苏教版六年级科学下册4.4生态平衡优质教学反思

六年级下册科学教学设计《4.4 生态平衡》20苏教版一. 教材分析《4.4 生态平衡》是苏教版六年级下册科学的一课。

本节课主要让学生了解生态平衡的概念、意义和维持生态平衡的方法。

教材通过生动的实例和图片，引导学生认识生态平衡的重要性，理解生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约关系。

教材还介绍了人类活动对生态平衡的影响，以及如何采取措施保护生态环境，实现可持续发展。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生态系统有一定的认识。

但在生态平衡这一概念上，学生可能还存在一些模糊的认识。

因此，在教学过程中，教师需要注重启发学生思考，引导学生通过观察、分析、讨论等方式，深入理解生态平衡的含义。

三. 教学目标1.知道生态平衡的概念，理解生态平衡的重要性。

2.了解生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约关系。

3.知道人类活动对生态平衡的影响，以及如何采取措施保护生态环境，实现可持续发展。

4.培养学生的观察能力、分析能力和团队合作能力。

四. 教学重难点1.生态平衡的概念及其重要性。

2.生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约关系。

3.人类活动对生态平衡的影响及保护生态环境的方法。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生动的情境，引导学生认识生态平衡的重要性。

2.观察法：让学生观察实例和图片，分析生态系统中各种生物之间的关系。

3.讨论法：分组讨论，引导学生思考人类活动对生态平衡的影响及保护生态环境的方法。

4.实践活动法：设计相关实践活动，让学生亲身体验保护生态环境的重要性。

六. 教学准备1.准备相关的实例和图片，用于引导学生观察和分析。

2.准备关于生态平衡的短视频，用于导入和新课教学。

3.准备分组讨论的问题，用于引导学生思考和讨论。

4.准备实践活动所需的材料，如环保标语、植树工具等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放关于生态平衡的短视频，引导学生关注生态平衡这一主题。

然后提问：“你们知道什么是生态平衡吗？”让学生发表自己的看法。

六年级下册科学说课稿《4.4 生态平衡》12苏教版一. 教材分析《4.4 生态平衡》这一节的内容，主要让学生了解生态平衡的概念，理解生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约的关系，知道生态平衡的重要性。

内容呈现方式为探究式学习，通过观察、实验、讨论等方式让学生深入理解生态平衡。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生态系统有一定的了解。

但是，对于生态平衡的内涵和外延可能还不够深入，需要通过学习，进一步理解。

同时，学生可能对生态平衡的调节机制感到困惑，需要通过实例分析，让学生明白生态平衡的重要性。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解生态平衡的概念，知道生态平衡的重要性。

2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，了解生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约的关系。

3.情感态度价值观：培养学生保护环境，维持生态平衡的意识。

四. 说教学重难点1.重点：生态平衡的概念和重要性。

2.难点：生态平衡的调节机制。

五. 说教学方法与手段采用探究式学习的方式，结合观察、实验、讨论等方法，让学生在实践中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。

同时，利用多媒体教学手段，展示生态系统的图像和实例，帮助学生更好地理解生态平衡。

六. 说教学过程1.导入：通过展示生态系统的图像，引导学生思考生态系统中各种生物之间的关系。

2.新课导入：介绍生态平衡的概念，让学生理解生态平衡的含义。

3.实例分析：通过观察和实验，让学生了解生态平衡的重要性。

4.小组讨论：让学生讨论生态平衡的调节机制，引导学生深入理解生态平衡。

5.总结提升：总结本节课的内容，强调生态平衡的重要性。

6.课后作业：布置观察身边的生态环境，思考如何保护环境，维持生态平衡的作业。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。

可以设计如下板书：•概念：生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约的关系•重要性：维持生态系统的稳定，保障人类的生存和发展•调节机制：食物链、食物网、自然选择、物种多样性等八. 说教学评价通过课堂表现、小组讨论、课后作业等多种方式进行评价。

苏教版六年级科学下册教学反思第四单元共同的家园第四课生态平衡制作生态瓶是《生态平衡》一课中帮助学生进一步理解生态平衡，使学生领悟生态平衡涉及的诸多要素及其之间的密切关系，让学生认识到生态中缺少任何一种组成部分，生态就难以达到平衡，进而明确生态平衡的组成要素，不仅有动物、植物、微生物，还包括非生命物质。

