现代文阅读实用类文本

初中实用类文本标题：我的初中生活初中时光，是我人生中最难忘的一段时光。

回首往事，我仿佛又回到了那个充满激情和好奇心的年纪。

我的初中生活充满了各种丰富多彩的课程和活动。

每天早晨，我背着沉重的书包，满怀期待地走进教室。

语文课上，老师总是引领我们进入文学的世界，让我们感受到文字的魅力。

数学课上，老师用生动有趣的例子，让我们在解题中体会到逻辑的美妙。

英语课上，老师耐心地教我们发音和词汇，让我们在游戏中提高了英语水平。

除了课程，学校还组织了丰富多彩的活动。

我记得那次班级运动会，同学们在操场上奔跑、跳远、投篮，大家都拼尽全力，为班级争光。

还有那次学校的戏剧比赛，我们合作排演了一出话剧，每个人都投入到角色中去，让观众们看得津津有味。

初中生活中最让我难忘的莫过于班级的集体活动。

我们经常一起去郊游、野餐，大家在绿草地上放风筝、唱歌，笑声不断。

还有那次班级旅行，我们一起去了一个美丽的城市，参观了名胜古迹，品尝了当地的特色美食，大家都玩得不亦乐乎。

初中生活中，我也遇到了一些困难和挑战，但是我从中学到了很多。

有一次数学考试我没考好，我感到很沮丧。

但是，老师鼓励我不要放弃，告诉我只要努力就一定能够取得进步。

我听从了老师的建议，每天都认真复习数学，最终取得了好成绩。

这次经历让我明白了努力的重要性，也让我更加坚定了学习的决心。

初中生活中，我结交了很多好朋友。

我们一起学习、一起玩耍、一起成长。

每次遇到困难，他们总是在我身边给予我支持和鼓励。

我们一起度过了无数个快乐的时光，留下了美好的回忆。

初中生活虽然已经过去了，但是它给我留下了深刻的印象。

在那段时间里，我不仅学到了知识，还收获了友谊和成长。

初中生活是我人生中宝贵的财富，它让我变得更加坚强和自信。

我相信，这段美好的经历将伴随我一生，并成为我前进的动力。

热点02 实用类文本阅读[选择题]实用类文本两道选择题是得分的“基本盘”。

只要细心阅读，精细筛选，方法得当，拿下这两题很容易。

1．尊重文本原则筛选整合信息时，要充分尊重文本事实，必须排除自身主观因素的干扰，不以个人平素所获知识取代文本事实，更不以个人的是非为是非，筛选整合出来的信息相对于文本本身来说，必须是“原生态”的。

2．统观意识和结构意识(1)统观意识。

首先必须从整体上把握文本。

做题前一定要通读全文，学会整理阅读印象：①文本主要说的是什么问题；②作者的立场、观点、态度是怎样的；③文本是按照怎样的顺序布局谋篇、组织文章的，段落之间的关系如何。

如果缺乏统观意识，没有理清基本思路，就不能很好地把握内容重点，就容易为局部问题所牵引，先入为主，出现疏漏。

(2)结构意识。

考生在实际做题中出现的遗漏信息要点问题看似是粗心马虎所致，实际上与他们不会分析文章结构层次，不懂得通过文章结构、语句层次的变化来把握文意有极大的关系。

考生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，喜欢跳跃性阅读，对应题目寻章摘句，这就容易出现片面、肤浅、不准确的问题。

强化文本结构意识并以此进行阅读，有利于对重点语段的准确把握，也有利于做好中心语句、关键信息的筛选，达到准确解读，正确、具体解答题目的目的。

[主观题]实用类文本阅读的主观题部分分值高，难度相对不大，而且考查的题型相对集中，主要有比较材料异同题、原因分析题、方法措施题。

只要我们做好深度阅读，精要概括，掌握审答规范，获得满分应该不成问题。

一、理解分析类选择题——理解性比对理解分析类选择题是指实用类文本阅读第一道选择题，题干多表述为“下列对相关内容(某一概念或图表)的理解和分析(梳理)，不正确(正确)的一项是”。

它侧重对文本信息的筛选整合，或侧重对某一重要概念或图表的理解分析，每个选项涉及的答题区域往往是一则材料或一则材料的局部，或四个选项的答题区域虽然来自多则材料，但也往往围绕一个共同的大方向。

