《小学数学课堂教学即时评价的研究与实践》

教学篇誗学业评价素质教育的培养目标是培养具有综合能力的素质型人才，数学作为小学教学科目的基础性学科，能够有效地培养学生的逻辑思维能力和创新性能力，为学生对问题的思考提供正确的方向，课堂教学的方式和评价体系的科学化设置具有一定的艺术特征，目的在于激励、鼓舞和唤醒学生学习数学的兴趣。

因此，在新课程背景下采取何种方式对小学数学课堂教学即时评价进行科学化的设置成为教育工作者的当务之急。

一、课堂即时评价的概述课堂即时评价是指教师在课堂教学过程中对学生的回答、态度、行为等方面进行即时的点评，课堂即时评价是课堂教学的重要环节，与课堂教学相互依存，两者相辅相成。

课堂即时评价具有鲜明的过程性特征，根据学生在课堂中的具体表现对学生进行针对性的评价，在评价过程中所形成的教育理念和价值观念，将对学生身心的全面发展起着重要的作用，在评价过程中，相关教育工作者要遵循学生身心发展的客观规律，坚持主体性、针对性、艺术性、真实性和多样性的原则，以此来发挥课堂即时评价的监督和导向功能。

二、即时评价应用于新课程小学数学课堂教学中的必要性素质教育重视学生的思想道德修养、综合能力、个性化发展和身心的全面发展，新课程是素质教育实施下的重要改革内容，将即时评价应用于新课程小学数学课堂教学中，是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措，在教育和评价过程中重视学生的主体地位，更加关注学生的内心独特感受和情感体验，是素质教育改革和提升我国国民基本素质的必由之路。

小学阶段是学生身心发展的黄金时期，将即时评价与课堂教学紧密集合，能够保证教学活动朝着科学化、规范化和人文化的方向发展，在课堂教学过程中教师通过生动形象的语言，对学生的思想行为、学习态度等方面进行系统化和即时化的评价，能够有效地调动学生学习的主动性和积极性，使其获得精神上的满足，促进学生的全面发展。

三、基于新课程的小学数学课堂教学即时评价的策略1.尊重学生的个体化差异在教学过程中，小学数学教师要将以人为本的可持续发展观作为评价理念的重要指导思想，形成以生为本的即时评价理念，尊重学生的个体化差异，采取有针对性的小学数学课堂即时评价方式和策略。

《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出(一）、课题研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。

在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。

为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。

(二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。

是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。

我们在在2018年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。

温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。

他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。

课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。

《小学数学课堂教学中即时反馈策略的研究》结题报告背景起缘：课堂教学是课程改革的主阵地，课堂即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂即时评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂即时评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有十分重要的意义。

从当前国内外评价研究来看，主要是着眼于学生的发展，而不是为了选拔与甄别，不是为了把学生分成等级而进行的。

因此，从为了学生发展这个目标出发，我们对小学数学课堂教学即时评价进行了探索。

提出了“小学数学即时反馈策略的研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而优化课堂教学。

它研究的理论意义在于：对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。

它研究的实际意义在于：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。

二、课题研究原则（一）评价的发展性原则。

在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

（二）评价的民主性原则。

强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。

倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。

”（三）评价的主体性原则。

确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。

强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。

小学数学教学中过程性评价的实施探索摘要：我国基础教育事业的快速发展离不开国家政策的扶持，为我国经济建设的不断进步贡献力量。

随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到过程性评价的核心目的不是给学生打出分数或判定等级，而是为师生提供信息，构建高效的教学课堂。

在此背景下，提高小学数学教学中过程性评价的作用，使评价最终达到激发学生的学习热情、促进学生数学能力提升的目的。

关键词：小学数学；过程性评价引言我国教育事业自改革开放发展至今，一直致力于为我国提前进入现代化科学技术发展阶段奠定基础。

小学数学，以数学课程内容和跨学科课程内容为主要载体，通过创设真实的问题情境，设计开放性、综合性的学习任务，驱动学生用数学知识解释生活现象、解决生活问题，在亲历实践、合作探究中深入研究数学知识。

