“演员”还是“导演”——冲破传统束缚，教学应以学生为主体本溪市北星小学王玉杰教师面对的是一个个鲜活的、具有主观能动的人，教师可以促进他们的成长，但不能代替他们成长，这就要求小学教师在教学活动中应进行角色的转变。
教师在小学生的学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。
教师在教学活动中的角色，在变“演员”为“导演”，从“一言堂”转变为“百家争鸣”，充分调动学生的学习热情，提高学生学习的质量。
其实，学校教育本就是一出生动的“活剧”，学生在剧中应该是“演员”，而不是“观众”；教师在剧中应该是“演员”，而不是“观众”；教师在剧中就该是“导演”，而不是“演员”。
因为在这里学生才是真正的主体，学生才是学习和发展的主人。
一、学生的内在属性是主体性《辞海》对主客体注释为“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体认识和活动的对象。
”毛泽东同志在《辩证法唯物提纲》中指出：“认识与存在的对立就是认识的物质同被认识的物质的对立。
”这个“认识的物质”即主体，显然是指人；而“被认识的物质”即客体，指客观世界中成为人的认识对象的一切物质，也包括人自身。
连接主客体的媒介是改造客观世界的实践活动。
教育活动就是实践活动的一种。
在教育过程中，学生的学习和发展既有认识活动――了解知识．掌握知识，也有实践活动――运用所学知识解决问题。
学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体，学生在认识世界的同时，也在认识自己。
作为一名小学教师，主要任务就是引导学生认识世界，认识自我，使学生参与到教学活动中来，以求发展。
学生们以参与的角度去改造世界，更多的是改造主观世界，从而在认识世界和改造世界的同时，也发展了自己，即我们通常所说的“改造客观世界的同时改造主观世界”。
正因为如此，学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体。
在教育这一“活剧”中，教科书便成了“剧本”，作为“导演”的教师，要启发、引导“演员”即学生，更深刻的理解“剧本”，即更深刻的理解课本知识，使“演员”能够真正“入戏”，从而达到“演出”成功的最终目的。
而现在“剧本”是一样的。
“演员”虽说各不相同，但总体水平却是不相上下的。
如何使这出“剧”演的成功，关键在于“导演”。
看他是否能端正自己的态度；是否能将“演员”置于主体地位，将自己置于主导地位。
在“舞台表演”过程中，以“演员”表演为主。
并及时对其进行指导，使之向“剧本”要求的方向发展，最忌与“演员在舞台上”抢戏”，甚至阻碍．打断“演员”的表演。
因为这样的话，即使“导演”做得再好，也会使整部剧变得不连贯、不完美、甚至是彻底的失败了。
在很多情况下，教师会发现学生表现并不积极。
在实习期间，我还发现，在小学低年段讲课时，学生发言的积极性非常地高。
可到了高年段这种情况就变了，学生不愿意发言了，而实质上，这并不是学生不积极、不主动，而是长期以来我们的教育方式压抑了学生的主体性。
事实上，主体性是人的本质特征，是人作为社会活动主体的本质属性。
对于学生也一样，主体性是与生俱来的，是他们的内在属性。
教育的本质就是要通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自然人转变为社会人。
在这个过程中，学生是自身发展和转变的主体，作为教师必须承认并尊重学生的主体性。
二、教育是为了学生的发展2000年4月6日，我国教育部长陈至立在新加坡召开的亚太经合组织第二次教育部长会议上，就改革我国教育体系问题进行了发言。
发言的题目为《面向21世纪教育的改革与创新》其中有这样一段话：“提高教育教学质量，就必须进行人才培养模式的创新，确立学生在教学的主体地位；发展学生的个性和创造性；激发学生的独立思考和创新意识；培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生分析和解决问题的能力。
”发言中确定了学生在教学活动中的主体地位，同时还表明了对素质教育的看法，即在以学生为主体的同时，还应重视学生创新能力的提高。
在教育活动中，学生是学习和认识的主体，是发展的主体；但他的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。
只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，他才能获得真正的发展。
这就是要求教师在教育过程中，对其正确的引导。
同时主动将教育的重心从受教育者的外部转到内部，使学生从客体转为主体。
例如，从以往的：“一言堂”、“教师中心论”转变为“教师为主导，学生为主体”的教育模式，从而提高学生学习的自觉性和积极性。
教育的目的就在于，要使学生在接受教师传授的各种知识和技能的同时，接受前人获得这些知识的方法和途径；并非是让学生单纯地去“复制”知识，而应是使知识成为学生的主体能力，从而运用知识对客观事物进行改造和创新。
例如，学生学习数学，不是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了运就公式去解决问题；学生学习语言，不是为了记忆一些语法规则和词汇，而是为了运用语言进行交际，进行创造。
如果通过教育，学生不能够获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆知识、复制知识，这样的知识再好也没有意义，也不能够推动个体人的发和整个社会的进步。
就好比在舞台演出时，作为演员的人必须先熟悉剧本，然后才能以自己的方式诠释剧本；作为观众，却是通过演员的表演去理解剧本。
