如何改进教学设计,提高听说课教学的有效性

浅谈如何提高小学英语听说课的高效性摘要：随着我国经济社会不断发展，国民走出国门、接触外国事务的机会日渐增多，学好英语成为现实需要。

在我国，孩子们在小学阶段开始学习英语。

小学英语课堂教学的有效性，直接影响学生英语的“听、说、读、写”能力的有效形成。

教师课堂教学的重要目标是有效培养、提升学生英语听说能力。

在课堂上，应有效引导学生参与听与说实践活动，在实践中，锻炼用英语交流的基本能力。

教师应根据课程要求，针对学生实际情况，总结课堂中存在的问题，调整教学方案，创新教学方法，营造良好的课堂氛围，创造听与说的练习情境，不断提高小学英语课堂的教学效率，提高学生听与说的能力。

在本文中，我根据自身英语教学经验，分析了小学英语听说课堂中存在的问题，提出了改善提高听说课的相关策略，望能为同行提供一些帮助。

关键字：小学英语；听说课；现状；策略探究引言：伴随着我国开放政策的推进，学习英语成为我国的教育政策，用英语交流也成为了国民对外交往的一种有效沟通方式。

因此，从小学就开始有英语课程了，在学生学习英语中，主要以“听、说、读、写”为主，而又因为听和说是最基本的语言运用能力，所以，教师在小学英语课堂上，应先培养学生的听和说的能力，而不是以读和写为主。

学生的读是记住发音，写是记住单词英文字母的排列顺序，但学生没有基本的听和说能力，就不会读和写，才会造成英语课堂效率不高。

正因如此，教师需改变自己的思想观念，创造更符合学生实际的教学方法，提高英语课堂的高效性，帮助学生形成良好的听和说能力。

一、英语听和说的重要性随着时代的发展，在我国学习英语同学习汉语一样重要。

小学阶段就开始学习英语，是为了让学生在以后能够和国外友人用英语交流奠定基础，进行无障碍沟通，就像学生用汉语和家长、教师、朋友沟通一样。

在我国，也生活着很多国外友人，所以，英语是必须学习的一门学科。

小学英语课堂中，重要的部分是听和说，教师可对学生进行听力训练和口语训练，提高学生的听力以及用英语表达的能力，为学生的阅读能力和写作能力奠定了基础。

有效的教学设计需要处理好四个问题有效的教学设计是指以学生为中心，根据学生的生活实际，心理需求，兴趣爱好，认知能力等整体特征，对整个教学活动进行精心系统的设计，从而使教学过程有效性、教学目标顺利达成，教学效果如期实现。

那么，怎样才能做到有效地进行教学设计呢?我想应该处理好以下四种关系：1、你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）老师在上课时一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？获得多少？学到什么程度？如学外语单词，有的要四会（听说读写），有的三会（听说读）。

注意策略即制定教学目标——优先备学生。

我们老师天天面临这样“处境”：“教材”——高度智慧专家设计的；“学习目标”——拥有丰富知识的老师指定出来的，老师看来很简单的内容，学生可能困难重重。

所以，备课时指定教学目标优先考虑学生——教学难度要适合学生，听课中，我发现有的老师难度过大，于是在理解环节上花时间，挤占学生训练和巩固时间，结果：学生当时理解了，但是，只是停留在理解阶段，然后遗忘，学的东西还给老师和书本。

2、你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。

同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。

有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。

教师要做到“定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”。

“精讲多练”体现效率，孟媛老师课体现高效。

3、你打算让学生怎样获得？（方法问题）只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不要急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。

学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定退到最后一步。

什么是“会”？学生看明白了但不一定会，能够写出来、甚至能够给别人讲明白才是会。

老师要为学生设计合适的“登高”台阶，老师认为容易的，学生未必认为是容易，因为，我们习惯于站在自己的角度来设计教学，我们为什么能登上天华山？有人为我们设计给学生搭建“学习”上的扶手。

英语课改计划一、背景介绍英语课改计划旨在促进学生英语学习的有效性和兴趣，提高英语教学质量和效果。

本计划将通过改进教学方法、教材内容和评估方式，以及培养教师的专业能力来实现这一目标。

二、教学方法改进1. 引入沉浸式教学法：通过创造真正的语言环境，让学生在英语中思量和交流，提高他们的听说能力。

2. 采用任务型教学法：通过设定具体任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的综合语言能力。

3. 结合多媒体技术：利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑软件等，增加教学的趣味性和互动性。

