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农村初中语文早读情况调查问卷统计与分析本次调查主要目的是了解我市农村寄宿制初中的早读情况，以寻求提高早读效果的有效途径。
我市城区初中基本上是通读学生为主，学校不统一组织早读。
但农村情况有所不同，近几年我市进行了教育布局调整，农村初中原来基本上是一个乡镇一所初中，现在进行了整合，一所初中所辖的教学区是原来的几倍，学生家离学校远，为了安全，学校大都实行寄宿制管理，所以学生在校的早读时间必须进行有效组织。
本次问卷分学校、语文教师、学生三个层面进行调查，对学校层面主要是侧重于对整个早读的管理与组织情况的调查，而对语文教师的调查主要是了解语文教师在语文早读课内的指导情况，对学生的调查主要是了解目前学生对语文早读课的目的的认识、效果的认可度，了解语文早读课学生的学习状态与效果。
本课题组对我市……十所农村初中进行了问卷调查（有三所学校因活动安排冲突，改作访谈式进行）。
一、学校问卷调查数据分析2010年月日至月日，本课题组成员分头对我市十所农村寄宿制初中进行了问卷调查（或访谈调查）。
为了保证调查数据的真实有效，我们要求每一位老师向被调查学校讲清本次调查的目的是纯学术的活动，是为了解早读管理现状，寻求提高早读效率的有效策略。
月日课题组成员对数据进行统计分析，结果如下：（一）早读课的人员安排1、早读的管理安排上，早读岗位由学科教师负责的占30%，由班主任或非本学科教师负责的占70%。
2、主观上，学校负责人认为学科教师管理更有效的是80%，认为任课教师管理更有效的占20%，认为值周老师负责更有效的0%；从实际情况来看，却并非如学校负责人认为的那样主要是安排学科教师，原因主要有两个，一是教师大多家住城里，每周轮流休息，都由语文教师或英语教师负责早读，教师们不愿意。
从教师QQ群中了解到，学科教师不愿意全权负责早读，要休息是其一，其二是因为绩效工资后，早读是两元的补贴，一方面是学科教师觉得少，而没有安排到的非语文英语学科教师也有觉得不公平的想法。
初中语文早读的现状与策略分析【摘要】初中语文早读在学生语文学习中扮演着重要的角色，但目前存在一些问题，如学生参与度不高、缺乏趣味性、忽视学生阅读习惯等。
为此，建议通过提高学生参与度、增加趣味性、关注学生阅读习惯等策略来改进初中语文早读。
提高学生参与度可以激发他们学习兴趣，增加趣味性可以使早读更加吸引学生，关注学生阅读习惯可以促进他们形成良好的阅读习惯。
这些改进措施不仅可以提升学生的学习效果，也有助于培养他们的自主学习能力和终身学习意识。
初中语文早读的改进意义在于促进学生成为更好的阅读者和思考者，为他们未来的学习和发展奠定良好基础。
未来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，初中语文早读将迎来更好的发展和应用前景。
【关键词】初中语文早读、现状、问题、策略、参与度、趣味性、阅读习惯、改进意义、发展展望。
1. 引言1.1 初中语文早读的重要性初中语文早读是学生学习语文的重要环节，具有以下几个方面的重要性。
初中语文早读能够帮助学生培养良好的阅读习惯和学习习惯。
在早读时间内，学生可以有规律地进行阅读练习，提升阅读理解能力和语文表达能力。
通过长期坚持早读，学生不仅能够提高自己的语文素养，还能够养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力，提高学习效率。
初中语文早读有助于拓展学生的知识面和提高文学素养。
在早读中，学生不仅可以接触到各种不同类型的文学作品，还能够了解不同的文化背景和历史故事，拓展自己的知识视野，提高自己的文学修养，并且培养学生对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
初中语文早读有助于培养学生的情感体验和人文素养。
在阅读文学作品的过程中，学生可以感受到作者的情感表达，体会作品中的人文精神，增强对生活的感悟和体验，培养学生的情感态度和情感修养，提高学生的人文情怀和社会责任感。
初中语文早读对学生的语文素养、学习习惯、知识储备、情感体验等方面都有着重要的作用，是学生综合素质发展过程中不可或缺的一环。
