在初中地理教学中推行合作探究学习的思考

浅谈地理教学研究性学习的基本策略【摘要】研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。

不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说在初中地理教学中开展研究性学习都已经成为一种必然。

在地理研究性学习中教师的作用、实施的主要途径和策略、目前开展地理学科研究性学习存在的问题，是本文的基本着眼点，也是地理教师共同面对的问题。

【关键词】中学地理教学研究性学习实施策略随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。

因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

1.初中地理教学中开展研究性学习的必要性1.1 学生的全面发展需要研究性学习当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。

研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。

在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。

要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

1.2 地理教师的素质提高需要研究性学习长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。

初中地理小组合作发言稿主题：地理小组合作发言稿各位老师和同学们，大家好！今天我们地理小组很荣幸能有机会在这里向大家分享我们的合作成果和心得体会。

在过去的一段时间里，我们在教师的指导下，积极地展开了合作学习，共同探讨了地理知识，通过小组合作获益良多。

下面我将分享一些我们小组合作经验和成果。

首先，我们小组在合作学习中充分发挥了团队的力量。

我们明确分工，各自负责不同的任务，在老师的指导下共同探讨地理学科的知识并深入研究。

通过合作学习，我们共同学习，互相协助，使得我们的学习更有效率、更有成效。

其次，小组合作让我们更好地掌握了地理的知识。

在小组合作的过程中，我们互相交流学习方法和心得体会，互相监督督促，使得我们的学习更加系统和全面，在小组合作中我们碰撞出了火花，结合我们各自的特长，我们的群体成绩明显地提升了，这离不开我们小组的相互学习。

再次，通过小组合作，我们培养了更多的合作精神和团队意识。

在小组合作中，我们要学会倾听他人的意见，协商一致，所以我们小组成员也意识到了大家的不同之处，可以通过协作来弥补自己的不足。

也意识到每个人在小组中所扮演的角色都是至关重要的，只有团结一致，才能取得更好的成绩。

同时，小组合作让我们在实践中更好地认识了地理的知识。

通过实际的合作学习，我们更深刻地理解了地理的知识，比如我们在调查地理问题时，可以更直观地感受到地理知识对我们生活的影响，这不仅能够加深我们对地理知识的理解，也使得我们的学习更有意义。

最后，通过小组合作，我们从中获得了快乐和成就感。

在小组合作过程中，我们互相鼓励和支持，不断地进步和完善，这种被理解和认同的感觉，让我们在学习中更加快乐，同时也更有成就感。

我们班上的学霸王小聿在上个月的期末考试中，由于我们群组合作的默契，突破了全班的平均水平。

这也是我们小组合作成果的一种体现。

总而言之，小组合作使我们的地理学科学习更加丰富多彩。

通过小组合作，我们不仅增加了对地理知识的理解，也培养了更多的合作精神和团队意识，在小组合作中，我们体会到了快乐和成就感。

初中地理教学中存在的问题及困惑五井二中刘相美初中地理教学存在的问题主要表现在：一是选题随意、缺乏研究。

不少教师课前没有认真备课，对选题不够重视，对教学内容和学生个体学习能力缺乏深入研究，所以，不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，教师都交给学生讨论，其结果是容易解决的问题用的时间多而真正需要探讨的问题用的时间反而较少或早早收场，甚至根本不够深入。

二是只追求表面的热闹与活跃，忽视了学生合作探究的目的。

教师上课一味迁就几个步骤几个环节，走上“放羊式”交流歧路。

课堂上教师一声令下，学生围成一团，叽叽喳喳讨论，几分钟后学生代表发言，师再总结，其实就是公布“标准答案”。

这种只为讨论而讨论的赶形式的教学，不也是剥夺许多学生独立思考、质疑、发言的权利吗？三是由于传统观念和应试教育的束缚，许多老师为防止完不成教学任务，合作交流学习流于形式，交流时间有教师控制。

这是因为教师害怕自己精心设计的教案被学生突如其来的发问乱了章法，不能按部就班的依照预定的“剧情”向下发展。

因此教师对学生在课堂上提出的问题不是去诱导、启发，而只是支支唔唔说一句“不对”、“错了”等话语，这种教学还能充分发挥学生的创造性思维和想象力吗？初中地理教学中的困惑主要表现在：困惑一：新课程地理教材内容过于简单，有的知识点仅仅一提，但是这些知识点又往往是每年中考的重点内容。