三、教材内容改进1. 更新教材内容：根据学生的兴趣和需求，选择更贴近他们生活实际的话题和材料，使学习更加故意义和实用。

2. 强调文化交流：在教材中增加有关英语国家文化的知识，培养学生的跨文化交流能力。

3. 提供多样化的学习资源：为学生提供多种学习资源，如录音、视频、网络资源等，以满足不同学生的学习需求。

四、评估方式改进1. 引入综合评估：除了传统的笔试和口试，还将加入听力和写作等综合评估方式，全面考察学生的语言能力。

2. 强调自主学习和合作学习：评估中将注重学生的自主学习和合作学习能力，通过小组讨论、项目展示等方式进行评估。

五、教师专业能力培养1. 提供专业培训：为教师提供定期的专业培训，更新他们的教学理念和教学技能，提高他们的教学水平。

2. 鼓励教师互相交流：建立教师交流平台，促进教师之间的互相学习和经验分享。

3. 建立教师评估机制：建立教师评估机制，对教师的教学质量进行评估和激励，提高教师的教学积极性。

六、预期效果通过英语课改计划的实施，预期达到以下效果：1. 学生的英语学习兴趣和动力提高，学习效果明显提升。

2. 学生的听说能力得到有效提高，能够更自信地运用英语进行交流。

3. 学生的综合语言能力得到培养和提升，能够应对各种语言交际情境。

4. 教师的教学理念和教学技能得到更新和提升，提高教学质量和效果。

七、实施计划1. 制定详细的教学计划和教学大纲，明确课程目标和教学内容。

研究小学英语听说课“教—学—评一致性”研究报告赵玉红课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，所以，作为教者的老师，我们要有清晰、明确的教学目标。

基于这一重要理念，我们特开展了小学英语听说课课例研究与观察，就小学英语“听说课活动设计教、学、评一致性”展开了研究。

本次课例研究，我们以PEP小学英语六年级上册Unit 3 Part.A Let’s talk为研究内容，以“活动设计是否有利于目标达成”为研究主题，对“听说课活动设计教、学、评一致性”展开了研究，通过LICC课堂观察，获取课堂真实数据，以目标达成率为有效教学的评判依据，对课堂进行深度剖析，探寻“听说课有效活动设计教—学—评一致性的要素。

本课通过对课标分析、教材解析和学情分析，共确定了以下四个教学目标：1.能在老师的帮助下读懂题目，通过听力活动获取主要信息，并正确答题。

2.通过情景图片、flash动画以及老师的帮助，理解对话大意，养成按意群阅读的习惯。

3.通过跟读模仿与朗读练习，能够用正确的语音、语调、意群朗读对话。

4.能在情景中运用句型What are/is...going to do?I’m going to...He/She is going to.../They are going to…提问及作答。