=(一)现代文阅读(本题共5小题,19分)阅读下面的文字,完成1～5题。

材料一：典籍记载,黄帝时代的史官仓颉曾经发明文字。

仓颉的传说在黄河中下游地区广为流传,他被奉为创造汉字的神,尊称为“字祖”。

至今在中原地区的濮阳南乐、开封、鲁山、虞城、洛宁、新郑等地,还可以看到仓颉庙、仓颉祠、仓颉造字台、仓颉墓冢等遗存。

关于仓颉其人，我们已不可确知。

不过,文字的产生和发展，肯定经过了一个由无序到有序，由少到多,由表意到意音兼备,约定俗成,逐步系统化的过程。

文字系统的形成不可能由一个人或一个时代来完成。

我们推测,大约在黄帝时期,可能确实存在过史官仓颉这样身份的人。

他不一定独自创造了文字,却可能是最初对文字萌芽进行整理和传播的代表性人物。

历史上对文字最早进行规范化整理的人还有李斯。

他身为秦相，作有秦刻石和《仓颉篇》字书，曾辅助秦始皇统一文字。

历史上最早把古汉字作为知识体系进行全面解说的是东汉许慎。

从文字学史的角度看,东汉许慎所撰写的《说文解字》,既是我国第一部系统解释古代汉字的重要字典,也是一部总结自春秋战国以来有关经学、小学的研究成果,进而探究汉字字源,并根据汉字的构形特征从理论上加以阐发的经典性文字学著作。

自《说文解字》问世以来，历代都有学者致力于汉字的研究，形成了独具特色的中国文字学。

近百十年来,黄河中下游地区为我国商周古文字资料的主要出土地。

这里地下出土的古文字门类齐全,资料丰富。

仅殷墟、周原出土的10多万片甲骨文和河南、陕西、山西诸省出土的8000余件带有铭文的商周青铜器,16000余片温县、侯马春秋盟书,9000余件魏晋隋唐墓志碑刻等大宗资料就足以震惊世界。

它不仅推动了中国考古学和古文字学的成熟,而且也令世人对黄河文明刮目相看。

如今在许慎家乡漯河境内的舞阳贾湖裴李岗文化遗址中,还有8000年前新石器时期刻画符号的重要发现,由此已引起学术界对中华文字起源的新思考。

近几十年河北蒿城台西出土的象形符号及郑州小双桥商代陶器朱书文字,加之上世纪50年代发现的郑州商城二里岗期刻辞甲骨，使我们对商代前期的古汉字又有了新的认识。

《浙江省普通高考考试说明》（以下简称《考试说明》）把语文卷的“现代文阅读”部分分为“文学类文本阅读”和“实用类、论述类文本阅读”（以下简称“实用类文本阅读”）。

为什么这样分类？它的依据是什么？文学类文本和实用类文本在文体、写作目的、表达方式上有何区别？认真思考这些问题，对我们提高答题的针对性和正确率都是有帮助的。

金华市教育局教研室朱昌元一、实用类文本和文学类文本分别包括哪些体裁追溯到新课程改革前的2008年，《考试说明》对“现代文阅读”所包含的文体分类表述为“社会科学、自然科学类文章和文学作品”，2009年以后才转变为“实用类文本”和“文学类文本”的表达。

“实用类”和“文学类”既然是“类”，说明都是“集合体”，它们都还可以往下细分。

实用类文本可以分为科普论文（包括实验报告）、文艺论文、政论、通讯、访谈等，其中科普论文和文艺论文经过适当处理后进入高考试卷的概率比较大。

浙江卷近些年比较偏好文艺论文，比如2007年谈论的是琵琶及其音乐，2009年关注的是大学通识教育，2010年则涉及中国园林艺术；只有2008年考查的生物多样性问题兼融文理，有意弥合“自然科学”和“社会科学”的分野。

