构建充满活力的高效语文课堂

高效课堂的三条高压线
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A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂达标测评。

 学生三宝：活页夹、双

色笔、纠错本

高效课堂的基本特征
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大容量：即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强， 教学内容有较强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完 成的教学任务多，学生收获大。 2、快节奏：课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧 迫感，象竞赛一样进行学习、训练、作业和测试。 3、全员性：即教师教学面向全体学生，学生全员参与学习过程， 学生人人都有表现机会，充分实现全员互动，最终人人得到相应 进步，实现全员达标。 4、建构性（或探究性）：学生不是被动的接受性学习，而是在 教师组织与指导下自主学习，或在学习小组内深入开展合作学习 和研究性学习，从而主动建构知识。这种主动建构起来的知识更 具有持久性，有利于学生内化为素质与能力。进行建构性学习的 前提是教师充分相信学生，最大限度的解放学生，基本上让学生 主宰课堂，为此，教师要做到少讲精讲，“先学后教”。 5、生成性：学生大面积完成预定学习任务，并由衷的产生学习 收获后的成功感、愉悦感、充实感，激发学习动机（这种动机来 源于学习进步而获得的归属感和影响力），生成学然后知不足的 积极情感，产生更高层次的问题意识。 6、节约性：即师生以尽量少的投入，达到最大的课堂教学效果， 课堂教学任务、课堂训练、作业、检测等环节能够当堂完成，课 余时间让学生充分预习、复习、发展个性特长与爱好。。
A、技术支持：掌握模式。通过展示实 现交流、通过纠错实现落实、通过点 拨实现提升、通过开放实现拓展
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B、教学技巧：小组学习。独学、 对学、群学；独自思考、合作探究、 对抗质疑
C、功底：导学案：通过四级目标， 致力于学生“学习能力”的培养。

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高效课堂的基本模式
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A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、 测评 C、六大模块：预习交流、分 配任务、合作探究、展现拔高、 串插巩固、达标测评
1、

高效课堂内涵的阐发
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叶澜教授认为：课堂教学应当被看作 老师和学生人生中一段重要的生命经 历，是他们生命的有意义的构成部分。 对于学生而言，课堂教学是其学校生 活的最基本的构成部分，它的质量， 直接影响到学生当前及今后的多方面 的发展和成长；对于教师而言，课堂 教学是其职业生涯的最基本的构成部 分，它的质量，直接影响到教师对职 业的感受、态度和专业水平的发展、 生命价值的体现。总之，课堂对于参 与者具有个体生命价值。

课堂
是主阵地 是学生生命的组成成分
怕苦苦一辈子 指望堤内损失堤外补 不能为了将来的幸福而牺牲今天的幸福

不能崇尚勤奋，轻薄效益

讲课
有正效果，有零效果，有负效果！

作业
万千生灵的功德却成了造孽 我是杀手）

（作业过多：本应度 错误的信号重复

有正效果，有零效果，有负效果！
多遍有反作用

3. 业务能力： 专业知识 、教学技能、实践性智慧

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Baidu Nhomakorabea

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把教师语言减到最少 个性学习 把创新大门开得更大 缩短心矩 把质疑问难溶入始终 鼓励求异 把学力基础建构牢固 指导方法

减少喇叭
启发想像 大胆发散 夯实双基

高效课堂的模式
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洋思模式

“先学后教，当堂训练”。 课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出 示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡 视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优 先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂 作业，教师当堂批改作业

新旧课堂比较
不同点
关注重点不 同 预设路径不 同 操作方式不 同 能力要求不 同

传统教学
以教为主 学为点 缀 按照程序 再现教 材 事先设定 线性推 进 技能之上 静态评 价

新课标教学
以学论教 以教促学 灵活调控 开放生成 自主合作 对话探究 重在设计 动态综合

今天的课堂需要“反思”
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生成“少” ；节奏“慢”；状态 “差”；“费”时低效 全乱套了，需要重装程序—— A、 出发错了：我们眼里只有“知 识”：面包与营养 B、方法错了：“教”代替了“学”； “哺育”+题海=教育；三苦+三上=经 验 C、结果错了：“地心说”，“学” 服务于“教”，剥夺了学习的权利和 能力 学生学习的天敌是“依赖”；教师的 悲哀是“包办”

避免无效或低效 无效提问： （1）纯属多余的提问
讲《幼时记趣》时 一上课，问：“同学们，你们小时候都有童年，对不对？” 讲《甜甜的泥土》 老师问：“同学们，世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没 妈的 孩子像根草。你们说对不对？”

（2）指向不明的提问 教者提出的问题，学生可以从诸多角度去思 考， 去回答，而这诸多的角度可能不都是教者预期的角度。《合理消费》 时， 多种多样的电视机品牌说明了什么？ （3）偏离主旨的提问 问题不能围绕教者的预设意图展开，从而达 不到 教学目的。一位教者在进行《把握青春的节拍》的教学时，体验或运 用上 一环节提出的“自然大方，合作互助”、“相互尊重，文明用语”、 “保持距 离，自尊自爱”的男女生交往艺术。 （4）外延过大的提问 这类问题，开放性倒是不错，但对突出教学 重点 与突破教学难点却没多大帮助。《教育是一种力量》一课，我们国家 该怎 么做？

