教师在合作学习中应树立何种角色

在合作学习中，教师该扮演什么角色□温永旗在学生合作学习的过程中，教师和学生之间应成为一种“指导”和“参与”的关系。

教师不应是旁观者，应是组织者、引导者、参与者。

要扮演好这样的角色，教师在合作学习的教学中应当充分发挥组织和引导的作用，积极参与到学生的合作学习中，切实做到合理组织学生进行合作学习、规范合作学习小组的行为、努力创设合作学习的情境、及时为学生排忧解难、善于发现火花和创意、引导学生深化学习成果。

一、合理组织学生合作学习由于合作学习是对传统教学模式的变革，因而对教师和学生而言都是一种挑战。

在这样的情况下，教师更应该发挥引导者和组织者的作用，合理组织学生进行合作学习。

合理组织学生进行合作学习，可以通过优化组合，分好学习小组来实现。

教师应在学生自由分组的基础上，根据“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑组内学生的差异性、互补性，对各个合作学习小组的成员进行调整，实现小组内及小组间水平的大体平衡。

这样，不仅有利于组内成员的参与及互相合作，还有利于小组间开展公平竞争。

二、规范合作学习行为合作学习作为一种新的学习方式，对教师和学生来说都是全然陌生的。

尤其是初中生，对合作学习更是缺乏全面的、本质的认识和理解。

学生在进行合作学习的过程中，往往容易流于形式，浮于表面，无明显的角色分工或角色责任。

所以，规范合作学习小组的行为十分重要。

教师要认真观察和了解每个合作学习小组的活动情况，及时纠正和指出小组行为中不正确的行为，及时对各小组加以引导，提出明确的要求，使小组中各个成员分工明确、责任明确，以确保合作学习能够顺利开展，使合作学习不沦于形式化和表面化。

三、创设合作学习情境教师应根据实际情况，创设合适的情境，促使学生更好地进行合作学习。

相互依赖是合作学习的基本特征之一。

情境的创设关键在于建立起学生间的相互依赖的关系，应从心理、时空、热情帮助、真诚的激励等方面进行营造。

四、及时排忧解难由于合作学习有别于传统的学习模式，也由于初中学生自身条件的限制，在合作学习的过程中，学生必然会遭遇许多的困难和问题。

教师在合作学习中的角色与作用教师在合作学习中的角色与作用合作学习(Cooperative Laming)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。

这一理论要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。

在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。

如何科学、正确地看待教师在合作学习中的这一重要角色和作用的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。

在此，笔者试对这一问题进行简要的论述。

一、教师是合作学习的直接策划者和组织者我们知道，班级授课制是当前中小学教学的主要组织形式，这种组织形式把教师置于主导地位，教师无形中成了学生心目中的权威，成了最高的仲裁者。

但是，在合作学习中，教师已不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。

无疑，教师的这一角色变化，促使学生开始认识到自己是学习的主人，教师就是他们当中的一员，这样学生就会把真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。

同时，这种角色变化也要求教师必须要从“唯我论”中走出来，充分认识到学生在学习中的主体地位。

教师作为合作学习的直接策划者和组织者主要体现在如下几个方面：1．教师是合作学习的总体设计师在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。

合作学习是主体教育的策略之一，是建立在科学的交往观基础上的，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?教师是不是没有用了呢?教师应扮演什么样的角色呢?我主要从合作学习中教师的作用这一方面来谈谈我的一些想法和做法。

一、任务分工 教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展，合作学习中学习任务的确立也要考虑到学生的兴趣与需要，是贴近学生实际的、有选择性的、有一定难度、具有思考价值的。

各小组根据自己的兴趣。

能力选择学习任务;小组成员间根据个人的特点分配任务。

在《西洋打击乐器介绍》一课中，确立的教学目标是初步认识和了解西洋乐器中的打击乐器──小军鼓、木琴、定音鼓、大鼓、三角铁、钹、和铃鼓的音色、形状及演奏方式。

实现这个目标，我没有直接告诉学生演奏方法，而是由学生自己摸索、研究演奏方法，这个环节的任务就是通过小组合作学习、探究学习，让学生认识这些乐器，自己摸索总结出西洋打击乐器不同的演奏方法。