第一次研究：第一次由Z老师授课，观察小组的老师们通过设置问题，对这节课的4个目标均进行了课前测和课后测。

其中，目标一为听力活动，为保证课后测的准确性，没有进行课前检测。

得出了关于目标达成率的结果为：目标一为98%；目标二前测为63%，后测为81%；目标三前测为60%，后测为86%；目标四前测为33%，后测为56%。

从课后检测的数据来看，观察小组认为Z老师的前三个目标的达成率都不算低，但从教-学-评一致性来看，部分活动设计仍有待提高。

第一次研究小结有效教学设计要严格遵循教-学-评一致性，要想活动设计有利于目标达成，首先要明白活动设计要准确服务于目标，并根据重难点科学分配与利用时间。

提高学生听说能力的教学活动设计教学目标：提高学生的听说能力，培养学生的口语表达和听辨能力，使学生能够流利地运用所学知识进行口头交流。

教学活动设计：一、活跃课堂氛围为了激发学生的学习兴趣，我们可以在课堂开始前进行一项小小的活动。

可以让学生抽签，形成小组。

每个小组需要互相介绍自己，并利用一分钟时间搜集关于对方的信息。

然后，每个小组派一名学生站起来，将刚刚搜集到的信息进行介绍。

通过此活动，学生能够迅速熟悉彼此，加强他们之间的交流，为后续的听说训练打下基础。

二、情景对话练习在学生以小组合作的形式进行情景对话练习，可以让学生在真实的情境中进行口语练习。

教师可以设置一些日常生活中常见的情境，如购物、就餐、旅行等，要求学生利用所学词汇和句型进行对话。

可以为学生提供一些对话模板，引导他们进行对话练习，并在小组间进行表演。

教师应该积极参与其中，给予学生充分的指导和帮助。

三、角色扮演活动角色扮演活动是培养学生口语表达能力的有效方式之一。

老师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。

例如，学生可以扮演顾客和销售员、旅客和导游、医生和病人等。

在这个过程中，教师可以提供一些提示语，让学生更好地进行角色扮演，并鼓励他们自由发挥。

教师应该注重对学生的语法、发音、词汇运用等方面进行指导，并及时给予反馈。

四、听力训练提高学生听力能力，需要进行系统的听力训练。

教师可以设计一些听力材料，如录音、视频、对话等，要求学生在听完后回答相关问题。

在听力训练中，教师可以逐步提高难度，让学生从简单的听取基本信息到理解细节和推断意义的能力。

同时，教师应注重提高学生的听辨能力，给予他们一定的听力技巧和策略。

五、学生演讲会为了提高学生的口头表达能力，可以组织学生进行演讲会。

每个学生可以选择自己感兴趣的话题进行演讲，要求他们在规定的时间内进行自由发挥。

在演讲过程中，教师应当给予学生充分的表扬和鼓励，同时提供一定的建议和改进意见。

通过给学生提供演讲的机会，不仅可以提高他们的口头表达能力，还能够培养他们的自信心和沟通能力。

英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。

教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。

2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。

教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。

教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。

3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。

教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。

4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。

教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。

5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。

教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。

总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。

英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。

这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。

2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。

这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。

3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。

提升学生外语听说能力的教学方法在当今全球化的社会中，外语能力愈发成为人们追求的重要技能之一。

然而，对于学习外语的学生来说，提升自己的听说能力却往往是一项挑战。

本文将介绍一些提升学生外语听说能力的教学方法，并分析它们的有效性。

一、创设真实语境为了培养学生的听说能力，教师应该创设真实的语境，使学生能够在实际场景中运用所学的外语知识。

这可以通过角色扮演、情境模拟等方式来实现。

例如，在教授旅行对话时，教师可以安排学生分成小组，模拟乘坐公交车、询问路线等情景，让学生在真实的环境中进行口语练习。

这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到外语学习中。

二、借助多媒体资源在现代化的教学环境中，通过借助多媒体资源可以更好地提升学生的听说能力。

教师可以利用录音机、视频教材、电子白板等工具，给学生提供真实的语音材料进行听力训练，并用视频展示不同场景下的口语表达。

同时，教师还可以推荐一些与学生兴趣相关的英语电影、音乐等资源，让学生通过观看、聆听来提升自己的听说能力。

多媒体资源不仅能够增加学习的趣味性，还可以提供更加贴近实际生活的语料，帮助学生更好地理解和运用外语。

三、鼓励自主学习和交流学生在提升听说能力的过程中，除了教师的引导和教学资源的支持之外，自主学习和交流也是至关重要的。

教师应该鼓励学生积极参与口语练习、听力训练和讨论活动，同时提供适当的反馈和指导。

在课堂上，教师可以设计一些小组活动、角色扮演等互动形式，让学生有更多机会用外语进行交流和实践。

此外，教师还可以指导学生如何利用网络资源，参与在线社群、论坛等平台，与他人进行语言交流，从而提高自己的外语水平。

四、多样化的评估方式为了有效提升学生的听说能力，教师需要采用多样化的评估方式。

传统的笔试形式不能全面准确地评价学生的听说能力，因此教师可以结合口语测试、听力理解等方式，来全面评估学生在听说方面的表现。

同时，教师还应该注重给予学生及时的个性化反馈，帮助他们了解自己的不足之处，并提供相应的改进建议。

浅谈英语听说课中存在的问题及解决方案作者：杨海梅来源：《教育周报·教育论坛》2019年第34期摘要：英语教学的目的培养学生的英语交际应用能力，英语课堂是教学的主要场所，听说课又是英语教学活动中一种常见的课型。

