随机进入教学：遗传技术学习系统

美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。

该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。

学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。

通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。

该系统的教学过程按以下步骤进行：（1）确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。

（2）创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；（3）独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)：① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。

② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示。

③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。

④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。

（4）合作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。

考点1.新时期xx规范的特征。

（1）体现以人为本的理念。

（2）继承与创新相结合。

（3）倡导性要求与禁止性规定相结合。

（4）他xx与自xx相结合。

口诀：创新为本，倡导自律考点2：加强xx修养的必要性。

（1）教育活动蕴含的道德属性要求从事该职业的教师必须加强师德修养。

（2）教师劳动具有的社会性、集体性和长期性特点要求教师加强师德修养。

（3）当代教育的网络化、全民化和终身化新理念的出现要求教师加强师德修养。

（4）当前师德失范与沦丧现象的大量出现要求加强教师师德修养。

口诀：xx失范+三性+三化考点3：加强教师职业道德修养的途径。

（1）树立不断学习的理念。

（2）与社会实践相结合。

（3）严格自我解剖。

（4）自觉坚持慎独。

口诀：解毒与学习结合考点4：新时代中小学教师职业行为十项准则的基本内容。

（1）坚定政治方向。

（2）自觉xx守法。

（3）传播优秀文化。

（4）潜心教书育人。

（5）关心爱护学生。

（6）加强安全防范。

（7）坚持言行xx。

（8）秉持公平诚信。

（9）坚守廉洁自律。

（10）规范从教行为。

口诀：2教信雅，全心守律法，政治优秀考点5：教师职业道德的特征。

（1）内容的继承性。

（2）意识的自觉性。

（3）行为的典范性。

（4）境界的高尚性。

（5）影响的深远性。

口诀：既生范，高自觉考点6：教师职业道德的基本xx。

（1）教师义务。

（2）教师良心。

（3）教师xx。

（4）教师诚信。

口诀：义公诚心考点7：教师职业道德修养的特点。

（1）xx性。

（2）自主性。

（3）实践性。

（4）持恒性。

口诀：自实内持考点8：教师职业道德的基本原则。

（1）忠诚于人民教育事业原则。

（2）集体主义原则。

（3）教育人道主义原则。

（4）教书育人原则。

（5）乐教勤业原则。

（6）教育民主原则。

（7）人格示范原则。

（8）依法执教原则。

口诀：人民集体道民主，依法示范勤教书考点9：教书育人的基本要求。

（1）遵循教育规律，实施素质教育（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教（3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展（4）不以分数作为评价学生的唯一标准口诀：素材全面不唯一考点10：教师如何处理好与家长的关系。

随机进入教学的五步实施步骤引言随机进入教学是一种有效的教学方法，它可以增加学生的参与度、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。

本文将介绍随机进入教学的五个实施步骤，帮助教师更好地运用这一教学方法。

步骤一：设定学习目标在实施随机进入教学之前，教师需要先设定学习目标。

学习目标应该明确、具体，能够指导学生的学习和教师的教学。

教师可以根据课程标准和学生的实际情况来确定学习目标。

例如，如果是语文课，学习目标可以是学生能够准确地朗读一篇课文。

•确定学习目标•与课程标准和学生实际情况对齐步骤二：准备教学材料在实施随机进入教学之前，教师需要准备好教学材料。

教学材料应该与学习目标紧密相关，并且具有一定的挑战性。

教师可以选择教科书中的习题、真实生活中的案例、多媒体资源等作为教学材料。

同时，教师还可以根据学生的实际情况进行适当的调整，确保教学材料的合理性和有效性。

•选择合适的教学材料•针对学生的实际情况进行调整步骤三：制定随机进入策略在实施随机进入教学之前，教师需要制定好随机进入策略。

随机进入策略是指教师如何选择学生进行回答问题或参与讨论的方式。

常见的随机进入策略包括抽签、使用随机数发生器、轮流回答等。

教师可以根据学生的特点和课堂的实际情况选择合适的随机进入策略。

•选择合适的随机进入策略•根据学生的特点和课堂实际情况进行调整步骤四：实施随机进入教学实施随机进入教学时，教师需要按照制定好的随机进入策略选择学生进行回答问题或参与讨论。