这样的话，观众只是作为第三者，间接的接触剧本，如果演员表演得到位，观众会得到更多的信息；如果演员表现不好，那观众还能理解剧本的内涵吗？教育过程也是如此，以往的教育方式是以教师为主，学生处于客体地位。
教师就如同演员，而学生就是观众。
因此在教学过程中，学生多处于被动状态，中会死板的记，而并不是充分发挥其学习的自觉性、积极性，也就谈不到将所学的经验、知识内化为自己身心结构的一部分了。
以学生为主体便不同了，教师从“演员”转变为“导演”，也就使学生从“观众”转变为“演员”，使他们能够真正的用心体会“剧本”，用自己的方式灵活地表现“剧本”，同时也加入了自己的思想感情，发展了自己，即学生在将知识转化为自己身心结构的一部分的同时，更多地运用它们去解决实际问题，创新思维和创新能力也就随之得到了提高。
马克思说：“在按照客种年龄严格调节劳动时间并采取其它保护儿童的预防措施的条件下，生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。
”由此可见，要改造社会应先从教育入手。
而教育就是为了发展学生，使之能够适应社会发展并推动社会发展。
三、学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高。
传统教育把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，“工程师”和“产品”。
在“自育”和“他育”、“自律”和“他律”的关系中，偏重于“他育”和“他律”。
也就是形成了教学过程中师生关系的第一种观点：教师为主体，学生为客体。
从而导致在教学过程中，教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识。
把学生主体的成长过程等同“园丁”培育“花朵”．“工程师”设计“产品”的过程。
忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，使学生的主体地位发生了错位。
第二种看法是“双主体”论，持有这种观点的人认为，教师与学生都是主体，两个主体共同作用于教学内容这个客体。
然而，在学过哲学中以辩证的观点看问的方法之后，我们很容易就发现“双主体”论是错误的。
因为任何事物都只有一个主要矛盾，或者一个矛盾的主要方面，至于其它的部分，就只能是次要矛盾或矛盾的次要方面了。
“双主体”论将教师和学生并列为主体，使二者在教学活动中处于同等地位，不分主次，这无异于”胡子、眉毛一把抓”，最后只能使问题无法得到彻底的解决，使学生的主体性不能得到真正的实现。
第三种观点为：“教师为主导，学生为主体即认为教师只是在教育目标、内容、方法和组织形式等方面，起着指导作用，学生有独立思考的空间。
此时的学生已不能等同于“园丁”手下的“花朵”、“工程师”手下的“产品”，而是“导演”手下的“演员”了，因为教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人，他们在教师的引导、启发下对教材进行理解和运用，学生可以提出自己的观点，再由教师以教材为依据，对其进行指导，而非单向的教授了。
冰心老人说过：“我们可以给孩子以指导，不能给他们以思想，因为他们有思想，且他们的思想多驻在‘明白’的巢中”。
可见教育应以学生为主体，这种教育也可称为以人为本的教育，这种教育是要在人的内心和行为两方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。
其中“内心”即主体意识，“行为”即主体能力，当二者共同作用于学生时，才能构成一个整体人的完整的内在素质。
因此，学生的发展是主体意识的觉醒的内在素质。
因此，学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高。
学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找、充分利用各种外部条件，有计划地、有目的地、主动地参与自身的发展，逐步实现身心充分、自由、全面的发展。
承认学生是教育活动的主体，就要信任每一个学生的主体能力，坚持民主作风，调动学生参与教学的主动性和积极性，拓展学生探求的空间。
并尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展，四．将口号付诸于行动素质教育在今天谈起，已经不再是新鲜的话题了。
作为促进素质教育发展的动力――以教师为主导，以学生为主体――的教育理念，在实际运用中效果很理想。
在我市各小学中，实验小学（原师范附小）在这方面做得就很不错。
该校将素质教育与《义务教育法》、《未成年人保护法》相结合,规定了课堂教学中学生不可侵犯的六项权利:一是受教育的权利；二是发问和发言的权利；三是说“不”的权利；四是保留自己观点的权利；五是保守个人秘密的权利；六是发展自己个性和兴趣的权利，要求教师在教学过程中尊重学生的这些权利，也就是充分确立学生的“主体”地位，充分发挥学生的主体意识。
同时还对教师提出了三点要求：一是要摆正“教师为主导，学生为主体”的辩证关系，教师的“教”是为学生的学”服务的，“主导”的根本意义在于引导学生充分发挥自身的“主体”作用；二是要以开放的教育理念指导知识的传授，摈弃“唯师为尊”、“唯知为是”、“一言堂”等传统的观念和专利法，引导学生在参与、置疑、研计、释疑的过程中掌握知识、增长能力；三是要创设适宜的课堂情况，激发学生置疑的灵感和愿望，鼓励学生置疑的信心，赞许学生的言行。
通过对规定和要求的执行，实验小学的教师已经注重发挥、调动、培养和提高了学主体性，破除了以往“师道尊严”、“唯师为尊”的陈旧观念，真正的将“以教师为主导、以学生为主体”落实到了实际行动上，同时在教师心中也树立了“以学生为本”的教育思想，使素质教育不在是泛泛的口号，而是真正的教学理念，保证了学生正确的发展方向、高的发展价值和发展效率。