1.2 初中语文早读存在的问题1. 学生缺乏主动性：由于早读时间通常安排在上午课前，学生可能还处于昏睡状态，缺乏精神状态参与早读活动，导致学习效果不佳。
浅谈农村初中语文课外阅读现状及对策随着我国经济的快速发展，农村地区的教育条件得到了大幅改善，但农村初中语文课外阅读仍然存在一些问题。
本文将就农村初中语文课外阅读的现状及对策进行分析探讨。
一、现状分析1.缺乏诱人的读物农村初中语文课外阅读的读物选择有限，大部分学生只能通过学校图书馆或者教师的建议来接触到一些书籍，这些书籍往往不够新颖、有趣。
学生们很难产生阅读的兴趣。
2.课外阅读时间不足农村初中学生的学习任务较重，大部分时间都会花在功课上，课外阅读时间相对较少。
学生们无法有足够的时间去阅读丰富多彩的书籍，限制了他们的阅读量和广度。
3.阅读习惯不佳农村初中学生的阅读习惯不够理想，很多学生对阅读缺乏兴趣，习惯于在手机、电视上消磨时间，对书籍的吸引力大大减弱。
二、对策探讨1.扩大书籍选择范围农村初中学校可以将一些新颖的、有趣的书籍引入到语文课外阅读中，给学生提供更多的选择。
可以通过定期更新图书馆藏书、购买一些热门的畅销书籍等方式来扩大书籍选择范围。
学校可以通过调整课程安排，增加学生的课外阅读时间。
可以将阅读纳入到课外活动中，每周安排一定时间的阅读课，或者鼓励学生利用课余时间进行阅读。
学校可以开展一系列的阅读活动，如“课外阅读月”、“阅读马拉松”等活动，来激发学生的阅读兴趣。
可以通过班级或学校的阅读比赛、读书分享会等形式，鼓励学生培养良好的阅读习惯。
4.提高教师的指导能力教师在学生课外阅读中的引导作用不容忽视。
学校可以加强对教师的培训，提高他们的课外阅读指导能力，鼓励教师与学生之间进行更多的阅读交流和书目推荐。
5.倡导家庭阅读学校可以通过家长会等形式，向家长们普及阅读的重要性，提醒他们关注学生的阅读情况，鼓励他们在家中为孩子营造良好的阅读环境，亲自示范、陪同孩子一起读书。
三、总结农村初中语文课外阅读现状确实存在一些问题，但通过学校和社会的共同努力，可以改善这一状况。
要扩大书籍选择范围，增加阅读时间，培养学生良好的阅读习惯，提高教师的指导能力，倡导家庭阅读等方式，来促进农村初中学生的课外阅读。
农村初中生阅读状况分析及对策国家教育部颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》规定：初中生“养成读书看报的习惯。
学会浏览、检索、摘要、制作卡片、写读书笔记等读书方法。
课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2―3部）”近年，新课标指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
语文阅读教学课内与课外相结合，相得益彰。
课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。
课文都是文质兼美的精品，在思想内容上体现鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。
因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其他类似文章的阅读学习。
阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。
课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。
真正做到“得法于课内，得益于课外”。
因此，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，应成为每一位语文教师的共识和追求。
那么农村学生的课外阅读状况如何？笔者经调查分析，认为主要有以下几个原因：一、迫于沉重的课业负担农村初中生无暇读书.由于各方面的原因，一些农村教师不是注重引导孩子们如何进行课外阅读，扩大知识面，而是把他们逼进作业堆，每天做大量机械的、重复的训练：抄课文、抄生字、题海战术等等，再加上初中课程的增加，中考的逼近，任务的加重，使得这些孩子连7小时的睡眠时间都难以保证，更别说进行课外阅读了。
