新课标背景下视障教育课程的构建——以新疆乌鲁木齐市盲人学校为例

盲校义务教育课程设置实验方案盲校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》“构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系”的要求，参照普通学校《义务教育课程设置实验方案》，结合视力残疾儿童身心发展特点，设置盲校课程。

课程设置从视力残疾儿童的身心发展规律出发，坚持以人为本，努力构建有中国特色、充满活力的视力残疾儿童义务教育课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。

使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则为实现上述目标，视力残疾儿童义务教育课程除应遵循普通义务教育课程设置的原则外，还应遵循：（一）普遍性与特殊性相结合的原则贯彻国家基础教育课程改革精神，坚持视力残疾儿童教育与普通儿童教育共性的同时，从视力残疾儿童身心发展的特点出发，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，调整教育内容、课时数，以达到与普通学校相应的目标，促进视力残疾儿童全面发展。

（二）继承、借鉴与发展相结合的原则结合国情、总结并继承我国各地视力残疾儿童教育的成功经验，立足全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷、加强劳动教育、强调适应社会；借鉴与吸收国外视力残疾儿童教育的有益经验，力求教育与医疗、教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合，让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。

《盲校义务教育语文课程标准》解读
《盲校义务教育语文课程标准》解读
● 黄柏芳
【摘要】【摘要】《盲校义务教育语文课程标准》体现了盲校义务教育和普校义务教育的共性与区别，突出了盲校语文课程的独特性，制定了适合视障学生的课程目标与内容，提出了课程实施建议。

【期刊名称】现代特殊教育
【年(卷),期】2017(000)007
【总页数】3
【关键词】【关键词】盲校；义务教育；语文课程标准；解读
《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》（下文简称“《课程标准》”）围绕落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为指导，紧扣语文课程工具性和人文性两大基本特征，着力于培养视力残疾学生语文基本素养和母语运用能力，对盲校语文教学作出相应要求与规范，以指导广大教师的教学实践。

一、《课程标准》的主要理论基础
当前，国内外盲校课程研究领域的讨论主要是围绕着盲校课程究竟应强调“学科能力发展”还是“非学科能力发展”而进行的。

前者认为，盲校的教育对象虽然在生理和心理方面具有一定的特殊性，但是他们接受完学校教育之后最终是要走向社会，参与到主流的社会生活之中，因此盲校没有任何理由因为他们的视力残疾而改变其课程设置，而是应该让其学习与普通孩子一样的课程。