又因教师在寻找标准答案的过程中费了不少功夫，最后得到的答案仍不够准确，不够具体。

因此，教师在授课时很难把握这些知识点。

困惑二：初中地理教师有很多不是专业教师，对于一些新的地理信息，接受起来非常慢，甚至有些根本无法接受。

特别是我们的农村教师，由于经济条件有限，有时想学习也没条件，为此，授课也只能现学现卖。

困惑三：初中地理教学要求尽量使用电化教学，可是大多数农村教师制作地理课件就是一个困惑，有的教师好不容易制作了课件，可是多媒体教室更是一个大困惑。

地理教学方法之我见五井二中刘相美我在近十几年的地理教学中，教育教学也遇到了好几次改革，每一次改革几乎把每个教师搞得晕头转向，不知其所以然。

2024年地理教师工作总结本学期，我担任了七年级六个班级的地理教学工作。

鉴于中途接手，我迅速投入时间，全面了解学生的实际情况，并基于课程标准，结合备课组的教学规划，顺利完成了本学期的教学任务。

以下为本学期教学工作的总结：一、深入学习新课程标准，以先进教学理念为导向，激发学生的学习积极性。

初中地理课程的总体目标是培养学生掌握地理基础知识和原理，发展地理思维能力，并树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

为实现此目标，我注重细化教学目标，从知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观等多个维度进行落实。

我强调学生的主动学习，视学生为知识的创造者，而非单纯的知识接受者。

通过分层教学、团队合作等教学策略，我致力于提高学生的学习积极性，培养其正确的人地关系和可持续发展观念。

二、结合学生实际，夯实地理基础，培养地理思维。

鉴于学生地理基础薄弱，对地理学习缺乏重视，我重点强调地理基础知识的掌握。

我通过引导学生从日常生活和地理学习中寻找方法，渗透先进的学习观念，培养学生的自信心和良好的学习习惯。

同时，我注重强化地理思维能力的培养，帮助学生形成正确的地理思维和方法。

三、优化课堂教学环节，实施常规教学，开展多样化的学习形式。

我深入研究教学标准，结合学生实际，精心备课，注重知识的深度和广度。

我充分利用时事材料，结合本地自然环境和经济成就，使教学内容更加贴近学生生活。

我注重课堂互动，采用生动、有趣的教学语言，通过案例分析、图示展示等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

同时，我结合课程内容，对学生进行环境保护教育，培养学生的环境意识。

四、反思与不足尽管取得了一定的教学成效，但仍存在不足之处。

首先，在过程与方法的结合上仍有待提高，特别是在小组合作学习中，应更细致地分工角色，确保每个学生都能得到实质性的提高。

其次，师生交流的平等性仍需加强，我应更加关注学生的身心特点和实际需求，提出更具针对性的问题，引导学生主动思考和探索。

合作探究教学在初中地理课堂中的应用1. 引言地理是一门综合性学科，对于初中学生来说，地理课程的学习不仅涉及到知识的掌握，更重要的是培养他们的观察力、思维能力和合作精神。

合作探究教学方法在地理课堂中应用，可以激发学生对于地理现象和问题的兴趣，提高他们的学习效果。

2. 合作探究教学方法简介合作探究教学是指通过组织学生之间进行互动、交流和合作，共同解决问题和获取知识。

它强调学生主体性、积极参与和自主思考，在实践操作过程中培养他们的合作能力、创造力和解决问题的能力。

3. 合作探究教学在初中地理课堂中的优势•激发兴趣：通过让学生自主探索、发现问题并尝试解决，激发了他们对于地理知识的兴趣。

•提高参与度：合作探究教学注重个体与群体之间的互动与合作，让每位学生都有机会参与到课堂活动中，提高了学生的参与度。

•培养思维能力：合作探究教学注重培养学生的观察、思考和分析能力，培养他们的地理思维能力。

•增强记忆效果：通过团队合作和讨论，学生可以经过多次反复实践巩固所学内容，增强记忆效果。

•提高解决问题的能力：通过在合作过程中共同解决问题，学生可以培养自主思考和解决问题的能力。

4. 合作探究教学方法在初中地理课堂中的应用4.1 小组合作研究教师可以将学生分成小组，在给定的主题下进行研究。

比如让学生选择一个城市进行调查研究，并根据调查结果分享各自小组所得到的信息。

通过互相交流和比较不同小组之间的发现与结果，激发探究欲望和合作精神。

4.2 地图制作项目教师可以引导学生进行地图制作项目，在小组内协商并确定地图要素和内容，通过互相合作完成地图的绘制工作。

这样不仅有助于学生对地理知识的理解和运用，同时也锻炼了他们的团队合作能力和地图制作技巧。

4.3 辩论与讨论引导学生在特定的话题上展开辩论和讨论，使他们能够积极表达意见、听取他人观点并做出回应。

通过辩论与讨论，学生之间可以从不同的角度思考问题，并找到最佳解决方法。

5. 结论合作探究教学方法在初中地理课堂中的应用为培养学生的观察力、思维能力和合作精神提供了很好的机会。

小组合作学习在初中地理教学实践中的运用作者：郜玉龙来源：《成才之路》2012年第11期摘要：传统教学方法都是教师讲、学生听，教师几乎占有了学生所有课堂时间，使学生被动接受知识，制约了学生的思维与能力的发展，已经远不能适应现在的教学。