虽然减负的口号已经喊了很多年了，但是减负却没有实质的进展。
据调查，由于沉重的课业压力，初中生的睡眠时间，初中生哪里抽得出时间来课外阅读？二、缺少课外阅读的环境农村初中的图书室一般都是藏书了了，也很少有专人管理，有的图书室简直是形同虚设。
浅谈农村初中语文阅读存在的问题及对策1. 引言1.1 问题背景农村初中语文阅读存在的问题主要源自多方面因素，导致了学生在阅读方面存在着诸多困难和挑战。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，学校条件有限，师资力量不足，导致教学方法不当，无法有效引导学生进行阅读学习。
农村初中语文教师素质参差不齐，缺乏系统的培训和提升机会，影响了他们在教学过程中对学生阅读兴趣的引导和激发。
农村学生学习动力不足，缺乏对阅读的兴趣和热情，导致阅读效果不佳。
由于家庭教育缺失，家长对孩子的阅读教育重视程度不高，没有形成良好的家庭阅读氛围，也影响了孩子的阅读习惯和能力的培养。
针对这些问题，需要加强教师培训，提高教师教学水平和素质，调动学生学习兴趣，激发他们对阅读的热情，同时加强家庭教育，提高家长对孩子阅读的重视度，共同努力解决农村初中语文阅读存在的问题。
1.2 问题影响农村初中语文阅读存在的问题是一个长期存在且影响深远的问题。
语文阅读问题的存在严重影响了学生的语文学习能力和水平。
由于阅读能力是语文学习的基础，学生在阅读能力上出现问题会导致他们在语文学习中难以理解和消化教材内容，从而影响到整体的学习效果和成绩。
语文阅读问题也会影响学生的综合素质发展。
阅读能力不仅关乎语文学习，还对学生的思维能力、表达能力、创造力等方面都有重要影响。
如果语文阅读问题得不到有效解决，将会对学生的全面发展产生负面影响，甚至影响到他们的未来发展道路。
农村初中语文阅读存在的问题不容忽视，亟需采取措施加以解决。
2. 正文2.1 教学方法不当教学方法不当是导致农村初中语文阅读存在问题的重要原因之一。
在农村初中教育中，许多教师在语文阅读教学中存在以下问题：教师缺乏有效的教学方法。
他们往往只是简单地讲解课文内容，缺乏启发学生思考的引导和互动。
这种单一的教学方式难以引起学生的兴趣，导致学生对阅读的兴趣和积极性逐渐减退。
教师对于不同学生的差异性认识不够。
农村初中学生的家庭背景和阅读基础存在较大差异，但是许多教师往往采用同一的教学方式对待所有学生，忽略了个体差异的存在。
略谈农村初中语文教学存在的问题及对策农村初中语文教学中，有多数教师年龄、知识结构不合理，教师教学思想意识守旧方式单一，注重教师的讲而忽略学生的学，教学过程模式化。
而学生知识面也很窄，学习语文的兴趣普遍不浓。
针对这些问题，学校应该尽量留住一些有经验的教师，加强教师业务培训，改变教师守旧的教学模式；利用好学校现有的各种资源，提高学生的学习积极性，拓展学生的知识面，提高学生的文学素养和人文素养。
农村语文教学问题对策语文是一门基础学科，引领着其他各个学科的教学和学习。
但是，对于农村初中教学来说，语文是一门薄弱学科，教师感到难教学生感到难学。
在近二十年的语文教学生涯中我发现在教师、学生以及学生家庭等各方面都存在诸多问题。
对于存在的问题和应对策略做一个简略的论述。
一、教师层面的问题1、教师结构不合理随着城市建设的发展，许多学生涌进了城市，学校不断扩建。
许多年轻有工作经验有本事的教师也走进了城市。
而留在农村教书的多数是年龄比较大或者是刚参加工作的教师。
老教师虽然经验丰富，但思想意识比较守旧，工作精力远远不如年轻教师；刚工作的老师虽然精力旺盛干劲充足，但是又缺少工作经验，不容易把握住重难点。
2、教学方式不恰当多数“老革命”教师常以一问一答的课堂教学形式替代了学生的听说读写训练，耗掉了学生进行语言实践的时间和机会，造成的弊端是“光问不练，学生疲倦”。
这样势必造成课堂学生读少、写少、思少的“三少”格局。
长此下去，只能是课内损失课外补，给学生造成额外负担。
少数年轻教师课堂教学喜欢搞花架子。
自学不到半分钟，小组讨论走过场，演、唱、念、做都搬进课堂，重表面的结果而轻训练过程，造成的弊端是“课堂成了一个人的舞台，多数人的看台”。
3、课堂结构陈旧，教学过程呆板课堂结构，是教育思想的反映。