让学生在动手制作观察生态瓶的过程中，认识到自然生态间的关系，认识到生态环境的脆弱，进一步理解生态平衡的重要性。

生态瓶，就是“将少量的植物，以这些植物为食的动物和其他非生物物质放入一个密闭的光口瓶中，形成的一个人工模拟的微型生态系统”（。

在科学教学活动中，生态瓶是一种有趣、充满活力且十分有用的工具。

因为大多数的孩子都喜欢饲养、观赏生态瓶中的鱼和其他各种水生生物，这种饲养和观赏可以增长知识，促进探究，增进理解，并带来美的享受。

做一个生态瓶的活动，是一个直接影响本单元探究活动能否深入开展的活动。

在学生制作的过程中，受到诸多因素的影响，很多同学动手做了，却没有成功。

反思这个活动，觉得在指导学生做生态瓶中还要注意一些问题：1.关于瓶子的准备：可使用玻璃或塑料的饮料瓶，但在清洗时不可使用肥皂或去污剂来洗涤，使用这些化学物品洗涤，会导致瓶上留有肥皂等残留物，它们将对水生物的生存会带来危害。

建议你用热水洗涤，必要时可加一些小苏打。

2.铺在瓶底的沙石可取一些粗沙或细石，用自来水冲洗后，除去其中的尘土和赃物质，然后铺在瓶子底部替代淤泥，作用是为那些靠吃死烂植物和动物排泄物为生的细菌提供一个寄宿的场所。

3.对于城市的孩子来讲，无法获取自然水域水的，可以用隔夜水来替代。

制作隔夜水，至少要将自来水事先静置24小时，以保证有足够的时间使其中的含氯化学物质分解除去。

大多数水生物都对含氯的物质很敏感，接触到这些物质后容易死亡。

4.密封可采用蜡封，即用烧融的蜡油来封，这样的效果会更好一些。

5.至于一个生态瓶中到底放几条鱼好呢？生态瓶中放养的鱼的数量和生态瓶中水的体积及鱼在水中可获取的氧气量直接相关。

《生态平衡》教学内容：苏教版小学科学六年级下册第四单元《共同的家园》中的第四课《生态平衡》。

教学目标：科学知识：通过对草原生态系统的分析使学生知道自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长的时间才能形成，人的任何过度行为，都可能破坏生态系统的平衡。

为维护生态平衡，我们应该做些什么和怎么去做。

科学研究：引导学生运用已有知识采取小组合作的方式进行分析推理，认识草原上的生态平衡关系和沙尘暴的成因。

情感态度与价值观：通过分析草原上的生态平衡关系和沙尘暴的成因，使学生树立保护环境、人与自然和谐相处的思想。

通过小组合作学习，培养学生乐于合作，善于交流的团队意识。

教学重点：1. 能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔。

2. 能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。

3. 为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。

教学难点：让学生认识到维护生态系统平衡的重要性，初步树立保护环境维护生态平衡的意识。

教学准备：相关资料及图片，沙尘暴影像。

教学过程：一、建立生态平衡概念。

1. 讲述：在自然界中，各种生物都要生存在一定的环境中，从而形成了各种各样的食物链，许多纵横交叉的食物链组合在一起，便构成了一张张更为复杂的食物网。

这些生物与它们所生存的环境，就构成了一个生态系统。

（课件出示概念，教师板书：生态系统）2. 理解生态平衡。

教师边放课件边说：比如，海洋里有很多动物、植物和微生物，它们和整个海洋环境组成了“海洋生态系统”；森林里的生物和周围的环境组成了“森林生态系统”；这是什么生态系统？（没错，是池塘生态系统）；那这个呢？（对了，草原生态系统）师：谁来说说，草原上一般有哪些生物？（牛羊马还有它们的天敌，各种花草，还有很多微生物）师：它们之间存在怎样的食物联系？（草→牛、羊、马→狮子、狼）师讲述：同一个生态系统中的生物，它们之间常常互相依存、互相联系。

在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这时这个生态系统就达到平衡状态，我们在科学上把这种状态称为生态平衡。