一、过程性评价的内涵过程性评价是随着人们对教育评价的性质和功能的认识逐步加深而提出来的。

早期美国学者泰勒强调学习评价是“测量并评价学生的不断成长及学习过程”，随后斯塔弗尔比姆和他的学生古巴首创性地提出“评价不是为了证明，而是为了改进”。

很多国内外学者对过程性评价做了不同的研究和解释，但大家较为一致地认为，过程性评价是在教学活动中，以优化学习过程、提高学习效果、促进学生发展为目的，以学习过程中的学习动机激发、知识建构、能力发展、学习策略应用以及情感、态度、价值观形成等过程性因素为评价对象，即时、动态地解释学生学习的各类信息，从而揭示、判断和生成教学价值的活动。

二、小学数学教学中过程性评价的实施1.口算能力的评价，学生思维的起点口算是数学思考的基础，同时是训练学生思维的有效手段。

因此，学校要特别重视对学生口算能力的培养，并根据口算教学的特点，构建合理的检测与评价方法，以评促教，促使教师重视口算教学。

在平时的教学中，教师可在学生喜闻乐见的情境中布置口算任务，并要求学生每天坚持2分钟的视算练习，由家长监督和评价，家长第二天把反馈表交给教师。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。

新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。

在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维。

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。

如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。

研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。

教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。

我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。

二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。

新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

新课标下小学数学课堂教学的有效性研究素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。

一、新课改背景下小学数学教学现状数学是抽象性较强的学科，学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度，使学生对于数学知识的运用更为灵巧。

数学知识与现实生活有着紧密的联系，在生活中有着广泛的应用，小学数学教师必须结合课堂教学的现状，有针对性地提高小学课堂教学质量，将教学重点放在创新能力的培养方面，使学生切实感受到数学的魅力。

（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。

随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。

单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主要方向。

为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。

本文结合实际的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发展。

但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的影响。

（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。

教学方法和形式也缺乏创新性。

这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。

浅析“爱种子”模式下小学数学课堂即时评价的应用策略发布时间：2021-07-07T15:07:44.807Z 来源：《教育学文摘》2021年8期作者：黎浩深[导读] 伴随着当前新课标教育改革的深化，“爱种子”教学模式的推广，小学数学的课堂教学也发生着全新的变化，教师需要改变以往只是注重数学知识点的课堂教学模式黎浩深广州市从化区鳌头镇中心小学摘要：伴随着当前新课标教育改革的深化，“爱种子”教学模式的推广，小学数学的课堂教学也发生着全新的变化，教师需要改变以往只是注重数学知识点的课堂教学模式，还需要同时积极培养学生的数学思维能力，激发学生的积极学习兴趣，因此这就需要教师重点研究“爱种子”模式下课堂评价的教学方式，从而有效激发学生在学习过程中的学习主动性与积极的学习心态。

本文将结合笔者在“爱种子”模式下数学课堂使用教学评价的教学经验，谈谈课堂即时教学评价的具体应用策略。

关键词：“爱种子”模式小学数学即时评价应用策略新课标教学理念下，小学数学课堂教学中的教学理念发生了重要变化，特别是“爱种子”教学模式的推广，教师在开展具体的教学活动的时候，开始更重视学生的个性化学习需求，以及对于学生数学综合素养的培养。

因此教师可以尝试积极的利用学生内心深处对于教师的尊敬心理，积极的使用课堂教学评价的方式，调动学生对于数学知识的学习热情，从而有效的提升学生的数学学习愿望，提高“爱种子”数学课堂的教学效率。

一、恰当评价，让教学效力深度化在素质教育大背景下，“爱种子”小学数学教学中，教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的学习过程中展现出的数学思维以及对于数学知识的储备。

这就需要教师在教学的过程中，不仅教授学生基础的数学理论知识，还包括数学知识的实践应用，以及要根据学生的学业成绩和学习过程进行综合评价。

如果教师在讲解知识点的过程中，如果发现哪个学生听得更仔细，在课堂上对学生进行及时的表扬，起到示范的效果，达到实时评价的最佳效果。

小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着教育改革的不断深化，小学数学课堂教学的质量和效果备受关注。

而课堂即时评价作为教学评价的重要方式之一，直接关系到教学效果的提高。

小学数学课堂即时评价存在一些问题，如何有效地进行即时评价成为了亟待解决的问题。

接下来，本文将从小学数学课堂即时评价存在的问题和针对性的建议进行分析和探讨。

一、问题1. 老师评价不及时在小学数学课堂上，老师通常难以及时地获取学生的学习情况，无法做出及时的评价和反馈。

导致学生在学习过程中无法得到及时的指导和纠正，影响了学生的学习效果。

2. 评价方式单一现阶段，老师在进行小学数学课堂即时评价时，往往采取单一的评价方式，如提问、小测验、举手回答等方式，导致评价手段单一，无法全面地了解学生的学情和学习情况。