后者则认为，盲校应满足学生的各种需要，以培养他们适应社会生活的能力为主，而没有必要强迫要求每一位视力残疾学生都与普通学生在学科能力上处于。

盲人教育实施方案盲人教育一直是教育领域中的一个重要课题，如何为盲人提供更好的教育，让他们融入社会，获得更多的知识和技能，是我们需要思考和解决的问题。

因此，我们需要建立一套科学、系统的盲人教育实施方案，以便更好地推动盲人教育的发展，让更多的盲人受益。

首先，我们需要建立健全的盲人教育体系。

这包括建立盲人学校和盲人教育机构，提供盲文教育、盲人辅助技术培训等服务。

同时，还需要建立盲人教育资源共享平台，整合各种盲人教育资源，为盲人教育提供更多的支持和帮助。

其次，我们需要加强盲人教育师资队伍建设。

盲人教育师资队伍是推动盲人教育发展的关键，他们需要具备盲文教育、盲人辅助技术等方面的专业知识和技能。

因此，我们需要加强盲人教育师资队伍的培训和引进，提高他们的专业水平和教学能力。

另外，我们还需要推动盲人教育课程改革。

盲人教育课程应该与时俱进，结合盲人的特殊需求和社会发展的需求，设计和开发更适合盲人学习的课程。

同时，还需要加强盲人教育课程的评估和监督，确保盲人教育课程的质量和效果。

此外，我们需要加强盲人教育资源的建设和利用。

这包括建立盲人图书馆、盲人教育资源中心等，为盲人提供更多的学习和阅读资源。

同时，还需要利用现代科技手段，开发和利用更多的盲人教育资源，如盲人教育App、盲人教育网站等，让盲人能够更便捷地获取教育资源。

最后，我们需要加强社会支持和参与。

盲人教育不仅仅是学校和教师的责任，更需要社会各界的支持和参与。

我们需要加强盲人教育的宣传和推广，增强社会对盲人教育的关注和支持，为盲人教育提供更多的资源和帮助。

总之，建立一套科学、系统的盲人教育实施方案，需要全社会的共同努力和参与。

只有这样，我们才能更好地推动盲人教育的发展，让更多的盲人受益，融入社会，实现自身的发展和价值。

盲人教育实施方案的建立和推动，是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断探索和努力，才能取得更好的成效。

希望全社会能够共同关注和支持盲人教育，为盲人的教育事业贡献自己的力量。

视障儿童盲校课程视障教学视障儿童是指视力受损或完全失明的儿童。

他们需要特别的教育和关注，以便能够充分地发挥自己的潜力。

在这篇文章中，我们将关注视障儿童在盲校中的课程和教学。

一、盲校课程盲校的课程与普通学校的课程有许多不同之处。

由于视障儿童无法看到黑板上的内容，因此教师需要采用其他方式来传授知识。

以下是盲校中的一些典型课程：1. 盲文盲文是视障人士用来读写的一种文字。

在盲校中，学生们需要学习盲文，以便能够阅读和写作。

教师会教授盲文的基本知识，例如盲文的字母、数字和常用词汇等。

学生们还需要学习如何使用盲文工具，例如盲文机和盲文笔。

2. 声音识别视障儿童需要学习如何通过声音来识别物体和环境。

在盲校中，教师会教授学生们如何听声音，例如不同的乐器、动物叫声和环境声音等。

学生们还需要学习如何使用声音来识别物体的大小、形状、材质和位置等。

3. 生活技能视障儿童需要学习一些生活技能，以便能够独立地生活。

在盲校中，教师会教授学生们如何穿衣、洗澡、刷牙、吃饭和走路等。

学生们还需要学习如何使用盲人辅助工具，例如盲杖和导盲犬等。

4. 社交技能视障儿童需要学习一些社交技能，以便能够与他人交流和互动。

在盲校中，教师会教授学生们如何与他人交流，例如如何使用语言、手势和面部表情等。

学生们还需要学习如何与他人合作和解决冲突等。

二、视障教学视障教学是指针对视障儿童的特殊教学方法和技巧。

以下是一些视障教学的典型方法和技巧：1. 手把手教学由于视障儿童无法看到黑板上的内容，教师需要采用手把手教学的方法来传授知识。

教师会用手指在学生的手掌上画图或写字，以便学生们能够感受到知识的形状和结构。

2. 听力训练由于视障儿童需要依靠声音来识别物体和环境，教师需要进行听力训练，以便学生们能够更好地听到声音。

教师会让学生们听不同的声音，并让他们辨别声音的来源和含义。

3. 盲文学习盲文是视障人士用来读写的一种文字。

教师需要教授学生们盲文的基本知识，并让他们练习使用盲文工具，例如盲文机和盲文笔。

浅议新课程标准背景下盲校综合康复课新模式近年来，随着我国社会发展日益充实，课程标准的要求也越来越高，包括针对不同人群的异常儿童的盲校也不例外。

在新的课程标准下，盲校应该采用何种综合康复课模式才能更好地满足盲校教育的要求，成为当前盲校最关注和研究的方面之一。

首先，盲校综合康复课模式要求针对盲人学生的教育必须综合性地实施。

为了有效地综合康复盲人学生的身体和智力，需要以自然为基础，以技术为辅的方式来进行课程设置和教学实施，特别是要注重在使用触觉、声音、气味等方面给予盲人学生更多关爱和帮助，以便帮助他们不断提高自身的身体和智力能力。

