《中国近现代史纲要》教学中“三转变”与“三结合”

中国近现代史纲要教改项目
中国近现代史纲要教改项目是指对中国近现代史教材进行改革和更新，以适应时代需求和提高教学质量的一项教育项目。

该项目主要包括以下几方面的改革：
1. 内容更新：根据最新的研究成果和历史事实，对教材内容进行更新和修订。

包括添加新的历史事件和人物，深入探讨历史背景和影响等，使学生能够更全面地了解中国近现代史的发展历程。

2. 视角多元化：在教学中注重多元视角的呈现，包括政治、经济、文化、社会等各个方面，从不同角度展现中国近现代史的复杂性和多样性，使学生能够形成全面、客观的历史观。

3. 强调问题意识：教学过程中注重培养学生的问题意识，引导学生思考历史背后的问题和原因，锻炼学生分析、推理和判断问题的能力。

4. 强化实践教学：通过实地考察、实验课等形式，使学生亲身参与到历史研究和实践中，提高学生的学习兴趣和主动性。

5. 教学方法创新：引入现代教育技术和教育理念，如多媒体教学、案例教学、讨论式教学等，提高教学效果和吸引学生的参与度。

6. 教师培训和支持：通过教师培训和教学辅助资料的提供，提高教师的教学水平和教育理念，支持教师在教改过程中的积极
探索和实践。

通过中国近现代史纲要教改项目，旨在培养学生对于中国近现代史的兴趣和理解能力，提高学生的历史素养和思辨能力，培养学生的国家意识和社会责任感，进一步推动中国历史教育的创新和发展。

《中国近现代史纲要》中三次改革运动的简要分析作者：张苏来源：《东方教育》2018年第03期摘要：大学课程《中国近现代史纲要》有三大主线贯穿始终，其中一条主线就是中国近现代以来所开展的三次改革活动：近代的洋务运动、戊戌变法和中国当代的改革开放。

三次改革活动的目的相同，但过程和结果迥异。

通过对这三次改革运动的辩证分析，有助于提高教师的教学效果，也有助于提高学生分析历史问题的能力。

关键词：中国近现代史；洋务运动；戊戌变法；改革开放《中国近现代史纲要》大纲规定，《中国近现代史纲要》是一门公共思想政治理论课程，是国家规定的高校本科学生的必修课程。

通过本课程的学习，使学生较好地掌握中国近现代史的基础知识，把握中国近现代史的基本线索及其发展规律；帮助学生了解国史﹑国情；使学生树立正确的历史观，培养其正确分析历史事件、评论历史人物的能力，从而帮助学生提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题的能力。

而对《中国近现代史纲要》中三次著名的改革运动的分析判断，就是一次运用科学的历史观和方法论分析历史问题的能力尝试。

这三次改革运动分别是近代史上的洋务运动、戊戌变法和中国当代史上的改革开放。

中国近代史的开端，从中国与西方列强的关系来说，就是资本帝国主义入侵中国的開始。

资本帝国主义的入侵带给中国巨大的灾难，但同时也唤醒了中国一部分有识之士，特别是身处统治阶级高层的有识之士，看到了社会的现实，认清了西方列强的一些本质，开始了一系列的”自救”“自强”的改良、改革运动。

在《中国近现代史纲要》中提到的，比较著名的”自救”“自强”的改良、改革运动就有近代史上的洋务运动、戊戌变法，以及中国当代史上的改革开放。

一、洋务运动：中国近代的洋务运动最早其实是发韧于太平无国的统治区内。

太平无国运动开始之初，因当时的清政府不屑于向”夷人”学习，当时的”夷人”就跟太平无国有了较多的往来，自然也就有了太平天国与列强间的商贸交易，包括军火交易，以至于李鸿章率淮军与太平军作战时，就发现太平无国一些部队作战”与恃洋枪，每进队必有数千杆冲击”。

中国近代史纲要的“四个结合”复习法万学海文“中国近现代史纲要”是2010年考研政治大纲的新增科目，而中国的近现代史是指1840年以来中国的历史，其中从1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立前夕的历史，是中国的近代史;1949年中华人民共和国成立以来的历史，是中国的现代史。

中国近代史纲要涵盖了中国包括“从鸦片战争到五四运动前夜--风云变幻的八十年”(1940至1919)、“从五四运动到新中国的成立--翻天覆地的三十年”(1919至1949)和“从新中国成立到社会主义现代化建设新时期—辉煌的历史征程”(1949至2007)三段近170年的历史。