3. 学生参与度低在小学数学课堂上，学生的参与度普遍偏低，缺乏主动性和积极性，导致即时评价的效果大打折扣。

二、建议2. 多元化评价手段老师可以通过合理设置任务、激发学生兴趣、建立良好的课堂氛围等方式，提高学生在小学数学课堂上的参与度，从而有效地进行即时评价。

4. 加强师生互动在进行即时评价时，老师应加强与学生的互动，及时地与学生进行交流和沟通，了解学生的学情和学习情况，做出及时的评价和反馈。

5. 重视个性化评价在进行即时评价时，老师应注重对学生的个性化评价，根据学生的不同学习特点和能力水平，给予不同的评价和指导，做到因材施教。

以上建议旨在提高小学数学课堂即时评价的效果，促进学生的学习和发展。

在实际教学中，老师需要根据学生的具体情况，灵活运用不同的评价方式和手段，积极推动课堂即时评价工作的落实，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。

核心素养下小学数学课堂教学及评价策略研究小学数学作为一门基础学科，在提高学生核心素养方面起着关键作用，教学评价贯穿数学课堂教学的全过程。

好的课堂教学结合有效的评价能激励学生去创新、去实践，让学生在全面了解自己的基础上自主、有效学习，有效提升学生的数学水平，真正将学生的核心素养培养落到实处。

我们结合日常教学情况系统调研分析了小学数学课堂教学有效评价中存在的问题，提出了小学数学课堂有效评价形式的多样性，提倡通过适时运用艺术化的课堂有效评价，激发学生的学习兴趣，发展学生的核心素养。

一、课堂中注重核心素养的渗透作为一名数学教师，要适应时代发展的要求，跟上时代发展的步伐，时刻有核心素养的意识。

在教育教学过程中结合教学内容及学生的实际，有意识、有目的地渗透核心素质教育。

在教学过程中，我们要注重培养学生的问题意识，营造氛围，创设条件，让学生敢问、想问。

我在授课过程中总会不断鼓励学生提出自己的问题，发表不同的见解，如在教学“分数的基本性质”时，在学生知道分数的基本性质后，要求学生提出问题，学生会提“学了分数的基本性质，对我们的生活会有什么作用？”也有学生会提“分数的基本性质与我们之前学的哪个知识相通？”…… 一个个问题的提出与解决，问题意识深深地扎在学生的心中。

在数学中蕴藏着许多数学思想，我会在教学过程中有意识地渗透 , 让学生掌握好数学思想和方法，如教“平行四边形的面积计算”时，渗透转化思想；在教学“方程的意义”时，渗透模型思想；在教学“用转化的策略解决问题”时，渗透数形结合的思想。

经过有目的地渗透，核心素养的种子会在学生心中扎下根。

二、培养学生自主学习能力授人以鱼，不如授人以渔。

作为数学教师在教育教学过程中，基于核心素养的培养，我们不仅着眼于学生现在学会了多少知识，考得多少分，更要着眼于学生往后的学习与发展。

教是为了不教，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习、学会思考、学会探索，是学生学习的关键能力。

如在教学“梯形面积的计算”时，由于学生刚刚学过平行四边形和三角形的面积计算，学生已熟练掌握用转化的方法，通过剪、拼图形推导出面积计算公式。

小学数学课堂评价问题分析与对策作者：李华来源：《读写算·教研版》2015年第12期摘要：课堂评价是对学生学习评价的主要方式之一，在教学课堂中有着极其重要的作用。

然而，现今小学数学课堂评价的效果却不容乐观，这严重制约着小学数学的教学质量。

本文针对当前小学数学课堂评价中的问题进行分析，并提出解决这些问题的相应策略。

关键词：小学数学；课堂教学；评价对策中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-175-01一、小学数学课堂教学评价的意义1、小学数学课堂教学评价能促进学生发展。

小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。

小学数学的课堂教学评价关注课堂教学结果、教学过程，以及教师的教学行为，更关注学生的学习过程、情感体验等，课堂教学中教师的评价、学生的自我评价和小组互评能促进学生的数学学习，使得学生能全面发展。