在选择学生之后，教师应该给予学生足够的时间思考和回答问题，鼓励学生发表自己的意见和观点。

同时，教师还应该对学生的回答进行评价和引导，帮助学生更好地理解和掌握知识。

•按照随机进入策略选择学生•给予学生思考和回答问题的时间•对学生的回答进行评价和引导步骤五：总结和评估实施随机进入教学之后，教师需要对课堂进行总结和评估。

教师可以通过让学生回顾和总结所学的知识，检查学生的理解和掌握程度。

同时，教师还可以通过观察学生的参与度和表现来评估随机进入教学的效果，并对今后的教学进行调整和改进。

现代教育技术名词解释名词解释:1．教育技术：教育技术是媒体的软件、硬件的开发、利用技术和教与学过程的设计、实施、评价技术的总称，概括为媒体技术与系统技术的总称。

2．个别化教学：个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。

3．程序教学方法：程序教学法是一种以学习者为中心，强调把学习者的学习效果作为教学目的和衡量标准，以个别化、个性化教学模式为基本教学形式的教学方法。

4.系统化设计教学方法：系统化设计教学方法是一种系统地设计、实施、评价与教学全过程的方法。

5.教育技术的基本定义：教育技术是在教学过程中所应用的技术手段和技术方法的总称。

也称为媒体技术和系统技术或称为媒体开发和教学设计的总称。

6.教育技术领域的定义：教育技术领域是三种概念(以学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学实践而形成的一个具有特色的专门的实践与研究领域。

7．教育技术学的定义：教育技术学是研究教育技术的理论。

教育技术学以教育技术为研究对象，即是以学习者为中心，为促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

它是教育学的一个学科分支8媒体(medium)，即传播媒介、传播媒体，是指在信息传播过程中，信息源与信息接受者之间的中介物，储存并传递信息的载体和任何物质工具。

9．教学媒体：教学媒体是指在教育、教学活动中，传递教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分，形成了教学与学习的资源环境。

10．传播：(communication)，原意为通讯、传达、交换、交流等，是利用各种媒体把信息从信息源传递到接受者的过程。

11．教学传播：教学传播是按照一定的教学目标和要求，选定合适的教学信息内容，通过媒体传播给特定教育对象的活动。

12．传播模式：传播模式是指在传播过程中，为了研究方便，把传播过程分成若干个组成要素，分析各要素在传播过程中的地位和作用，以及要素之间的联系和作用。

13．噪声：噪声是指在信息传播过程中，在信道部分产生的干扰接受者信息解码的信号源，如图像质量、无关声音等。

建构主义教学模式一传统教学突出教师的主导地位，教师传授知识，学生接受知识，将知识抽象化，理性认知与感性认知相分离，忽视了社会文化对学习者的经验与认知结构的作用，忽视了个体认知风格、个性特征的差异。

而建构主义恰恰弥补了这一不足，它注重学生的主体性和能动性，关注学生对意义的建构，强调采用全新的教学模式——建构主义教学模式。

何克抗将建构主义的教学模式定义为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”在这种模式中，学生和教师的角色不再是单纯的接受者和传授者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具，即学生主动学习、协作式探索的认知工具。

二建构主义教学模式多种多样，目前较为成熟的建构主义教学模式有抛锚式教学模式、认知学徒教学模式、随机通达教学模式、支架式教学模式。

（一）抛锚式教学模式该模式是由范德比尔特（Vanderbilt）大学毕保德（Peabody）学院的学习技术中心（Learning Technology Center，LTC）于1984年开始启动的研究项目和研究结果。

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。

它是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一种十分重要的途径。

抛锚式教学不同于通常课堂上以“知识传递”为目的的教学，它在教学中以逼真情节为内容的影像作为“锚”，为教与学提供一个可靠的宏观情境（Macro—context）。

抛锚式教学遵循两条重要的设计原则：①学习与教学活动应同绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；②课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。

《关于教育信息化策略的感悟》通过我们的学习，我们了解了信息化教学的三种策略——支架式教学，抛锚式教学，随机进入式教学。

这三种教学策略对我们的教学活动有着深远的影响，对我们的教育观念有着很大的革新作用。

（一）支架式教学：主要强调为学习者搭建一个学习与理解的一个了概念框架。

它就像我们建筑上的支架一样，为我们的房屋建筑提供方便。

这一观念的提出与前苏联的心理学家维果斯基的最近发展区有着很的关系。

它主要有以下几个步骤：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价我们以下为一个实际例子：张老师在教同学学习三角形的时候，我们可以先给学生以下的学习准备.1、复习以前学习正方形的方法2、思考三角形的特征3、讨论三角形的形状特征4、初步概括三角形的概念5、将三角形的实际性质运用到生活中。

在学生进行深入的准备与讨论后，老师在进行概括学生的学习结果并评价效果。

（二）抛锚式教学：主要是基于实际生活中的实际例子提出问题，创设问题情境，进行自主学习，合作学习。

它是我们生活中实际生活的感悟，在我们对生活中的实际例子有一定的感悟之后来解决问题。

我们以下面的一个例子来说明：李老师在教育学生“要懂礼貌，要做文明的人”的一课的时候，她在讲课之前先给大家讲了一个故事：小明在去学校的公交车上，可是这一天有很多人，一位老奶奶这时走上了汽车，他主动的让位置给这位老奶奶，老奶奶非常感谢，他说：不客气。