虽然，中国的历史课是从小就接触的，但“中国近现代史纲要”有别于高校的历史课，它是通过近现代历史来学习政治理论，所以，这一点是广大考生要高度重视的。

“中国近现代史纲要”是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。

通过本课程的学习，应当达到什么目的呢?万学海文给大家的建议就是主要是要认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，“了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。

纵横结合从纵横两个维度宏观上、总体上把握“中国近现代史纲要”的课程体系：从纵向的维度，就是要掌握历史发展的基本脉络。

这160多年的历史可以分为三个大的历史阶段：前三章叙述1840至1919年80年的历史，主要是旧民主主义革命的历史;第四至第七章叙述中国共产党领导的新民主主义革命30年的历史，即是新民主主义革命发生、发展、胜利的历史;第八至第十章介绍社会主义改造和改革开放、社会主义现代化建设的近60年的历史。

从横向的维度，就是要在把握上述历史脉络的基础上，着重掌握以下几个方面的重点内容：第一，了解和把握中国近现代历史上不同社会发展阶段的基本国情。

认清中国不同历史时期的基本国情，是认清一切中国革命、建设和改革的基本依据。

“中国近现代史纲要”课程教学三位一体改革模式探索作者：贾凯来源：《思想政治教育研究》2018年第05期摘要：作为高校思想政治理论课三位一体改革模式的重要组成部分，厦门大学“纲要”课改革在专题教学、网络教学、实践教学方面积累了丰富经验，形成了课堂专题教学为中心，网络教学为必要补充，实践教学为品牌特色的新模式。

这种三位一体改革模式，特别是把实践教学“做得实”的举措，能够为“纲要”课程实践教学和思想政治理论课教学改革提供一定的启示，同时改革中出现的问题也值得思想政治理论课教师重视。

关键词：三位一体；专题教学；网络教学；实践教学DOI：10.15938/ki.iper.2018.05.018中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）05-0086-04习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。

”[1]要想实现这些则需要对思想政治理论课进行全方位改革。

厦门大学思想政治理论课课程以学科建设为依托，以科学研究为支撑，以问题为导向进行专题化改革，辅之以网络教学、实践教学，逐渐形成了“课堂专题教学+网络教学+实践教学”三位一体改革创新模式。

作为四门思想政治理论课之一的“中国近现代史纲要”也积极探索符合本学科特点的改革。

本文以厦门大学为例，探讨“中国近现代史纲要”课程教学改革的理念、实效与出路。

一、“纲要”课程教学三位一体改革模式的主要理念思想政治理论课是高校立德树人的主渠道，但由于西方意识形态的影响、多元社会思潮的冲击，以及市场经济、资本逻辑对人们价值观念的影响，思想政治理论课教学效果有待进一步增强。

[2]要想讲透学生关注的重大历史问题、理论问题，解决学生的思想困惑，必须对思想政治理论课进行全方位地改革。

厦门大学于2014年开始在全校4门本科生思想政治理论课先后实行三位一体的教学模式，“中国近现代史纲要”课程改革是这一模式的重要组成部分。

《中国近现代史纲要》教学改革探析中国近现代史，就其主流和本?|来说，是中国一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，创建中华人民共和国，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。

所以，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程的教学目的就是使学生“认识近代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律，了解国史、了解国情，深刻认识和领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义，选择了改革开放。

”因此，就《纲要》课程教学内容而言，它应该是丰富的；就教学方法、教学手段而言，应该是多样的；就考核评价而言，应该是全面的。

但是，在实际教学中，有的教师还尚未认识到这些问题，使该课程的教学效果还有不尽如意之处。

所以，对该课程的教学改革势在必然。

一、对《纲要》课程教学现状的简要分析根据调查了解，一些高校承担《纲要》课程教学任务的教师，在教学内容上习惯于照搬教材的内容体系，逐章逐节讲解的多，结合社会实际对教材内容进行补充做得少，使教学内容与社会生活联系不够紧密，教师讲得枯燥，学生听得乏味；在教学手段上，有的教师迷信多媒体技术，对PPT课件依赖严重，课堂教学满足于对PPT课件的演示念读，少数教师常常坐在多媒体讲台前，对着电脑自说自话，不关注学生在课堂上反应情况。

在教学方法上，教师唱“独角戏”的现象突出，让学生参与教学过程进行课堂互动的方法较少。

少数教师习惯于“满堂灌”；在教学形式上，课堂外的实践教学几乎没有开展起来；在对学生进行学业评价考核上，重期末考试轻平时考核“一考定分数”的做法，在部分高校依然存在。