2、小学数学课堂教学评价提高教师专业素质。

新课程理念下的小学数学课堂教学评价不在于过分强调甄别与选拔功能，而是促进学生的发展，促进教师提高和改进教学。

新课程标准明确提出要建立能促进教师不断提高的评价体系，引导与帮助教师提高专业素质。

课堂上教师不仅是被评价的主要对象，而且是教学活动的组织者、引导者、合作者，要发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能。

二、小学数学课堂评价存在的问题分析1、评价缺乏感情，语言单调。

心理学研究表明，学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，能产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次发展作出积极努力。

教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。

但在教学实践中，常常听到机械的套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”这些口头评价缺乏感情，缺乏对内容实质性的评价。

教师的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向作用，反而可能导致学生形成随意应付的学习态度。

2、评价过分注重形式，且形式单一。

㊀㊀㊀㊀㊀小学数学一体化教学策略探究小学数学 教 学 评 一体化教学策略探究Һ张国庆㊀（江苏省海安高新区实验小学，江苏㊀南通㊀２２６６０１）㊀㊀ʌ摘要ɔ 教 学 评 一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想，在小学数学教学中能够起到凸显学生本位㊁提升课程品质㊁聚合教学目标等重要作用．在数学教学中，教师应注重 教 学 评 一体化教学设计的连贯性㊁有效性和精准性，将 教 学 评 一体化贯彻于课前㊁课中和课后三个时段，重视教学㊁教评㊁学评的层次性设计．基于此，文章以提升小学数学教学质量为目标，深度探究了 教 学 评 一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略．ʌ关键词ɔ小学数学； 教 学 评 一体化；教学策略在小学数学教学中实施一体化教学设计，可以将教㊁学㊁评相融合，加强学习评价，以评价辅助学生学习，使评价教学模块深度融入数学教与学过程中．在数学教学中应用 教 学 评 一体化能加强 教师教学 学生学习 与 课程评价 三个教学要素之间的内部联系，促使评价充分融入教与学的过程中，予以师㊁生双向启示．学生能在 教 学 评 一体化数学课程中，养成自我评价的习惯，增强学习主体意识，持续发展数学能力．一㊁ 教 学 评 一体化在小学数学教学中的应用要求（一）连贯性设计连贯性设计是 教 学 评 一体化教学活动的基本要求．这里的 连贯性 主要体现在教学前期设计中．教师的整体课程设计要连贯，将 教 学 评 一体化教学理念植入课前㊁课中㊁课后等多个时段，充分凸显教㊁学㊁评活动之间的内部关联，做到有机结合㊁科学统筹，以此发挥教评一体㊁学评融通㊁教学互促的关联性教学优势，为学生构建一体化学习闭环，搭建健全的学科能力成长体系．（二）精准化实施要使 教 学 评 一体化充分发挥其教学优势，在小学数学教学中精准化实施教学计划，是必然的教学要求．教师在实际教学过程中，应实时观察学生的学情表现，追踪教学动态，调整学生状态，加强主观指导与课程干预，使最终教学结果无限贴合教学预期．精准化实施教学计划，能使教学的最终效果获得基本保障．（三）有效性反思评价是 教 学 评 一体化的核心部分．实施有效的评价教学，引导学生进行有效反思，是发挥 教 学 评 一体化教学优势的必然要求．评价并非学习的终点．在教学中，教师应重视教㊁学㊁评三个元素之间的衔接与循环，在教㊁学的同时生成评价结果，鼓励学生依托评价结果加以补充性学习，形成 教 学 评 教 的无限循环，直至学生深度掌握课程内容，落实课堂学习目标为止．有效的反思能强化课堂教学效能．二㊁ 教 学 评 一体化在小学数学教学中的应用策略（一）做好教之准备，构建一体化教学评价体系１．教学互促，开发多样化教学互动形式在教学准备阶段，教师可以将教学设计作为核心活动，以教为设计主体，以学为活动辅助，构建师生合作准备的课前学习模式．