在农村有许多老教师受“红领巾”教学法的影响，其结构模式陈旧，不管课型和年段特点，教学过程呆板划一。
基本上按照“简介时代背景——介绍作者——了解生字词——朗读课文——分析问题——课文小结”的模式进行教学，在课堂上以教师讲解为主。
浅谈农村初中语文阅读存在的问题及对策随着时代的发展，人们日常接触过的内容日趋多样化，而农村初中学生的语文阅读能力却存在很大的问题。
一方面，农村学生自身缺少语文相关知识和词汇量，无法准确理解文本；另一方面，依赖于网络和电视媒体的信息过载背景下，学生的阅读兴趣和吸收能力大幅下降。
更深层次的原因则是农村初中学生的文化背景相对封闭，亟需与现代化、全球性的文化进行沟通和交流。
因此，农村初中语文阅读存在以下问题：1. 读书兴趣缺失。
农村学生缺乏多样化的文化体验，导致其缺乏对文学的兴趣。
对阅读产生厌倦和抵触情绪。
2. 阅读能力差。
农村初中语文阅读基础薄弱，常常无法正确理解、解读文本。
在语言表达和写作方面表现平平。
3. 缺少多元文化视角。
农村初中学生的视野相对封闭，对不同文化、不同价值观和思想的理解较为狭隘。
对策1. 拓宽学生的文化视野。
通过引导学生学习不同的文化、价值观、世界观，提高学生文化素养和心理承受能力。
同时，教师还应该帮助学生建立较为全面的世界观，以便更好地理解多元化社会。
2. 建立阅读兴趣。
构建阅读的氛围，让学生有更多的机会接触质量好的文本，在文本材料上下功夫，从而形成读书的兴趣和食欲，理解和分析的能力也会水涨船高。
教师还可以通过给学生推荐多元化的文学作品进行阅读，增加学生的阅读体验。
3. 提高阅读能力。
对于语文阅读能力薄弱的学生，教师可以为每个学生不同的读书方法、读书技巧和阅读习惯，针对不同的学生制定不同的学习计划。
同时，可以通过集中培训和示范教学等方式，提高教师自身的阅读水平，使教学更加高效。
4. 做好家庭教育环境的创建。
让家长和乡村教师共同参与孩子的阅读教育，加强家庭阅读氛围，营造出良好的阅读氛围。
通过与学生家长的联系和互动，让家长意识到阅读教育的重要性，积极参与和支持孩子的阅读学习。
结论农村初中学生的阅读能力问题是一项长期而艰巨的任务，需要教育界、家庭和社会各个层面的共同努力。
通过提高学生的文化素养、建立兴趣、增强阅读能力和营造阅读氛围等多重手段，加强阅读教育，帮助学生掌握更高端的知识和技能，以适应更广泛的社会需求，更好地服务于祖国的发展。
提高农村中学生语文阅读能力的策略探究1. 引言1.1 研究背景农村中学生语文阅读能力的提高一直是教育领域的重要课题。
随着我国教育事业的不断发展，农村地区教育水平逐渐提高，但与城市地区相比，农村中学生的语文阅读能力仍存在一定差距。
农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足、教学设施不齐全是导致农村中学生语文阅读能力较低的主要原因之一。
有必要探究如何通过合理的策略和方法，提高农村中学生的语文阅读能力，帮助他们更好地学习和成长。
随着信息技术的发展，互联网资源的使用日益普及，如何利用互联网资源进行语文阅读辅导也是当前需要探讨的问题。
通过引入新媒体手段，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和创造力。
本文旨在研究农村中学生语文阅读能力的提高策略，希望通过深入分析农村中学生的现状、提高阅读兴趣、建立有效的阅读机制、借助互联网资源进行阅读辅导以及培养良好的阅读习惯等方面的探讨，为提升农村中学生语文阅读能力提供有效的参考和借鉴。
【研究背景】。
1.2 研究意义农村中学生语文阅读能力的提升是当前教育领域亟需解决的问题之一。
语文阅读能力直接影响学生的语文学习质量，而农村中学生相对城市学生来说，受教育资源的不足、家庭环境的影响等因素更易导致其语文阅读能力的欠缺。
探究提高农村中学生语文阅读能力的策略具有重要的研究意义。
提高农村中学生语文阅读能力有助于提高他们的综合能力。
语文阅读是培养学生综合素质的有效途径，通过阅读能够拓展学生的知识面，增强语文表达能力，提高分析解决问题的能力，有助于培养学生的综合素养。
提高农村中学生语文阅读能力有助于促进乡村振兴。