重视期末考试的做法，使少数学生对待该课程的学习态度不够端正，考前突击复习得现象较严重。

对中国近现代史纲要专题教学改革的建议教学改革，必须遵循其原则。

中国近现代史纲要课程教学改革的原则如下：（一）坚持“课堂讲授”与“课外自学”相结合。

（二）坚持“理论教学”与“实践教学”相结合。

（三）坚持“平时考核”与“期末考核”相结合。

（四）坚持“知识传授”与“能力训练”相结合。

（五）坚持“思想教育”与“人格塑造”相结合。

根据此原则，可以将中国近现代史纲要课程教学从三个方面进行改革，分别是教学方式、教学内容以及考核方式。

以下便从三个方面深入教学方式：1.学生自学一方面，要求每一位学生课前认真阅读教材，并在此基础上以每一章为单位课前撰写不少于600字的读书笔记（形式为本章的内容摘要），教师要鼓励学生通过课前自学提出问题；另一方面，教师每完成一章的讲授后，学生需结合教师的讲授，紧扣本章内容撰写不少于300字的学习心得。

读书笔记和学习心得（教师应于第一次课向学生传授写作方法），学生必须用水笔或圆珠笔写在统一规格的笔记本上。

其中读书笔记要求在教师开讲课程相关章节前完成，教师有责任在课堂上通过提问或抽查的方式认真检查每一位学生的读书笔记和学习心得，要求每学期至少检查二次。

课程结束后，所有的笔记本都要上交，以便作最后评定成绩之用。

学生自学的情况将作为平时成绩按不低于总分20%的比例计入总评，没有做读书笔记的学生本课程必须重修。

2.课堂讨论和演讲学生参加课堂讨论发言要求脱稿，教师对讨论课程要事先进行精心的策划，也可以由学生在教师指导下自己组织讨论，比如某一次讨论可以让某班委会承办。

组织讨论切忌走过场。

四次讨论原则上每一位学生有一次上台的机会。

如果是大班教学（80人以上）应该使60%的学生参与进来。

每一次讨论教师都要对学生的发言做点评，点评内容要以鼓励为主，但也要指出不足。

3.教师授课①突出主题、主线②切实把握好这个主题、主线，是搞好《纲要》课教学的前提。

③联系实际，加强针对性④点、线、面结合，开阔视野，加强比较⑤对重大问题的表述，要完整、准确，有权威的根据⑥史论结合，于序事中寓论断教学内容：从内容上讲，今后课堂讲授原则上将讲重点，主要围绕以下几点展开：（1）讲清楚本课程的理论框架和逻辑体系（其实也就是整本书的结构体系以及每一章节的结构体系）；（2）讲清楚本课程的核心概念和基本原理（该核心概念和基本原理将反映在教师开学初提交学院的教学计划中）；（3）结合案例阐明相关原理的实际运用。

中国近现代史纲要教学中应贯彻的三个原则作者：阳素云来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第6期阳素云（邵阳学院，湖南邵阳 422000）［摘要］中国近现代史纲要是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，通过知识的教学使大学生掌握中国近现代史的基本知识和基本规律，通过思想教育方面的教学，使当代大学生深刻地领会历史和人民是怎样选择马克思主义，选择中国共产党，选择社会主义道路，选择改革开放的，培养当代大学生热爱中国共产党，热爱社会注意的情感。

在中国近现代史纲要教学中，应把握好课程性质和教学任务，贯彻三个原则，即运用马列主义的立场、观点、方法的原则、结合国际大环境的原则、结合时代的原则。

［关键词］中国近现代史纲要；教学；原则［中图分类号］G６４２［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）16-0154-02中国近现代史纲要课程的特点是以中国近现代历史发展的脉络和线索为出发点，全面阐述中国在一定历史时期内的发展状况，揭示一定时期中国社会发展规律，总结历史发展的基本经验。

与其他政治理论课程不一样的是，它在于着重展示历史现实，站在对历史的叙述角度，启发人思考和总结，而不是展开论述马克思主义理论的科学体系。

在授课过程中，尤其要注意对学生的引导，要把握好原则，把握好马列主义的立场、观点以及分析和解决问题的方法，真正达到对大学生思想政治教育的目的。

一、运用马列主义的立场、观点、方法的原则运用马列主义的立场、观点、方法，历来是思想政治理论课程的指导思想。

大学生在中学时期已接触有关马克思主义理论，但中学的学习重点是放在知识的了解、记忆层面，大学的马克思主义理论学习则是对以往教育的提高和深化，注重培养大学生的认识和分析问题的能力。