教材中每个教学单元都有听说训练的模块，因此听说训练的质量直接影响着英语教学的质量，学生应用语言的综合素质。

本文就听说课堂中暴露出的问题，谈一下个人的看法与认识。

关键词：听说课堂准备呈现操练巩固检测作业听说课堂是培养学生英语听说能力的主要载体。

经过多年的教学实践与探索，英语听说课堂已经逐步发展为六大教学步骤，即准备—呈现—操练—巩固—检测—作业。

但反思实际的教学过程，发现仍存在这样或那样的问题。

下面根据个人教学实践，结合听说课堂六步骤，浅谈一下英语听说课堂教学中存在的问题及解决方案。

一、存在的突出问题（一）准备准备分为自由交际与复习检查两个环节，其教学目的为通过检查学生对已有知识的掌握情况，为学生学习新知做好心理与知识能力的储备。

1、自由交際环节形式单一、内容乏味，往往是老生常谈，重复性的师生问好，使其失去了应有的作用，慢慢流于表象，成为程式化的东西;2、复习检查环节缺乏能够有效指导学生根据已学的词汇特点，从音、形、义等不同角度进行预习的导学案，而是过分的强调学生机械的读写生词。

此举既加重了学生负担，又让学生产生厌学心理。

同时复习内容与新手知识缺乏必要的联系，起不到应有的复习效果。

（二）呈现呈现重点突出示标定向与导入新课两个环节，其教学目的是让学生明确学习任务、了解本节课要学什么，进而将学生的注意力引导未知的知识上，从而激发学习兴趣。

1、示标定向需出示教学三维目标，即语言目标、能力目标、情感目标，提倡从词汇、句型、语法、话题、功能、情感因素、教育意义等方面完成课堂教学。

但在实际操作中，暴露出目标制定不全面、不准确，目标设计片面、简单，展示走过场等诸多问题。

很多时候，不要说目标对教学的导向作用，就是学生有时根本不知道本节课的目标是什么;2、导入新课中Target language要突出直观性，通过创设情境等手段激发学生感知的兴趣。

如何提高学生的英语口语和听力能力？提升学生英语口语和听力能力的策略在英语教学中，口语和听力能力十分重要，它们是语言沟通交流的核心，也是学生在未来生活中运用英语的关键。

该如何快速有效地提升学生的英语口语和听力能力，是英语教育工作者一直探寻的课题。

本文将从教育专家的角度，结合最新的研究成果，探讨一些行之有效的策略。

一、营造沉浸式语言环境语言学习是一个循序渐进的过程，需要长时间的积累和练习。

为了帮助学生更快地提升口语和听力能力，营造沉浸式语言环境至关重要。

课堂教学：教师应尽量用英语授课，鼓励学生在课堂上用英语交流，并提供情景模拟练习。

课外活动：组织英语角、英语戏剧、英语演讲比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。

二、注重听说训练策略传统的英语教学过于注重语法和词汇的积累，而忽略了听说能力训练的重要性。

因此，在教学中应加强听说训练，并采用多种策略提高训练的有效性。

听说互动：教师应设计多种形式的听说互动练习，如角色扮演、问答练习、小组讨论等，提升学生口语表达能力和听力理解能力。

听说材料：选取与学生生活、学习相关的听说材料，如新闻报道、故事、歌曲等，提升学生对英语的兴趣和理解力。

听说评估：采用多种形式的评估手段，如口语考试、听力测试、项目式学习等，评估学生的听说能力水平，并及时反馈，帮助学生改进学习方法。

三、运用科技手段辅助听说训练科技的不断进步为英语教学提供了新的辅助工具，教师应充分利用科技手段辅助学生的听说训练，提升训练效率和趣味性。

线上学习平台：利用网络学习平台可以获得丰富的英语学习资源，包括英语学习视频、音频、练习题等，帮助学生自主学习。

语音识别软件：利用语音识别软件指导学生练习口语发音，并提供语音评价，帮助学生及时纠正发音错误。

VR/AR技术：利用VR/AR技术模拟真实情景，让学生身临其境地感受英语语言环境，提升学生听说能力。

四、关注学生个体差异，实施分层教学每个学生的语言基础和学习能力都不完全相同，因此，在英语教学中应关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。

如何改进教学设计，提高听说课教学的有效性听说课是英语教学中最为重要的一个环节，特别是在初中及高中阶段，学生的英文口语和听力水平对于学习成绩的影响非常大。

因此，为了提高听说课的教学有效性，教师需要精心设计教学方案，合理运用各种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

