植物的定义、分类和生长环境。

3. 实例分析：观看水生植物的生长视频，让学生更直观地了解水生植物的生长过程。

4. 实地观察：组织学生前往观察地点，指导学生观察水生植物的外观、生长环境和生态作用。

5. 小组讨论：学生分组讨论水生植物的保护和生态环境的建设。

七、课堂练习：1. 根据所学内容，完成填空题：水生植物生活在_______环境中，具有_______的特点。

2. 判断题：水生植物的根系不发达，主要依靠_______来固定植株。

（对/错）3. 简答题：请描述一下水生植物的生态作用。

八、课后作业：1. 查阅资料，了解我国常见的水生植物及其生长环境。

3. 思考如何保护水生植物和生态环境，提出自己的建议。

九、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和效果。

教科版科学三上《观察水生植物》参考教案一. 教材分析《观察水生植物》这一课是教科版科学三年级上册的一个教学内容。

本节课通过让学生观察水生植物，让学生了解水生植物的生活环境、特征以及与水域生态系统的联系。

教材内容主要包括水生植物的图片、水生植物的特征、水生植物的生活环境等。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，他们对植物有一定的了解。

但是，对于水生植物的特点和生活环境，他们可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察水生植物的特征，并通过实践活动，让学生了解水生植物的生活环境。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够认识水生植物，了解水生植物的生活环境、特征以及与水域生态系统的联系。

2.过程与方法：学生通过观察、调查、实验等方法，了解水生植物的特点。

3.情感态度价值观：学生养成关爱自然、保护环境的意识。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够认识水生植物，了解水生植物的生活环境、特征以及与水域生态系统的联系。

2.教学难点：学生能够通过实践活动，了解水生植物的生活环境。

五. 教学方法1.观察法：学生通过观察水生植物的图片和实物，了解水生植物的特征。

2.实践活动：学生通过实地观察和实验，了解水生植物的生活环境。

3.讨论法：学生通过小组讨论，分享自己的观察和思考。

六. 教学准备1.教师准备：教师准备水生植物的图片、实物、实验材料等。

2.学生准备：学生准备观察水生植物的记录本。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示水生植物的图片，引导学生关注水生植物。

提问：“你们知道这些植物是什么吗？它们有什么特别之处？”2.呈现（10分钟）教师呈现水生植物的特征，包括植物的生长环境、形态结构等。

同时，教师通过实物展示，让学生更直观地了解水生植物。

3.操练（10分钟）学生分组观察学校附近的水生植物，记录下植物的名称、特征和生活环境。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）学生回到教室，分享自己的观察成果。

(教案)三上教科版科学第一单元植物第四课观察水生植物第四课观察水生植物【教学目标】科学概念：水葫芦叶柄部位充满的海绵体膨大空气是浮在水面上的原因。

水生植物都有根茎叶等肝脏，它们的生长需要钙质、阳光和空气。

过程与方法：用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的辞汇。

在观察中提出结构性问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。

情感、态度、价值观：培养研究海藻的兴趣，体会到水生植物也是活生生的生命个体。

【教学重点】利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。

【教学难点】探究水生植物适应水生环境熟习的结构特点。

【教学准备】分组材料：四种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，一张记录纸。

【教学过程】一、体会常见的水生植物1.陆地上着许多植物水中也生长着许多植物。

出示实物或图片，这就是两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。

你课外实地调查到的水生植物有哪些?你曾经看清楚过哪些水生植物?(补充认识水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。

)二、观察穗序和金鱼藻1.观察记录：塑料袋中会装有水葫芦和金鱼藻，分发给各小组，要求放入水槽中(为了以使金鱼藻能沉在水底有利于可使观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥)，观察它们在水中的家伙，并用简图把它们画下来。

2.思考：把橡皮泥去掉，更为观察水葫芦和金鱼藻类似之处在水中有什么共同之处?对，都能浮在水面上，会有什么秘密呢?3.探究：尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么察觉到?此种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上为(适应水生植物的外部环境)。

其它水生植物是不是也有相似的结构?请课外继续探究。

三、比较糙叶和金鱼藻水葫芦和金鱼藻有哪些渊源?(除了形态结构特征外，还可以稍作拓展，如它们都会繁殖后代，都会死亡等。

)它们是水生植物，它们的生长需要什么市场条件?四、比较水葫芦和狗尾草水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处?与前堂课学生总结的陆生植物的唯恩图进行比较，再次填写维恩图，完成对植物生命体特征解读的归纳。