《新课程标准》以新的形式和内容编排，以学生为主体、教师为客体的教学原则，对传统的教法提出了新的挑战。

因此，现代的教师要改变教学传统思想观念，准确地把握《新课程标准》，树立全新的教育教学理念，以培养学生的创新精神和实践能力，使学生得到充分发展，构建勇于探究、合作竞争学习的新模式。

关键词：初中；地理教学；小组合作学习小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组合作学习是将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系。

将传统教学中师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，能提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。

随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学实践中摒弃传统班级教学存在的弊端，以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，已成为广大教师探讨的热点。

在我国目前进行的基础教育课程中，从《新课程标准》的制定到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法，尤其是倡导将“合作”观念引进课堂教学，以创设“小组合作学习”这一新的教学形式为突破口，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了一条新的途径。

一、解放思想，更新教育理念随着《新课程标准》的变化，地理教学的方法也在随着社会的进步不断发生着变化，传统的教学模式和教学理念已经远不能适应现在的教学。

在中学地理教学中开展小组合作探究学习，有利于实现初中地理新课标中“在教学中注重过程与方法，努力培养学生的自学能力和创新意识，教给学生终身受用的东西”的教学目标。

国培初中地理学习心得国培初中地理学习心得1在本次地理国培学习中，通过专家视频讲解，我有时机倾听到各个专家阐述的观点，准时更新了自己的教学模式，深感受益匪浅。

下面，我谈谈参与国培学习以后的几点心得：1、对新课程标准有了更深入的了解。

新课程标准规定，初中地理的目标是通过对七、八年级地理课程的实施，让学生能够了解有关地球与地图，了解环境与进展问题，获得根本的地理技能以及地理学习力量；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续进展观念。

2、增长了专业学问。

通过在线视频，我们学习了现代地理理论根底学问，对新课标的理解，对新世纪培育人才的要求，对如何转变以前的应试教育的模式，如何培育学生学习地理的兴趣，如何使教学面对全体，如何因材施教、因人施教等方面都受益匪浅。

比方，在学习七大洲四大洋时，教材安排主要是七大洲四大洋的名称及其面积大小，假如只讲这些就太过于简洁浅薄，还应当通过读图，深挖教材，从而把握一些必要的学问，如跨经度最多的大洲、大洋分别是什么？赤道穿过的大洲有哪些？太平洋四周的大洲有哪些？印度洋四周的大洲有哪些？等等，这样才能提高学生的读图力量，从而坚固把握地理学问。

让我感受最深的是，通过学习，我认为在完成教育教材教学任务的同时，要亲密联系地理学问与学生生活实际，让地理走进生活，让生活融入地理；要不断激发学生的学习兴趣和成就动机，供应最适合学生的的学问加工法则，鼓励学生提高学习效率，帮忙学生建立友善、关爱、和谐的人际关系和学习环境。

全部这些，为我以后的教学指明白方向。

3、教给学生有用的地理学问。

课本是学问框架，是理论根底，但是仅限于课本还远远不够，因此还要教给学生有用的地理学问。

这就意味着，一方面要教育学生学以致用，用所学地理学问分析生活中的地理现象。

比方，为什么四川汶川、青海玉树等地简单发生地震？教师就应当缘由讲给学生，主要由于地处地中海—喜马拉雅火山地震带，位于亚欧板块与印度洋板块交界处，进而交给学生一些防震学问；另一方面，还要结合乡土地理教学，激发学生的学习兴趣，从而培育他们走出家乡时，如何用所学地理学问解决他们面对的生活困难。

有关初中地理的教学反思（精选10篇）有关初中地理的教学反思（精选10篇）教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。

接下来，小编给大家准备了初中地理的教学反思，欢迎大家参考与借鉴。

初中地理的教学反思篇1教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。

课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。

在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。

但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手：一、培养学生的学习兴趣在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。

由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。

从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。

教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。

使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

二、培养学生的主体作用地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。

因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。