马克思主义是革命的工人阶级的思想武器，辩证唯物主义和历史唯物主义是革命的工人阶级世界观。

因此，教学中要教学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法看待和思考问题。

（一）历史唯物主义的观点辩证唯物主义是对事物的本质与现象、形式与内容、原因与结果、必然性与偶然性、可能性与现实性的客观揭露。

再议“中国近现代史纲要”专题教学中的教材体系转化问题作者：叶建来源：《文教资料》2011年第29期摘要：在实施“中国近现代史纲要”专题教学过程中，教材体系的转化在于不能脱离教材，并将教材的编写目的融贯其中，同时要针对不同学科背景的学生，进行相应层次的内容取舍，达到因材施教。

此外，教师要有版本意识，不断更新教学内容，把当代中国马克思主义发展的最新成果融入授课之中。

关键词：“中国近现代史纲要”专题教学教材体系专题教学史论结合版本意识“中国近现代史纲要”专题教学，是针对1840年以来中国近现代史上的热点、难点问题，进行专门分析综合、提炼加工后形成的逻辑严密、结构完整的教学体系。

由于目前各高校“中国近现代史纲要”授课采用的教材是中宣部、教育部直接领导下，马克思主义理论研究和建设工程的专家们经过数年努力编写而成的，具有其他相关教材所没有的严肃性和权威性，而且授课学时是受到高校政治理论课教学的统筹安排，设定为32学时，不能随意变动，因此，实施专题教学仅是教学方式上的一次尝试和革新，并不与教材脱节。

从众多高校实施专题教学的过程来看，大多遵循了教材的基本框架，即授课教师不能以任何理由对教材的基本内容、基本观点规避或削弱，然后在此基础上有所调整。

［1］然而由于教学课时少、教学内容多、学生的学科背景等客观条件的限制，这种教学模式遭到了部分高校教师的抵制，他们认为中国近现代史纲要教材的涉及内容之多，已经远远超过了本校学生心理承受的范围，于是在专题教学时采取了与教材本身之间的差别较大，基本上是另起炉灶，大都是以重大人物和事件为线索加以阐述。

在这种情况下，如何做到将教材体系向教学体系合理转化呢？依我看来，大致包括以下几个方面的内容。

一、将“中国近现代史纲要”教材的编写目的融贯于专题设计理念之中。

“中国近现代史纲要”作为全国高校本科生必修的思想政治理论课通用教材，其编写目的在于帮助青年学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，了解中国国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。

《中国近现代史纲要》是由教育部规定的高等学校思想政治理论课，旨在加强对学生进行思想政治教育的同时培养学生的爱国主义精神和民族精神。

《中国近现代史纲要》以往的教学形式是每位教师独立承担课程的全部教学任务，形成了各自为战的局面。

此种教学形式存在着明显的弊端：其一，教师的备课及教学任务都极为繁重，疲于应付，难以促进教师科研与教学水平的提高；其二，课堂教学均是由十余个班级同时授课的大合堂，不利于课堂秩序的管理和维护；其三，教学手段较为单一、枯燥，难以激发学生的学习热情。

鉴于此，济南大学马克思主义学院从2011年秋季开始对《中国近现代史纲要》的教学模式进行了大胆而全面的改革。

此次教学改革主要涉及教学形式、教学内容和教学管理这三个方面，改革力度大、涉及面广。

一、《中国近现代史纲要》教学改革的主要内容1.教学形式改革：小组教学、专题授课。

所谓小组教学、专题授课，就是课程教师以教学小组的形式集体备课，分专题教学的一种模式。

首先，教研室将教师分为数个教学小组，每个教学小组3～4人，全体教师集体探讨并制定统一的专题讲授计划。

然后，各教学小组经集体研讨形成每个专题的讲授大纲。

最后，确定各专题的主讲教师（每位主讲教师承担两到三个专题），精心备课。

在课堂教学环节中，将以往十余个班同时上课的大合堂改为四至五个班的小合堂。

每位主讲教师的工作主要分为两部分：一是完成本人负责的班级实践教学任务（每位教师负责7～8个小合堂的教学管理）；二是为本教学小组所有班级讲授自己承担的专题。

2.教学内容改革：专题讲授与实践教学相结合。

在教学内容的改革上，首先是改变传统的教学思路，即不是按时间顺序和课本章节“一讲到底”的教学模式，而是以专题讲座的形式授课。

教研室经过多次集体研讨确定了七个专题：①导论；②从鸦片战争到出兵亚丁湾；③政党与近代中国社会；④中国近现代历史人物评述；⑤改良与革命，中国近代化道路探索；⑥马克思主义与中国社会主义道路；⑦改革开放与中国的发展之路。