《观察水生植物》说课稿教材分析：《观察水生植物》是教科版三年级植物单元第四课的教学内容。

不同的环境中生存的植物形态是不同的，在前三课的教学内容更多的是关注陆生植物，本课适时的提供了另一种生存环境的植物——水生植物。

水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。

对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。

多样性是植物个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展。

本课在单元中安排中起到承上启下的作用，为后面植物单元的几课教学内容奠定基础。

学情分析：新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，根据当地的实际情况为学生提供有结构的实验材料，培养学生科学探究能力。

由于地理环境的因素，相比较陆生植物而言，北方的学生尤其是城市的孩子对水生植物的感官认识更少。

教材中着重分析了水葫芦这种浮水水生植物在水中沉浮的原因，因为这种植物在南方的池塘中到处可见，是学生熟悉的观察材料。

但在北方城市中根本难觅他的踪影，因为水葫芦繁殖速度极快被视为一种污染环境的有害生物，05年的时候已经在冰城全面取缔销售了。

在这种情况下，我选择一种学生常见的浮水植物“水芙蓉”进行观察。

学生通过前三课学习已经掌握了运用感官来观察的方法，本可延续运用感官，眼看、手摸等方法来研究水生植物材料。

在学生的原认知中有很多对水生植物的错误理解，因此在教学时我安排了认识几种常见的水生植物的教学环节，然后对其中的两种水生植物进行细致观察。

《科学课程标准》提出：科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。

通过科学探究活动了解它们的形态结构，水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因，水芙蓉也有是自己特殊的结构来帮忙。

学生在建构科学概念的过程中既“知其然”亦“知其所以然”，学生科学思维的发展得到真正的关注。

《观察水生植物》教案范文一、教学目标：1. 让学生了解水生植物的特点和分类。

2. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。

3. 培养学生热爱自然、保护环境的意识。

二、教学内容：1. 水生植物的定义和特点。

2. 水生植物的分类及代表植物。

3. 水生植物的生长环境和适应性。

4. 水生植物在生态系统中的作用。

5. 保护水生植物的意义。

三、教学重点与难点：重点：水生植物的特点、分类及代表植物。

难点：水生植物的生长环境和适应性，保护水生植物的意义。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解水生植物的基本概念、特点、分类及生长环境。

2. 观察法：让学生观察水生植物的实物或图片，提高学生的观察能力。

3. 讨论法：分组讨论水生植物的保护措施，培养学生的合作意识。

4. 案例分析法：分析水生植物在实际生活中的应用，提高学生的实践能力。

五、教学准备：1. 准备水生植物的实物或图片。

2. 准备相关资料，如水生植物的科普读物、视频等。

3. 准备讨论卡片，用于学生分组讨论。

4. 准备黑板、粉笔，用于板书重点内容。

教案剩余部分（六至十章）待补充。

六、教学过程：1. 导入新课：通过展示水生植物的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2. 讲解水生植物的基本概念、特点、分类及生长环境，让学生了解水生植物的多样性。

