教师应具备的课程智慧是教师要“吃透”教材、“补充”教材、“更新”教材这是

教师专业发展的三个阶段教学是⼀个终⾝学习与发展的职业，⼀个优秀教师的专业发展经历通常要经历业务熟悉、专业成熟、个性特⾊三个阶段，相应的教学⾏为分别是教书、教课与教⼈。

因此，对同⼀教学内容，不同阶段的教师有不同教法，教学思想与艺术体现为不同层次或境界。

我就教师专业发展过程的背景、⽅法、途径这三个要素阐述个⼈观点，同时结合课堂教学实践剖析教学⾏为特征。

⼀、学习吸纳阶段：教学⾏为特征是教书刚⼊职教师虽然⼤学阶段学习了相关课程知识及教育学、⼼理学、教材教法等教学专业知识，但并未掌握相应教学实⽤技能。

以备课为例，如何确定教学⽬标、如何确定教学重难点、如何进⾏教学过程设计、如何进⾏课堂提问、如何进⾏课堂⼩结等，新教师知之甚少。

在这⼀阶段，新教师主要通过⽼教师指导和随堂听课获取相关教学实⽤技能，专业发展途径是学习吸纳，模仿是主要特征。

⾄于为什么这样教？他难以说出所以然。

对于新课题，如果由其独⽴地进⾏教学设计，则教学⾏为多表现为教书层次。

所谓教书，指教师的教学活动是依据教材⽽解读教材。

下⾯就“多项式乘法”教学⽚段加以剖析。

⼩明和⼩颖利⽤图1中的四个⼩长⽅形分别拼成如图2所⽰的两个长⽅形：依据乘法分配率，同样为上⾯运算过程。

在此基础上归纳出多项式与多项式相乘法则：先⽤⼀个多项式的每⼀项乘以另⼀个多项式的每⼀项，再把所得积相加。

教学活动1：引导学⽣分别从整体观察思维和局部观察思维⾓度写出图2中两个组合图形⾯积的数学计算式，为归纳多项式相乘运算法则提供思维素材。

教学活动3：启发学⽣运⽤乘法分配律演算（m+b）（n+a），并从中归纳多项式相乘运算法则。

教师的这种教学⽅法或⾏为完全是按照教材编排思路设计教学活动的。

虽然有体现教材中的数形思想与⽅法，但对数形研究⽅法还不能做到⼀定深刻程度的领悟，尤其不能察觉教材借助数形研究⽅法促进学⽣由形象思维过渡到抽象思维的教学意图，对教材的解读仅停留于显性层次。

处于这⼀专业过程的教师，短则三五年，长则⼗余年，甚⾄终⽣。

华师网络继续教育学院基础教育改革复习资料第一篇：华师网络继续教育学院基础教育改革复习资料1.目标教学是以下哪个的延伸和更新？A.单元教学法B.异步教学法 C.尝试教学法 D.设计教学法2.教师的教学智慧主要显示为教师的（）A.课前行为 B.课堂行为 C.课后行为 D.日常行为3.从叙事的主题和内容上看，叙事研究不包括（）A.教学叙事B.自传叙事 C.教学生活叙事 D.教学行为叙事4．“尝试教学法”的倡导者的是（）A.顾泠沅B.邱学华C.段力佩 D.杜威5．教师的课程智慧主要显示为教师的（）A.备课 B.上课 C.改作业D.听课6．叙事研究的重点是（）A.管理叙事B.德育叙事C.教学叙事D.学习叙事7．“民主管理”的前提条件是（）A.教师行动B.教师行为C.教师威信 D.教师权威8．“蚂蚁抱团”可以体现以下哪种精神? A.团队精神 B.乐观精神C.急性子 D.爱心9．下列哪部电影体现了“像母亲一样慈爱”的主题？ A.《乡村女教师》 B.《放牛班的春天》 C.《回归》 D.《十八岁的天空》10．不属于教育中“类比研究”的代表人物是（）A.柳宗元B.龚自珍 C.洛克D.赫尔巴特11．“学习即是学走路”的教育隐喻意味着学习是一个（）的过程。

A.成长B.努力C.自学D.困难12．《人性的弱点》的作者是? A.皮亚杰 B.海明威 C.比尔.盖茨 D.卡耐基13．民主的辅助策略是（）A.管理策略 B.管理技巧 C.管理方法 D.管理方针14．《中国人你为什么不生气》这篇文章的作者是（）A.龙应台 B.余秋雨 C.柏杨 D.毕淑敏15．教育中“类比研究”的代表人物是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子1．好老师拥有一个最基本的元素是 A.细心 B.恒心 C.耐心 D.爱心6．《来吧，孩子》的作者是（）A.毕淑敏 B.龙应台 C.孙云晓 D.池莉9．更新教材又可称作（）A.超越教材B.抛弃教材C.开发教材D.补充教材10．管理的根本精神是（）A.公平 B.平等 C.自由 D.民主11．游戏的一个很重要的秘密是？A.好玩B.有趣C.及时反馈D.合作12．由“自然类比”研究方法而形成比较完整的教育思想的教育家首推（）A.洛克 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.杜威13．美国学者（）被称为设计教学法之父。