课前准备可以分为课时设计和学生预习作业设计两个方面．教师首先要结合课时主题㊁教材内容和课程标准指导意见，为课时制订健全的教学目标，再结合教学目标选定适用于课堂的教学模式，并为学生设计预习任务．这一过程中，教师能实现以教带学，用教学设计驱动学生自主学习，以教学设计为主㊁学生学习为辅，成功搭建小学数学课堂框架，为课堂教学效率的提升打下坚实的基础．例如，在苏教版小学数学三年级下册 千米和吨 的教学活动中，教学重点在于：让学生理解１ｋｍ＝１０００ｍ，１ｔ＝１０００ｋｇ，并能将其灵活应用到解决生活问题中，通过换算单位来解决实际问题．在课前时段，教师可以设计如下教学目标：㊀㊀㊀㊀㊀（１）培养学生对长度单位㊁重量单位的数感和量感．（２）结合课时数学语言符号，培养学生的符号应用意识．（３）训练学生单位换算能力和运算能力．（４）培养学生的数据意识与应用意识．结合上述教学目标，教师可以为学生设计如下预习作业：（１）阅读教材，请自主圈画重点，按照课时内容的指导完成例题，初步感受１ｋｍ的大小和１ｔ的多少．（２）用１ｋｍ，１ｔ分别表示生活中的数与量．上述教学目标和预习作业能分别予以教师㊁学生自主教㊁学的探究方向，使师生合力完成课前准备工作，实现教与学的融通．２．教评互促，挖掘深层次教评互动价值在课前时段，教师可以将评价融入教学设计，依托教学目标，设计课时教学的评价标准㊁学生学习的评价标准以及相关评价问题等．在教学设计环节，教师可以将评价材料和评价活动植入课堂学习的各个环节中，以此搭建 教 学 评 一体化课程体系．如此设计，能实现教评互促，挖掘教学㊁评价互动的深层次价值．以苏教版小学数学四年级上册 整数四则混合运算 教学活动为例，教学重点㊁难点在于：指导学生掌握混合运算规律．如：１２ˑ３＋１５ˑ４＝３６＋６０＝９６．要求学生能灵活运用混合运算规则解决实际问题．在课时教学准备阶段，教师可以准备这几种教学评价表格：‘教师教学环节效率自评表“‘学生小组学习自评表“‘师生课时表现互评表“．此外，教师可以在以下环节植入评价：（１）导学环节：在学生导学参与过程中结合学生状态予以学生随机评价，调动学生活动参与兴趣．（２）实践环节：结合学生自我探究观点随机评价正误，并给出现错误认知的学生提供正确思路，诊断学生存在的问题，予以赏识教育．（３）总结环节：诊断学生整体课时中的不足之处，予以学生整体性指导意见，并总结学生课时表现．如此设计能实现教学与评价的融合，构建 教学 评 一体化课堂．（二）落实学之计划，实施多样化教学评价活动１．学为主体，以教评为辅助工具在课堂教学环节，教师可以将学习作为课堂活动的主体，将教学和评价作为课堂学习的辅助工具，以此为依托，设计教学活动．教师可以设计 学 教 评 教学结构：学生自主探究知识点，生成学习成果后，由教师给予教学指导，使学生掌握正确的知识点，最后在总结环节实施评价教学，形成 教 学 评 的闭环．教师还可以设计 学 评 教 教学结构，让探究活动先行，为学生提供评价标准，学生结合评价标准完成学习任务，在课堂最终时段，教师可以为学生进行补充性教学，使学生获得标准化知识．例如，在苏教版小学数学四年级下册 运算律 一课教学中，重点知识包括加法交换律㊁加法结合律㊁乘法交换律㊁乘法结合律㊁乘法分配律，教师可以结合课时主题，设计 学 教 评 一体化教学活动，如下所示：（１）探究环节：让学生尝试运用更简便的方法计算：１６ˑ１５ˑ２＝；２５ˑ（３７ˑ４）＝．（２）教学环节：教师结合学生的答案给予正确指导，向学生渗透课堂重点知识．（３）评价环节：结合学生课堂学习表现，给予学生诊断性评价和总结性评价，给出改进建议．上述教学活动以学生自主学习为主，以评价和教学指导为辅．学习㊁教学㊁评价活动相结合，能有效构建 学 教 评 的教学结构，发挥一体化教学的作用．２．学为目标，以教评为学习内容将学习作为教学目标指导学生在 教 学 评一体化教学中予以学生教学㊁评价启示，使学生掌握自主学习时自我教学㊁自我评价的方式．教师可以在构建 教 学 评 一体化教学结构的同时，强化教学指导作用，指导学生从教学工具㊁评价工具中获得自主学习启示，以发布任务的形式落实教学指导和评价活动，使学生独立完成任务．学生能在自主探究的过程中，亲历自主寻找㊁利用教学渠道㊁教学工具解决实际问题的过程，数学学习能力得到发展．