“中国近现代史纲要”课程教学模式创新探索摘要：为不断提高“中国近代史纲要”课程的实效性，根据其目的和性质，从教学方式、教学方法和教学理念三方面进行“三位一体”的教学模式改革，提出“三位一体”教学模式的具体方案，并在教学实践的基础上对该模式的教学效果进行评析。

完善“三位一体”教学模式需要强调两点：根据课程教学内容安排，巧妙设计教学专题;围绕学生关注的焦点，帮助学生树立正确的历史观。

为不断提高“中国近代史纲要”（以下简称《纲要》）课程的实效性，根据其课程的目的和性质，从尊重学生的兴趣和需求的角度出发，以创新精神不断加强和改进《纲要》课程的教学，从教学方式、教学方法和教学理念三方面进行“三位一体”的教学模式改革，充分发挥教师的创造性和学生的主体性，通过师生良好的互动，使学生在兴味盎然、自主参与的教学情境中完成思想的升华。

一、《纲要》课程“三位一体”教学模式具体方案1.在教学方式上以“专题式”教学为主展开教学，有利于教材内容向教学内容的转化。

从课程设置和教材内容看，《纲要》课程设置有些脱离社会和学生的实际，教材为了突出理论性而采用比较全面的通识结构体系，缺少相关历史背景和细节的介绍，这样的教学安排，难以承载思想政治理论教育的功能。

同时，从学生实际看，由于中学阶段学过近现代史，有一定的知识储备，已经形成比较固定的知识图式，再接触相关知识的时候就不再满足于被动教育而拒绝单调、枯燥的教学模式。

由于以上因素的存在，《纲要》课程的教学效果长期不尽如人意。

为避免学生对《纲要》课程的相关内容产生厌倦情绪，有必要对现有教材进行梳理，在深刻理解教材内涵的基础上，将课程内容设计成多个新颖、巧妙的“历史专题”，通过提升教学内容的广度和深度，满足学生的学习需要。

首先是改变传统的教学思路，即不是按时间顺序和课本章节“一讲到底”的教学模式，而是以专题讲座的形式授课，将统一的教材体系转化为更适合本校学生的教学体系。

“专题式教学”虽然是目前《纲要》课程教学中普遍采用的一种教学方式，但如何使专题从形式到内容都能达到“耳目一新”的效果，真正创造性地实现教材内容向教学内容的转化，才是本次教学改革的关键问题所在。

坚持“三结合”，深化中国近现代史纲要课教学改革中国近现代史纲要课是根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案（即05方案）规定，从2006级开始，在高校本科生中开设的新课程。

大连理工大学纲要课程组六位教师，结合《纲要》课的特点和教学要求，坚持“精讲、管用”原则，以教学改革为动力，加强课程建设。

注意教学内容的科学化、教学手段的现代化和教学方法的多元化的整合，发挥我校在案例教学、专题教学和多媒体教学等方面的优势和整合效应，突出思想政治理论课教学的针对性、实效性，贴近现实，贴近社会实际，贴近学生实际，取得较好教学效果。

特别是坚持“三结合”，即“大班授课”与“小班研讨”相结合、课堂讲授与课外指导相结合、理论学习与社会实践相结合，有效调动了教师“教”与学生“学”的积极性。

现汇报如下：一、“大班授课”与“小班研讨”相结合高校思想政治理论课担负着“教书育人”、对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务，一般采取一二百人的大教学班授课方式，既可以在有限的学时内进行理论讲授、传送大量知识，又可以节约教学资源，有效缓解师资不足的现状。

我校在2007年春季和2008年春季《纲要》课前两轮教学过程中采取了传统的“大班授课”辅之以多媒体教学的方式。

从2009年春季开始，我们在《纲要》课教学中将以教师为中心的“大班授课”与以学生为中心的“小班研讨”结合起来。

三年来的探索与实践，使我们对《纲要》课实行“大班授课、小班研讨”教学模式的必要性有了明确认识。

首先，“大班授课、小班研讨”教学模式有助于调动学生学习《纲要》课的积极性和主动性。

大学生在中学期间普遍学习过中国近现代史课程，对中国近现代史的基本线索及基本史实有一定程度的了解。

如果《纲要》课在有限的学时里，以传授历史知识为重点，就会使大学生感到《纲要》课只不过是中学中国近现代史课的一种简单重复，甚至不如中学历史课生动有趣，从而产生厌烦、厌学、抵触心理。