以下是一些可以改进教学设计，提高听说课教学有效性的方法：一、确定教学目标在准备教学方案之前，教师应该对教学目标有明确的认识，并针对不同的学生水平制定相应的教学目标。

对于初级水平的学生，教师可以注重基础知识的教授，帮助学生掌握基本的单词、短语和语法结构；对于中级水平的学生，教师可以加大口语训练难度，提高学生听说能力；对于高级水平的学生，则可以注重听力材料的选取和真正意义上的畅谈，以提高学生语言综合运用能力。

二、多样化的教学方式针对不同的教学目标，教师需要运用不同的教学方法，以保证课堂效果最大化。

如在教授单词时，可以采用图片展示、互动游戏等方式，让学生参与其中，提高学习兴趣和参与度。

在教授语法时，可以采用情境模拟、小组讨论等方式，帮助学生理解语法用法和灵活运用。

在口语训练时，则需要采用较为真实的场景，让学生积极参与，尝试口语表达。

三、选取合适的教材教材的选择也是教学成功与否的一个关键因素。

教师需要根据学生的实际情况，选取合适的教材和教学资源，以满足学生的需求和教学目标。

如果学生的英文水平较为初级，可以选取一些比较生动、有趣的故事书或动画片等来进行课堂教学；如果学生的英文水平较为高级，则可以用电影、真实语音材料等来指导学生听力训练和口语表达。

四、营造积极氛围教学氛围也会影响学生的学习效果。

而积极的教学环境能够提高学生的学习积极性和参与率，促进学生的英文口语与听力能力。

在课堂中，教师需要借助不同的教学技巧，激发学生的学习兴趣，如设置挑战性问题或者安排小组活动、竞赛等，以增强学生的集体意识和合作意识。

综上所述，要提高听说课教学的有效性，教师需要有一个全面的教学计划和教学策略，在教学中合理运用各种教学方法和技巧，注重学生语言实践能力的提高和课堂氛围的营造。

运用ESA理论，提高英语听说课教学的实效性本文通过对职高英语教材第二册unit 2听说课教材二次开发前后教学实践的对比和反思，介绍了esa理论（投入——学习——激活）在职高英语听说课中的应用，旨在提高职高英语听说课教学的实效性。

二次开发 esa理论英语听说课实效性一、引言在笔者执教的三个班级中，有相当一部分学生英语基础比较薄弱，按职高英语课本设计的教学步骤上课，很难调动他们的积极性，尤其是在英语听说课中，如果一味按照书本内容上课，课堂气氛就显得比较沉闷。

笔者设计和执教了一节听说课，课文选自职高英语第二册unit 2 what did you do last weekend？分别在两个不同班级上了课，一节课是按书上原本的步骤教学，另一节课是笔者对课本内容进行二次开发以后上的课。

在准备和实施过程中，笔者深刻体会到，运用esa理论，对教材进行二次开发是提高职高英语听说课实效性的重要途径。

二、教材“二次开发”的提出及必要性新一轮基础教育课程改革倡导教师创造性地使用教材。

教师应从“教教材”走向“用教材教”，教师应该结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材。

教师要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造，参入个性化的备课也就是对教材的“二次开发”。

三、esa教学模式的理论基础hamer（2005：27）所提出的esa教学模式认为：有效的教学过程就是老师努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维，推动学生作为学习主体积极参加和投入学习活动，进行学习。

“esa”教学模式旨在通过合作学习和任务型教学方式，以信息技术和多媒体课件为教学手段，充分调动学生积极性，发挥他们的主观能动性，学生在听说过程中既获得了语言表达能力，同时也获得了情感教育。

四、运用esa理论，对教材进行二次开发前后的教学实践的对比与反思为了落实运用“esa”理论，提高职高英语听说课的实效性，笔者选取了职高英语第二册unit 2 听说课“what did you do last weekend？”作为教学研究课。

如何运用教学设计提高课堂教学实效摘要：在中学英语教学中，课堂是教学的主阵地。

因此，课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。

在课堂教学设计中，教师运用哪些教学策略来设计教学，才能调动学生的学习热情，营造良好的课堂氛围，取得良好的教学效果呢？关键词：初中英语；教学活动；高效引言课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂教学应以学生为本，着眼点应定位在培养学生主动学习的能力上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的独创性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习。

在只有四十分钟的课堂教学中，要提高课堂教学实效，关键在于精心巧妙的教学设计和教学活动的优化整合。

如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复精雕细琢，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。