六年级下册科学教学设计《4.4 生态平衡》10苏教版一. 教材分析《4.4 生态平衡》是苏教版六年级下册科学教材的一章内容。

本节课主要让学生了解生态平衡的概念、特点和意义，通过实例让学生感受生态平衡的重要性，培养学生保护生态环境的意识。

教材内容主要包括生态平衡的定义、生态系统的自动调节能力、人类活动对生态平衡的影响等。

二. 学情分析六年级的学生已具备一定的科学素养，对生态系统有一定的认识。

但在保护生态环境方面，部分学生可能还存在一定的误解。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过生动有趣的实例，引导学生理解生态平衡的重要性，激发学生的环保意识。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解生态平衡的概念、特点和意义，学会分析人类活动对生态平衡的影响。

2.过程与方法：培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的科学素养。

3.情感态度价值观：培养学生保护生态环境的意识和责任感。

四. 教学重难点1.重点：生态平衡的概念、特点和意义。

2.难点：人类活动对生态平衡的影响及如何保护生态环境。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的实例，让学生感受生态平衡的重要性。

2.问题驱动法：引导学生思考人类活动对生态平衡的影响，培养学生解决问题的能力。

3.小组合作法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作精美、生动的课件，辅助教学。

2.实例素材：收集相关的生态平衡实例，用于教学演示。

3.小组讨论工具：准备足够的小组讨论材料，如卡片、笔等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一系列生态平衡的图片，如草原、森林、湖泊等，引导学生关注生态环境，激发学生的学习兴趣。

同时，提问：“你们认为什么是生态平衡？”让学生思考生态平衡的概念。

2.呈现（15分钟）介绍生态平衡的定义、特点和意义，让学生了解生态平衡的基本概念。

通过实例分析，让学生感受生态平衡的重要性。

如：森林火灾后，生态系统如何恢复？让学生认识到生态系统的自动调节能力。

4．生态平衡知人者智，自知者明。

《老子》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！【教学目标】1．知道什么是生态系统和生态平衡。

2．能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。

3．知道生态平衡被破坏会造成意想不到的严重后果。

4．知道一些人类破坏生态平衡的危害行为。

5．理解保护环境就是在保护人类自己。

【教学重点】懂得维系生态平衡的重要性。

【教学难点】制作生态瓶，模拟生态系统。

【教学准备】教师材料：课件学生材料：可封闭的鱼缸、池塘水、鱼、水草、沙子，带盖的瓶子，湿润的土壤、小草等。

【教学时间】2课时【教学过程设计】第一课时一、导入新课1．出示挂图（食物链），提问：同学们，图上的这些生物之间存在着怎样的食物联系呢？你能来说一说吗？（学生回答）2．提问：在大自然中，老鹰能把蛇吃光吗？蛇能把田鼠吃光吗？田鼠能把各种植物吃光吗？3．师生讨论。

4．小结：我们常常把自然界里生物和它们周围的环境叫做生态系统，比如森林里的生物和空气、阳光、水等就构成了一个生态系统，草原上的生物和环境之间同样也构成了一个生态系统。

在一般情况下，各种生物之间的数量是维持在一定的水平上而且变化不大的，我们把这种状态叫做生态平衡。

（板书课题）二、认识破坏生态平衡的严重后果1．谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态平衡，这些食物链被破坏，会造成意想不到的后果。

请大家把课本翻到第49页，阅读资料第l段、第2段。

2．学生阅读资料。

3．讨论：（1）想一想，是什么原因导致鹿群大量繁殖的？这样一来带来了哪些问题？（2）如果你是一位生态学家，你将采取什么措施解决这个问题？4．课件出示北朝民歌《敕勒歌》，讲述：这首诗是大家十分熟悉的，你最喜欢的一定是“风吹草低见牛羊”这一句，对吗？这描绘的是内蒙古草原在古时候的样子，它美吗？5．出示草原荒漠化后的图片，谈话：它美吗？这里原本是草原，为什么会变成这个模样呢？下面请听老师来给你们讲一讲。

6．教师讲述草原荒漠化的原因。

4.4生态平衡
一、教材与学情分析
本课与前面的教学内空容是紧密联系的，在学生学习的前面《寻找生物的家园》、《有利于生存的本领》、《有趣的食物链》的知识基础上综合学习，是本单元的综合。

