反思我的“一课三案”
《聂将军与日本小姑娘》是苏教版六年级下册教材中的一篇课文，写的是发生在抗日战争时期的一个真实故事。
文章真切而又生动地记叙了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将其送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民的深厚友谊。
课文语言朴实，内容真切感人。
笔者三教该课，遵循的理念不同，采用的教学方案不一，达到的教学效果迥异。
第一案：立足局部，在品词析句中感悟人物形象
第一次我采取的是“部分—整体”的教学设计：自读课文，思考聂将军是怎样关心照料两个日本小姑娘的。
从中你看到了一个怎样的聂将军?随后学生便带着问题自主学习，把文中描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句全都找了出来，并且在关键的词句旁写上了自己的感悟。
接下来是检查交流环节，学生通过具体句子和关键词语品读感悟聂将军的和蔼可亲以及关心照料两个日本小姑娘的高贵品质。
教学过程非常顺利。
美中不足的感觉是：总觉得文本解读很琐碎，缺乏整体感。
问题出在哪里呢?
带着疑问去读书。
张必隐在《阅读心理学》中这样阐释：对课文局部的理解必须建立在整体感悟的基础上，否则，局部理解可能是片面的，难以实现对文本意义的真正把握。
倪文锦的《语文教育展望》这样指导：阅读先从整体入手，然后深入作品的内部，再进行总结归纳，可进一步加深对作品整体的理解。
从“整体”到“部分”再到“整体”应是非常有效的阅读理解模式。
从整体上了解文本构成的主体形象，把握文本结构的整体轮廓，感受作者倾注的情感基调，是进行文本整体感悟的手段;在把握文本的有机整体的同时，必须对文本内部的构成因素进行具体分析;在阅读活动中，要从有机统一的角度，再对文本进行整体分析，尤其是注意把握文本整体结构的艺术特点，准确把握“文眼”。
如此看来，这次执教达不到理想的效果，原因是只关注局部，满足于细致的分析。
尽管教学设计中围绕“关心照料”，让学生通过对语言文字的品读感悟去体会聂将军的宽广胸怀和远见卓识，但学生的学习过程仅仅停留在某些词语或句子的品读、挖掘上，至于句与句之间的联系、为什么这样表达等则根本没有考虑。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，应该说，师生要走出文本解读的半山腰，应居高临下地宏观把握文本教材。
第二案：由整体到部分再到整体，在感情朗读中感悟人物形象
第二次采用的是“整体—部分—整体”的教学思路。
1.整体入手，快速感知文本
从课文最后一节中拎出一个话题：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”?这个话题统领全篇，利于学生抓住主线自主学习。
从整
体入手方法多样，除了上面采取的“设疑导整体”的方法外，还有解题抓整体，从点窥整体，抓线寻整体，扣情入整体，设疑导整体等等。
2.部分赏析，深入文本内核
主要是抓住关键词句深入研读，引导学生从聂将军的言行、小姑娘的神情和表现去体会。
如品读“开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。
几天以后，美穗子一点儿也不拘束了，她用小手拉着将军的马裤，跟着跑前跑后，可亲热了”一句，让学生想象父母是如何给孩子喂饭的，孩子又是怎样依偎着父母的，在想象导读中体会聂将军的和善可亲。
品读“虽然敌人残忍……绝不能伤害日本人民和他们的后代”这句话，补充介绍资料：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上!而聂将军却说“绝不能杀害日本人民和他们的后代”，说说你心目中的聂将军。
品读“在中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”书信时，让学生结合前文“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞”，在对比中去品读出一位有着远见卓识、至仁至义却又义正词严的革命家、军事家、政治家的风采。
3.回归整体，升华文本主旨
引导学生在局部探究后回归整体：敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，聂将军却说绝不能伤害日本人民和他们的后代，这只有大慈大悲、普度众生的菩萨才能做到呀!而聂将军就是一位活生生的菩萨!叱咤风云的将军有着母亲般的情怀!在两个年幼无知的日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲，也难怪日本人民称他为“活菩萨”“中日友谊的使者”。
至此，聂将军那“和善可亲、胸襟宽广、有远见卓识”的形象明朗起来。
由整体到部分再到整体，由于是先定基调，后细品关键词句，最后回归主题，这种解读方式给学生留下了一个完整的印象。
可是在进行课后练习3的想象写话时，学生的语言表达遇到了困难。
文本解读的同时如何架起读写之间的桥梁?