乐器对大多数孩子来说具有神秘感。

为了让学生对西洋打击乐器有更全面的认识、了解，我确立了这样的教学任务。

这个任务是有一定难度的，需要学生相互启发、协作完成。

同时为了在有限教学条件下(不能每人一件乐器)给每个孩子参与实践、探究、体验的机会，我采用了小组合作学习的方式来共同认识、研究、摸索一至两种乐器的演奏方法。

老师明确的将任务传达给学生，学生明确了小组共同的学习任务后，由组长根据组员的要求和实际情况选择乐器进行学习。

各学习小组的任务分工在这节课中不是具体的分到每个人，而是灵活性的分工，他们有的在研究，有的在倾听，有的在思考，有的在做补充，在活动中相互启发，共同学习，获得成功体验。

二、教师指导 1.启发活动 教师是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。

学习共同体中的教师角色教师是学习共同体中至关重要的角色，他们既是知识的传授者，又是学生学习的引导者和榜样。

在学习共同体中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生成为自主学习者，激发他们的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展。

本文将从教师在学习共同体中的作用、教师应具备的素质和教师如何发挥自己的作用等方面展开探讨。

在学习共同体中，教师的作用是至关重要的。

教师是知识的传授者和引领者。

他们有着丰富的知识储备和专业的教学技能，能够有效地向学生传授知识，并引导他们掌握学科的基础理论和实践技能。

教师还是学习共同体的组织者和协调者。

他们要组织学生参与各种教育活动，引导学生明确学习目标和规划学习路径，促进学生之间的合作学习和交流。

教师还是学生学习的监督者和评价者。

他们要及时发现学生的学习问题和困惑，给予及时的指导和帮助，对学生的学习情况进行评价和反馈。

教师在学习共同体中的作用是多方面的，既是知识的传授者，又是学习的引导者、组织者、协调者、监督者和评价者。

他们要全方位地促进学生的全面发展，推动学习共同体的良性发展。

二、教师应具备的素质要发挥好在学习共同体中的角色，教师应具备一定的素质和能力。

教师要有扎实的专业知识和丰富的教学经验。

只有具备了扎实的专业知识和丰富的教学经验，教师才能够有效地向学生传授知识，指导学生掌握学科基础理论和实践技能。

教师要有较强的沟通和交流能力。

他们要善于倾听学生的心声，理解他们的需求和困惑，与学生建立起良好的沟通和交流关系，促进学生与学生之间的合作学习和交流。

教师还要具备一定的情感和智慧。

他们要真诚关爱学生，理解尊重学生的个性和特长，激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们解决学习和生活中的困难和问题。

教师还要有创新意识和实践能力。

他们要不断更新教学理念和方法，积极开展教学改革和创新实践，提高教学质量和效果，促进学生全面发展。

教师应具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，较强的沟通和交流能力，一定的情感和智慧，以及创新意识和实践能力。

教师在合作学习中的角色与作用合作学习(Cooperative Laming)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。

这一理论要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。

在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。

如何科学、正确地看待教师在合作学习中的这一重要角色和作用的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。

在此，笔者试对这一问题进行简要的论述。

一、教师是合作学习的直接策划者和组织者我们知道，班级授课制是当前中小学教学的主要组织形式，这种组织形式把教师置于主导地位，教师无形中成了学生心目中的权威，成了最高的仲裁者。

但是，在合作学习中，教师已不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。

无疑，教师的这一角色变化，促使学生开始认识到自己是学习的主人，教师就是他们当中的一员，这样学生就会把真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。

同时，这种角色变化也要求教师必须要从“唯我论”中走出来，充分认识到学生在学习中的主体地位。

教师作为合作学习的直接策划者和组织者主要体现在如下几个方面：1．教师是合作学习的总体设计师在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。