以苏教版小学数学五年级上册 多边形的面积 教学活动为例，内容重点包括：矩形㊁平行四边形㊁三角形㊁梯形等多边形的面积公式，要求能结合多边形的结构运用切割法㊁加线法等方法灵活求组合图形的面积，解决实际问题．教师可以为学生设计如下学习活动：（１）学习活动：为学生预设例题 求湖泊面积 ，㊀㊀㊀㊀㊀请学生尝试自主解决问题，获得答案．湖泊示意图（网格中的空白部分）如下图所示：（２）教学活动：教师为学生播放微课程视频‘湖泊平面图的面积解析方法“，让学生自主完成学习．（３）评价活动：学生完成学习任务后，教师可以向学生提出评价类问题，以此培养学生自我评价意识与能力．上述教学活动以学习为主，教学指导则以微课程视频的形式出现，启发学生在课后时段可以利用优秀教辅工具自主解决学习问题．评价教学活动以问题的形式出现，便于学生借鉴㊁迁移应用到自主学习过程中．自主性强的学习活动能有效落实课时教学目标，为学生数学能力发展提供长远效益．（三）整合评价反思，获取有效性教学评价反馈１．以评促学，获得学习优化方向在课后学习阶段，教师可以采取以评促学的教学策略，将评价作为主体，通过评价引导学生自主学习，促使学生获得学习的优化方向．教师可以指导学生自我评价，为学生提供评价材料，以学生课堂学习表现为评价项目组织评价教学活动．学生能在评价活动中进行自评或互评，在自我评价的实践探索中对自身学习能力和数学知识水平形成客观认知，继而有针对性地进行自我提升．学生完成自我评价后，教师可以结合学生的评价向学生提出优化㊁改进类问题，使学生了解自我提升的发展方向，加以教学补充和自主学习，以此构建 评 教 学 的一体化闭环．例如，在苏教版小学数学五年级下册 分数加法和减法 一课的教学中，教学重点在于：让学生掌握 先统一分母，再加减分子 的运算思路，让学生正确运算分数加减法，具备正确运算分数加减法的能力．在本课时评价环节，教师可以组织学生进行自评和互评，并设计评价问题如下：（１）你是否掌握 分数的加法和减法 运算法则？能否借助法则解决简单的生活问题？（２）你如何评价自己和小组同学在本课时学习中的表现？你们自主讨论的效率如何？讨论的结果与实际答案相符吗？（３）你的小测成绩如何？产生错题的原因是什么？（４）在未来的数学学习中，你的改进㊁提升方向是什么？贴合学生认知思路的评价类问题能唤醒学生的自我评价意识，形成学评一体的教学格局，促使学生学评意识获得深度发展．２．以评促教，活化课程设计思路以评促教指教师在教学过程中，借助评价来优化教学设计㊁教学结果．教师可以结合教学预期设计评价标准㊁评价项目和评价表格．在课堂教学过程中，教师可以结合学生的学情反馈和表现，为课堂教学即时打分．在总结环节，教师可以结合学生课堂小测分数把控学生学情，进行自我评价．以评促教，能有效活化教师的课程设计思路，提升教师的专业水平．以苏教版小学数学六年级上册 百分数 教学活动为例，教学重点在于：让学生掌握百分数和分数㊁整数的关系，能结合实际问题或情境，灵活转化小数㊁分数㊁百分数，要求学生学会改写数，运用数字规则解决实际问题．在学生自主探究学习过程中，教师可以深入学生小组聆听学生观点，并进行学情分析，感受实际学情与预期的差距，自主记录学情数据并在后期教学指导环节进行灵活调整．在课堂小测环节，教师可以浏览学生成绩和错题的共性，以此对课堂教学效果形成客观评价．教学和评价的深度结合能使教师及时调整课堂教学方向，使课堂教学达到更好的效果．结㊀语综上所述， 教 学 评 一体化可以从教学准备㊁教学过程和教学结果三个部分展开综合设计．在课前时段，教师可以将 教 学 评 一体化的重点放在教上，以教为设计核心，融合学㊁评活动；在课堂教学过程中，教师可以将学作为主体，让学生在学中落实教与评；在教学结束后，教师可以将评作为主要活动，构建 教 学 评 一体化结构，以评促教㊁促学，获得有效教学反馈，以此设计优化整体教学结构，促进小学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］张晓兰．打造以学为中心的 教学评 一体化的小学数学课堂［Ｊ］．数学之友，２０２２，３６（２３）：２９－３０．［２］刘永鑫．教学评一体化背景下小学数学 品质课堂 的构建［Ｊ］．新课程研究，２０２２（３１）：８４－８６．［３］杨宇，刘衍利．小学数学教学评一体化教学模式探析［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（１２）：９２－９４．。