第三案：课内外结合，在拓展阅读中让思维和语言共舞
再次认真研读课文的写作背景。
1937年的卢沟桥事变距今已70多年，那时那事那人，对于现在的孩子来说，可谓久远，学生缺乏感性认识。
如何架起读写的桥梁，让思维和语言共舞?
情动而辞发，写话需要唤起学生表达的欲望。
就这篇课文而言，教学前需要学生去搜集资料，走进那段历史，告诉学生文中人物美穗子现在的境遇，这些材料的铺垫，实现了由“入格”到“出格”的迁移，学生已有的知识、技能会得到进一步的检验、充实与熟练。
读写结合降低了坡度。
1.主题阅读，了解历史
让学生读完课文后，同时读读本单元的《卢沟桥烽火》和以前学过的课文《歌唱二小放牛郎》，在鲜明的比对中认清日本法西斯的侵略行径和残酷本质，深刻体会聂将军的宽广胸襟、和善可亲。
2.搜集资料，拓宽视野
在做课后习题3的想象写话前，让学生做好三件事：①查阅本课的背景资料——了解“百团大战”，知道本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井陉煤矿时救出来的。
②了解文中照片背后的故事——拍摄者沙飞亲眼见到了聂荣臻照顾日本小姑娘，并委托当地老百姓把两个女孩送到日军驻地的情景。
沙飞曾非常感慨地说：“关于孩子，在抗日战场上有两件类似而又截然相反的事情，一件是在百团大战中，聂荣臻司令员亲自照顾并送还了被我军救出的日本女孩;另一件就是在柏崖惨案中，日本兵把两个中国小孩扔进开水锅里煮死。
这就是正义战争和非正义战争的鲜明对照。
”③介绍美穗子的后半生——美穗子一直怀着报恩之心与中国交往，由于积极从事日中友好活动，她受到日中友协全国本部的表彰，被选为日中友协都城支部的理事。
3.图文对照，激发灵感
出示三张照片：①1940年8月，聂荣臻司令员与4岁的日本小姑娘美穗子在一起;②1980年7月14日，聂荣臻在北京人民大会堂亲切会见美穗子;③2005年8月25日，美穗子女士69岁，这是她第六次“回家”。
看完图片，补充出示淘沙的现代诗《聂荣臻将军与日本小女孩》以及下面一段文字：1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里?》，将这段故事公之于众。
日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姐妹十分感动，很快就找到当年的姐姐美穗子。
就这样怀着激动与不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，那天恰好是她44岁生日。
美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。
聂帅的女儿聂力对她说：“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。
送上我家里盛开的玫瑰。
”美穗子百感交集，泣不成声。
她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕……
此时再追问学生：此情此景你们想到了什么?请用笔写下你最想说的话。
在这个教学方案中，学生在轻读想象中感悟了语言情境，在默读思考中感悟了语言内涵，在品读剖析中感悟了语言技巧，在朗读体味中感悟了语言形象，在拓展延伸中促进了语言转换。
学生“我手写我心”，写话教学应该是水到渠成。
鲁迅曾说过：“同是一部红楼梦，道学家看到了淫，经学家看到了易，才子佳人看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事。
”文学作品的解读就是这样因人而异。
“阅读是一种被引导的创造”，这“一课三案”启发我们，要执教出一节真正意义上的好课，需要一个不断否定、不断超越的过程，需要一个反复打磨、反思，让顽石通透出金属般质地的过程。
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