学习共同体中的教师角色学习共同体是一个强调协作学习和知识共享的概念，它强调学习过程中的互动和合作，强调教育者和学习者之间的相互作用和共同学习。

在学习共同体中，教师的角色被重新定义，不再是传统意义上的知识传授者和权威人士，而是更多地扮演着引导者、协助者和促进者的角色。

本文将探讨学习共同体中教师的角色，并探讨其对学生学习的影响。

学习共同体中的教师角色不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着引导者的角色。

在学习共同体中，教师不再是学生学习的唯一来源，而是与学生一起共同探索知识，引导学生学习如何自主获取知识并运用知识。

教师需要帮助学生培养自主学习的意识和能力，引导学生主动思考和探索，而不是简单地传授知识。

在这个过程中，教师需要善于提问、倾听和引导，积极引导学生参与学习的过程，促进学生的深度思考和理解。

通过合作学习和互动学习等方式，教师可以激发学生的学习动力，引导学生发展自主学习的能力。

学习共同体中的教师角色是协助者的角色。

在学习共同体中，教师需要帮助学生克服学习中的困难和挑战，提供学习支持和指导。

教师需要根据学生的学习需求和水平，量身定制学习支持和指导，帮助学生克服学习障碍，促进学生的学习发展。

教师需要倾听学生的学习需求，了解学生的学习困难，为学生提供针对性的学习支持和指导，帮助学生解决学习中的问题。

在这个过程中，教师需要善于沟通、善于理解学生的需求，及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习支持和指导，帮助学生实现学习目标。

学习共同体中的教师角色是促进者的角色。

在学习共同体中，教师需要促进学生之间的互动和合作，促进知识的共享和交流。

教师需要创造一个积极的学习氛围，激发学生的学习激情，促进学生之间的互动和合作。

教师需要帮助学生建立良好的学习关系，促进学生之间的知识分享和合作学习，促进学生之间的相互帮助和理解，促进知识的共享和交流。

教师需要引导学生学会倾听和理解他人的观点，学会尊重和接纳他人，促进学生之间的合作学习和互动学习，帮助学生发展合作精神和团队意识。

浅议合作学习中教师的角色合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。

作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。

合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。

那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。

结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。

一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。

却是学生无法把握的。

这时教师的组织就显得尤为重要。

教师的组织者角色体现在： 1、合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。

因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。

其次，根据内容确定合作小组的人数。

合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。

其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。

教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。

教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。

同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。

3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。

便于以后合作学习的开展。

二、指导者角色新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。

教师如何在合作学习中角色定位从20世纪七八十年代以来，西方对合作教学展开了广泛研讨，并将合作原理应用于中小学教学实践，大面积提高了教学质量。

我国的新课程也倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。

新课程理念下的课堂正从教师、教材逐渐走向实践、走向开放、走向互动，日益呈现出勃勃生机。

但是，当我们致力于挑战传统的课堂学习方式时，也不能忽视一些问题的存在：新课堂中的合作学习是否达到了预期的学习效果？新课堂中教师如何进行角色位？一．合作学习中存在的问题学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。

合作学习中，存在着提高学习效率师生互动，相互促进的有效学习。

但不能否认的是在合作教学中有着不少流于形式的低效学习，主要表现为：1.注重表面，流于形式。

合作学习是在教师组织下的学生间的合作。

它提倡形成合作学习小组进行探究性学习。

这有利于激发学生的主动性与小组学习的激情以及发挥学习主体的创造性。

这样的课堂教学，气氛活跃，效果明显，但有许多老师没有理解合作学习的实质，只注重表面形式，鼓励学生热烈讨论或共同完成作业。

于是一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回味和分析，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习内容以及教师教学过程中的作用。

这样的合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。

2.自由散漫，一味自主。

合作学习本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行的一种学习形式，是一种师生共建学习主体的过程。