小学数学课堂教学中教师评价行为研究教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师与学生进行双边活动的重要形式。

在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给予学生反应信息，也能启发学生思维，调动学生学习积极性。

因此，优化小学数学课堂教学中教师评价行为有着重要的意义。

一、教师评价行为存在的问题从对课堂观察分析来看，有相当一局部教师的评价行为还存在缺乏，而且对课堂教学中评价行为的认识和运用都还不够科学和系统，主要表现在以下几个方面：〔1〕教师过于频繁地使用口头评价，特别是表扬性性的评价行为，不经常使用书面评价。

〔2〕教师评价行为多针对全班学生和个体学生，很少针对学生小组。

〔3〕教师评价行为大多针对学生的学习结果，教师不够重视对学生技能和情感态度的评价。

〔4〕评价时机不够恰当。

〔5〕教师的评价行为单调，不够灵活和新颖。

〔6〕教师评价缺少对学生的关爱。

二、教师评价行为存在的问题原因分析以下将对产生这些问题的原因进行分析，希望能够帮助教师尽快完善课堂教学中恰当运用评价行为的能力，进而促进学生的全面开展。

〔一〕教师在评价理念的认识上存在误区许多教师对当今新课程改革所提倡的评价理念的认识不够深刻，主要表现在：评价主体单一、评价内容机械、无视评价过程等，这些都影到响教师评价行为的有效性。

〔二〕教师传统的教育观念没有改变许多教师缺乏对新课改理念以及教学评价本质的认识，传统的重认知轻情感的教育观念根深蒂固，这是影响教师评价行为有效性的一个重要原因。

〔三〕教师的专业知识不过硬许多教师的评价行为出现了不合理的情况，对于学生给出的错误答案不仅没有给予纠正，有时反而肯定了学生的错误答案，究其原因，无非就是教师没有深入、透彻地理解教学内容，对于学科专业知识的掌握不牢靠，造成教师评价行为不能准确恰当地的对学生的学习和行为表现做出评价，不利于学生的开展。

〔四〕教师的职业道德对评价行为的影响调查结果说明，仍有局部教师评价行为是不公正和不够实事求是。

小学数学课堂教学即时评价相关思考作者：关丽萍来源：《速读·上旬》2019年第12期摘要：在新课改的影响下，当前小学数学课堂的教学重点不再仅局限于培养学生的理论知识，而是更加注重培养学生的综合素质，利用即时评价来提高课堂效率则成为了当前数学课堂的首要教学目标。

本文对小学数学课堂教学即时评价进行简要分析。

关键词：小学数学课堂;教学即时评价;相关思考评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，从而更好的激励学生进行学习，而教师的课上即时评价，不仅能够帮助学生更直观的了解自身知识掌握情况，做到认识自我，也能使学生建立信心，从而以正确的态度面对知识。

一、将即时评价与创设生活化情境相结合数学来源于生活，掌握数学知识的重要目的之一就是为了解决生活中所遇到的各种数学问题，且数学课堂是生命与生命对话、情感与情感之间进行交流的重要场所，而一直以来的数学教学和即时评价目标也要求教师在教学过程中要密切联系学生的生活实际，基于学生固有的生活经验和数学知识为出发点，与即时评价相结合，在课堂中创设生动有趣且与生活相关联的评价情境。

