对“动手实践、自主探索、合作交流”的思考

倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式作者：苏萃萍来源：《读写算》2012年第21期新课改倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式。

因此，在课堂教学中教师要尽可能地给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来，以提高课堂教学效果。

一、学生动手实践，让他们在操作中掌握新知识。

动手操作，就是把课堂上学到的知识应用起来，接受实践的检验。

如在教学"三角形三边关系"一课时，教师可事先给每组同学（四人一组）以下小棒： 3厘米、4厘米、5厘米、8厘米。

让同学们动手摆一摆三角形，每一个同学均要动手任取其中三根，将这三根小棒首尾顺次相接围三角形，并要随手记下自己所取的三根小棒的长度。

小组中四人轮流充当主角，另三人就做观众。

动手的结果是：有些同学能围成三角形，有些同学则不能围成三角形。

从而出现两种结果。

这时候就教师可以引导让他们拿起刚才所用的三根小棒，并把这三根小棒中较短的两条连接起来，再和较长的第三条边比较，看看能发现什么。

然后再引导同学们探求已围成的三角形的三边关系。

同学们马上就会说出：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4和4＋5＞8，4＋8＞5，5＋8＞4。

由此引导学生概括出："三角形的任意两边和大于第三边。

"教师要重点让学生理解"任意"二字的意思。

接着抛出一个必须解决的问题：如果要判断任意给出的三条线段能不能围成一个三角形，除了以上的方法外，有没有一种更简单的判断方法呢？问题一出，同学们的注意力马上集中了，这时再引导学生观察：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4这三个式子中，哪道式子能一下子就判断出它们是否能围成三角形？学生通过观察、讨论，就会发现最简便的方法，即：找出三角形中较短的两条边,如果两条较短边的和大于第三条长边时，这三条边就能围成一个三角形；如果这两条较短边的和等于或小于第三条长边，这三条边就不能围成三角形。

培养学生动手实践、自主探索与合作交流的案例及反思《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

这种方式是以学生的发展为本，充分发挥学生的潜能，通过引导学生主动参与操作实践、观察分析、猜测验证、质疑问难、合作交流等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而使学生自主构建新知，发展水平。

如何引导学生动手实践、自主探索与合作交流呢？下面先看一个我在教学中的片段《平行四边形的面积》的教学片断出示图片（长方形和平行四边形图）一、用数方格的方法计算平行四边形的面积。

（1）用数方格的方法求平行四边形的面积。

（电脑显示数方格）１个方格表示１平方米，有什么方法能够避免漏数或多数？（边数边记记号）（2）谁上台来给分享一下你的方法。

学生汇报。

（3）引导学生比较方格图中两个图形的数据之间的关系。

通过表格上的数据发现了什么？平行四边形面积的计算公式是怎样的，（平行四边形的底与长方形的长相等，高与宽相等，面积相等。

）用数方格的方法得到了平行四边形的面积，大家能猜一猜平行四边形的面积能够怎样计算吗？（平行四边形的面积=底×高）【设计意图：让学生凭借“独特思考，同桌交流互评”的渐进过程实行充分的自主探究，再“亲历”和体验中初步感悟计算平行四边形的方法。

这样设计，使得做到本节课的重点突破，为后面进一步学习面积公式做好铺垫。

】二、合作交流探求新知（1）验证猜测是不是所有的平行四边形都能够用这个方法计算呢？需要验证一下。

请大家利用准备好的平行四边形和剪刀，通过剪，拼等方法把一个平行四边形转化成自己会计算面积的图形。

小组活动、汇报。

生上台汇报。

（边演示边说剪拼过程，并贴剪拼图于黑板。

）问：你是沿着平行四边形哪条线剪的？（其中一条高）不沿着高剪行吗？为什么？（这样才能够得到直角）沿着斜的方向剪开，能拼成一个长方形行吗？这位同学沿着平行四边形的高剪开，通过平移得到了一个长方形。

引导学生动手实践、自主探索和合作交流──新课程理念下小学数学教学策略(三)江苏省金湖县教师进修学校特级教师许万明新的数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，教学生敢想、想说、敢做，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，探索、体会数学的价值和“做”数学的乐趣，并形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

那么，如何引导学生动手实践、自主探索和进行合作交流呢？一、提供动手的机会，让学生在实践中学心理学研究表明：人们在学习时，如果是仅靠听和看，最多能吸收30％的新知，如果是动手做的话，可以达到90％以上，儿童在孩提时自己亲手制作的玩具，可以终生不忘。

