张国维NLP亲子教育工作坊培训内容整理1、如何看待孩子的问题行为上午孩子已经很聪明，给他们机会学习智慧。
聪明主导能力，智慧在于了解环境，看到不同的角度。
（注：李子勋讲座之症状是一种美丽）了解孩子行为背后的动机。
举例：丢钱的例子。
（注：.分钟处）比较可以有破坏性，也可能有建设性。
例如，孩子不爱学习。
是因你爱学习。
孩子用哭来“偷情”。
控制父母的行为。
（注：温柔的坚持。
李子勋）顶撞可能是孩子有话跟你说。
坏行为是父母不能反应孩子，处理不了问题。
孩子不受尊重，父母又无能了。
孩子跟他说话，他继续做自己的事，不理会孩子。
一天到晚，父母说他，孩子会感到自己是家里的累赘。
是他的来到，让这个家庭不开心。
于是产生无价值感。
问题孩子是父母影响的结果。
坏行为是了解孩子的好机会。
孩子抢玩具，这是由人类的动机引起的，人类有动力渴望生活得更好。
我有能力，掌控自己的东西。
使自己过得更好。
但他不明白他人的感觉，忘记了父母的情绪，弟弟的感觉。
小霸王行为，处理不好，会打击他的竞争意识。
指责孩子的问题行为，表明孩子有了一次坏的记录。
指责意味着停止。
失败，再尝试，便会成功；失败，停止，便会失败。
X＝Y，是人的标签性思维操作：抛硬币。
你怎么知道自己是幸运还是不幸运呢你怎么知道孩子是坏还是不坏孩子丢到钱上是坏还是不坏呢（注：.1—1:00:00处）打猫，其实是猫咬孩子。
父母不让孩子解释。
哭又要骂，孩子就躲在一旁，反倒是猫到了孩子身边。
通过一个游戏来证明你是否幸运。
一边代表幸运，另外一边你知道怎么做的。
抛出来是幸运的，打和的，另外一面你有什么证据证明你是幸运的幸运与否是什么时候决定的讨论一分钟。
“意之所在，能量即来”。
焦点在失上，失多，失苦，抱怨。
在得上，学习机会，不同角度。
好与坏是你定的标准。
是你把别人的标准强加在孩子的身上（注：别人的标准就是“汪汪”）。
留意孩子眼中的父母。
操作：举出有问题的父母或老师的行为表现没有问题，只有方法和效果。
2009年4月7日下午绊脚石如何变成踏脚石大吵大闹，说明孩子有话跟我们讲。
被老板骂了，应当觉察自己有什么问题。
提供选择，绊脚石就会变成踏脚石。
沟通的第一步，眼睛最重要。
做错事，责备，看事物，请人帮助或赞美，用眼睛看人。
“你又迟到”应当说“你刚才迟到”。
两个手拍在一起，都会痛，孩子与自己同为一个家，相互的压力越大，相互就觉得越不舒服。
故事：哥吃面包皮。
汽球。
（注：录音核实）人类的三种学习第一种：激烈情绪中产生学习。
例如：退缩行为的学习。
父母带孩子在商场玩，突然父母不在，改变焦点，找爹妈，要安全感。
如果没有找到，孩子学会了陌生人等危害。
怯生在小的时候可以保护自己。
而大的时候就不太好了。
找工作都会变得不易。
第二种：重复中产生学习。
例如：三个男士和三个女士都不与之握手，最后他认为自己不受欢迎，于是学到了不与人握手。
行为重复，变成习惯，习惯变成信念。
信念影响你的思想，思想影响你的情绪，情绪影响身体和行为，行为决定结果，结果强化信念。
操作：走下来，叫人分享自己的痛苦经历，看后三排，中排，前排，每个人都担心被叫到，紧张。
奔驰模型:思想、情绪、身体之间的关系操作：想积极的事与想消极的事，手的力量不一样。
负面刺激，产生负面情绪，身体没有力量。
第三种：激烈情绪和重复中产生学习。
同一个事件，三个人的体验是不一样的。
每个人的观念态度不一样。
主观体验影响一生的信念。
三种最具破坏性的信念：无望、无助、无价值。
学到的无望。
实验：狗的实验。
学到的无助。
研究：人类操控自己的生活的研究。
学到的无价值。
实验：罗森塔尔效应。