文学类文本可细分为散文、小说、戏剧和诗歌。

由于新课程改革增加了《外国小说欣赏》模块，因此还可以将小说细分为中国小说和外国小说。

浙江省高考对文学类文本的考查基本是小说、散文交替进行的。

2008年和2009年连续两年考的都是外国小说，选了俄国作家阿·马·高尔基的《乌米》和英国作家大卫·洛契弗特的《魔盒》，2010年转而考查中国当代散文《静流》。

二、实用类文本和文学类文本的不同写作目的体裁是外在的表现形式，说到底实用类文本和文学类文本的本质区别在于文章的写作目的，《考试说明》如此区分也是从这个角度出发的。

实用类文本为的是阐释事理、传递信息、表达观点，给人“知”，启人“思”，因此多运用抽象思维和各种概念进行分析、判断和推理。

全国高考语文现代文阅读
全国高考语文现代文阅读通常包括以下几种类型：
1. 文学类文本阅读：包括小说、散文等文学作品，主要考查学生对文学作品的鉴赏能力和分析能力，以及对作者情感、语言特点等方面的理解。

2. 论述类文本阅读：包括议论文、说明文等论述性文章，主要考查学生对文章内容的理解和分析能力，以及对作者观点、论证方法等方面的把握。

3. 实用类文本阅读：包括新闻报道、访谈、调查报告等实用性文章，主要考查学生对文章内容的理解和分析能力，以及对信息筛选、概括和推断等方面的能力。

在阅读过程中，学生需要掌握一定的阅读技巧，如寻找中心思想、识别重要细节、理解作者意图等。

同时，还需要了解不同文体的特点、语言特点和写作技巧等方面的知识。

为了提高现代文阅读能力，学生需要进行大量的阅读训练，并注重阅读理解能力和语言表达能力的提高。

同时，还需要注重培养自己的思维能力和批判性思维能力，以便更好地理解和分析不同类型的现代文阅读材料。

解读“实用类文本阅读”江苏高考语文的“实用类文本阅读”放在选考内容中，与“论述类文本阅读”二选一入题，按照《考试说明》的规定，“实用类文本阅读”的出题文本主要指传记、新闻、调查报告、科普文章等。

如何解读实用类文本阅读，笔者在高三教学实践中，依据学生的答题特点，高考命题的规律，总结出一些比较可行的答题技巧。

一、知人论世，结合具体的历史背景解读文本。

实用类文本一般与社会生活有着广泛地联系。

深入解读文本，必然关系到社会历史的相关背景，这就要求我们结合人物的生平事件，结合具体的社会历史背景去理解文本，是谓知人论世。

访谈类文本，访谈的人物大多是一段时期的公众人物，访谈的问题多数是社会关注的热点问题和焦点问题。

新闻类文本，其独特的价值在受、听众和读者的关注与陌生（不了解、不知情）中生成。

新闻记者敏锐的职业眼光就表现在对社会热点问题的洞察和对百姓关注问题的熟知之中。

所以，二选一入卷，了解一定时期内社会关注的热点和焦点问题，是解读新闻价值、预见新闻独特的社会影响的前提条件。

至于调查报告，无论是调查主题的选择、调查对象的确立，还是调查结论的推导，都与一定时期社会主流意识的倾向性相关，都与社会科学发展的热点领域相关。

人物传记虽然多写历史人物和历史事实（当然有一部分传记写当下公众人物），但对人物的理解和把握无不从当下的价值观念出发，有所选择，有所评判，从而阐释出历史人物的当下意义。

所以留心现实生活，把握当代社会，是解读实用类文本的一把钥匙，既要努力读书，又要关心社会，是现代高中生必备的应考素质。

二、了解文体特征，从结构要素方面把握文本基本内容。

实用类文本与文学类文本相比，有一种固定的格式和程式化的语言。

这种固定的格式和程式化的语言决定了实用类的文本特征和结构要素。

例如，解读新闻首先要从标题和导语入手，把握新闻的主要内容。

这是对新闻的整体把握，新闻的标题和导语大多概述了主要事实。

深入解读新闻，要关注主体部分的主要事实。

实用类文本阅读第一节人物传记实用类文本阅读文体特征实用类文本阅读考查一般有两种形式。

一种是将实用类文本作为一般的阅读材料对待，考查学生的阅读理解能力，这类题因为不直接涉及文本的文体特点，因而与一般阅读文章没有多大差别。

另一种考查是从文本的文体特点出发设题，涉及该类文体的理论知识和写作要求。

实用类文本包括传记、新闻、调查报告、科普文章等。

【考查方向】①对传记中的重要词语与句子含义的理解考查；②对传记中一些重要信息的筛选能力的考查；③对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查；④对作者作传的观点态度的把握；⑤对传记中的疑点和难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。