杨振宇博士也感：“中国的儿童不如欧洲和美国的儿童动手兴趣浓。

主要原因是没有动手的机会。

”因此，教师要经常给学生提供可以操作，能够帮助学生探索和发展思想的材料和工具，并为学生设计一系列的动手操作的活动，因为学生对操作有兴趣，喜欢在思考中操作，在操作中体验。

尤其是一些较抽象的数学知识，更需要给学生提供可感知实物模型和可动手操作与实验的材料，学生才能更好地在具体形象的操作与实验中去体验、去思考、去创造。

同时又培养动手与实验能力。

例如，在教学“圆锥的体积”(人教版本十二册)时，很多老师都采用自己实验操作得出结论的方法，学生是记住了公式，也能够套用公式计算，但这种方法太陈旧，扼杀了学生的创造动机，殊不知学生多么想跃跃欲试，亲自动手实验。

如在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论时，我们可以通过分组实验，让学生操作、质疑、讨论、分析来完成。

全班分四个小组，每个小组提供一个圆锥和一个圆柱(其中一、三小组用的是等底等高的圆柱和圆锥，二、四小组所用的是不等底等高的圆柱和圆锥)，让学生用圆锥装沙，分别倒入相应的圆柱内，验证圆柱和圆锥体积之间的关系，很快就有了实验结果：一、三小组得出了相同的结论，而另外两个小组都得出了不同的反对意见。

数学教学中学生有效动手实践的思考《九年义务教育数学课程标准》科学地提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”动手实践作为传统教学的一种补充，已经被一线教师越来越广泛地在课堂教学中应用。

然而我们也发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，为“动”而“动”，而忽略了数学教学的基本出发点，降低了数学课堂教学中动手实践的“有效性”。

如何使学生的动手实践更有效呢？一、课前学生操作的目标要明确有效的学习活动应当是有目的、有意识的行为，动手实践与一般的操作活动最大的区别也就在于它具有明确的目的性。

有些教师在组织活动时，往往认为只要自己清楚活动的意图就行了，学生无需了解活动的任务和目标，这样往往就使学生的动手实践变得盲目无序。

例如在教学《可能性》（人教版第五册）这一课时，有位教师刚开始就组织了一个“摸球”游戏。

每个小组都准备了装有红、黄两种颜色球的盒子，其中红色球多，要求学生每次摸出一球（摸完放回），并对结果加以记录和比较：一共摸了多少次？其中摸到红球多少次？摸到黄球多少次？最后得出了结论：摸到红球的可能性大，摸到黄球的可能性小。

整个过程，学生只是按照教师的指令按部就班地完成操作任务，充当了一次学具操作工。

其实我们可以由一个问题情境引入：“同学们，盒子里红、黄两种颜色的球共5个，如果不倒出来看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗？”先组织学生进行讨论，明确活动的任务，然后再组织动手实践，这样全体学生就有了同一个关注点，活动也有了明确的指向性，从而避免了被动低效的操作。

二、动手操作要适时、适度“动手实践”不是教学过程中的必需环节，不能把动手实践当作战无不胜的法宝。

在教学过程中，我们一定要遵循知识的逻辑规律和学生的认知特点，把握好动手实践的时机，在知识的生长处、学生智慧的发展处和思维的发散处组织实践活动，不能仅仅满足于课堂中表面上的“热热闹闹”，而要认真考虑学生“因何而动”、“何时而动”。

小组合作的收获与反思在学习的过程中，进行小组合作就是为了完成一个共同的学习任务，小组成员在一起相互帮助、相互交流和探讨，在明确各自责任的情况下，共同动手实践、动脑思考的一种互助式学习方式。

这种学习方式能够使班级中一个个相对独立的学习个体，聚集在一起，群策群力，取长补短，在团结合作中得到提高和发展。

这种学习方式既可以实现优势互补，促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。

数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要让学生在具体的活动中与同伴合作交流。

但是需要注意的是，对那些刚刚入学的小学生来说，合作的意识淡薄，能力和方法也十分有限，因而，难以有明显的成效。

所以，需要我们教师的积极引导和帮助。

那么，如何在低年级数学教学中有效开展小组合作学习呢？我认为有以下几点。

一、深入钻研教材，精选合作学习的内容我斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。

”在小组合作学习过程中，合作学习的内容也是相当重要的，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，教师在选择合作学习的内容时，要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，这样学生才有合作的热情。