语文阅读不仅可以提高学生的文化素养，还可以引导学生热爱祖国和民族，传承中华优秀传统文化，培养学生对乡村的热爱和责任感，为乡村振兴提供人才支持和文化底蕴。
探究提高农村中学生语文阅读能力的策略对于学生个人成长、乡村振兴和社会发展具有重要的意义。
只有不断探索有效的提升方案，才能帮助农村中学生提升语文阅读能力，实现全面发展。
一、选择题（每题2分，共20分）1. 下列词语中，字形、字音、字义完全正确的一项是（）A. 沉默寡言（沉默）B. 遥不可及（遥望）C. 青出于蓝（青色）D. 水滴石穿（滴水）2. 下列句子中，没有语病的一项是（）A. 我们在课余时间，通过阅读书籍、报纸、杂志，拓宽了知识面。
B. 由于天气原因，原定于明天的运动会推迟举行。
C. 他的成绩一直名列前茅，这得益于他刻苦学习的精神。
D. 通过这次活动，我明白了团结协作的重要性。
3. 下列词语中，与“纷至沓来”意思相近的一项是（）A. 应接不暇B. 奔赴前程C. 应运而生D. 风驰电掣4. 下列句子中，使用了比喻修辞手法的一项是（）A. 雨后的天空，像一面巨大的蓝布。
B. 他像一只勤劳的小蜜蜂，在知识的海洋里辛勤地采蜜。
C. 这本书的内容丰富，犹如一座宝库。
D. 他的歌声如同一股清泉，流淌在人们的心田。
5. 下列文学常识表述正确的一项是（）A. 《水浒传》的作者是施耐庵，讲述了宋江等一百零八位好汉的故事。
B. 《西游记》的作者是吴承恩，主要讲述了唐僧师徒四人取经的故事。
C. 《红楼梦》的作者是曹雪芹，描写了贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧。
D. 《三国演义》的作者是罗贯中，以三国时期的历史为背景，讲述了曹操、刘备、孙权三家的争斗。
二、填空题（每题2分，共10分）6. 《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，人类讲家安排在深山幽林里”这句话表达了作者对什么季节的喜爱？（）7. 《背影》中，父亲送儿子上学的场景让人感动，其中“那是我父亲第一次落泪”一句体现了父亲对儿子的什么情感？（）8. 《小石潭记》中，作者在游览小石潭时，用“凄神寒骨，悄怆幽邃”来形容自己的心情，这句话描绘了小石潭怎样的环境？（）9. 《荷塘月色》中，作者通过描写荷塘的美景，表达了怎样的情感？（）10. 《背影》中，父亲为儿子买橘子时的动作描写细腻动人，其中“他走到铁道边，慢慢探身，穿过密密的枣树，挤进那边黑压压的枣树中间”一句体现了父亲对儿子的什么关爱？（）三、简答题（每题5分，共15分）11. 请简要概括《背影》中父亲为儿子买橘子的场景。
农村初中语文早读现状与策略研究摘要：在新课程改革背景下，课堂教学的的有效性被高度关注，从追求高质轻负到轻负高质，而早读课作为语文学习的第一课依然我行我素，仍处于一种低效的状态。
高效的早读应当是有趣的更是有序的，科学合理地利用好早读课。
早读应当有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强，有利于学生语文素养的全面提高。
关键词：语文早读有效策略一、语文早读低效原因分析从声震天地的齐声“吼书”到如蛙鸣般时高时低，再到如雨丝般时有时无直至全面的鸦雀无声——这就是我们再也熟悉不过的早读课。
学生在进入初中前就已经读了整整六年这样的早读。
这种名为学生自主的放任式早读主要体现在：（一）学校考核错位，教师考查缺位在很多学校对早读的管理都有考核两个方面一是都教师是否到位，另一个是学生读的状态如何。
值日领导转完全整个教学楼27个班级需要一节课的时间，而学生只能是在刚开始还读得响亮，而轮到后检查的班级就不那么幸运了，就被扣分。
作为学校的硬性要求，教师都能到岗，学生遵守纪律、学习认真。
在教师中有一种说法不是上早读而是“守早读”，如果教师仅在教室巡视，而不在适当的时段对学生进行效果检查，教师仍然无法知道学生对目标的掌握情况，缺少信息反馈，就无法作出适时对策。
学生对所读的问题是识记背诵、还是理解、或是了解都没有明确规定。
这样的早读课缺乏尺度，因而很难提高质量。
（二）内容选择随意，目标定位不明。
早读课读什么，都由学生决定，教师很少过问。