教师要引导学生通过阅读破坏生态平衡的相关资料、计算、做生态瓶等探究活动，体会理解生态平衡的重要性，让学生理解到人类活动是影响生态系统的直接因素，其根本在于破坏了稳定的食物链，打破了生态平衡，从而让学生意识到爱护、保护大自然的重要意义，从小树立保护生态环境、保护生态平衡的意识。

二、设计思想
1、反例教育、情感体会、概括总结、培养环保意识。

2、通过自已模拟如何模拟一个生态系统。

探究性实验研究生态平衡的问题，建立生态平衡的概念，保护生物圈的环保意识。

三、教学目标
1、过程与方法
能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。

能够参与讨论人类危害环境的行为。

能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。

能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。

2、知识与技能
知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。

知道人在食物链中的位置和所起的作用。

3、情感、态度与价值观
培养保护生态平衡的思想意识。

意识到地球是我们人类的唯一家园。

意识到保护环境就是在保护人类自己。

四、教学重难点
重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。

苏教版科学六年级下册4.4《生态平衡》教学设计2一. 教材分析苏教版科学六年级下册4.4《生态平衡》是本册教材的重要内容之一。

本节课主要让学生了解生态平衡的概念，知道生态系统中各种生物之间相互依赖、相互制约的关系，能举例说明生态平衡的重要性。

教材通过生动的图片和实例，引导学生探究生态平衡的原理，培养学生的探究能力和环保意识。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生态系统有一定的了解。

在学习本节课之前，学生已经学习了生态系统的基本概念，了解了生态系统中生物与生物、生物与环境之间的相互关系。

但是，对于生态平衡的内涵和重要性，学生可能还不够深入理解。

因此，在教学过程中，教师需要以学生已有的知识为基础，通过生动的实例和图片，引导学生深入探究生态平衡的原理，提高学生的环保意识。

三. 教学目标1.知识与技能：了解生态平衡的概念，知道生态系统中各种生物之间相互依赖、相互制约的关系，能举例说明生态平衡的重要性。

2.过程与方法：通过观察实例，分析生态平衡的原理，培养学生的探究能力。

3.情感态度价值观：认识生态平衡对人类和地球的重要性，提高环保意识。

四. 教学重难点1.重点：生态平衡的概念和重要性。

2.难点：生态平衡的原理和维持平衡的方法。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的实例和图片，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：提出问题，引导学生思考，培养学生的探究能力。

3.小组讨论法：分组讨论，分享学习心得，提高学生的合作能力。

六. 教学准备1.准备相关的实例和图片，用于教学展示。

2.准备教案和教学课件，以便进行课堂教学。

3.准备小组讨论的相关材料，便于学生进行讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实例，引导学生了解生态平衡的概念，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）通过展示生态系统中各种生物之间的相互关系，让学生了解生态平衡的重要性。

3.操练（10分钟）提出问题，引导学生思考生态平衡的原理，让学生举例说明生态平衡的重要性。

苏教版六年级科学下册教学反思第四单元共同的家园第四课生态平衡制作生态瓶是《生态平衡》一课中帮助学生进一步理解生态平衡，使学生领悟生态平衡涉及的诸多要素及其之间的密切关系，让学生认识到生态中缺少任何一种组成部分，生态就难以达到平衡，进而明确生态平衡的组成要素，不仅有动物、植物、微生物，还包括非生命物质。

让学生在动手制作观察生态瓶的过程中，认识到自然生态间的关系，认识到生态环境的脆弱，进一步理解生态平衡的重要性。

生态瓶，就是“将少量的植物，以这些植物为食的动物和其他非生物物质放入一个密闭的光口瓶中，形成的一个人工模拟的微型生态系统”（。

在科学教学活动中，生态瓶是一种有趣、充满活力且十分有用的工具。

因为大多数的孩子都喜欢饲养、观赏生态瓶中的鱼和其他各种水生生物，这种饲养和观赏可以增长知识，促进探究，增进理解，并带来美的享受。

做一个生态瓶的活动，是一个直接影响本单元探究活动能否深入开展的活动。

在学生制作的过程中，受到诸多因素的影响，很多同学动手做了，却没有成功。

反思这个活动，觉得在指导学生做生态瓶中还要注意一些问题：1.关于瓶子的准备：可使用玻璃或塑料的饮料瓶，但在清洗时不可使用肥皂或去污剂来洗涤，使用这些化学物品洗涤，会导致瓶上留有肥皂等残留物，它们将对水生物的生存会带来危害。