二、培育学习小组，完善小组合作的机制组分的大了不利于交流合作，小了不利于管理，教师首先应该从伙伴式的二人合作开始，慢慢向4人、6人小组过渡，逐步地培养学生的合作意识和合作精神。

在分组时，教师应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

在同桌的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象。

这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。

浅谈“自主探索、合作交流”学习方式《课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

培养学生创新精神和实践能力的重点是以学生的发展为本，因而一个重要的着眼点是改变学生的学习方式，改变那种偏重于记忆和理解，立足于接受教师传输知识的学习习惯，帮助他们形成一种主动探索知识，并重视理解解决实际问题的积极的学习方式，“自主探索，合作交流”就是一种重要的学习数学的方式。

数学课堂教学除课本上的素材外，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，给学生提供更多的操作、思考和交流的机会，使学生通过自己探索与合作交流形成新的知识。

教学中充分运用创设“问题”背景的教学方法，结合教学内容，巧妙地向学生提出问题，创设有利的思维空间，发挥学生“自主学习，合作探索”的学习主动性，引发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习。

例如，在学习“三角形的三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗”，大多数学生回答是肯定的。

这时教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实践，通过学生亲自动实验，发现并不是任意三条线段都能构成三角形，从而自然提出问题：“三条线段满足什么条件才能组成三角形呢？这时学生个个都会积极地投入到探究活动中。

思维显得非常活跃，学生的主体地位得到了充分的体现，学生在学习中得到了许多预想不到的收获。

需要注意的是问题情景的创设应从学生的生活经验和知识经验出发，既要激发学生的学习兴趣，又要具有探索性。

相贴近的认知目标和学习内容会激起学生的认知欲望，产生问题意识，在积极思维中发现问题，分析问题和解决问题。

教学中，教师不在于要讲授多少知识，而在激发学生的学习动机，唤起学生求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获取知识。

幼儿园教育中的动手实践和探究学习幼儿园教育是孩子们接受教育的第一步，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。

在幼儿园教育中，动手实践和探究学习是一种非常有效的教学方法。

本文将探讨幼儿园教育中动手实践和探究学习的重要性以及如何在教学中应用这两种方法。

动手实践是指通过亲身实践和操作来学习和探索。

幼儿园阶段的孩子们正处于对世界充满好奇心和探索欲望的阶段，他们通过动手实践可以更好地理解和掌握知识。

动手实践可以帮助幼儿们发展他们的感官、运动和认知能力。

例如，通过搭积木、拼图、绘画等活动，幼儿可以锻炼手眼协调能力，培养创造力和想象力。

此外，动手实践还可以帮助幼儿们培养解决问题的能力和团队合作精神。

探究学习是指通过自主探索和发现来学习。

在幼儿园教育中，教师应该为幼儿们提供一个充满探索和发现的环境。

幼儿们可以通过观察、提问、实验等方式主动参与学习。

探究学习可以激发幼儿们的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

例如，在学习自然科学的过程中，教师可以引导幼儿们观察自然现象，提出问题，进行实验，从而让他们主动地探索和发现科学知识。

动手实践和探究学习在幼儿园教育中的重要性不言而喻。

首先，这两种方法可以激发幼儿们的学习兴趣和主动性。

通过亲身实践和自主探索，幼儿们可以更加主动地参与学习，提高学习的积极性。

其次，动手实践和探究学习可以帮助幼儿们更好地理解和掌握知识。

通过实际操作和自主探索，幼儿们可以更加深入地理解知识，提高学习效果。

最后，动手实践和探究学习可以培养幼儿们的创造力、想象力和解决问题的能力。

这些能力对于幼儿们的未来发展至关重要。

在幼儿园教育中，教师应该充分利用动手实践和探究学习这两种方法。

首先，教师应该为幼儿们提供一个充满探索和发现的环境。

教室中应该摆放各种各样的教具和材料，让幼儿们可以自由选择和使用。

其次，教师应该引导幼儿们进行实践和探究。

教师可以提出问题，引导幼儿们进行观察、实验和讨论，从而让他们主动地探索和发现知识。

大学小组作业反思怎么写
此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们注意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式之一。

在小组作业完成过程中，首先以讨论的形式研讨确定需要分析主题，确定研究目标后，将研究方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，最后再统一汇总，整合为完整的作业上交。

此次小组作业，我主要负责的是有关影响大学生到课率资料的查找，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方：1、研究目标的确定。