教师的信念很有威力。
举例：父母的无心谎言让孩子学习到无价值。
言行不一致。
说打，不打，鼓励他犯错。
父母放孩子的鸽子，本来答应孩子双休日带他出去，结果没有做到。
7岁以前的孩子思想上没有判断力，他认为周一、五一样重要，于是产生的无价值感。
学到了无价值。
教师或父母的无心快语或善意谎言，给孩子却造成了不良影响。
教孩子讲效果，讲道理孩子就没有耐心。
例如，“带饭盒，不带自己会饿。
”这是讲道理。
“孩子，饭盒”，清晰有力。
例如：孩子懒，不愿意做作业。
父母给他的不是“不准玩”，而是可以，而且有选择。
如说“是要玩一小时还是半小时，可以做作业”要买飞机，考试70分可以。
小朋友有梦想，不要打击他。
例如：买马的例子。
如果孩子说要买马，“过来，马很威风，有趣，很好。
未来存了钱就可以买马”于是到图书馆自己看书，研究马，中学后，做了马场的兼职，存了钱，买了自行车。
2分钟找不顺眼的地方。
二、2分钟找顺眼的地方。
标签，证明，重复，再重复。
“号角效应”：人类长了角，就是魔鬼。
对于不喜欢的小孩子，你会看到很多的错误，对于喜欢的人，会产生光环效应。
一个人失败，面前有黑影，也一定有光明。
谁决定你是转身，是你自己，你一定有方法。
教孩子成长，需要一连串的阶梯。
件件清，每一次者是一个新的开始。
潇洒地离开。
与其注重教导孩子，不如考虑通过NLP为孩子创造学习的环境。
举例：要孩子为我倒水。
说法一：为我倒水。
说法二：可不可以为我倒水；说法三：我很渴，为我倒水，我会更舒服；（讲了效果）说法四：你爱妈妈，做一件小事，也是爱妈妈。
（注：录音核实）紧张的刺猬。
紧张的情绪会消耗能量。
2009年4月7日晚上了解人类行为背后的动机。
此行为对当事人有什么好处。
三个。
此行为对当事人有什么不好处。
二个。
好处是行为的推动力。
会觉得父母在关心他。
可产生同理心，舒解情绪。
讲不好处，找方法，找回学习的可能性。
是问好有没有其它方法。
举例：孩子大吵大闹的三个好处和三个不好处。
好处：1、发泄2、引发注意3、控制关系4、达到目的，拿到自己想要的东西5、反馈、表达6、显示强大、控制他人7、抗拒不好处：1、影响形象2、招致皮肉之苦3、学会用之解决问题。
4、伤害自己的身心5、疏离与他人的关系6、达到目的会重复。
举例：如何克服孩子的拖延行为。
拖延收拾玩具。
说，你想休息一小时，还是半个小时，再收拾玩具。
是自己收拾，还是妈妈陪你收拾。
跟他一起玩游戏。
“选择就是力量”人的天性是自由，反抗是天生的。
举例：要小孩开门。
说1，把门打开；说2,可不可以把门打开；说3,请把门打开，可不可以空气可以流通。
处理孩子的问题：先了解对方行为背后的动机，再提供选择。
选择可以是时间、方法等。
举例：你想吃完饭后，还是洗完澡后做功课你想一个人做，还是妈妈陪你做。
多一些选择，孩子就会感觉到自己有能力，产生可控制感。
自信、表达力、守信、爱学习、孝顺、自立、勤奋、积极主动、有目标、有礼貌、听话、交际能力好、爱心、创意、责任、快乐、意志力、高智商、好奇心、激情、毅力、心理健康、身体健康、独立等。
思想蓝图（信念与价值观）－思想（thinking）－情绪（feeling）－行动（ACTION、BODY）－（环境）－表现（PERFORMANCE）－结果－（强化）－思想蓝图（信念与价值观）（注：形成一个循环圈）2009年4月8日问题思考模式和主导思考模式主动找方法，被动找借口希望在坐的安静，不说“不要吵”，并配合身体动作与言语。
不要吵，焦点在吵上面。
说难，焦点就集中在“难”上。
焦点不能集中到负面的语言上。
（注：想大象操作）问为什么，焦点在过去，没有人为过去负责；问为什么，焦点在未来，都会为未来负责。