建议你用热水洗涤，必要时可加一些小苏打。

2.铺在瓶底的沙石可取一些粗沙或细石，用自来水冲洗后，除去其中的尘土和赃物质，然后铺在瓶子底部替代淤泥，作用是为那些靠吃死烂植物和动物排泄物为生的细菌提供一个寄宿的场所。

3.对于城市的孩子来讲，无法获取自然水域水的，可以用隔夜水来替代。

制作隔夜水，至少要将自来水事先静置24小时，以保证有足够的时间使其中的含氯化学物质分解除去。

大多数水生物都对含氯的物质很敏感，接触到这些物质后容易死亡。

4.密封可采用蜡封，即用烧融的蜡油来封，这样的效果会更好一些。

5.至于一个生态瓶中到底放几条鱼好呢？生态瓶中放养的鱼的数量和生态瓶中水的体积及鱼在水中可获取的氧气量直接相关。

3.出示草原荒漠化的图片，谈话：它美吗？这里原本是草原，为什么会变成这个模样呢？下面请听老师给你们讲一讲。
老师讲述草原荒漠化的原因。
4.提问：是什么原因让阴山下美丽的草原消失了呢？
5.谈话：因为内蒙古草原的荒漠化。在我国北方每年都要遭到沙尘暴的侵袭，连我们的首都北京也不能幸免。你觉得应该怎样解决这个问题呢？
科学知识：
知道自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长的时间才能形成，如果其中的一个环节受到了破坏，生态系统就会失去平衡。
教学重点：
懂得维系生态平衡的重要性
教学难点：
制作生态瓶，模拟生态系统
二、课前准备
教师：
活动手册、有关草原和沙尘暴的图片、影视资料
学生：
三、教学过程（含课后活动）
教学环节
教师活动
（苏教版）六年级科学下册教案
第四单元共同的家园
生态平衡
第一课时
一、教材分析
教学目标（情感态度价值观、科学探究、科学知识）
科学探究：
能够应用分析、推理等思维形式，认识草原上的生态平衡关系和沙尘暴的成因。
情感态度与价值观：
通过分析草原上的生态平衡关系和沙尘暴成因，知道维护生态平衡的重要性，初步树立保护环境、维护生态平衡的思想。
四、教学后记（反思）
学生活动
构思与调整
一、导入新课
1.出示挂图（食物链）：提问：同学们图上的这些生物之间存在怎样的食物关系呢？你能说一说吗？
2.提问：在大自然中，老鹰能把蛇吃光吗？蛇能把田鼠吃光吗？田鼠能把所有食物吃光吗？
师生讨论
3.小结：我们常常把自然界
学生回答
里生物和他们周围的环境叫做生态系统，比如森林里的生物和空气、阳光、水等构成了一个生态系统、草原上的生物与环境之间同样也构成了一个生态系统。在一般情况下，各种生物之间的数量是维系在一定水平上而且变化不大的，我们把这种生状态叫做生态平衡。

六年级下册科学教学设计《4.4 生态平衡》12苏教版一. 教材分析本课《4.4 生态平衡》是苏教版六年级下册科学教材的一部分，主要让学生了解生态平衡的概念、意义和维持生态平衡的方法。

教材通过生动的案例，引导学生认识生态平衡的重要性，培养学生的环保意识和生态平衡观念。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对生态环境有了一定的了解。