了解传记文体知识：传记，单称“传”，属广义散文里的一释文体，是记载人物事迹的文章。

它处于历史和文学的边缘地带，它既有历史特征，要求“尊重历史”．又有文学的特征。

人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。

传记作品的基本特征是纪实性与文学性的统一。

优秀的传记作品往往是真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合。

【传记有关知识】（一）传记的定义(二)分类（1）从叙述人称看，传记可分自传和他传。

前者是作者自己撰写的，如：爱恩斯坦写的《我的回顾》。

后者是他人撰写的，如：《华罗庚》、（2）从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记则被称为“评传”。

如：卞毓方的《留取丹心照汗青》。

（3）从创作方法分历史性传记：以记叙翔实的史实为主，用语比较平实。

如《史记》传记文学：多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写。

（4）从篇幅长短分大传小传(二)传记的文体特点真实性历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。

文学性传主的情感、观点作者的情感、观点读者的评价(三)【人物传记的整体阅读】1、阅读传记作品必须联系传主生活的时代背景和社会环境一个人的成长不可能完全取决于内因，他的个性、思想的形成必定会受到所处的特定时代及其成长环境等外因的影响，了解这些重要事实可以使我们对传主成长的各种因素做出符合实际的分析，以便更立体地了解人物，对其思想、品格及功过做出客观公允的评价。

一、现代文阅读（共5题）1、阅读下面材料，完成下面小题。

材料一：历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。

这篇托名大禹的著作实际产生在战国后期。

《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也包含了对以往地理现象的追溯，含有历史地理学的成分。

成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、地名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。

作者班固比较充分地利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形。

同样，成书于公元6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考证和研究。

今天，我们之所以还能知道先秦的某一个地名在现在的什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离不开这两种著作。

在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆城的盈缩、政区的分合和地名的更改不断发生；黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，给社会生活带来相当大的影响。

中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的记载，但由于在如此巨大的空间和时间中所发生的变化是如此复杂，已不是一般学者所能随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。

沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识,都被看成是治学的基本功。

沿革地理的成就在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。

但是沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不同，而且有质的区别。

就研究内容而言，前者主要是疆域政区、地名和水道的变迁，后者却涉及地理学的各个分支。

就研究的性质而言，前者一般只是对现象的描述和复原，很少涉及变化的原因，后者则不仅要复原各种以往的地理现象，而且要寻找它们变化发展的原因，探索背后的规律。

高考现代文阅读之《实用类文本阅读》杨妙新一、传记传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。

传记可以分为以下几类：①从叙述人称看，传记可分自传和他传。

前者是作者自己撰写的，如：鲁迅的《鲁迅自传》，沈从文的《沈从文自传》。

后者是他人撰写的，如《华罗庚》、《我的父亲邓小平》等。

②从表达方式看，有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，这种传记则被称为“评传”。

如卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《铁肩担道义》。

③从篇幅的长短来说，它可以分为大传和小传。

《高中语文新课程标准》对传记是这样要求的：“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断；认识传记作品的基本特征，尝试人物传记的写作。

”要做到能“把握作品中具有典型意义的事件情节理解作者对传主及相关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断。

”那么，我们如何阅读传记呢？（一）整体感知，把握作品的主题。

传记属于纪实类作品，真实性、概括性和文学性是传记的基本特征。

真实性、概括性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。

但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。

它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。

从罗丹得到的启示斯蒂芬·茨威格我那时大约二十五岁，在巴黎研究与写作。

许多人都已称赞我发表过的文章，有些我自己也喜欢。

但是，我心里深深感到我还能写得更好，虽然我不能断定那症结的所在。

于是，一个伟大的人给了我一个伟大的启示。

那件仿佛微乎其微的事，竟成为我一生的关键。

有一晚，在比利时名作家魏尔哈仑家里，一位年长的画家慨叹着雕塑美术的衰落。

我年轻而好饶舌，热炽地反对他的意见。