《湖心亭看雪》部编版上课用1

部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案教学材料处理要灵活。

教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套，那么应该怎么写好教案呢?下面是由我给大家带来的部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案，一起来看看吧!《湖心亭看雪》课文原文崇祯五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。

见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”《湖心亭看雪》语文教案【教学目标】1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

2.品味写景美句，体会白描手法的特点和作用。

3.通过反复诵读，感悟作者之痴。

【教学重点】体会白描手法的特点和作用。

【教学难点】理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。

【课时安排】一课时【教学流程】一、导入新课让学生回忆积累的有关西湖的诗句。

教师预设整理：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——苏轼，“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”——林升等诗句。

根据学生回答，教师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。

可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

二、读音障碍读中清(要求：声音响亮，读准字音，吐字清晰)1.找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读;2.生根据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气;3.学生根据录音齐读课文。

部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案【导语】《湖心亭看雪》虽只有一百五十余字，作者却以清闲淡雅的笔墨，把湖心亭的夜间雪景写得气象雄浑、恍惚迷离，深切地抒发了自己冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。

无忧考网准备了以下内容，供大家参考!课文崇祯五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。

见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。

”教案教学目标： 1. 熟读课文，积累文言字词，疏通文意。

2. 初步了解白描的写作手法。

3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教学重难点：重点：1.品味雪后西湖的奇景。

2.初步了解白描的写作手法。

难点：理解作者的精神世界。

教法与学法：教法：1.情景教学法：创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验,从而帮助学生更准确地理解课文。

2.讨论法与点拨法：本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。

在此基础上教师可引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

学法：1.诵读法：通过反复诵读,感悟文章写景时使用白描手法的特点和表现出来的超凡脱俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。

2. 资料助读法：查找资料，了解作者生平、思想及明朝灭亡、清朝建立的那段历史，以更好地把握主题。

3. 讨论、品读法：通过课堂讨论，理解作者的精神世界，感受文章的美点。

教学准备：教师：查阅网络资源，并将其整合在本节课的展示课件之中。

学生：1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

2.对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

课时安排：1课时探究新课教学过程：教学环节教学策略设计意图教师随笔一、导入课文，激趣引思。

第13课《湖心亭看雪+》一等奖创新教案部编版语文九年级上册部编版九年级上册语文《湖心亭看雪》一、教材分析《湖心亭看雪》是部编版语文教材九年级上册第三单元的第三篇课文。

第三单元中还包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《诗词三首》几篇课文，可以清晰地了解到第三单元是一个文言文单元。

本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的理想志趣。

《湖心亭看雪》位于九年级上册第三单元的第三篇，它是一篇自读课文。

《湖心亭看雪》主要以淡雅清秀的语言记叙了一件在湖心亭欣赏雪景的往事，勾勒了西湖雪景的美丽以及在湖心亭中遇友的经历，表达了一种山水之乐与高雅脱俗的境界。

二、教学目标“积累常见的文言词的意义和虚词的用法”“赏析文章的景物描写手法，体味语言风格，理解作者的思想感情”教学重点“赏析文章的景物描写手法，体味语言风格，理解作者的思想感情”三、教学过程（一）导入新课我们都知道冬天的标配是雪，但是我们这儿已经很久没有下雪了。

而我们今天要学习的《湖心亭看雪》，主要就是以淡雅清秀的语言记叙了一件在湖心亭欣赏雪景的往事，勾勒了西湖雪景的美丽以及在湖心亭中遇友的经历，今天就让张岱带着我们一起走近湖心亭，一起去看一场课本里的雪景。

（二）整体感知【本文为字读课文，因此设计了比较多的自主学习环节，包括疏通字词读音、口头翻译并圈出疑难词句等相关任务。

要求同学之间彼此协助，理解文章】1、作者介绍幻灯片出示张岱的相关信息以及文体的常识名片，要求同学做好笔记2、疏通字词请同学以同桌为单位将幻灯片上的读音、字形、重点词翻译进行疏通。