但学生对生态平衡的概念和内涵还比较模糊，需要通过实例和实践活动来加深理解。

此外，学生对环保意识的培养和生态平衡观念的形成还需要教师的引导和激发。

三. 教学目标1.让学生理解生态平衡的概念，知道生态平衡的重要性和维持生态平衡的方法。

2.培养学生的环保意识，提高学生参与生态环境保护的积极性。

3.引导学生运用科学方法观察、分析生活中的生态平衡现象，提高学生的科学素养。

四. 教学重难点1.生态平衡的概念和内涵。

2.维持生态平衡的方法和环保意识的培养。

五. 教学方法1.案例分析法：通过生动的案例，让学生了解生态平衡的重要性和维持生态平衡的方法。

2.实践活动法：引导学生参与生态环境保护的实践活动，培养学生的环保意识。

3.科学方法指导法：引导学生运用科学方法观察、分析生活中的生态平衡现象，提高学生的科学素养。

六. 教学准备1.准备相关的案例资料和图片，用于课堂讲解和讨论。

2.准备生态环境保护的实践活动素材，如宣传资料、环保工具等。

3.准备科学方法指导的相关资料，如观察记录表、分析框架等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或案例，引导学生关注生态平衡现象，激发学生的学习兴趣。

例如，展示一片森林的图片，让学生观察其中的生态平衡现象。

2.呈现（10分钟）介绍生态平衡的概念和内涵，让学生理解生态平衡的重要性。

可以通过讲解、讨论等方式进行。

3.操练（10分钟）引导学生参与生态环境保护的实践活动，如周边环境的生态平衡状况、提出保护建议等。

让学生在实践中培养环保意识。

4.巩固（10分钟）让学生运用科学方法观察、分析生活中的生态平衡现象。

六年级下科学教学反思-生态平衡苏教版该课除了使学生认识草原上鹰、兔、草的生态平衡关系，还要让学生认识沙尘暴的形成及明确为了维护生态平衡我们应该做什么和怎么做。

使学生明白维护生态平衡的重要性。

让学生认识到自然界的生态平衡系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡是本课教学的难点.为了上好这一课，我在课前对生态系统平衡和沙尘暴的情况进行了充分的了解，因为这样才能更好地和学生们一起进行交流和讨论。

整堂课的教学以交流讨论、分析推理为主，至始至终课堂气氛都十分的活跃。

我还利用教室内的电视，播放了沙尘暴的图片和沙尘暴形成的原因，让学生能更深刻地感觉到沙尘暴对我们带来的危害，学生是科学学习的主体，而教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。

如讨论鹰、兔或草减少了会有什么现象，推测沙尘暴的成因，我把握住时机，对他们进行适当的引导，我都充分放手让学生自己去分析问题并解决问题。

本节课基本上按教学预设在进行教学活动，在学生研究“维持生态平衡”已有一定的认知基础，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容比较肤浅，深度不够，教学比较平淡。

为此，教师在教学中作了如下调整：1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。

如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。

其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂教学也就因此而亮丽。

2、借助追问，寻求课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。

科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。

因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。

这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。

苏教版六年级下册《生态平衡》教学设计【教学目标】1. 知道什么是生态系统和生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。

2. 在学习活动中大胆合作、交流，积极探索研究，能用自己擅长的方式表达探究结果。

3.树立主动维护生态环境的意识，意识到保护环境就是在保护人类自己。

【教学重点】懂得保护生态平衡的重要性。

【教学难点】通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。

【教学准备】1.老师准备：多媒体课件、制作喂鸟器的材料、信纸、A4纸。

2.学生准备：彩笔。

【教学过程】附：板书设计4生物空气蓝天生态系统白云（非生物）泥土环境水石头人类反思自己的行为苏教版六年级下册《生态平衡》学情分析《生态平衡》是苏教版六年级下册第四单元“共同的家园”中的最后一课，与前面的教学内容是紧密联系的，在学生学习了前面的《寻找生物的家园》、《有利于生存的本领》、《有趣的食物链》的知识基础上综合学习，是本单元的综合。

学生已经初步认识了生态系统以及生态系统中的食物联系----食物链与食物网，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生已初步形成了“生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，是一个相互关联的整体”的认识。

本课主要是探究食物关系平衡被破坏后的生态状态，推测生态系统中某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化。

本课的教学对象为六年级学生，是一群对草原、蝗灾和生态平衡并不熟悉，也没有亲身体验的孩子，学生只是从电视上，电影上和书籍中对草原、蝗灾和生态平衡有所了解。

经过对前三课的学习，知道了生物离不开合适的栖息地，了解了一些生物适应环境的生存本领，知道生物间存在错综复杂的食物关系，对生活中破坏生态平衡的现象有了一定的认识，但普遍缺少主动为保护生态平衡做贡献的意识。