从全体来讲，本学期有哪些要求，一个月，一周，一日，有哪些内容上的要求都不清楚。
在我们调查的初中三个年级1569名学生中，只有8.92%的同学对一日的内容有安排，而教师的答卷中均为学生自主决定。
一节课全班同学在一个学期内要统一达到的目标是什么，细到一节课要达到什么目标都不清楚；从个体上讲，什么学生在本节课内要达到什么目标，都不是很明确。
（三）学生读法单一，教师指导不力。
从早读课铃响到下课，从开学第一节早读到学期最后一节早读，学生们就是从打开书本，通读一气，年年如此，班班如此。
在调查中问及“教师是否能给予读法指导”的几乎没有。
而另一方面从与学生代表的座谈中，学生表现出了很强的需求。
而在对教师的调查中发现普遍存在着这样的认识误区：早读课是属于学生的，教师应当给学生自主权，认为初中语文早读不同于英语，不用教师带读学生也能读。
教师基本上处于“不干涉”状态。
另一个原因是农村学校教师由于家大部分在城里，教师平均两个晚上在校，早读课就很难安排，不可能都是语文教师，而非语文教师更谈不上对学生进行语文的读法指导。
教师的主导作用在早读中没有得到体现，没有学生主体的课不是好课，没有教师主导的课也同样不会是高效的课。
二、语文早读有效策略的探索与实施（一）学校考核巧变身：教研推动，有序设定，变形式考核为实效考核语文课的高质轻负，不只是语文课堂教学的改革。
如何让课改的春风吹入早读这个玉门关呢？笔者认为首要是学校的领导要从管理上引导教师，不恰当的考核非但不能正确的引导教师，甚至会是一种阻碍。
要实现早读有效性的提高不只是教师的个体行为而是一个学校的整体行为。
只有学校正确的引导，才能给教师一个良好的教研空间。
学校应转变机械的考核方式，从考核教师的到岗转变为考核教师的指导到位。
1、设定目标明计划在学年或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。
教研组负责，对初中三年的早读从内容上进行总体的有序设定。
备课组在教研组的总体设定下对本年级段一个学年、一个学期要达成的基本目标进行细化。
每个任课教师则在备课组的细则指导下结合本班的特点再细化，形成班级早读学期计划，每个学生根据教师的指导形成适合自己的早读计划，这种计划必须从学期计划到周计划再细到一日计划。
目标的设置不是随意的，要适宜，目标过高，会使学生产生焦虑情绪，进而会挫伤他们的积极性；目标过低，不费吹灰之力就能达到，不能激起学生的兴奋，同样也会削弱他们的积极性。
对于不同层次的学生，也应有不同的要求，对于部分基础较差，接受能力较弱的学生，可以适当降低要求。
2、及时考核查实施在早读目标明确后必须进行有效的考核。
没有有效的及时的考核，早读的高效就无从谈起，目标的设定就得不到真正的落实。
至于考核的形式应当既有效又能让学生快乐接受。
从学校层面上，可以以全校性的月展示活动为主，如分年级进行朗读赛、古诗表演等。
从班级来讲则必须落实周周清、日日清，形式可以是周周清早读试卷，内容由必读与自选两部分。
及时测与定期测必须有序安排，并将结果列入班级考核。
（二）早读内容巧设定：基于课堂，关注个体，变无序低效为有序高效语文早读应当基于课堂教学，早读课应当是语文课堂的有机延伸，高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。
1、提前预习课堂的教学内容，促思考。
让学生带着教师的预习提纲读书。
这样使学生在上课时有的放矢，提高效率。
如《社戏》，这种长篇幅的文章，教师教前就当指导学生进行选择性的读，如就专门找出双喜和其他小伙伴们的语言描写的语段读，或找环境描写的语段读。
能力力好的同学还可以引导他们读一读鲁迅对少年闰土的描写。
能力较差的学生教师可划定语段让其关注重点字词读，降低其难度，帮助他们缩小注意点，如小伙伴们离开村子去看戏时“磕”“点”等。
《社戏》中的看戏与偷豆是主要内容但作者的主要是在于要表现小村人平实、质朴得可爱，戏并不是孩子们所喜欢的戏，豆也不是特别的豆。
学生们通过教师的指导有选择的进行朗读后在未上课前就对人物有了自己的理解，这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大帮助的。
2、及时复习课堂的教学内容，抓巩固。