3. 分析水生植物的适应性，讲解水生植物在生态系统中的作用。

4. 组织学生观察水生植物的实物或图片，培养学生的观察能力。

5. 分组讨论：让学生探讨保护水生植物的措施，培养学生的合作意识。

6. 案例分析：分析水生植物在实际生活中的应用，如水生植物净化水质等。

七、课堂练习：（1）水生植物生活在_______环境中。

（2）水生植物的根_______在水中。

（3）水生植物的例子有_______、_______、_______等。

2. 判断题：（1）水生植物的叶子都是浮在水面的。

（）（2）所有水生植物都需要氧气。

（）（3）水生植物的果实可以直接食用。

《观察水生植物》教案范文一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解水生植物的生长环境和特点。

2. 学生能够识别常见的水生植物，并了解它们的生活习性。

过程与方法：1. 学生通过观察、调查、访问等方法，了解水生植物的生长环境和特点。

2. 学生通过小组合作、讨论，提高观察和分析问题的能力。

情感态度价值观：1. 学生培养对自然环境的热爱和保护意识。

2. 学生培养对科学探究的兴趣和好奇心。

二、教学重点与难点：重点：1. 学生掌握水生植物的生长环境和特点。

2. 学生能够识别常见的水生植物。

难点：1. 学生理解水生植物的生活习性。

2. 学生能够运用观察和分析方法，研究水生植物的特点。

三、教学准备：教师准备：1. 相关的水生植物资料和图片。

2. 实地考察水生植物的生长环境。

学生准备：1. 记录观察结果的本子和笔。

2. 实地考察水生植物的生长环境。

四、教学过程：Step 1：导入教师通过展示水生植物的图片，引导学生关注水生植物，激发学生对水生植物的兴趣。

Step 2：探究水生植物的生长环境学生分组讨论，思考水生植物生长需要哪些特殊条件。

教师引导学生从光照、温度、水分等方面进行思考。

Step 3：实地观察水生植物学生分组实地考察水生植物的生长环境，观察并记录水生植物的生长特点，如叶子、花朵、根系等。

Step 4：小组合作分析Step 5：分享与交流每组学生分享自己的观察和分析结果，其他组学生进行评价和补充。

教师引导学生从观察和分析中得出结论。

五、作业布置：学生根据实地观察和课堂学习，完成一篇关于水生植物的生长环境和特点的观察报告。

六、教学评估：1. 观察学生在实地观察活动中的参与程度和观察细致程度。

2. 评估学生在小组合作中的沟通能力和解决问题的能力。

3. 检查学生完成的观察报告，评估学生的观察和分析能力。

七、教学反思：1. 学生对水生植物的生长环境和特点的理解程度。

2. 教学活动的安排是否合理，是否有足够的时间进行观察和讨论。

《观察水生植物》教案1.1 课程背景1.1.1 为了让学生更好地了解自然界中的植物，提高他们对生态环境的认知，我们设计了本节课程《观察水生植物》。

1.1.2 通过观察水生植物，学生可以了解水生植物的特点、生长环境以及与人类生活的关系。

1.1.3 本课程将引导学生走进自然，亲身体验，培养他们的观察能力、思考能力和实践能力。

二、知识点讲解2.1 水生植物的定义及特点2.1.1 水生植物是指在水中或湿地上生长的植物，分为挺水植物、浮叶植物、沉水植物等。

2.1.2 挺水植物：生长在水域边缘，根系固定在土壤中，地上部分露出水面，如荷花、菖蒲等。

2.1.3 浮叶植物：生长在水中，叶片浮在水面上，如睡莲、菱角等。

2.1.4 沉水植物：生长在水中，叶片完全沉入水中，如水绵、金鱼藻等。

2.2 水生植物的生长环境2.2.1 水域环境：水生植物需要充足的水分、光照和适宜的温度等条件。

2.2.2 土壤条件：水生植物的根系需要固定在肥沃、透水性好的土壤中。

2.2.3 生物因素：水生植物与水中的鱼类、微生物等生物相互依存、相互作用。

2.3 水生植物与人类生活的关系2.3.1 食用价值：水生植物如莲藕、菱角等具有一定的食用价值，是人类餐桌上的美味佳肴。

2.3.2 生态价值：水生植物能净化水质，维护水生态平衡，为水生动物提供栖息地。

2.3.3 观赏价值：水生植物如荷花、睡莲等具有较高的观赏价值，可用于园林景观设计。

三、教学内容3.1 实地观察水生植物3.1.1 组织学生到湖泊、池塘等水域实地观察水生植物的生长环境。

3.1.2 引导学生识别不同类型的水生植物，如挺水植物、浮叶植物、沉水植物等。

3.1.3 观察水生植物的形态特征，如叶片、茎、花等。

3.2 探讨水生植物的生存策略3.2.1 分析水生植物如何适应水中环境，如浮力、呼吸、光合作用等。

3.2.2 讨论水生植物在竞争中如何脱颖而出，如叶片形态、生长速度等。

3.2.3 思考水生植物与人类生活的关系，如食用、观赏、生态保护等。

教科版小学三年级上册科学第一单元第4课《水生植物》教学设计教学导航【学情分析】本单元侧重观察活动课，是学生与科学课的第一次亲密接触。

植物在日常生活中非常常见，学生有一定的生活经验和学习基础。

但这些观察对象是学生常见却又容易忽略，熟悉却又陌生的。

学生平时看到过的，只是对它们的一些零星感觉，这些还不是观察。

三年级学生对于从事独立、完整的科学观察活动是有一定困难的，需由老师进行引导。

在前面观察大树和小草时，学生已学会用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自己的观察结果，学会用维恩图进行归纳、整理。