在后面对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的：创设情景、观察描述（利用多媒体再现草原美景）—问题—分析、推理—形成共识。

这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。

苏教版小学科学六年级下册第四单元每课教学反思第四单元共同的家园1 寻找生物的家园本课我将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的相互关系，包括合作关系和敌对关系。

本课的教学内容是从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究。

以小见大让学生在对具体现象的观察和分析中认识到生物与环境的关系。

它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。

本课的教学目标是讨论生物与环境的关系，研讨同一栖息地上不同生物之间的关系，从而引出科学概念“生物栖息地”并理解其意义。

从这一主概念的学习中熏染学生环保与爱护、保护生物的意识。

本课我以询问学生的家住在哪里开题。

从而引导学生对家的感受。

并且通过《寻找生物的家园》这段视频，使学生的视角引入生物与环境的研究中来。

让学生记住更多的生物，以及生物的家园，从而让学生理解地球是生物的共同家园，每一种生物都有自己的家园，它们分布在地球的各个地方。

并且通过“送动物回家”、“找家人”的活动，让学生了解到生物与环境的关系是赖以生存的关系。

通过小组合作探究：这些生物为什么愿意长期生活在这里？这些自然环境为这里的生物提供了哪些生存条件？为科学概念“生物栖息地”做好铺垫。

同时以多媒体课件的形式举例以非洲大草原和一棵树，让学生在形象直观中了解到生物栖息地的概念。

在引导学生了解统一栖息地中生物之间存在着合作关系和敌对关系。

我以多媒体课件的形式，图文并茂，并通过在贴画连线的形式，让学生认识到生物之间的相互依存和相互竞争的关系。

同时提示学生“同一栖息地”“生物包括植物和动物”。

在结尾，我为了熏染学生环保与爱护、保护生物的意识，采取了出示科学资料谈看法，小组互助合作做倡议卡的形式。

让学生在搜集资料和合作交流中既动手又动脑，培养科学意识。

六年级下册科学说课稿《4.4 生态平衡》8苏教版一. 教材分析《4.4 生态平衡》这部分内容位于六年级下册科学教材的第8课。

这部分内容主要向学生介绍生态平衡的概念、意义以及生态平衡维持的原因。

通过本节课的学习，学生能够理解生态平衡的重要性，了解生态系统中各种生物之间的相互依赖关系，以及人类活动对生态平衡的影响。

教材通过丰富的实例，引导学生探究生态平衡的维持机制，培养学生的探究能力和生态保护意识。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于生态系统、生物间的相互关系等概念有一定的了解。

但是，对于生态平衡的深层次含义和人类活动对生态平衡的影响，可能还缺乏深入的理解。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、思考、讨论等方式，深化对生态平衡的认识。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解生态平衡的概念，了解生态系统中各种生物之间的相互依赖关系，认识生态平衡的重要性。

2.过程与方法：通过观察实例，探究生态平衡的维持机制，培养学生的探究能力。

3.情感态度价值观：增强学生的生态保护意识，引导学生积极参与生态保护活动。

四. 说教学重难点1.重点：生态平衡的概念、意义以及生态平衡维持的原因。

2.难点：生态平衡维持的内在机制，人类活动对生态平衡的影响。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型等教学手段，生动形象地展示生态平衡的相关内容。

六. 说教学过程1.导入：通过展示自然风光图片，引导学生思考人与自然的关系，引出本节课的主题——生态平衡。

2.新课导入：介绍生态平衡的概念，引导学生理解生态平衡的意义。

3.实例分析：展示生态平衡破坏的实例，引导学生分析生态平衡维持的原因。

4.小组讨论：让学生分组讨论，探讨人类活动对生态平衡的影响，并提出保护生态平衡的措施。

5.总结提升：教师引导学生总结本节课的主要内容，深化对生态平衡的认识。

苏教版科学六年级下册4.4《生态平衡》教学设计3一. 教材分析苏教版科学六年级下册4.4《生态平衡》是本册的一个重要内容。

通过前面的学习，学生已经掌握了生态系统的基本概念，了解了生物与生物、生物与环境之间的相互关系。

而本节课则是对学生已有知识的拓展和提高，使学生明白生态平衡的重要性，了解人类活动对生态平衡的影响，培养学生保护生态环境的意识。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生态系统有一定的认识。