在下车的时候他还将老奶奶扶下车。

老奶奶感谢的说：你真是一个好孩子，很懂文明与礼貌。

小明说：这我们应该做的。

然后老师提出我们应该做一个什么样的孩子啦。

这样的孩子能得大家的接受和喜欢嘛。

我们应该做一个什么样的孩子啦。

然后让学生们自己去思考和讨论。

最后对他们的结果进行一个评估。

随即进入式教学：这中方法旨在从不同角度来学习，从多方法，多角度来认识与理解。

这样学生就可以在更高的层次上对知识进行理解。

我们以下面的例子来具体说明：北京师范大学珠海分校信息技术与软件工程学院的倪玉华，闫丽华，陈海在论文《“随机进入教学”在计算机基础教学案例组织中的应用》的案例是典型的随机进入教学的案例。

现代教育技术单选题：1、下列哪项不属于多媒体的基本特征（）A.集成性B.多样性C.沉浸性D.交互性2、随机进入式教学是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。

每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。

其基本过程是（）。

（1）思维发展训练；（2）呈现基本情境；（3）协作学习；（4）效果评价；（5）随机进入学习A.（3）（4）（1）（2）（5）B.（2）（1）（3）（5）（4）C.（2）（5）（4）（1）（3）D.（2）（5）（1）（3）（4）3、先行组织者策略实施的基本过程是（）（1）呈现学习任务和材料；（2）呈现先行组织者；（3）扩充和完善认知结构A.（3）（2）（1）B.（3）（1）（2）C.（1）（2）（3）D.（2）（1）（3）4、扩展名为swf的文件是（）文件A.声音B.动画C.图片D.视频5、学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的、生理的和社会的特点。

下列不是学习者一般特征分析的内容（）A.年龄、性别、认知发展与成熟度B.已有的知识基础、学习风格C.生活经验、经济文化、社会背景D.学习动机、工作经历6、美国当代著名教育心理学和教学设计专家加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、（）、动作技能、态度五大类A.过程与方法B.认知学习C.情感D.认知策略7、通常所说的现代教学媒体是指（）A.教室，校园，周围社区等B.黑板，教科书，图片等C.投影，录像，录音，电子计算机等D.班风，校规，校纪等8、教育技术学的的基本理论是（）A.教学理论和学习理论B.媒体开发理论和教学设计理论C.媒体开发理论和教学管理理论D.传播理论和系统科学理论9、下列对学习目标描述不正确的是（）。

A.是对学习者通过教学以后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

B.是对教师期望的陈述C.力求把学生学习的内部状态和外部行为变化以及内心的体验结合起来，避免含糊的、不切实际的语词D.反映学习结果的层次性10、下列不属于音频格式的是（）A.wavB.jpgC.mp3D.wma11、下列关于学习理论表述错误的是（）A.认知主义学习理论认为学习是主动地形成认知结构的的过程B.行为主义学习理论认为学习是刺激—反应—强化的过程C.加涅是行为主义的代表人物D. 建构主义学习理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动建构知识的意义（或知识表征）的过程12、教育技术学的研究对象是（）A.学习过程与学习资源B.学习材料与教学环境C.学习过程与教学过程D.教学方法与手段13、建构主义学习环境四大要素是（）A.情境、协作、会话、意义建构B.情境、协作、资源、会话C.情境、协作、资源、意义建构D.情境、协作、探究、意义建构14、教育电视是（）的代表性媒体。

随机进入式教学案例随机进入式教学是一种新颖的教学方法，它打破了传统的线性教学模式，使学生在学习过程中能够更加主动、积极地参与其中。

在这种教学模式下，学生无法提前预知下一步将学习到的内容，需要根据老师的指引和自己的学习能力来应对。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，下面我们就以数学课堂为例，来介绍一下随机进入式教学的具体实施方法。

首先，老师需要准备好一系列的数学问题或者题目，这些题目可以涵盖当前所学知识的各个方面，题目的难度可以适当设置，以满足不同学生的学习需求。

然后，老师将这些题目按照一定的规则进行编号或者分类，以便于随机选择。

在课堂上，老师可以通过抽签、点名、随机数生成器等方式来随机选择学生回答问题或者做题目。

学生被选中后，需要立即回答问题或者解答题目，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

在随机进入式教学中，老师还可以设置一些奖励机制，比如回答正确的学生可以得到一些小奖品或者积分，这样可以进一步激发学生的学习积极性。

同时，老师还可以根据学生的表现来调整随机选择的规则，比如可以根据学生的学习情况来设置不同的抽选概率，这样可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

除此之外，随机进入式教学还可以结合多媒体技术来进行，比如老师可以通过投影仪将题目显示在大屏幕上，这样可以增加学生的视觉刺激，提高他们的学习兴趣。

同时，老师还可以利用电子设备或者在线平台来进行随机选择，这样可以更加方便快捷地进行教学。

总的来说，随机进入式教学是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

当然，在实施过程中，老师需要根据学生的实际情况来进行具体的调整，以确保教学效果的最大化。

希望通过这种新颖的教学方法，能够为学生的学习带来更多的乐趣和收获。