不准，变为准。
如同意你玩，等妈妈煮完饭后可以么说不准，就是四米高的栏杆，孩子就会成长为无能的年青人。
操作：你为什么没有考好问你身边的朋友。
把他当小孩，你当父母。
然后角色对调。
问为什么，就是找理由，找借口。
这样就是触发问题。
找借口，自己无法掌控。
为什么没有考好，应变为下次怎么做会更好。
下次考得好一点，你如何做问如何也会找理由，但这种理由会成为方法。
“此次找烂东西，有没有方法保护好”被动思考模式圈为什么－过去－埋怨（别人、环境、认为自己无能）－理由借口－负面情绪－（强化）－问为什么－理由方法借口 主导被动 whyhow主动思考模式圈如何－未来－可能性－理由方法－正面情绪－（强化）－主动思考－如何－加入：自信的来源尝试，学习、再尝试、再学习、成功。
差应当说不太理想。
考了39名，还有第40名，可不可以考38名呢有没有人考37呢有没有人考36名呢举例：孩子骑自行车，摔跤了，不想再骑车了。
“比”，两把小刀。
比较产生危险。
人家会，不代表我会。
失败了，代表暂时没有成功。
涂上红药水。
开始1次，2米；5次，10米（空间的信念）。
几次，学会了进步。
爸也失败过，后面试，成功了。
他人的比较。
（时间的信念）凡事必有三个以上的方法，增加思维的灵活性和行为的弹性。
用旧的方法，只会得到旧的结果。
举例：与学琴的小朋友比较小梅钢琴学得好，好学了两年，你学了，也可以跟他一样好。
你的游戏好，你学了三年，她学了，也许会跟你一样好。
今天不会，明天不会，后天就可能会了。
最近照顾弟弟，送衣服给你，要做事。
漂亮，送衣服给你，不需要做事。
准，有了动力的方向；不准，意味着停止、打压、控制。
NLP的语言：万事开头易，先有亲和力。
“好的事情，没有回应，对孩子来说就是惩罚”、A 扮小孩，B扮父母，C扮观察者。
A向B说高兴的事，B不反应，拒绝。
分享A的体验。
2、A向B说不高兴的事，B接纳，支持鼓励。
分享。
3、B为父母，C为父母一方或朋友，A欲加入B、C的交流。
分享。
.4位置感知法NLP的[位置感知法」就是从别人的眼睛看事物。
能够从他人的角度看自己准备提出的合作计划是订立成功策略的要素·我们在沟通时可以选译以下任何一个或多个位置:第一身结合自己的观点、信念、假设，从自己的眼睛看世界；用第一身语言谈论自己，如“我看到”、“我感到”等。
第二身结合对方的观点、信念、假设，从对方的眼睛看世界；用第二身语言形容自己，如“你是”、“你看来”等。
第三身在“第三身”角度观看自己与对方的关系。
自己代入‘“观察者”或“见证者”的位置。
用“第三身”语言来形弃自己或对方。
“他是…”，“他们是…”等。
第四身结合整个系统的角度。
体验及了解团队和全个系统的利益整体平衡。
产生“群体思维“或“团队精神“的全面角度。
用“第一身”众数语言。
如“我们”、“大家”等。
第五身从第一身至第四身各个角度游走，平衡各方面利益。
举例：妈妈做面包时，孩子用手去搅拌。
第二身：如果我是女儿，女儿可能是帮妈妈做蛋糕。
可能是掉了东西，可能是把它当泥沙玩。
第三身：你帮妈妈，妈妈洗，你也洗。
一起第四身：我们一起学习怎么做蛋糕。
家，多谢参加。
举例：一人做错事，教师惩罚全班的人。
1、听到你讲，作为母亲，我很难过。
2、如果我是你，会……3、当老师见到这种情况，你是老师，你会怎么做。
4、如果你是校长，他是不是好教师。
举例：高考案例。
用五身来看心态调整与考试成绩之间的关系。
如何处理孩子的情绪同步带领法举例：妈妈，小乌龟死了处理他人情绪的技巧：接纳、辨别、肯定、解决我知道你很不开心，你很难过。