但是，对于生态平衡的内涵、重要性以及人类活动对生态平衡的影响，还需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。

此外，学生的探究能力和合作能力还需要在课堂上进一步培养和提高。

三. 教学目标1.让学生理解生态平衡的概念，知道生态平衡的重要性。

2.使学生了解人类活动对生态平衡的影响，培养学生保护生态环境的意识。

3.培养学生的探究能力和合作能力，提高学生的科学素养。

四. 教学重难点1.生态平衡的概念及其重要性。

2.人类活动对生态平衡的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受生态平衡的重要性。

2.案例分析法：分析具体案例，使学生了解人类活动对生态平衡的影响。

3.小组讨论法：培养学生合作探究的能力，提高学生的科学素养。

六. 教学准备1.教学课件：制作精美的课件，辅助教学。

2.案例材料：准备相关的案例材料，用于分析人类活动对生态平衡的影响。

3.实验器材：准备实验器材，让学生亲身体验生态平衡的原理。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生态系统的图片，引导学生回顾已学的生态系统知识。

然后提出问题：“你们知道生态平衡吗？生态平衡对于生态系统有什么重要性？”让学生思考并回答。

2.呈现（10分钟）介绍生态平衡的概念，解释生态平衡的含义、特点及其重要性。

通过举例说明生态平衡在自然界中的作用，让学生明白生态平衡对于生态系统的必要性。

3.操练（15分钟）分组讨论：让学生分成小组，讨论人类活动对生态平衡的影响。

苏教版六年级科学下册教学反思第四单元共同的家园第四课生态平衡制作生态瓶是《生态平衡》一课中帮助学生进一步理解生态平衡，使学生领悟生态平衡涉及的诸多要素及其之间的密切关系，让学生认识到生态中缺少任何一种组成部分，生态就难以达到平衡，进而明确生态平衡的组成要素，不仅有动物、植物、微生物，还包括非生命物质。

让学生在动手制作观察生态瓶的过程中，认识到自然生态间的关系，认识到生态环境的脆弱，进一步理解生态平衡的重要性。

生态瓶，就是“将少量的植物，以这些植物为食的动物和其他非生物物质放入一个密闭的光口瓶中，形成的一个人工模拟的微型生态系统”（。

在科学教学活动中，生态瓶是一种有趣、充满活力且十分有用的工具。

因为大多数的孩子都喜欢饲养、观赏生态瓶中的鱼和其他各种水生生物，这种饲养和观赏可以增长知识，促进探究，增进理解，并带来美的享受。

做一个生态瓶的活动，是一个直接影响本单元探究活动能否深入开展的活动。

在学生制作的过程中，受到诸多因素的影响，很多同学动手做了，却没有成功。

反思这个活动，觉得在指导学生做生态瓶中还要注意一些问题：1.关于瓶子的准备：可使用玻璃或塑料的饮料瓶，但在清洗时不可使用肥皂或去污剂来洗涤，使用这些化学物品洗涤，会导致瓶上留有肥皂等残留物，它们将对水生物的生存会带来危害。

建议你用热水洗涤，必要时可加一些小苏打。

2.铺在瓶底的沙石可取一些粗沙或细石，用自来水冲洗后，除去其中的尘土和赃物质，然后铺在瓶子底部替代淤泥，作用是为那些靠吃死烂植物和动物排泄物为生的细菌提供一个寄宿的场所。

3.对于城市的孩子来讲，无法获取自然水域水的，可以用隔夜水来替代。

制作隔夜水，至少要将自来水事先静置24小时，以保证有足够的时间使其中的含氯化学物质分解除去。

大多数水生物都对含氯的物质很敏感，接触到这些物质后容易死亡。

4.密封可采用蜡封，即用烧融的蜡油来封，这样的效果会更好一些。

5.至于一个生态瓶中到底放几条鱼好呢？生态瓶中放养的鱼的数量和生态瓶中水的体积及鱼在水中可获取的氧气量直接相关。