其次，要根据不同年龄段学生的特点，采取不同的课程设置和教学实施方式。

比如幼儿和少儿阶段，应采取因材施教、互动式教学等方式，主动引导学生参与游戏活动，鼓励学生运用触觉、声音、气味等感官探索外部环境，以便培养学生的动手能力和自主学习能力；青少年阶段，应该注重盲校教育设置与实践项目的结合，通过实践项目，让学生掌握生活技能，培养学生自我管理能力和职业规划能力。

此外，盲校综合康复课的模式还应该坚持“以师为本”原则，强调师生关系，重视教师态度和教育方法，注重培养和引导盲生自我提高和追求独立生活。

最后，盲校应该注重学校合作，加强与社会机构之间的联系，丰富盲生的教育资源和实践能力，为他们提供多方位的职业规划咨询。

总之，新课程标准要求下的盲校综合康复课模式应该以综合性的
方式实施，采取多种课程设置和教学实施方式，强调师生关系，加强与社会的联系，丰富盲生的教育资源和实践能力，以期让盲生更好地融入社会，实现他们的自我价值。

浅议新课程标准背景下盲校综合康复课新模式作者：张佳来源：《教育界·中旬》2015年第07期【摘要】在最新的盲校综合康复课程标准对各盲校如何开设综合康复课提出了更高要求及目前盲校综合康复课采取的固定班级授课制不能满足教学所需的背景下，哈尔滨市特殊教育学校在丁丽辉校长的倡导下，大胆改革创新，将固定班级授课制改为分流走班制的新型授课模式。

本文论述了新模式的具体实施方法及新模式在盲校康复课的目标、训练手段、训练效果及下一步实施建议中的优势。

【关键词】盲校综合康复课分流走班制康复训练一、什么是盲校综合康复课盲校综合康复课程是一门以开发视力残疾学生潜能、补偿视觉缺陷、缩小视力残疾给学生带来的特殊性、培养学生的自理能力和继续学习能力为目标，融感知觉训练、社会适应、行为训练等多领域、跨学科的综合性课程，是盲校特有的重要课程，是我国视力残疾教育的重要内容。

二、目前我国盲校综合康复课开展现状目前我国盲校康复课采取固定的班级授课制。

但因视障学生除共性特点以外，不同学生之间因智力、性别、文化背景以及视力损伤的程度、致盲原因、致盲时间、眼睛现状、入学年龄、家庭环境等因素而形成了不同的学习状况及特殊需要，且每个学生差别较大。

固定的班级授课制中，一个教师要同时面对十几个有着不同特殊需要的视力残疾学生，讲授统一的教学内容，采取统一的教学方式，这就致使康复内容并不是大部分学生最急需且行之有效的训练需求。

康复训练项目大多需要教师手把手引导学生练习，一对十几的教学编制，40分钟的课堂时间，使得一个训练项目平均到每个学生身上，只有几分钟，而大多数时间里，大部分学生都处于无事可做、无人看顾的状态，教师整节课下来，始终处于高强度工作中，而学生的训练安全及训练强度都不能够达到要求。

因此，固定的班级授课制并不能满足教学需求，而使盲校综合康复课流于形式。

三、盲校综合康复课新模式最新的盲校综合康复课程标准将此课程内容设定为六个选修模块，这也对各盲校如何开设综合康复课提出了更高要求。

落实课程标准理念要求，优化盲校道德与法治教学———以一年级《道德与法治》为例于娟【摘要】道德与法治课程的核心价值是对学生进行道德教育和法治观念培养。

对于盲校来说，道德与法治是培养视障学生有道德、守法规、学会做人、融入社会的重要课程。

教师在教学中必须以课程标准为依据，通过贯彻落实“生活性”“活动性”“综合性”“开放性”理念要求，对学生进行公民教育，促进学生全面发展。

【关键词】课程标准；盲校；道德与法治【中图分类号】G761将法治教育纳入品德课堂，是培养视障学生核心素养的必然要求，也是完善公民教育的重要途径。

盲校一年级《道德与法治》统编教材以《盲校义务教育品德与生活课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，教师在教学中应立足视障学生的身心发展规律，实施具有学科特色的盲校品德教育教学。