自主学习字音要求同学们自主将重点生字与多音字以及字义进行一个巩固，同桌之间彼此协作，而后会随意指定一小组上台展示，一个人来讲解一个人来板书。

强调明确作业本中学习任务一里出现的易错字的六个词语的读音。

（2）协助口头翻译以同桌为单位，分工轮流进行口头翻译并相互指正。

基于这一步骤来解答预习中圈出的疑难词句，并整理仍然无法解答的疑难字词，向其他组发问。

教学设计
3.推荐阅读张岱的其他作品，如《陶庵梦忆》《西湖
梦寻》等，拓宽学生的阅读视野。

课堂小结
1.回顾本节课的学习内容，总结重点知识。

2.强调文言文学习的方法和重要性，鼓励学生多读多
练。

学生的理解，也能让学生进一步掌握写作知识。

作业设计1、背诵课文。

2、完成课后练习。

3、写一篇读后感，谈谈你对《湖心亭看雪》的理解和感受。

古文背诵，积累
文言字词，有助
于提升学生自
读课外文言文
的能力。

读后感
更能加深学生
对于此篇文章
的理解和印象。

板书设计
教学
围绕单元导语、旁批、阅读提示、插图、注释、补白六个助读材料在自读课文中的利用进行反思，谈谈成功与不足之处。

部编版九年级上册语文第十二课《湖心亭看雪》教案及知识点一、教学目标1.教学目标：•理解文本内容，掌握文本结构。

•理解文章的写作手法，包括叙述、描写、议论和抒情。

•掌握用“各”修饰虚词的方法。

2.情感目标：•学会欣赏自然美的形象，促进学生保护环境的情感。

•培养学生对朴素文学的欣赏能力。

二、教学重点1.文本内容的理解。

2.文本的结构分析。

3.文章的写作手法。

三、教学难点1.描写手法的运用。

2.理解讽刺手法。

四、课堂教学1. 预习导引引导学生预习文本，了解文本大意，掌握文本结构。

2. 形式多样的描写让学生通过阅读文章，了解作者如何用丰富的语言描写出雪景，从而体会描写的重要性。

3. 策略讲解通过ppt讲解文学作品中的描写策略，帮助学生更好地理解文章。

4. 积极思考通过课堂讨论，帮助学生分析文章中的讽刺手法，引导他们在积极思考中感受语文魅力。

5. 总结回顾通过课堂小结，回顾文章的结构、描写手法和讽刺手法，帮助学生更好地理解文章。

五、知识点1. 内容梳理文章的主要内容是作者游湖心亭看雪时的所感所想。

文章采用叙事、描写、议论和抒情等手法，通过文笔优美的描写展现出湖心亭和雪景的美丽。

2. 文本结构本文属于记实性随笔，文本结构由五个部分构成：开宗明义、描绘湖心亭的特点、描写雪景、想象湖心亭的历史、表达作者的思想情感。

3. 段落分析•第一段：通过事实句描述作者看到的海棠花和杜鹃花，突出了故事发生的时刻和地点。

•第二段：揭示了湖心亭的特色，作者通过具体的描写，展示出湖心亭独特的魅力。

•第三段：详细地描绘了雪景，生动地表现出雪的质感和景色的美丽。

•第四段：概述了历代文人墨客对湖心亭的赞美，并以此引出对湖心亭产生的新的想象。

•第五段：在最后一段，作者表达人与自然的关系，讲述了他的思想情感。

4. 修辞手法•对比手法：文章中通过对比刻画雪景，突出雪的美丽。

•拟人手法：将湖心亭比作一位美人，生动形象地描述了湖心亭的美。

•借景抒情：通过雪景的描绘，表达了作者的思想情感。

部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案.课文是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。

见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。

”教案赏析崇祯五年十二月，余住西湖。

开头两句点明时间、地点。

集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。

这里标“崇祯五年”，也是如此。

“十二月”，正当隆冬多雪之时，“余住西湖”，则点明所居邻西湖。

这开头的闲闲两句，却从时、地两个方面不着痕迹地引出下文的大雪和湖上看雪。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

紧承开头，只此两句，大雪封湖之状就令人可想，读来如觉寒气“湖中人鸟声俱绝”，逼人。

作者妙在不从视觉写大雪，而通过听觉来写，写出大雪后一片静寂，湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢作声，连空气也仿佛冻结了。

一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。

这是高度的写意手法，巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。

它使我们联想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，江天茫茫，“人鸟无踪”，独有一个“钓雪”的渔翁。

张岱笔下则是“人鸟无声”，但这无声却正是人的听觉感受，因而无声中仍有人在。

柳诗仅二十字，最后才点出一个“雪”字，可谓即果溯因。

张岱则写“大雪三日”而致“湖中人鸟声俱绝”，可谓由因见果。

两者机杼不同，而同样达到写景传神的艺术效果。

如果说，《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是为了渲染和衬托寒江独钓的渔翁；那么张岱则为下文有人冒寒看雪作映照。

是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

“是日”者，“大雪三日”后，祁寒之日也；“更定”者，初更时分，晚上八点左右，寒气倍增之时也。

1.部编版九年级上册语文第十二课《湖心亭看雪》教案2.部编版九年级上册语文第十二课《湖心亭看雪》教案 教学目标 1、自读课文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 3、初步了解白描的写作手法 教学重点 1、雪后奇景的赏析 2、描写手法——白描 教学难点 理解作者的精神世界 教学程序 一、导入 1、课前多媒体循环播放西湖雪景。

2、导入语 冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

二、介绍湖心亭与作者 1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。

湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方： (1).课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。