这样就发展了学生们探究的兴趣，实事求是追求结果的科学态度。

【教学目标】用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。

在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。

培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。

【教学重点】探究水生植物适应水生环境的结构特点。

【教学难点】利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。

【教学准备】分组材料：几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，一张记录纸。

【课时安排】1课时教科版小学三年级上册科学教学设计教学过程一、认识常见的水生植物1.陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物。

出示实物或图片，这就是两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。

你课外调查到的水生植物有哪些？你曾经看到过哪些水生植物？（补充认识水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。

）二、观察水葫芦和金鱼藻1.观察记录：塑料袋中装有水葫芦和金鱼藻，分发给各小组，要求放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来。

2.思考：把橡皮泥去掉，比较观察水葫芦和金鱼藻在水中有什么共同之处？对，都能浮在水面上，会有什么秘密呢？3.探究：尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么发现？这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上（适应水生植物的环境）。

教科版科学三上《观察水生植物》教案一. 教材分析《观察水生植物》这一课旨在让学生了解水生植物的特点，学会观察和描述水生植物的生长环境和生存状态。

通过观察和实验，学生能够掌握一些基本的生物学研究方法，培养学生的观察力、实验能力和科学思维。

二. 学情分析学生在科学课中已经学习了植物的基本特征，对植物有一定的了解。

但是，他们对水生植物的特点和生活环境可能了解不多。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察和实验来认识水生植物的特点，激发学生对水生植物的兴趣和好奇心。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够说出水生植物的特点，了解水生植物的生长环境和生存状态。

2.过程与方法：学生通过观察和实验，掌握一些基本的生物学研究方法，培养观察力、实验能力和科学思维。

3.情感态度价值观：学生对水生植物产生兴趣，增强环保意识，关爱生态环境。

四. 教学重难点1.教学重点：水生植物的特点，观察和描述水生植物的生长环境和生存状态。

2.教学难点：水生植物适应水生环境的生物学特性。

五. 教学方法1.讲授法：教师讲解水生植物的特点和生长环境，引导学生理解水生植物的生活习性。

2.观察法：学生观察水生植物，描述其特点和生长环境。

3.实验法：学生进行实验，探究水生植物适应水生环境的生物学特性。

4.讨论法：学生分组讨论，分享观察和实验心得，交流对水生植物的认识。

六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、实验器材（如显微镜、样品等）。

2.学生准备：笔记本、笔、实验报告纸。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件介绍水生植物的图片，引导学生关注水生植物的特点和生长环境。

提问：“你们知道水生植物有哪些特点吗？它们是如何适应水生环境的？”2.呈现（10分钟）教师讲解水生植物的特点和生长环境，引导学生了解水生植物的生活习性。

呈现相关课件，展示水生植物的生长环境和生活习性。

3.操练（10分钟）学生分组观察教师提供的水生植物样品，描述其特点和生长环境。

教科版科学三上《观察水生植物》备课教案一. 教材分析《观察水生植物》这一课是教科版科学三年级上册的一篇课文。

课文通过介绍水生植物的特点、生长环境以及种类，使学生了解水生植物的多样性，培养学生热爱自然、保护环境的意识。

课文内容丰富，插图生动，适合学生进行观察和探究。

二. 学情分析学生在学习这一课之前，已经掌握了植物的基本特征，对植物的生长环境有一定的了解。

但学生对水生植物的特点和种类认识不多，需要通过观察和探究来丰富他们的认知。

此外，学生对观察植物的兴趣浓厚，有利于开展本节课的学习。

三. 教学目标1.知识与技能：了解水生植物的特点、生长环境以及种类。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析等方法，学会探究水生植物的特点。