一、遵循“生活性”理念，让教与学根植于学生生活《课程标准》强调，“课程必须根植于学生的生活才会对学生有意义；教学必须与学生的生活相联系、关注个体差异，才能真正促进学生的成长”。

因此，道德与法治课堂首先应该是“生活的课堂”，课堂教学必须以学生生活为基础。

脱离了学生生活，就脱离了课程的人文性和实践性，课程的作用就会大打折扣。

在构建生活化课堂的过程中，教师尤其要注意使用生活化的语言，对于低年级的视障学生来说，语言的生活化可以为他们带来更加熟悉、舒适的课堂环境。

例如，一年级上册第一课《开开心心上学去》，教师走进教室高兴地和学生打招呼：“小朋友们，你们好！”在师生互相认识之后，教师补充：“从今天开始，你们不仅是小朋友，更是小学生了，你们在学校里能认识很多新伙伴和新老师，会组成一个新的家庭，你们高兴吗？”在这一段课堂导入中，教师采用了学生比较熟悉的生活化语言，吸引了学生的注意，从而有效地将学生引入学习情境，帮助学生逐步形成集体的观念。

二、遵循“活动性”理念，将活动探究法和情境体验法有机结合《课程标准》从视障学生的实际特点出发，突出强调“以活动为教与学的基本形式”，以“学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”为课程的主要呈现形态，通过在“各种教学活动过程中体验、感悟和主动建构”来实现课程目标。

视障儿童盲校课程视障教学视障儿童是指视力受到严重影响，无法完成日常生活和学习的正常活动的儿童。

为了帮助他们获得更好的教育，盲校课程和视障教学成为了必不可少的一部分。

本文将从以下几个方面介绍视障儿童的教育问题。

一、视障儿童的特点视障儿童的视力受到不同程度的影响，他们需要通过听觉、触觉、嗅觉等其他感官来获取信息。

因此，视障儿童在语言、认知、社交等方面存在一定的差异。

他们需要更多的时间来理解和适应新的环境和事物。

在学习上，他们需要更多的帮助和支持。

二、盲校课程的特点盲校课程是专门为视障儿童设计的，它主要包括语言、数学、科学、音乐、体育等方面的课程。

这些课程的教学方式和教材都是针对视障儿童的特点而设计的，比如使用盲文、Braille点字、语音合成器等工具，让他们更好地理解和学习课程内容。

此外，盲校课程还注重培养视障儿童的生活自理能力和社交能力，以便他们更好地适应社会。

三、视障教学的特点视障教学是指在普通教育中，为视障儿童提供特别的教育服务。

它主要包括提供适当的教育环境和教学资源，为视障儿童提供辅助设备和辅导人员，以及为视障儿童量身定制个性化的教学计划等。

视障教学的目的是让视障儿童能够获得与普通儿童一样的教育机会，实现平等的教育权利。

四、视障儿童的教育问题视障儿童的教育问题主要包括以下几个方面：1、教育资源不足：由于视障儿童的特殊需求，需要更多的教育资源来支持他们的学习和生活。

但是，很多地区的盲校和视障教育机构数量不足，教育资源不足。

2、教育质量不高：由于教育资源不足，很多盲校和视障教育机构的教育质量不高，教学内容和方法不够科学和有效。

3、教育机构分散：由于盲校和视障教育机构数量不足，很多视障儿童需要到不同的城市或地区接受教育，造成了视障儿童和家庭的经济负担和心理压力。

4、社会歧视：由于视障儿童的特殊需求，他们在社会上往往面临歧视和排斥，这给他们的教育和成长带来了很大的困难。

五、解决视障儿童教育问题的措施为了解决视障儿童的教育问题，我们可以采取以下几个措施： 1、增加教育资源：政府应该加大对盲校和视障教育机构的投入，增加教育资源，提高教育质量。