写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

(2).作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。

而他寓居的地方是?——杭州。

这说明作者身在他乡，客居异地。

(3).“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。

这说明他有深深的故国之思。

教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。

他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

三、整体把握课文 1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读 崇祯(chóngzhēn)　毳(cuì)衣　雾凇(sōng)　沆(hàng)　砀(dàng) 铺毡(zhān)　喃喃(nán)　更(gēng)定　更(gèng)有此人　强(qiǎng)饮 2、自读课文质疑问难。

疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。

《湖心亭看雪》张岱课程类型：新课教学课题：《湖心亭看雪》课时安排：二课时时间分配：90分钟一、教材分析：《湖心亭看雪》选自人教版初中语文九年级上册第三单元的第三篇课文，文章以精炼的笔墨，作者在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往，不期亭中遇客，三人对酌，临别才互道名姓。

描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图。

同时，通过写湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了孤独寂寞的心境和淡淡的愁苦和遗世独立、卓然不群的高雅情趣以及对故国的沉思。

二、学情分析：初三的学生对文言文具备一定的阅读与理解能力，对文言文的阅读有一定的基础，较易读懂文章的大意，但是不能深入的理解文言文的语句，体会作者的思想情感，需要教师加以引导。

三、教学目标知识与能力目标：(1)结合课文注解，积累如“拥毳（cuì）、沆砀（hàng dàng）、而已、焉得“等文言实虚词；(2)掌握文中词类活用，一词多义、古今异义、通假字如“大雪”等文言知识；(3)赏析课文融叙事、写景、抒情于一体的写作特色；(4)掌握文中白描手法的妙处过程与方法目标：通过朗读法、自主合作探究法、点拨法，熟读课文，初步掌握文章内容，赏析西湖大雪后的景象，分析作者“痴”在何处，感悟作者遗世独立的精神品质和对故国的思念之情。

情感态度与价值观目标：通过对湖心亭看雪的经过以及对作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣的品读，培养高雅的情操。

四、教学重难点教学重点：西湖雪景的赏析；作者“痴”在何处。

教学难点：课文融叙事、写景、抒情于一体的写作特色的把握；作者超凡脱俗、遗世独立的品质和对故国之思的感悟。

五、教学方法教法：点拨法；情景导入法；讨论法。

学法：朗读法；自主合作探究法；圈点勾画法。

六、教学过程第一课时（45分钟）（一）新课导入（3分钟）常言道：“上有天堂,下有苏杭。

”杭州最美在西湖。

杨万里说“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,这是夏日明艳妖婉的西湖,白居易说“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤”,这是春日杨柳依依生机盎然的西湖。

《湖心亭看雪》说课稿一、说教材《湖心亭看雪》是部编教材九年级上册第三单元的教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文。

阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。

单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。

文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的冰雪世界。

文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

作为本单元最后一篇文言文，本文在前几篇的基础上起着深化勾连的作用。

二、说学情《初中语文课程标准》要求学生能借助工具书阅读浅易文言文，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。

我们九年级学生经过两年的学习，已经积累了一定的文言知识，对于文言文的阅读已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读的深层分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。

三、说教学目标按照语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇”，“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，根据单元学习要求和课后练习安排，我确定本课的教学目标为：1、反复诵读课文，积累文言词汇。

2、欣赏西湖奇景，感受作品所描写的景物和画面。

3、体味文章的写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。

根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为：重点：反复诵读课文，体会白描手法，感受作品所描写的景物和画面。

难点：品味文章语言，理解作者的思想情怀。

四、说教法学法由于文言文本身有一定难度，因而在课堂上，老师应将鉴赏搞得生动活泼，激发起学生的兴趣和热情，培养他们愿听爱读，积极主动地鉴赏作品的习惯。

部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案《湖心亭看雪》虽只有一百五十余字，作者却以清闲淡雅的笔墨，把湖心亭的夜间雪景写得气象雄浑、恍惚迷离，深切地抒发了自己冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。

小编准备了以下内容，供大家参考!课文崇祯五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。

见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。

”教案教学目标：1. 熟读课文，积累文言字词，疏通文意。

2. 初步了解白描的写作手法。

3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教学重难点：重点：1.品味雪后西湖的奇景。

2.初步了解白描的写作手法。

难点：理解作者的精神世界。

教法与学法：教法：1.情景教学法：创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验,从而帮助学生更准确地理解课文。

2.讨论法与点拨法：本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。

在此基础上教师可引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

学法：1.诵读法：通过反复诵读,感悟文章写景时使用白描手法的特点和表现出来的超凡脱俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。

2. 资料助读法：查找资料，了解作者生平、思想及明朝灭亡、清朝建立的那段历史，以更好地把握主题。

3. 讨论、品读法：通过课堂讨论，理解作者的精神世界，感受文章的美点。

教学准备：教师：查阅网络资源，并将其整合在本节课的展示课件之中。

学生：1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

2.对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

课时安排：1课时探究新课教学过程：教学环节教学策略设计意图教师随笔一、导入课文，激趣引思。