一、新课导入要贴近学生实际。

课文的导入犹如一场戏曲的“序幕”，精彩的序幕能吸引观众往下看，而枯燥无味的序幕则令人倒胃口。

对学生而言，乏味的开场白是提不起学生学习的兴趣的。

教师在新课导入时，用于导入的话题、歌曲、或视频内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。

常见的导入方法有：歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等。

如：在新目标英语七年上册Unit4 Where’s my schoolbag? 这个单元听说课学习中，我开头就播放了一个短视频，优美的音乐和动感的动画，马上吸引了学生的注意力，也激发了学生们的好奇心。

接着，又引导学生去发现，我们要学习的内容，从而引出本课课题及重点词汇。

视频导入调动了学生大脑的踊跃思维，为下一步教学作好了成功的铺垫。

其实，新目标英语图文并茂，几乎每一个章节均配有与教学内容紧密联系的插图，教师可以通过对插图的问答，言简意赅、纲要挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅览课文的愿望，为以下教学铺平了门路。

新课导入时，切忌舍近求远，不能在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。

2020年12期New Generation提高维吾尔语听说课教学质量的几点思考热西旦·艾山江（陆军边海防学院乌鲁木齐校区语言教研室新疆乌鲁木齐830002）摘要：本文提出并分析了目前在提高维吾尔语听说课教学质量应解决的主要问题，并对教学提出了几点改进和完善的思考和建议。

关键词：思想教育，教学重点，动词谓语，练习设计维吾尔语听说课是我院维吾尔语专业的一门主干课程。

它的主要教学目标是培养出具有较好的维语听说能力的维语专业人才。

维语听说课教学质量如何对学生的专业素质及对整个维吾尔语专业教学目标的实现起着决定性的作用。

多年来听说课老师们经过不断总结教学经验，探索教学规律，在提高学生的维语听说能力方面取得了显著教学效果。

尽管这样，在提高本课程教学质量方面仍有不少问题需要认真地加以解决。

本文就这一问题谈几点自己的几点看法。

一、存在的问题及原因通过调查了解和分析，我们认为存在的问题主要有以下两点：一是部分学生对维吾尔语的学习兴趣不高，学习动力不足，学习的积极性和主动性比较差，这是部分学生学习进步慢，学习成绩差的主要原因。

如不解决这一问题，教学方法再好，教学手段在再先进，也很难取得理想的教学效果。

二是教学重点不够突出，教学方法不够灵活，教学互动不够充分。

我们教学重点不够突出，也就是对教学内容不分轻重，不分主次，平均用力，这必然导致学生抓不住教学重点，学习进步慢。

教学方法不够灵活，指的是有些老师上课时，教学方法单一，比较死板，局限于教材上的内容和形式，不善于交替采用问答式，启发式，引导式，互动式，讨论式，情景式等多种教学方法，结果不能激发学生学习兴趣和学习积极性，学生的灵活运用语言的能力得不到提高。

教学互动不够，这里主要指的是课堂上老师缺乏对学生启发式的，引导式的问话和对学生答话的肯定和纠正。

这就导致学生得不到及时的启发和诱导，得不到开口说话的语言刺激和语言环境。

此外在教材中的练习设计上，也存在着教学重点不够突出，教学重点的专项练习少，练习形式不够多样，缺乏对学生掌握教学重点难点的有效引导。

浅谈如何提高初中英语听说课型的有效性作者：龙俊宇来源：《中学课程辅导·教师教育》 2019年第1期【摘要】目前，由于缺乏语言环境和气氛，我国大部分初中学生的口语水平较低，多数学生的语音语调存在严重的不足，所以很难开口说一句完整的英语，更无法流畅地用英语进行交流。

在“人机对话”实施的背景下，对学生的听说能力提出了更高的要求。

因此在日常教学中，教师应为学生创造良好的语境，搭建实用的平台，耐心地指导学生，通过自我积累提高学生的听说能力。

【关键词】人机对话英语教学听说课型听说能力【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2019）01-190-01近期，本县举办了2018年度初中英语优质课比赛，我有幸担任了评委工作，认真地观摩了两天，学到了不少新的教学理念和新的教学模式，但也有些许疑惑。