3.情感态度价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识。

四. 教学重难点1.重点：水生植物的特点、生长环境以及种类。

2.难点：水生植物适应水中生活的特点及其与生活的联系。

五. 教学方法1.观察法：学生通过观察水生植物的图片和实物，了解其特点。

2.比较法：学生通过比较水生植物与陆生植物的差异，分析水生植物适应水中生活的特点。

3.讨论法：学生分组讨论，分享各自的观察和思考，培养合作与交流能力。

六. 教学准备1.教学课件：水生植物的图片、视频等。

2.实物：水生植物样本或模型。

3.观察记录表：用于学生记录观察到的水生植物特点。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示水生植物的图片，引导学生关注水生植物，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师播放水生植物的生长视频，让学生直观地了解水生植物的生长环境及其特点。

3.操练（10分钟）学生分组观察实物样本，填写观察记录表，对比水生植物与陆生植物的差异。

4.巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，分享观察心得，总结水生植物适应水中生活的特点。

5.拓展（5分钟）教师引导学生思考水生植物在生活中的应用，如净化水质、提供生态栖息地等。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调水生植物的特点及其与生活的联系。

2019-2020年教科版科学三年级第四课观察水生植物教学设计教学目标：1.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。

2.水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。

3.用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。

4.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。

5.培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。

教学重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。

教学难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。

教学材料准备：分组材料：让学生课前采集的水葫芦或金鱼藻、刻刀。

教学过程：一、认识常见的水生植物1.陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物。

出示实物或图片2.这就是两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。

3.你课外调查到的水生植物有哪些？4.你曾经看到过哪些水生植物？（补充认识水花生、浮萍、莲、菱等。

）二、观察水葫芦和金鱼藻1.观察记录：观察水葫芦或者金鱼藻在水中的样子，并用简图把它们画下来。

2.对比金鱼藻和水葫芦水葫芦和金鱼藻有哪些相似之处？（除了形态结构特征外，还可以稍作拓展，如它们都会繁殖后代，都会死亡等。

）它们是水生植物，它们的生长需要什么条件？他们在水里的秘密是什么？3.探究：尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么发现？这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上（适应水生植物的环境）。

其它水生植物是不是也有相似的结构？请课外继续探究。

三、比较水葫芦和狗尾草1.水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？2.与前堂课学生总结的陆生植物的唯恩图进行比较3.再次填写维恩图，完成对植物生命体特征的梳理。

四、板书设计植物的特点：都有根、茎、叶；都会繁殖后代；寿命都短；都是草本植物；都需要阳光、水分和空气等。

五、课后延伸1.完成2个维恩图。

2.捡落叶备用（提醒不是摘。

）附送：五年级上册第三单元地球表面及其变化教案2019-2020年教科版科学五上《三、地球表面及其变化》word教学设计【教学目标】科学概念：地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。

第4课观察水生植物说课稿教材分析：《观察水生植物》是教科版三年级植物单元第四课的教学内容。

不同的环境中生存的植物形态是不同的，在前三课的教学内容更多的是关注陆生植物，本课适时的提供了另一种生存环境的植物——水生植物。

水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。

对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。

多样性是植物个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展。

学情分析：由于地理环境的因素，相比较陆生植物而言，北方的学生尤其是城市的孩子对水生植物的感官认识更少。

在学生的原认知中有很多对水生植物的错误理解，因此在教学时我安排了认识几种常见的水生植物的教学环节，然后对其中的一两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。

观察材料分处理：教材中着重分析了水葫芦这种浮水水生植物在水中沉浮的原因，因为这种植物在南方的池塘中到处可见，是学生熟悉的观察材料。

但在北方城市中根本难觅他的踪影，因为水葫芦繁殖速度极快被视为一种污染环境的有害生物，05年的时候已经在冰城全面取缔销售了。

在这种情况下，我选择一种常见的浮水植物“水芙蓉”进行观察。

水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因，水芙蓉也有是自己特殊的结构来帮忙。

学生通过的感官看摸等方法猜测原因，通过动手实验验证猜测，在动脑动手中学习。

新课程倡导教师“用材教”，而不是简单的“教教材”，根据当地的实际情况为学生提供有结构的实验材料，培养学生科学探究能力。

教学目标：1、知识与技能：水芙蓉的叶子上有许多不沾水的绒毛是它浮在水面上的原因。

水生植物有根、茎、叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。

2、过程与方法：用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。

在观察中提出问题，探究水芙蓉浮在水面的秘密。

三年级上册科学教案第1单元第4课水生植物∣教科版⒋观察水生植物一、教材简析：本课布置的水生植物与前面所学的陆生植物相对应，从植物生活的不同环境展现不同的植物集体，表达植物的多样性。