因此教师在小学数学教学课堂即时评价过程中首先要依据教材内容创设多种生活情境，将现实生活中存在的一系列数学问题引入到数学课堂中来，使数学知识生活化。

然后教师可以利用生活化的语言来对学生的观点进行即时评价，从而完成知识与评价两者更好的结合，帮助学生在体会生活化气息课堂的同时接受亲近的即时评价。

例如，教师在进行人教版小学数学二年级上册《100以内的加法（二）》一课的教学时，可以先利用人民币的不同数额要求学生将自身所接触过的数额种类记录下来，并将其简化，如一块数额的人民币为，’l”，十块数额的人民币为“10”等，然后向学生提问：“100”数额的人民币，买饮料花掉了“10”数额，买面包花掉了“25”数额，那总共花掉了“35”数额和还剩下“65数额”这两种方法本质上是一样的吗？学生有的说一样，有的说不一样，意见不同，教师不要急于肯定或者否定，可以给予双方鼓励性的即时评价，并组织学生对自身的观点展开分析和讨论，说出自己的理由，利用即时评价在富有情绪的交流、竞争过程中帮助学生更好的掌握教材知识二、利用即时评价促使全体学生之间的协调作为一门较为抽象化的学科，数学知识的学习过程对于认知、理解能力尚且处在发育阶段的小学生来讲存在一定的难度，而学生自身的思维、智力、前期数学基础等因素的影响也使学生之间的学习活动存在一定的差异性，如果教师不给予足够的尊重，而是放任发展，则可能导致学生之间的差距越来越大，甚至部分学生会出现厌学、恐惧等心理情绪，严重影响全体学生的共同发展。

《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》课题结题报告执笔者：朱爱香一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景（1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。

（2）教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。

评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。

不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。

（3）学校生源背景近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。

目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。

这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。

因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。

2．所要解决的主要问题（1）如何从农村小学实际出发，通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。

（2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。

二、课题研究的主要目标、主要内容：1、研究的目标本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。

数学新课标研究论文：小学数学“教学评一体化”的解读与探究摘要：“教、学、评一体化”是指教学行为、学习能力、诊断评估三位一体的教学形式。

在学科育人的大背景下，教师围绕“教、学、评一体化”的内涵因子进行小学数学课堂实践，以学习结果为出发点，精准化教学目标；以评价前置为创？新点，具身化教学活动；以反思修正为能力点，动态化课程设计，有助于发展学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;教、学、评一体化;目标驱动;评价导向;双向建构在当下倡导学科育人的大背景下，我们不得不叩问课堂“为何而教”“为何而学”“何以评价”，探讨目标、行为、情感目标是否达到了三位一体的和谐境界。

在多年的教学实践中，笔者发现，小学数学教学中普遍存在着学习目标模糊化、学习评价单一化、学习过程线性化等问题，为了有效地解决这些问题，笔者尝试指向教学目标，有机整合教学过程，重塑教学评价，构建“教、学、评一体化”的教学设计，以期更好地实现数学学科的育人价值。

一、“教、学、评一体化”的意蕴内涵与目标指向关于“教、学、评一体化”的最初理论研究可以追溯到美国课程理论家泰勒的课程教学论，他在《课程与教学的基本原理》一书中提出了构成课程编制及其教学过程的四个步骤：确定学校的教学目标；有目的地选择学习经验；有效地组织学习经验；正确地评价学习经验。

我国课程理论专家施良方教授认为：预期应该发生的事情与实际发生的事情之间总是存在着差异。

在课程实践中，预期的学习目标是由课程决策者制定的，教师作为课程实施者，应尽可能地按照这些目标组织课堂教学活动。

把焦点放在预期的学习结果上，则往往会忽略非预期的学习结果。

因此，“教、学、评一体化”的研究是一种面向目标、回归本源的思考。

其一，以学习结果为出发点，教学目标精准化，注重学习意义建构。

“教、学、评一体化”的教学以知识大概念为核心，目标指向更精准，学习体验更明确。

围绕一个目标提供丰富多样的学习材料，展示多元的文化涵养及生活态度，指导学生从不同视角对问题解决进行思考、分析、推理、评价，促进学生在非连续性文本解读、非常规性问题解决方面有更广阔的认知，最终实现知识迁移。

《教师在课堂中即时评价的有效性研究》阶段性总结一.问题的提出课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。

教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为与学习结果必须作出评价与反应，学生在教师的评价与反应的影响下又会产生新的学习行为与学习结果。

由于这种评价与反应是在课堂教学中即时产生的，因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。

即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。

即时评价的研究与改革是整个课程评价改革内容中最易于开展与实施的部分，因此，我们认为可以把研究课堂教学中的即时评价作为贯彻落实课程评价改革的切入点。

即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。

传统课堂教学的即时评价与学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识与技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。

同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。

因此，研究课堂教学的即时评价，不单单是物理课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个物理教学课程改革的重要方面。

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习与改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。