本次赛课的主题为“如何提高听说课型的有效性”，但仍然有少部分老师没有突出这一主题，甚至把听说课上成了阅读课。

从2019年起，我市将全面实行“人机对话”的考试模式。

在这新课改的背景下，如何利用有限的课堂时间提高学生的听说能力成为了热门的话题，同时也成为了令英语教师（尤其是农村英语教师）头痛的一个问题。

本着抛砖引玉的目的，本文将从以下两大方面对这一课题提出自己粗浅的想法，与初中英语教师共勉。

一、“听”的教学1.技巧的指导在“人机对话”新课改的背景下，听的目的是为了促进学生的读和说。

所以，在平时的听力教学过程中，教师应重点培养学生把握关键词的能力；指导学生仔细体会标准的语音语调和英语朗读的基本技巧并加以模仿。

同一个句子，在不同的语境，表达不同的感情色彩，会有不同的语调。

2.问题的设置在播放听力之前，老师要合理设置适量的问题，让学生明白要听什么。

这样听起来更有针对性。

同时，学生可以根据老师设计的问题大胆预测听力内容，为了证实自己的猜测，学生的注意力会更加集中，准确率必定会更高。

怎样的问题才算合理？不同文本有不同的目的，自然有不同的设置讲究。

初中英语听说课教学设计需要注意的六个方面一、听说课选用听力材料应该注意的几个方面：1、对听力课文进行研究和分析，确定教学目标。

首先要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

不能把主题仅仅定格在词汇上，而要定位到听力能力和交际能力的培养上面。

2、全面分析学情，确定教学的重难点。

教学的重难点的确定不只是根据听力材料而定，而要建立在分析学情的基础上，根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学的重难点。

教师不能绕着难点走，学生只有突破听力难点，才能有所发展。

教师设计听力活动，可以根据难易程度设计不同层次的问题，如先设计整体感知的问题，随后设计细节问题，对于较难的部分，可以采用精听的方式进行。

二、听说课教学目标设计应该注意：听说课的教学目标要明确、具体、全面。

听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。

同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

三、听说课前准备应该注意的几个方面：1、处理听力材料中的生词，扫除听力障碍。

首先对生词进行分析，分层次处理。

能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理，目的在于训练学生的猜词能力。

只对影响听力内容的生词挑出来进行认知，这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行，以防影响学生听力能力的培养。

2、精心设计每个环节的时间安排与使用效率，确保高效课堂。

课堂上的时间是极其宝贵、有限的。

教师对各个环节时间的设计和把握至关重要。

教师课前应周密的思考，严密、合理的对各个环节所需时间做出估计，从而有效地避免前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。

3、引导学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，为更好地听做充分准备。

（1）、听前活动不应包括词汇扩展听前活动扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。

只要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。

下⾯是店铺收集整理的英语听说课教学反思，希望对您有所帮助! 英语听说课教学反思(⼀) 通过前⼀阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地⽅。

⼀、在听⼒教学中，我们教师应该在课前认真的备学⽣，备听⼒内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进⾏改编，减少学⽣听的难度，不同层次的学⽣都可以轻松地找到答案，可以激发不同学⽣的积极性。

相⽐之下，⾃⼰有时候的随意性很⼤，备课没有对学⽣的实际进⾏详细的分析和预测，学⽣们听的⽬的不明确，学⽣听起来很被动，不少的学⽣听起来就会有⼀定的难度，学⽣的积极性受到打击。

⼆、教学设计中每个环节的时间安排与使⽤效率要处理得当。

⽽⾃⼰在进⾏听说课中时间分配⽅⾯有时存在着前松后紧的情况。

为了能最⼤限度的利⽤好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的⼯作中，我会努⼒改进⾃⼰听说课⽅⾯的不⾜，要让学⽣明确听⼒学习的⽬标任务，对听⼒材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进⼊听⼒活动。

准确把握听前活动的设计，结合学⽣实际，设计既贴近学⽣⽣活实际，⼜满⾜听⼒准备的需求，准确定位听⼒材料的教学重点和难点，引起学⽣的学习兴趣、调动学⽣的学习积极性。

英语听说课教学反思(⼆) 通过这次培训学习，我认真学习了如何进⾏初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不⾜和差距。

我反思了⾃⼰的听说课教学。

长期以来，中学英语教学⽬标单⼀，教学⽅法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能⼒培养”的问题。