浅谈如何创设高中通用技术教学情境摘要：普通高中通用技术课程是一门立足实践，高度综合，注重创新，科学与人文融合的课程，这门课程能引导学生融入技术世界，增强他们的社会适应性，同时也能激发学生的创造欲望，发展学生实践能力，改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。

作为通用技术教师我们在充分理解课程标准和教材内容后，要构思自己如何设计一节课，在这节课里通过什么手段和方法让我们的学生收获知识、提高技能和培养良好的情感态度价值观。

应创设良好的情境，使教材中那些经典的案例，那些蕴含着丰富的文化信息，通过情境这把形象的钥匙，激发起学生的情感，促进学生的想象和思维，提高其学习积极性。

关键字：通用技术；教学；教学情境通用技术不是职业的和专业化的教育内容，而是较为宽泛的，体现一般性和通用性，且应用广泛、具有时代特征并与专业技术相区别的技术，它与学生的日常生活紧密联系，对引导学生融入技术世界、增强学生的社会适应性，增进学生的文化理解、改善、促进学生的终身学习等方面具有广泛的价值和重要的意义。

一、什么是情境教学情境教学是通过生动形象的场景，以激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，从而促使学生主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。

二、情境教学在通用技术教学中的作用在通用技术教学中创设情境，可以通过营造轻松愉快的学习气氛，调动学生对技术所蕴含的思想方法、技术的操作方法、技术试验的方法等方面的学习，促进学生认识问题、解决问题能力的提高，促进学生对所学知识与能力进行迁移。

1.调动学生学习的积极性，引导学生融入技术世界人们对亲临其境的事物易于相信并付于行动。

情境因其本身的具体化，使学生一方面易于感受，易于理解，所以能调动学生学习的积极性；另一方面感受到技术发展给经济和社会带来的变化，感受到日常生活中处处存在技术。

2.提高学生学习的效果，激发创造欲望在课堂教学中，展现生动的情境，学生会感到新奇有趣，学习情绪倍增，学习效果显著。

教师的教学智慧教师的教学智慧是指教师在教学过程中所展现出的智慧和能力。

一个优秀的教师不仅需要掌握丰富的教学知识和技能，还需要具备教学智慧，能够灵便运用教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。

教师的教学智慧包括以下几个方面：1. 知识智慧：教师需要具备扎实的学科知识和教育理论知识，能够准确地传授知识，匡助学生理解和掌握学科的核心概念和基本原理。

教师还需要不断更新自己的知识，跟上学科发展的最新动态。

2. 教学方法智慧：教师需要掌握多种教学方法和策略，能够根据学生的特点和学科的需求，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还需要根据学生的反馈和评价，不断调整和改进自己的教学方法。

3. 人际智慧：教师需要与学生、家长和同事建立良好的人际关系，能够倾听和理解他们的需求和意见，与他们进行有效的沟通和合作。

教师还需要善于处理各种人际关系问题，解决教学中的矛盾和难点。

4. 创新智慧：教师需要具备创新思维和创造力，能够设计和实施创新的教学活动，提供多样化的学习体验，激发学生的创造力和创新意识。

教师还需要关注教育领域的最新研究成果，不断探索和尝试新的教学方法和策略。

5. 反思智慧：教师需要具备反思能力，能够及时总结和评估自己的教学效果，找出问题和不足之处，并采取相应的改进措施。

教师还需要通过与同行的交流和合作，分享教学经验和教育教学心得，不断提高自己的教学水平。

教师的教学智慧对于学生的学习和成长具有重要的影响。

优秀的教师能够激发学生的学习兴趣和潜能，匡助他们充分发展自己的才干和能力。

因此，教师应该不断提升自己的教学智慧，不断探索和创新教学方法和策略，为学生提供优质的教育教学服务。

作为一名教师，我在教育教学工作中逐渐领悟到了课程智慧的重要性。

课程智慧是指教师在教学过程中，运用自身的知识、经验和技能，对教学内容、教学方法和教学策略进行有效整合和创新，以达到最佳教学效果的能力。

以下是我对课程智慧的几点心得体会。

一、深入理解课程内涵，把握教学方向课程智慧首先体现在对课程内涵的深入理解。

教师要准确把握教材，挖掘教材中的知识点、能力点和情感态度价值观，使教学更具针对性。

在备课过程中，我注重研读教材，关注教材的编写意图和编写体系，努力把握教学方向。

同时，我积极关注课程改革动态，不断更新教育理念，以适应新时代教育教学的需求。

二、灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣课程智慧还体现在灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣。

教学过程中，我注重激发学生的求知欲，采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、探究教学等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