这种学习在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性。

合作学习强调学生的主体性，注重学生的自主性学习的质量，但决不是以为着对学生的放任自流。

而在有些合作学习中，教师一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师沦落为一个纯粹的旁观者。

缺乏教师的有效参与，这样的“合作学习”根本不能使学生得到实质性的提高，因而也只能是流于形式的自由化学习。

3.内容不当，浪费时间。

学习共同体中的教师角色在学习共同体中，教师的角色首先是引导者。

传统教育中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。

但在学习共同体中，教师不再是单一的知识提供者，而是更像是一位导航员，引导学生在知识的海洋中自主探索和发现。

教师应当根据学生的兴趣和能力，设计符合学生需求的学习任务和活动，引导学生一起思考、讨论和建构知识。

教师还应当通过个性化指导和反馈，帮助学生解决学习中的难题，并激发他们的学习动力。

教师需要具备一定的教育心理学和教学设计能力，以便更好地引导学生有效学习。

教师在学习共同体中的角色是促进者。

学习共同体强调学习者之间的互动和合作，认为知识的共建需要学生之间的相互促进和启发。

在这种背景下，教师应当充分发挥自身在学习过程中的促进作用，激发学生的合作意识和团队精神。

教师可以通过组织小组活动、开展团队项目等方式，促进学生之间的交流和合作，让学生在合作中学会共同探讨、共同解决问题，在实践中培养团队协作能力和创新精神。

教师还应当关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣和动力，营造一个积极向上的学习氛围。

教师需要具备团队合作和情感管理的能力，以便更好地促进学生的全面发展。

教师在学习共同体中的角色还是组织者。

学习共同体提倡学生参与式的学习，强调学习者的自主性和主体性。

而教师则需要做好学习资源和环境的组织工作，为学生创造一个良好的学习场所和学习条件。

教师应当为学生提供丰富的学习资源和信息，激发他们的求知欲和探索欲。

教师还应当积极参与学习活动，与学生共同探讨和交流，建立师生之间平等、和谐的关系。

在学习共同体中，教师应当注重个体的差异化和多样化，根据学生的兴趣和需求，设计不同形式的学习任务和评价方式，充分尊重学生的多元发展需求。

教师需要具备丰富的教学资源和实践经验，以便更好地组织学生的学习活动和发展。

教育工作者在学习共同体中的角色在当今快速变化的社会中，教育工作者在学习共同体中的角色愈发重要。

学习共同体是一个以共同目标、相互支持和共同学习为基础的教育模式，它强调团队合作、知识共享以及实践导向。

教育工作者在这个共同体中扮演着多重角色，他们不仅是知识的传递者，更是学习的引导者、合作的促进者和创新的引领者。

教育工作者在学习共同体中首先担任的是知识引导者的角色。

知识引导不仅仅是单向的信息传递，而是一种互动性学习过程。

教育工作者通过精心设计的教学活动，引导学生深入探讨知识，激发他们的好奇心和探索欲。

这种引导过程要求教育者具备扎实的专业知识、敏锐的观察力和出色的沟通能力。

他们需要了解学生的需求和兴趣，及时调整教学策略，以保证学生在学习过程中能够获得最佳体验。

例如，在进行项目式学习时，教育工作者可以通过设计开放性的问题，引导学生思考和讨论，让他们在实践中获取知识。

教育工作者同时也是学习共同体中的合作促进者。

在一个学习共同体内，各个成员之间的合作至关重要。

教育工作者需要创造一个安全、开放的学习环境，让每位学生都能够自由表达自己的观点和想法。

通过小组讨论、团队项目等形式，教育工作者可以激励学生之间的相互交流和合作，培养团队合作精神。

在这些合作中，教育工作者不仅提供指导和支持，帮助学生彼此之间建立联系，还鼓励学生争取更多的参与，促进共同体的凝聚力和活力。

在学习共同体中，教育工作者还扮演着创新引领者的角色。

创新是教育进步的动力，而学习共同体正是创新思想和方法蓬勃发展的沃土。

教育工作者需要善于观察和捕捉教育教学中的新趋势，探索新的教与学模式。

例如，融入科技手段来提升教学效果，使用混合式学习、翻转课堂等方式，使学习变得更加灵活和高效。

在这个过程中，教育工作者不仅要引领学生接受新事物，还要激励他们主动探索，培养他们的创新思维和实践能力。

教育工作者在学习共同体中的角色还包括责任担当者。

作为教育者，他们不仅需要关注自己的教学效果，还要肩负起促进共同体整体发展的责任。

教师在学生合作学习中的作用教师在学生合作学习中起着至关重要的作用。

合作学习是一种能够激发学生发展潜力的学习方式，通过学生之间的互动和合作，培养了解决问题的能力、沟通交流的技巧以及团队合作的精神。