许多学⽣学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。

在教学过程中存在着许多问题： 1、听⼒教学⽬标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

教学听说评议实施方案一、背景。

随着教育教学改革的不断深入，教师们越来越重视学生的听说能力培养。

然而，当前教学中存在着听说评议不够系统、不够科学的问题，需要制定一套科学的实施方案来提高学生的听说能力。

二、目标。

1. 提高学生的口语表达能力，使学生能够自如、流利地表达自己的观点和想法。

2. 培养学生的听力理解能力，使学生能够准确理解他人的表达意图。

3. 培养学生的批判性思维能力，使学生能够对他人的观点进行合理评议。

三、实施方案。

1. 创设语言环境。

为了提高学生的听说能力，学校应该创设一个良好的语言环境。

可以通过搭建英语角、举办英语演讲比赛、组织英语角色扮演等活动来增强学生的语言运用能力。

2. 开展听力训练。

学校可以通过播放英语短片、听力练习等方式来帮助学生提高听力能力。

同时，可以组织听力竞赛、听力小组讨论等活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的听力水平。

3. 进行口语表达训练。

为了提高学生的口语表达能力，学校可以组织口语比赛、口语角逐等活动，让学生有更多的机会进行口语表达训练。

同时，可以邀请外教进行口语指导，帮助学生纠正发音、语调等问题。

4. 开展评议活动。

为了培养学生的批判性思维能力，学校可以组织学生进行互评活动。

可以通过学生互评、小组讨论、辩论赛等形式，让学生学会对他人的观点进行合理评议，提高他们的批判性思维能力。

四、保障措施。

1. 加强师资培训。

学校应该加强对教师的听说教学培训，提高教师的听说教学水平，使教师能够更好地指导学生的听说训练。

2. 完善评估机制。

学校应该建立完善的听说评议评估机制，对学生的听说表达能力进行全面评估，及时发现问题并进行针对性的指导。

3. 加强资源支持。

学校应该加强听说教学的资源支持，提供更多的听说教学材料和设备，为学生的听说训练提供更好的条件。

五、总结。

通过实施以上听说评议方案，可以有效提高学生的听说能力，培养学生的批判性思维能力，为学生的综合素质提升打下良好的基础。

同时，学校应该不断总结经验，不断完善方案，以适应教育教学改革的需要。

运用深度学习理念提升高中英语听说课堂输出的有效性胡佳茵发布时间：2023-05-29T06:10:43.031Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：胡佳茵[导读] 牢固树立“立德树人”教育理念，在新课程标准下开展高中英语听说教学，需要我们贯彻落实深度学习的理念，开拓课堂的“宽度”。

结合具体课例，探讨如何在高中英语听说教学设计中立足深度学习理念，设计融听说材料理解训练、小组合作实践、自信展示中国美景等活动为一体的英语听说课堂教学模式，提升高中英语听说课堂中，学生输出的有效性，培养学生用英语讲好中国故事的能力。

广州市番禺区石北中学 511400摘要：牢固树立“立德树人”教育理念，在新课程标准下开展高中英语听说教学，需要我们贯彻落实深度学习的理念，开拓课堂的“宽度”。

结合具体课例，探讨如何在高中英语听说教学设计中立足深度学习理念，设计融听说材料理解训练、小组合作实践、自信展示中国美景等活动为一体的英语听说课堂教学模式，提升高中英语听说课堂中，学生输出的有效性，培养学生用英语讲好中国故事的能力。

关键词：英语听说教学；深度学习；教学设计一.引言2017年，由教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，提出了 “指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，强调“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动”。

【1】这对于英语教师的教学，提出了更高的要求。

高中英语课堂应当是灵动的、生成的。

教师进行教学设计时，应充分考虑到课堂的深度和广度。

深度学习高中英语课堂，以培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的“全面发展的学生”为逻辑起点，是由课堂主体、教学内容、教学环境围绕深度学习的发生、发展与达成而运行的有机整体，具有独特的属性。

在高中英语听说教学课堂中，贯彻深度学习理念，要求教师应当在听前环节增加所听材料的背景介绍、主题探究，在听后增加分析人物、回归听的生活场景等环节，实现生活化使用材料。

【2】进一步地，为了提升高中英语听说课堂输出的有效性，培养学生用英语讲好中国故事的能力，在高中英语听说课堂教学中，应当立足实际，基于课堂所学，鼓励学生探究中国、欣赏美景美物，以主人公意识，以英语为工具自信地向世界宣传美丽的中国。