教育学（教师资格考试）复习提纲（第一章－第五章）第一章教育与教育学一、有关概念1、广义教育2、狭义教育（学校教育）3、前制度化教育4、制度化教育（正规教育）5、非制度化教育6、学习化社会7、壬寅学制8、癸卯学制9、教育制度10、义务教育11、普通教育12、职业教育13、双轨制教育制度14、“六艺”15、科举制度16、终身教育17、全民教育18、教育学二、有关命题1、教育是人类特有的社会现象。
2、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
3、《学记》是我国战国后期出现的具有世界影响的教育文献。
4、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学作为一门独立学科的萌芽。
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
6、美国教育家杜威及其《民本主义与教育》（1916）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，对教育和教育学的发展产生了深远的国际影响。
7、苏联教育理论家凯洛夫明确提出以马克思主义理论指导编写《教育学》，分为总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分。
三、有关知识点1、学校教育制度的发展历程：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育2、现代教育制度的发展趋势：幼小衔接、普及并延长义务教育、普通教育与职业教育相互渗透、高等教育多样化、学历非学历教育界限淡化、国际交流加强3、古代学校教育的主要特征：阶级性、道统性、专制性、象征性4、工业革命引起教育巨变的主要表现：公立教育崛起、普及初等义务教育、重视教育立法5、二战以后教育改革发展的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化6、孔子的主要教育思想7、苏格拉底的“问答法”（三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术）8、柏拉图《理想国》中的教育思想（人的灵魂由理性、意志、情感三部分构成）9、亚里斯多德的教育思想10、人文主义思想家的教育思想11、卢梭《爱弥尔》（1762）中的教育思想12、洛克的“白板说”；洛克的《教育漫话》（1693）13、杜威的教育思想14、教育学的发展历程四、理论联系实际1、应用教育学理论分析教育现象第二章教育与社会发展一、有关概念1、教育结构2、人力资本3、人力资本理论4、教育基本储量5、教育的第三次飞跃6、学校文化二、有关知识点1、教育与政治经济制度之间的关系（1）政治经济制度对教育的制约（表现在对教育领导权、受教育权利和教育目的的决定）；教育相对独立于政治经济制度（2）教育对政治经济制度的影响（表现在培养人才、影响舆论和促进民主三方面）2、教育与生产力之间的关系（1）生产力对教育的决定作用（表现在对教育规模、速度、结构、内容、手段等几方面）；教育相对独立于生产力的发展水平（2）教育对生产力的促进作用（表现在教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两方面）3、教育与科学技术之间的关系（1）科学技术对教育的影响（表现在对教育观念、教育规模、质量、内容、方法、手段等几方面）（2）教育对科学技术发展的作用（表现在再生产科学知识、推进科学体制化、从事并推进科学研究三个方面）（3）信息技术对教育的影响（表现在改变知识观、教育观、学习观、教师观等几方面）4、教育与文化之间的关系（1）教育是一种特殊的文化现象（2）教育与文化相互依存、相互制约5、学校文化的特性：学校文化是一种以传递文化传统为己任、整合性较强的组织文化。
6、校园文化的表现形式：按照不同的分类维度，校园文化表现为（1）学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化三个层面；（2）学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化四个方面；（3）课程亚文化、活动亚文化等层面。
7、学生文化的成因：个体身心特征、同伴群体影响、师生交互作用、家庭社会经济地位、社区影响等。
8、学生文化的特性：过渡性、非正式性、多样性、互补性三、理论联系实际1、简述信息技术的日益成熟和普及怎样为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
2、运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势。
第三章教育与个人的发展一、有关概念1、个体身心发展2、内发论3、外铄论4、洛克的“白板说”5、身心发展的顺序性6、身心发展的阶段性7、身心发展的不平衡性8、发展关键期（最佳期）9、身心发展的互补性10、身心发展的个别差异性11、遗传（遗传素质）12、成熟13、环境（自然环境－社会环境；大环境－小环境）14、最近发展区15、潜能16、个性17、心理断乳期18、青年期二、有关知识点1、人的身心发展的特殊性：社会实践性、能动性2、个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论3、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性4、个体身心发展的影响因素：遗传、成熟、环境、学校教育5、学校教育对个体发展的特殊功能：体现社会要求和规范；加速个体发展；开发个体特殊才能、发展个性6、个体身心发展过程中个体主观能动性的巨大作用：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素；由生理活动、心理活动和社会实践活动三种不同层次和内容的活动构成；每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。
7、教育对人类地位的提升：发现人的价值；发掘人的潜能；发挥人的力量；发展人的个性三、理论联系实际1、运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。
第四章教育目的一、有关概念1、广义的教育目的2、狭义的教育目的3、培养目标4、教学目标5、素质教育6、德育7、智育8、体育9、美育10、劳动技术教育二、有关知识点1、教育目的通过发挥导向作用、激励作用和评价作用来实现对整个教育工作的指导意义。
2、教育目的的基本层次：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标3、教育目的与培养目标之间的关系：普遍与特殊的关系4、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象的关系，彼此相关但不可相互取代。
5、制定教育目的的基本依据：社会发展阶段、社会制度、文化背景、教育理想6、我国教育目的的指导思想：我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上。
7、人的全面发展学说的基本观点：（1）全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）人的发展方向和程度取决于社会条件；（3）人的发展受到社会分工的制约；（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供可能性；（5）人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
8、现阶段我国的教育目的及其基本精神：“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”（1）培养社会主义事业的建设者和接班人；坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）德智体美等方面全面发展，坚持脑力与体力和谐发展；（3）强调个性发展，培养创造精神和实践能力。
9、素质教育的内涵：（1）面向全体学生（2）追求全面发展（3）促进个性发展（4）培养创新精神三、理论联系实际1、运用素质教育的观念分析教育现象。
第五章学生与教师一、有关概念1、《儿童权利公约》2、人身权3、身心健康权4、人身自由5、人格尊严6、隐私权7、名誉权和荣誉权8、受教育权9、专门职业10、职业角色11、教师资格制度12、教育理念13、教育能力14、研究能力15、行动研究16、师生关系二、有关知识点1、学生的本质属性：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：可能性、可塑性、现实性（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象2、学生的身份：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
3、学生享有的合法权利：人身权（身心健康权、人身自由、人格尊严、隐私权、名誉权和荣誉权）和受教育权4、教师职业的性质：专门职业5、教师职业的作用：促进个体社会化；教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人；提高民族素质。
6、教师职业的特点：职业角色的多样化（传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者）7、教师职业专业化的条件：（1）教师的学科专业素养：学科基础性知识技能；学科相关知识；学科发展脉络；学科思维方式；（2）教师的教育专业素养：先进的教育理念（教育观、教师观、学生观）；良好的教育能力；一定的研究能力；（3）教师的人格特征：优良的个性品质（热情、助人、责任心、友善、合作、公平、耐心、幽默等）；不良的个性品质（冷漠、孤僻、悲观、偏心、挑剔、敌视学生等）8、师生关系：教育内容上的授受关系；人格上的民主平等关系；社会道德上的相互促进关系三、理论联系实际1、运用师生关系的理论正确处理师生关系。
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