在这个过程中，教师充当着引导者和支持者的角色，引导和辅助学生完成学习任务，并促进学生之间的合作。

首先，教师扮演着学生学习最重要的指导者的角色。

在学生合作学习中，教师需要明确任务目标和要求，为学生创造一个良好的学习环境。

教师应该提供清晰的指导和反馈，帮助学生理解任务要求和学习策略。

他们可以通过解答学生的问题、提供示范和模型、给出有针对性的建议和批评等方式，帮助学生明确学习目的，提高学习效果。

其次，教师要积极参与到学生的合作学习中，与学生共同探讨和解决问题。

教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享观点和经验，促进学生之间的思想交流和合作。

教师可以提供学习资源和学习策略的建议，帮助学生充分利用资源，提高学习效果。

此外，教师还可以监督学生的合作过程，确保学生按照合作规则进行合作，并及时给予必要的指导和调整。

再次，教师还要对学生进行必要的评估和反馈。

教师可以通过观察学生的合作过程和成果，评价学生的表现，并提供及时的反馈。

教师可以肯定学生的努力和进步，鼓励学生继续努力，同时也要指出学生存在的不足和改进的方向。

这样可以激发学生对学习的兴趣和动力，促使学生不断完善自己的学习能力。

最后，教师还要关注学生的情感和心理需求。

在学生合作学习的过程中，教师要密切关注学生的情绪和动机。

教师可以通过鼓励和赞美来提高学生的自信和积极性，帮助学生建立良好的学习态度。

同时，老师也需要关注学生的情感需求，了解学生在合作中可能遇到的问题和困惑，给予必要的支持和帮助，让学生感到被尊重和关心。

总之，教师在学生合作学习中的作用至关重要。

他们不仅是学生学习的引导者和支持者，还是学生合作学习的组织者和监督者。

通过积极参与、提供指导和反馈，关心学生的情感和心理需求，教师可以提高学生的学习效果和学习动力，促进学生全面发展。

学习共同体中的教师角色教师在学习共同体中扮演着至关重要的角色。

教师既是学习共同体的组织者、引导者，又是学生学习的引导者和知识传授者。

教师在学习共同体中的角色不仅是利于学生获得成就感和自信心，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

学习共同体的概念是指教师和学生共同参与学习，通过集体合作和交流来实现知识的共享和获取。

在学习共同体中，教师的角色很重要，并且需要执行以下职责：1.组织者和引导者教师是学习共同体的组织者和引导者。

教师需要带领学生设计学习活动、讨论问题和评估成果。

教师还需要确保学生在学习共同体中能够顺利地合作和交流，帮助他们建立对学习共同体的信任和参与度。

不仅如此，教师还要监督和调整学习过程，以确保学生在学习共同体中获得最大的收益。

2.知识传授者教师是知识传授者，为学生传授知识和技能。

教师需要结合学生的实际需求和学习困难，选择最合适的学习方法和策略。

教师还需要鼓励学生自主探索、主动思考和创造性思维，以提高他们的学习能力和独立思考水平。

通过积极参与学习共同体，教师可以通过合作和交流更好地传授知识，并提高学生的学习成果。

3.激励者和鼓励者作为学习共同体中的教师，除了传授知识以外，还需要成为激励者和鼓励者。

教师需要鼓励学生尝试新方法，勇于挑战自我，激发他们的学习动力和兴趣。

教师还需要通过课程内容的设计和实施，鼓励学生在实践中发扬自己的长处，增强学生的自信心和自尊感。

4.评估者和辅导者学习共同体中的教师需要对学生的学习过程和成果进行评估，以便为学生的进一步发展提供基础性的支持和指导。

教师需要为学生提供个性化的辅导服务，帮助他们制定合适的学习计划和目标，并提供成熟的建议和指导。

此外，教师还需要对学生的学习成绩进行教育调查和分析，以了解学生在学习共同体中的表现和进步，以便为未来的学习提供改进和改进措施。

总的来说，在学习共同体中，教师扮演着多种关键角色，这些角色之间相互关联和支持，协同起来为学生提供全面的学习指导和支持。

浅谈学生小组合作中教师扮演的角色合作学习是指学生以小组为单位的学习方式,是新课程标准所提倡的一种学习方式。

合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。

那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？笔者认为教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，成为活动者、参与者。

具体各环节中教师扮演的角色总结如下:合作活动的组织者，教学过程的设计者，信息海洋的导航者，指点迷津的明白者，协作学习的指导者，组内交流的参与者，小组竞争的调味者，交流时机的调控者，达成目标的终结者，学生进步的激励者。