“中国近现代史纲要”教学增强实效性应做到四个“结合”作者：陈永亮来源：《教育与职业·理论版》2009年第19期[摘要]“中国近现代史纲要”是思想政治理论教育新课程的重要组成部分,在对大学生进行思想政治教育中发挥着主渠道作用。

在教学过程中,教师应注重引导学生将理论学习与情感体验、中国历史与国际背景、历史与现实有机结合起来,并积极运用现代化教学手段,增强“中国近现代史纲要”教学的实效性。

[关键词]中国近现代史纲要教学实效性四个“结合”[作者简介]陈永亮(1981- ),男,山东济南人,牡丹江师范学院政法系,助教,硕士,研究方向为马克思主义中国化。

(黑龙江牡丹江157012)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0150-02一、教学方法上,注重学生理论学习与情感体验相结合诚然,在“中国近现代史纲要”教学中,指导学生学习理论知识,全面了解近现代中国历史的发展脉络和发展规律是必要的,然而单纯的理论学习方式单一,效果有限,必须融入其他有效的教学方法。

如采用情感体验法,通过多种教学手段和教学方法吸引学生对历史事件进行关注、领悟、体验、咀嚼,通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的撞击,完全接纳该知识点并使之交融到自己的生命情感世界之中。

在“中国近现代史纲要”课中,融入情感教学是必要的,一个对本民族痛苦与奋斗的历史毫无情感的学生,是很难读懂中国近现代史的,更无从深刻领会“三个选择”。

融入情感教学,首先要与学生建立平等、和谐的师生关系,用教师的人格魅力去吸引学生,带动学生,给学生一种亲近感、期望感和理解感。

优秀的教师是学生的指导者和引路人,从不把学生看做知识的容器和考试的机器,他们相信学生并想方设法提高学生的能力。

他们在课堂上不是一味灌输,包办代替,而是把学习的主动权交给学生,让学生在探索之中享受成功。

其次,创设历史情境,发掘教材的情感因素,调动学生的情感参与和情感体验。

《中国近现代史纲要》教学中“三转变”与“三结合”为了更好地实现教学目标，提高教学实效性，在《中国近现代史纲要》教学中要实现学生角色、教师角色和考核模式的转变，做到历史性和现实性、主体性和客体性、继承性和创新性的结合。

标签：中国近现代史；三转变；三结合《中国近现代史纲要》在高校思想政治课教学体系中起着基础性作用。

充分发挥本门课程的功能和提高本门课程的教学实效性，需要在教学中实现三个转变和做到三个结合。

一、《纲要》教学中的“三转变”所谓转变，就是从我们以往的习惯做法和惯性思维中发生变化，更好地结合教学各方面的实际，有效地开展教学，充分体现本门课程的思想政治教育功能。

首先是学生角色的转变。

即让学生在教学环节中由被动型向主动型转变，在传统教学模式中，学生往往处于被动接受的的地位，这与“05方案”中增强学生学习主动性精神是不相符的。

从《纲要》课程教学内容的特点来看，亦必须转换学生的角色，其教学内容涵盖了从1840年鸦片战争到至今170多年的历史，涉及到的知识面非常广，信息量非常大，仅仅靠老师的讲授是很难完成预期的教学目标。

所以学生（特别是非文科出身的学生）应该提前预习，阅读教材内容，熟悉教学体系，这样便于跟上老师上课的思路和节奏。

从几年教学实际中发现，学生中提前阅读教材的较少，对课程教学内容在课前进行深入思考的更少。

事实也证明，被动地听课学习往往是事倍功半。

作为思想政治理论课，其基本的功能就是对大学生起到思想教育的作用，只有通过学生主动的学习、主动地思考，才能更好地配合和理解老师讲授的内容，才能逐渐领悟课程的内涵，才能最终内化为影响学生思想和行为的东西。

其次是教师角色的转变。

即教师在思想政治理论课的教学中由主导型向引导型转变。

纵观目前的思想政治理论课教学，教师基本上是课堂教学的主角，是主导者，甚至是独角戏的表演者。

一节课下来老师讲的很辛苦，学生听的更辛苦，实际的教学效果则不言而喻。

我想要完成这种转变，教师需要在以下几个环节下功夫。