怎样构建高效课堂
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传统和现代教学方法本质区别

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教师传授，学生听 教师指导，学生做

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突出目标的整合
首先，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值 观这三维目标的系统整合。前两类目标是显性目标， 可以量化、具体化。而情感、态度、价值观目标包括 学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学 态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、 科学价值和人文价值的统一等。这类目标是隐性目标， 是一个不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能 实现的目标，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标 之中才能实现。 其次，是预设性目标与生成性目标的整合。由于 教学目标是师生立足于当下基础、依托于教学活动指 向未来时空的一种结果，因而，它一方面是对学生未 来成长情况的预设，另一方面，又给具体教学活动留 有生成性空间。这是着眼于两类目标的生成性整合， 强调的是生成性，亦即两类目标的整合必须置于教学 活动之中才能完成。

平实、真实、丰实、扎实（叶澜）
平实：实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学 手段以及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平 或追求某些华而不实的效果而刻意设计。按：不花哨？花
哨的课可能低效，同样可能高效啊。为何一定“平’?奇崛一定不好。

真实：指的是还课堂的本来面目。现在我们大力提 倡自主创新，提倡张扬个性，提倡合作学习，这是正 确的，但必须从我国的国情实际出发，在继承的基础 上扬弃和创新。我们不能随意丢弃几千年来形成的优 良教育传统，而盲目借鉴外来经验，致使课堂教学失 却本真。按：也是指不花哨？ 丰实：指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学 生在掌握基本知识的前提下有所升华。 扎实：是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设 计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能 够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大 多数学生充当听众。

教师素养是基础。 1. 师德修养 显师德 （资助特困生、帮扶学困生、 关爱离异生） 隐师德 拖课、滥布置作业，似乎是责任 心强，实际是师德缺失的表现 “三高”是最高尚的师德！ （教学水平高、课堂效率高、学 生成绩高）

2.理念水平（最难的是改变观念
教师角色定位
蜡烛、灵魂工程师、一日为师终身为父

课改不是“方法”而是“观念”）

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把学生的权利还给学生 把学 习的能力还给学生 思维力、生成力、表达力

教师是平等中的首席
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紧扣“盯、观、跟”，发挥“正 数”作用，杜绝“负数课堂” 鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪 转变成“同学”、“首席”，寻 找“水源” 真正体现“平等、尊重”，停止 说教 鼓励冒尖，但讲“公德”

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怎样构建充满活力的高效语文课堂

为什么要构建高效课堂
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什么是课堂
师

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生

传授知识
生

师

课 本

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共同活动 交流沟通
生命律动

师

生

师

生 

新课程对课堂教学的现代诠释
由教师组织学生进行有目的、 有计划的、有效学习的活动 过程  （1）活动的过程  （2）学习的活动  （3）特殊的学习活动  （4）教师组织的活动

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【例】理读课 1 赛读课文 孔子|论语 2 质疑问难 3背诵全文 4梳理课文
5交换检查

（1）作家作品

（2）成语 （3）名言警句 (4)难句翻译

尊重学生的主体地位
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当我们有兴趣时，学得最好 当我们身心处于最佳状态时，学得最好 当教学不是千篇一律时 ，学得最好 当我们遇到理智的挑战时，学得最好 当我们发现知识对我们的意义时，学得最好 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好 当我们被关注和信任时，学得最好 当我们能够形式多样地学以致用时，学得最好 当我们喜爱的教师上课时，学得最好

东庐中学的“讲学稿”
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既是学生的学案，又是教师的教案。‚学‛与‚教‛通过 ‚讲学稿‛合二为一了。‚给学生一个拐杖，让学生尝试 自学‛。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何 学，学到什么程度，都有表述。教师利用‚讲学稿‛的特 点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题 等习惯的培养。 像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：‚在整个学 习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的 释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过 程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随 时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外， 讲学稿还是学生的练习册。 除了‚讲学稿‛上的题目外，原则上不允许再布置课外作 业。对每份‚讲学稿‛教师要做到有发必收，有收必改， 有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕‚讲 学稿‛。测试或考试时，教师通常从‚讲学稿‛上选择题 目，引导学生利用‚讲学稿‛进行复习，达到‚学什么， 教什么；学什么，考什么‛。学生每隔一定时间后将各科 ‚讲学稿‛进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料

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1． 课堂提问过于琐碎或复杂 2．所提问题无价值和效果 3． 所提问题不是一个真问题 4． 所提问题不合逻辑 篇幅关系，我只对三、四类型进行例证分析： 3．所提问题不是一个真问题 在讲授《我与地坛》一课时，教师提问：“文中作者 说‘我真是多么希望我的母亲还活着’，作者为什么 有这种想法？”我想，这世上除了“丧尽天良”之人， 又有哪位子女不希望自己的父母能永远健康、快乐地 生活下去？所以，这根本不是一个真问题。 4．所提问题不合逻辑 《项链》一文中教师问到：“丢失项链这件事是偶然 的还是必然的？”初一听来，问题提的似乎很有内涵。 但仔细想来，这世上的很多事情既是偶然的又是必然 的。用“是……还是……”这样的选择问句来问，本 身在逻辑上就不够严谨。

什么是高效课堂

知识的超市、生命的 狂欢
核心理念:
自主、合作、探究 实现途径：

高效课堂模式
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李炳亭

五个要求
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A、三高：高效率、高效益、高 效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、 训练量 D、三特点：立体式、快节奏、 大容量 E、三学：肯学、想学、会学

高效课堂的构成要素

避免无效或低效 低效种种： 教学设计“为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到 发挥； 无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱； “满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制； 为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效； “满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡； 教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页） 为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合， 教师 成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、 “电子 满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹， 学生笔 记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹， 一切 都随着电脑关机还给了教师； 片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学 生只能 靠课后辅导和家教补课赶进度； 教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合 性作业 多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了 学生学 习积极性； 习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开 始，到 最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。