刚开始的时候，我们缺乏对所选目标的资料精确查找，浪费大量的时间、人力。

2、小组成员明确责任分工。

作业中依然有小组成员没有准确意思到自己的作业任务，致使再最后的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大 3、作业完成积极性。

此次作业，让我很好的巩固之前所学的知识，将学习知识有效运用到具体的案例中，加深了认识，同时也让我学习到什么是合作，要在讨论中虚心听取别人意见，认真完成自己的任务的同时，要积极配合协助别人顾全大局。

对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。

“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。

一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

幼儿活动教案中的动手实践与合作学习动手实践与合作学习是幼儿活动教案中不可或缺的重要环节。

在幼儿园教育中，动手实践和合作学习旨在培养幼儿的实际操作能力和合作意识，激发幼儿的学习兴趣和主动参与性。

本文将从不同角度来探讨幼儿活动教案中的动手实践与合作学习。

一、动手实践是幼儿活动教案的重要组成部分动手实践是幼儿活动教案中的一项重要内容。

通过亲自动手操作，幼儿能够更加深入地了解和理解所学的知识。

例如，在学习植物的生长过程时，一个典型的活动教案可以安排幼儿到教室附近的花坛去观察和记录不同植物的生长情况，进而通过触摸和摸索的方式来探索植物的生长规律。

这种实践性的学习能够使幼儿在亲身体验中获得更深层次的理解，提高他们的学习效果。

二、动手实践能促进幼儿的动手能力发展动手实践活动能够促进幼儿的动手能力发展。

通过实际操作，幼儿能够培养和提高手部精细动作和操作技能。

例如，在制作手工艺品的活动中，幼儿需要用到剪刀、胶水、颜料等工具，通过操作这些工具，可以锻炼幼儿的操作能力和手眼协调能力。

同时，动手实践活动也能够培养幼儿的创新思维和解决问题的能力。

在设计和制作手工制品的过程中，幼儿需要运用自己的想象力和创造力，解决各种问题。

这种实践性的学习能够培养幼儿的观察力、判断力和批判性思维。

三、合作学习是培养幼儿社交能力的有效方式合作学习是幼儿活动教案中另一个重要的教学方式。

通过合作学习，幼儿能够与他人进行合作，在集体中学会与他人交流和合作。

这不仅有助于培养幼儿的社交能力，还能够促进他们的团队意识和合作精神。

例如，在游戏活动中，老师可以将幼儿分成若干小组，让他们共同完成一项任务，如建立一个城堡或者模仿某个故事中的情节。

通过这样的合作学习，幼儿能够学会与他人协商、沟通和合作，从而培养他们的社交能力和集体意识。

四、合作学习有助于培养幼儿的主动学习意识合作学习可以培养幼儿的主动学习意识。

在合作学习中，幼儿主动参与，通过与他人的互动和交流，来获取知识和信息。

谈如何培养学生“自主探索\合作交流”的能力动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生成为学习的主人，通过自主探索、合作交流等方式在丰富多样的数学活动中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与、乐于探究，达到共同提高，使数学教育面向全体学生，以培养学生终身学习的愿望和能力。

引导学生自主探索、培养学生合作交流的意识是小学数学教学的重要内容。

一、创设良好的问题情境，培养学生自主学习，激发学生的学习兴趣。

自主探索、合作交流的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。

教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出疑问，引起矛盾冲突，激发学生探索知识的欲望。

这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。

变要我学为我要学，以积极的态度，全身心地投入到学习中去。

小学生对形象直观的事物比较容易接受，于是我尽力给学生创设问题情境、创造动手操作（拼一拼、摆一摆、画一画、剪一剪、折一折……）、动脑思考的机会，给学生思考的空间，以期培养学生的创新能力。

如：在讲授“垂直”时，用两根小棒代表两条直线，通过动手摆一摆，感知“相交”这一概念。

然后固定其中一条直线，另一条直线绕交点旋转，随着∠1的变化，这两条直线的位置关系也随着变化，这时让学生说一说变化后的角各是什么角，从而感知相交的两条直线的位置是随着交角的变化而不断变化的。

接着，组织讨论∠1是直角时，∠2、∠3、∠4各是什么角，感知“相交成直角”。

然后，动手折一折，折出互相垂直的两条直线；再找一找身边互相垂直的两条直线。

再如：在讲授“长方形、正方形面积的计算”时，我放手让学生亲自动手实践，想办法得出自己选择的长方形或正方形的面积，经过了大约10分钟的摆面积单位、测量、计算等活动，发现了规律，得出计算方法。