1、合作活动的组织者分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。

如我在教学分组时将学生按A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。

这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。

而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。

同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。

2、教学过程的设计者教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。

小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。

第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

教师在合作学习中应树立何种角色合作学习能够使我们的课堂教学面貌发生了根本性的变化，突出学生地位，增强自主学习，培养思维水平发展、合作交流水平，同时引导学生对于问题要大胆质疑，充分展示，深入探究，最终促动学生水平得到大幅度提升。

通过合作学习学生的合作意识得到增强，是一种很有效的学习方式。

合作学习要取得一定成效，关键在于教师要教给学生合作学习方法，同时要确立教师自己在小组合作学习中的位置。

学生实行小组合作学习时候，教师应该做些什么？不是等待，不是观望，不是做自己的事情，而是要深入到学生中间，深入各小组中间。

教师要充分发挥听、看的水平，即时了解学生学习动态，在此基础上即时调整教学计划，让教学效率进一步提升。

那么，在小组合作学习中，教师在合作学习中应树立何种角色？一、教师做好指导者角色新课改要求教师是课堂教学的决策者、创造者，而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。

展开合作学习需要教师制定教学目标同时，又参与学生学习活动。

学生各方面会存有一定差异，这样在具体的探究活动中会出现不同的困难和问题，甚至还会发生意见分歧和争论，这就需要教师做好学生的组织协调工作，培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。

合作学习环境下教师需创设轻松和谐的学习环境，即时引导，让教师的教与学生的学良好结合。

教师要即时抓住学生思想动态变化，使用自己的知识、教师经验和教学智慧给学生以点拨和启发，把解决问题等思维过程留给学生。

在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当指导者角色。

如在合作学习过程中有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师理应加以指导和协调，让更多学生参与到学习活动中来，让学生在合作中学会竞争，在竞争中学会合作。

二、教师对学习目标的掌控合作学习突出学生主体地位，自主解决学习问题，但学生个体之间存有着差异，每个人自学探究水平都不尽相同，加上学生毕竟还是学生，在一定水准对课标考纲的把握，对教材的解读，对学习内容应达到的要求等等不能很好的把握。

小组合作学习中教师的角色定位合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。

作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。

合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。

课题我们已实施一学期了。

那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。

结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。

一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。

却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。

教师的组织者角色体现在：1.合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。

因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。

其次，根据内容确定合作小组的人数。

合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。

其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。

教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

2.合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。

教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。

同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。

3.合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。

便于以后合作学习的开展。

教师在合作学习中该扮演怎样的角色新课程改革，要求教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师在教学中应成为学生学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者等角色。

如果说传统教育把教师比喻成“一桶水”。

而新课程改革要求把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。

学生就是“一眼泉”，教师要为具有不同个性的学生的终生发展出一镐之力。

一、教师首先是导演者新课标将教师定位为“教学活动的组织者”，其最主要的职能就是教学设计。

例如教学目标的生成与预设、教学步骤的把握与推进、教学活动的协调与教学成果的预见等。

就一堂合作学习课而言，并不是所有的内容都适合合作学习的，这就需要教师进行精心的设计，合作学习内容既要针对教学目标，又要突出合作学习的特点和价值，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。

在这些环节上教师需要发挥“导”的作用。

例如，在教学《中华民族的觉醒》一课时，如果这堂课以合作学习为主，教师不仅要对教学环节进行设计，更要对合作学习的内容进行精心的设计。

对于新文化运动和五四运动的时间、地点、人物、经过等问题是不需要讨论的，对于只有通过讨论、集思广益才能发展学生的智慧、才能深化对史实的认识的问题，需要教师精心设计。

笔者设计本课时合作学习的中心议题是：新文化运动和五四运动有何异同?这个问题的设计，不仅把一堂课的知识要点全部串联了起来，而且使学生分析、比较和认识的思维在合作学习中得到了提升，体现了合作学习的价值和意义。

二、教师是合作者、参与者传统教学教师是思想的传授者，学生是接受者。

新课程要求中学历史与社会的教学过程是一个“对话”的过程，是师生之间一种人际交往过程，是思想碰撞和心灵交流的过程。

可见新课程所倡导的师生关系：教师不再仅仅是知识的传授者，而是历史与社会教学过程中与学生同为主体的教学者、合作者。

但新课程的这一思想几乎被一些教师误解，认为合作学习不需要教师了，教师可以从教学过程中全线退出。