同时，我关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课程中找到适合自己的学习方式。

三、创新教学策略，提高教学质量课程智慧要求教师具备创新教学策略的能力。

在教学过程中，我不断尝试新的教学方法，如翻转课堂、混合式学习等，以提高教学质量。

同时，我关注学生的个性化需求，设计多样化的教学活动，让学生在课程中体验成功，增强学习信心。

四、加强课程整合，提升课程价值课程智慧要求教师具备课程整合能力。

在教学过程中，我将各学科知识进行有效整合，使学生在课程中形成知识体系。

例如，在语文教学中，我将文学、历史、地理等学科知识融入其中，使学生在学习语文的同时，拓展知识面，提升综合素质。

五、关注学生发展，实现教学相长课程智慧还体现在关注学生发展，实现教学相长。

在教学过程中，我关注学生的身心健康，注重培养学生的创新精神和实践能力。

同时，我积极参与学生活动，了解学生的需求，为学生提供个性化指导，促进学生的全面发展。

总之，课程智慧是教师教育教学工作的核心。

作为一名教师，我将继续努力提升自己的课程智慧，为学生提供优质的教育教学服务。

准确把握中考动向切实提高教学质量——2009年安徽中考物理试题分析及教学启示怀宁县大洼初中郝卫兵一份质量高的中考试题，对教学具有直接的导向作用，认真分析中考试题的特点及学生答卷情况，对改进课堂教学方法，切实提高教学质量具有直接的指导意义。

下面我就2009年安徽省中考物理试题及怀宁县考卷做一简要分析，希望对推动物理课堂教学改革及物理中考复习起到一定的积极作用。

一、中考试题评析（一）总体印象就整个试卷而言，2009年安徽省初中毕业学业考试物理学科的命题继续保持了以往试卷的特点，关注课程标准的要求，注意贴近学生生活实际，坚持体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

试题突出了物理主干知识的考查，即力学和电学知识，突出了对学生基本能力和基本素养的考查，具体体现在对基本概念和实验能力的考查。

试题充分体现“以能力立意”为指导思想，没有偏题、怪题，不刻意追求情景新颖，以及信息量特别多的题，试卷难易适合大多数学生的实际水平，有较好的区分度，对今后的物理教学具有较好的指导作用。

整个试卷文字表述严谨，图文并茂，适合初中生阅读，是一份高质量的试卷。

（二）试题特点1、试题趋于稳定，难度适中试题的题型、分值及难易度与2008年进行比较，没有明显变化，大致相同。

表一：（注：2008年样本试卷 295份，2009年样本试卷267份）题号一二三四题型填空题选择题实验题计算与推导题试题个数2008年10 7 3 3 2009年10 7 3 3满分值2008年26 21 20 23 2009年26 21 20 23难度系数2008年0.60 0.69 0.55 0.65 2009年0.68 0.70 0.59 0.46整卷难度系数2008年0.62 2009年0.61从表中数据可以看出试卷结构相同，题型分值不变，整个试卷难度趋于平稳，填空题、选择题、实验题难度有所降低，计算与推导题难度略有增加，符合安徽省中考考试纲要的要求。

这样的试题有利于大多数学生完成，同时也有利于选拔高一年级新生。

《教师专业成长》读书笔记一个老师仅仅靠他的外表或者专业知识去打动学生是不长久的，只有他的独特的人格魅力对学生的影响才是长久的。

——题记读了刘良华教授的著作《教师专业成长》，我深有感触。

在这本书中，刘教授没有空泛的说教，而是通过不断积累案例，积累教育事件和相关的教育故事来阐释教育原理。

他的知识的渊博以及他对教育事业的执着探索，委实让我敬佩。

书里的建议使作为教师的我们有了更明确的努力方向，给了我们思路上的引领，它就象一盏明灯一样，为我们的教学指引方向！本讲提供了三条建议。

第一条建议是“吃透教材”；（1）改变教材有一个前提：应该知道什么样的改变是正当的，有意义的？如果是随意的调整教材，给学生提供一些没有意义的、比较简单的内容去学习，这样的改变还不如不改变。

由此我们得出一条最基本的结论：先吃透教材，然后再超越教材。

不可以连自己现有的教材都没有弄明白，就想抛弃教材，另起炉灶。

（2）你知道教材怎么产生的吗？教材是经过审议的，审议通过之后，再做教材。

每一个出版社在做教材的时候，要聚拢很多专家的智慧和优秀中小学老师的智慧。

你如果认为这个教材很糟糕，这个可能性不是太大。

所以，要先吃透教材，然后再超越教材，这是最基本的前提。

第二条建议是“补充教材”；（1）推荐了三个案例，一是窦桂梅老师的《游园不值》。

第二个案例是上海复旦大学附中黄玉峰老师的“反叛”。

第三个“补充教材”的案例是武汉的何文浩老师。

（2）什么是课程资源？有一种资源，它是老师自己个人的智慧、他的阅读、他的记忆和他的思想的批判性。

这就是资源。

每一个老师不一定都要有绝招，但每个老师都要过这一关：他必须能够“补充资源”。

第三条建议是“更新教材”。

（1）除了“补充教材”之外，还有一种比较剧烈的改变，叫做“更新教材”，或者叫做“更换教材”，也可以叫做“开发教材”，就是重新开发一个教材来。

这跟一般意义上的“补充教材”不同。

一般意义上的补充教材是做“加法”，“更新教材”不仅仅是做“加法”，它首先要做“减法”。