这样，学生在动手操作、动脑思考的过程中，构建了自己的认知结构，并在交流的过程中，互相启迪，互相补充，诱发创新潜能。

对“动手实践、自主探索、合作交流”的思考对“动手实践、自主探索、合作交流”的思考一、明确“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导所属的教育范畴众所周知，教育本身蕴含着如下的悖论：一方面，教育的基本目的之一是使前人创造的文化传统得到后人的认同和继承；另一方面，教育总是激励后人怀疑、批判，乃至超越这一传统。

所以，在任何教育活动中都必须谨慎地处理好传承与创造的关系。

“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式的倡导，主张在以认同、继承传统为特征的“收敛式思维”与以批判、超越传统为特征的“发散式思维”之间建立“必要的张力”；致力培养学生的创新精神和实践能力，应属创造教育的范畴。

二、把握“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导激励的适度性和时效性许多深有影响的见解对我们全面地理解教育的功能提供了重要的启示，告诉我们，在任何教育活动中必须保持好传承和创造之间的“生态平衡”。

我国的经济、教育在二十世纪80年代刚刚开始复苏，基础比较薄弱，发展教育重要的不是空言；新一轮的课程改革启动不久，课程标准刚刚进入实验阶段，教师的观念，学生的学习惯的培养一时还摆脱不了传统的束缚，“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导仅处于探索阶段，因此，我们必须正视现实，切勿盲目从事。

当务之急，必须深刻领会素质教育的实质，正确把握课程改革方向，明确课程标准的内容、要求，切实转变教育教学观念，增强责任感、紧迫感和使命感。

在此基础上认真实践，积极探索。

如果一唯激励，把握不住激励的适度和时效，图有形式去倡导，最终不过是在沙漠上建造高楼。

三、在“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式的倡导过程中应注重对学生“独立意识”的培养复旦大学哲学系的一名教授在《对“创造教育”的前提反思》一文中写道：“任何真正的创造都是以怀疑、突破前人或同时代的权威性见解为基础的，因此，在服从意识盛行的地方，特别是在对权威性见解顶礼膜拜的地方，创造思维和创造行为是不可能出现的。

幼儿园自主学习动手实践案例共享与心得总结一、引言在幼儿园教育中，自主学习和动手实践是非常重要的教学方式。

在教育实践中，我们常常会遇到各种各样的案例，有成功的，也有失败的。

通过这些案例的共享与总结，我们能够更好地认识到自主学习和动手实践的重要性，同时也能够在实践中不断完善自己的教育教学方法。

二、案例共享1. 游戏中学习在幼儿园教育中，我们常常会看到小朋友们在玩耍中学习。

我们在一个绘画活动中，鼓励孩子们通过观察周围的环境来画自己眼中的世界。

通过这样的游戏，孩子们不仅可以获得绘画的基本技能，还可以培养出色彩感和观察能力。

2. 动手实践在日常教学中，我们也会进行一些动手实践的教学活动。

我们会让孩子们亲自动手制作简单的手工艺品，或者让他们参与一些简单的实验。

通过这样的活动，孩子们能够在实践中学到知识，不仅能够提高他们的动手能力，还能够增强他们的学习兴趣。

三、心得总结从以上的案例中，我们可以看到自主学习和动手实践对于幼儿园教育的重要性。

在这个过程中，老师的角色并不是简单地传授知识，而是引导孩子们自主学习，鼓励他们通过动手实践来巩固所学的知识。

通过这样的教育方式，孩子们能够在学习中感到快乐，增强学习的积极性。

四、个人观点和理解作为幼儿园教育工作者，我深刻理解到自主学习和动手实践的重要性。

在教学实践中，我会充分发挥孩子们的主体性，引导他们通过自主探究来学习新知识。

在动手实践中，我会注重培养孩子们的动手能力和实践能力，并鼓励他们敢于尝试和发表自己的想法。

结语通过以上的共享与总结，我对幼儿园自主学习动手实践有了更深入的理解和认识。

我相信，在未来的工作中，我会更加注重自主学习和动手实践的教学方式，帮助孩子们更好地成长和发展。

在幼儿教育中，自主学习和动手实践是极其重要的教学方式。

我们也要重视共享和总结案例的重要性，在不断完善教学方法的也能够更好地促进教育教学的质量提升。

在继续讨论幼儿园自主学习动手实践的重要性之前，让我们先来看一些其他更具体的案例，以及从中得出的心得总结和个人观点。