现存的各种水生显花植物，是由陆生植物再度退回水域的次生现象。

水生植物分红三个类型，如金鱼藻全株漂浮于水中，叫做沉水植物；水葫芦、浮萍的植株的叶片漂浮于水面，叫浮水植物；水花生植株的一局部挺出水面，称之为挺水植物。

水花生还可以在陆地上生长。

教科书第10页布置了四种罕见的水生植物：水葫芦、金鱼藻、水花生和浮萍。

每一种水生植物由它们的生活环境和特写组成。

其中水葫芦、水花生和浮萍采用的是自然环境的照片，金鱼藻采用的是水族箱的环境，右上圆圈里两株水生植物中，左边一株就是金鱼藻。

本课主要看法水葫芦和金鱼藻，因此教科书中用〝水葫芦和金鱼藻是两种罕见的水生植物〞来表述，而画面中间有一句话〝我还看法水花生、浮萍〞，意思是先生仅仅看法水葫芦和金鱼藻是不够的，在能够的状况下，可以看法更多的水生植物，如水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。

看法这些水生植物，是树立在先生的阅历基础上的，并不是在课堂上一次完成，应该在课外请父母协助继续看法水生植物。

教科书第11页的上半局部是两个活动，一是观察水葫芦和金鱼藻的形状；二是探求水葫芦浮在水面的秘密。

观察水葫芦和金鱼藻的形状结构，依然采用画简图的方式停止描画，这是一项观察描画的要求，贯串在本单元之中。

探求水葫芦浮在水面的秘密，是在观察中发生的效果，实践上这两个活动是连在一同的，领先生把水葫芦和金鱼藻放入水中，观察它们的形状时，会很自然地提出一个效果：水葫芦能浮在水面的秘密在哪里？教科书提供了剖开叶柄的水葫芦的照片，叶柄中部有膨大如葫芦状的海绵体气囊，提示教员可以引导先生入手探求这个效果。

教科书第11页下半局部是总结本课的观察研讨结果。

水葫芦和金鱼藻的相反点，指向水生植物的共同特点和生长需求，也是生命体特征的总结；水葫芦和狗尾草的比拟，代表了水生植物和陆生植物的比拟，总结出的结论，为树立植物的共同特点打下基础，实践上也指向植物生命体的特征。

《观察水生植物》说课稿教材分析：《观察水生植物》是教科版三年级植物单元第四课的教学内容。

不同的环境中生存的植物形态是不同的，在前三课的教学内容更多的是关注陆生植物，本课适时的提供了另一种生存环境的植物——水生植物。

水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。

对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。

多样性是植物个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展。

本课在单元中安排中起到承上启下的作用，为后面植物单元的几课教学内容奠定基础。

学情分析：新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，根据当地的实际情况为学生提供有结构的实验材料，培养学生科学探究能力。

由于地理环境的因素，相比较陆生植物而言，北方的学生尤其是城市的孩子对水生植物的感官认识更少。

教材中着重分析了水葫芦这种浮水水生植物在水中沉浮的原因，因为这种植物在南方的池塘中到处可见，是学生熟悉的观察材料。

但在北方城市中根本难觅他的踪影，因为水葫芦繁殖速度极快被视为一种污染环境的有害生物，05年的时候已经在冰城全面取缔销售了。

在这种情况下，我选择一种学生常见的浮水植物“水芙蓉”进行观察。

学生通过前三课学习已经掌握了运用感官来观察的方法，本可延续运用感官，眼看、手摸等方法来研究水生植物材料。

在学生的原认知中有很多对水生植物的错误理解，因此在教学时我安排了认识几种常见的水生植物的教学环节，然后对其中的两种水生植物进行细致观察。

《科学课程标准》提出：科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。

通过科学探究活动了解它们的形态结构，水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因，水芙蓉也有是自己特殊的结构来帮忙。

学生在建构科学概念的过程中既“知其然”亦“知其所以然”，学生科学思维的发展得到真正的关注。