在课堂教学的四十五分钟内通过与文本的对话师生对话生生的交流，学生对文本的学习并没有结束。
利用早读对课内学习的成果进行及时的巩固是很有必要的。
如果说课前预习性早读重在学生的初体验，那么的复习性早读重在学生对课堂学习的吸收与再深化，是巩固与提升。
如《安塞腰鼓》用填空的方式读几个排比段“容不得羁绊，容不得束缚，容不得闭塞，……是挣脱了、是冲破了、是撞开了……”，“羁绊”是“挣脱”，“束缚”是“冲破”，“闭塞”是“撞开”，学生在完成理解、评析、填空、背诵等基础任务而读，无疑是可以提高学生学习的效率的。
（三）早读形式巧创新：基于文本特性，兼顾不同个体，变单调为有趣从形式的创新中求语文早读的高效。
要求学生从始至终大声读四十五分钟既不人道也没必要。
初中生正处于声带的发育阶段，一节课不间断的高声朗读是不合理的。
早读不一定非得时时有声，听他人读心中跟着揣摩也是一种读，而且是更高层次的心读。
语文教师要开动脑筋，想方设法在形式上追求多样化，从而激发朗读的兴趣。
在一节课中可以用集体课读、个体展示读、男女重声读等方式交错进行，在不同文本中也要有不同的方式进行。
在教师的实施过程中主要有以下几种方式，从对学生座谈来看还是很受欢迎的：1、从读的方式上看有（1）模仿性的读：听名家或教师录音读名家与教师的范读对学生是有着重要的引导作用，让学生在自已初读的感受上进行对比听读，对提高学生的理解与朗读是很有帮助的。
如《未选择的路》一文中学生在自己的朗读中对第二部分的“也许在某个时刻，我会轻声叹息，……”学生的以自己的经历是不容易理解的。
如果教师抽象的讲解也只是生拉硬拽。
而通过听名家读的对比后可以谈出体会来。
如《安塞腰鼓》的朗读，学生只是一味的高声读，以为这种激情的课文只需高声就能表现出生命的张力来，通过与名家寒风先生的对比与跟读，学生的理解与表现力明显有了很大的不同。
（2）提示性的读：看图读、空关键词读等如一教师在《狼》一课的朗读上，采用学生画的课文配画进行看图读，取得了很好的效果。
学生对“犬坐”、“并驱如故”等需要重点掌握的文言字词有了很好的理解与更深刻的记忆。
在《从百草园到三味书屋》中在百草园雪地捕鸟一段采用空关键词读学生很快对记住了捕鸟要领描写。
（3）表演性的读：唱读、动感读一擅长音乐的教师模仿《保卫黄河》的合唱形式组织了本班学生用一节课时间进行了《黄河颂》的全班表演性朗读。
该教师用自己的两个教学班进行对比，即时效果明显高于另一个自由读的班级，一周以后再测，记忆的巩固率大大高于对比班。
拍TV漫画读也是一种很有吸引力的朗读方式，如有班级将《未选择的路》拍成TV，全班分成五个队，拍好后按队进行评比选出最佳朗读奖、最佳表演奖、最佳拍摄奖和最佳导演奖，不同的个体都找到自己的展示之处，既体现团队的合作也兼顾了个体特点能力的不同。
2、从读的组织上看有（1）竞赛读：个人对个人、小组对小组、前排对后排、男生对女生，也可以是擂台赛。
如一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高。
早读结束，及时评比。
（2）分角色读。
此法适用于那些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文，小说类如《变色龙》、戏剧类如《枣儿》作品。
此种朗读表演，如见其人，如闻其声，如临其境,学生兴趣高涨，参与度高，气氛热烈，如果再加上学生自己的点评，效果更好。
当然，方法还有很多，目的就是要让学生全身心投入朗读，在朗读中领略早读的情趣和乐趣。
这样可以丰富早读课内容，活跃早读课气氛。
总之，语文早读课是一笔非常宝贵的课程资源。
我们语文教师应从思想上高度重视，只要我们能花点心思，一定会设计出许多别开生面的早读课，从而提高早读课效率，让早读课“活”起来，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。
参考文献：[1] 徐莉霞让精彩从早读课开始《考试周刊》长春出版社 2009年第5期[2] 黄钦语文早读不容忽视《语文教学与研究》2002年第7期[3] 吴利珍应注重提高语文早读的效率《新课程》2008年第4期[4] 马登平谈谈如何提高初中语文早读效率《语文天地》2008年第7期。
