临床多站式考试

多站式考试(OSCE)Objective Structure Clinical Examination 定义：多站式考试(OSCE）是国外医学院校对毕业生进行考核的常用模式，有的院校可达20站之多,但目前多定在16站左右；考核内容全面，能够客观的反映学生的真实水平.说明：北京大学医学部今年第一次对本校5年制本科生毕业考试采用多选题理论考试(MCQ，Multi-Change Questions)和OSCE相结合的模式，北医OSCE实行的是4站考试，因为站数少,所以每站成绩都非常重要,一站考试失误将对总的考核成绩有影响。

北医OSCE介绍考试时间：2006—5—23考试地点：北医三院第一站：病史采集(时间:25分钟）（一）形式：以考官作为病人，学生作为医生的模式进行考核,考核的形式以问诊(10分钟）和病历书写（15分钟）为主.（二)内容:1．主诉：考官给学生一条主诉，主诉有简单提示。

2．现病史。

3．简单的既往史、个人史、家族史。

（三）问诊及病历书写要点：1．考生不要慌张，充分利用问诊时间（有些考生问诊简单，很快出考场不好）。

2．掌握问诊技巧，根据主诉提示进行问诊,抓住每个症状来进行疾病判别,叙述疾病的发展过程，主要症状和伴随症状要清楚、明了。

3．考官心中一般有15-20个问诊点(评分依据）,考生应尽量问到。

4．掌握问诊的逻辑性（包括症状时间的顺序要清晰）。

5．没有意义的问诊不要涉及(不该问的不问）.6．对诊断学和症状学要比较了解.7．问诊后要求写一份病历（内容包括主诉、现病史、既往史、个人史、家族史等）。

8．问诊及病历书写有时间限制，超时会扣分。

9．书写病历字迹要清楚，字要漂亮。

10．所要求的疾病一般不难(内外妇儿常见病）。

第二站：病例分析（时间:25分钟）(一）形式:考官为学生准备一份不长的病历,内外妇儿都有可能，难易程度有可能有差异（有运气成分），病例诊治线索一般比较清晰，并有准备的时间（时间不详）。

根据患者临床就诊的特点，结合外科临床医师的思维和工作方式的实际情况以及可操作性，我们设计和设置5个前后关联、相互联系的长站，即所谓的“五站式”的综合考评体系，在每个长站中又根据需要分为数量不等的短站。

通过模拟临床真实病人的住院诊治过程，考核受试者发现问题、分析问题、解决问题的临床实际工作能力。

考站具体划分如下：1、第一站：病史采集站（1）主要考核内容：考生的病史采集与归纳能力、体格检查技能、与患者沟通的能力与技巧及爱护伤病员的观念和态度。

（2）主要方法：采用标准化病人（Standardized Patients, SP）模式。

2、第二站：病历书写站（1）主要考核内容：考生病历书写规范性和全面性，重点考核其书面表达能力。

（2）主要方法：根据第一站问诊、查体的结果书写一份有针对性的病历。

采取笔试的方式进行。

3、第三站：术前准备站（1）主要考核内容：考生对疾病的进一步认识、诊断能力（包括运用诊断性辅助检查、对辅助检查的分析判断）以及作出医疗决策的能力。

（2）主要方法：结合第一站采集的病史和体格检查结果，针对性考核其诊疗计划制定情况等。

进一步分为3个短站，主要包括：●常见化验检查结果判读站：采取多媒体示图判读的方法；●常用辅助检查结果分析站：采取多媒体示图分析、描述的方法；●医疗决策能力评价站：采取口试的方式。

4、第四站：技能操作及手术基本技术考评站（1）主要考核内容：考生执行医疗决策能力，包括外科手术技能或临床基本操作水平以及处理应急情况的能力。

（2）主要方法：进一步分为3～5个短站，主要包括：●穿刺操作站（包括腹腔穿刺、胸腔穿刺、关节腔穿刺及腰穿等）：采用在“医学模拟人”上实际操作的形式进行；●插管技术站（包括导尿、气管插管、留置胃管、深静脉置管）：采用在“医学模拟人”上实际操作的形式进行；●切口换药与拆线操作站：采用在“医学模拟人”上实际操作的形式进行；●手术基本技术站（切开、缝合、打结、止血等）：采用在“医学模拟人”上实际操作的形式进行。

二院护理人员多站式竞赛实施方案多站式考核是国外医学院校对毕业生进行的常用考核模式，通过模拟临床场景来测试应试者的临床能力，是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估方法,考核内容一般包括临床分析、理论和技能部分。

一、竞赛目的为了进一步提升我院护士的综合素质，培养护士的临床思维、操作执行、交流沟通及团队合作能力，改进原有护士考核评价的方法，突出考核的全面性、客观性和真实性，不断提高护士岗位胜任能力，护理部拟举办多站式比赛，具体方案如下：二、参赛对象全院护理人员（含护士长）。

15个科部组成参赛队，每队由4位选手组成，包括主管护师1位、护师2位、护士1位，以上人员均含护士长。

三、竞赛时间20xx年2月25-3月13日四、竞赛实施方案（一）准备工作1.病例编写：1.1编写科室分配：每位总护士长负责编写所属科部典型病例5份,截止时间2月20日15：00，具体分工见附件1。

1.2编写内容:病例选择科部典型疾病，专科特点鲜明，病例内容完整，涵盖患者基本信息、主诉、现病史、既往史、阳性体征，辅助检查、护理查体等相关数据等。

（1）根据病例列出疾病诊断及处理措施，处理措施中包含吸氧、密闭式静脉输液、心电监护技术、单人心肺复苏的至少一项或多项。

（2）列出护理诊断及护理措施以及相关的专科宣教内容。

2.评分标准及操作流程修定：由护理技能操作培训小组对多站式考核涉及的护理操作的评分标准及操作流程再次进行修定。

3.视频录制：根据相关操作流程及评分标准录制相关示教视频，通过护士助手APP推送。

（二）竞赛方式（1）病区选拔：2月25日-3月1日。

（2）科部选拔：3月4日-3月8日。

科部选拔的4位参赛选手，可以是同一科室的选手，也可以是多个科室选手组团参赛。

选拔人员名单以“科部名称”命名，上传至邮箱*****************，截止时间3月8号10:00，汇总表见附件2。

（2）护理部竞赛：1.竞赛时间：3月13日9：00-12：00，14：00-18：00，2.竞赛设置4个考站，分团队考核项目和个人考核项目，总分400分。

2024年医师资格实践技能考试形式分为传统考试方式和多站式考试方式。

传统考试方式采取考生与考官面对面的形式，考试将在独立的房间中进行。

每间考室由2~3名考官（1名主考官、1~2名考官）负责考试。

考室内已经准备好常用的考试用物，不用考生自己携带，操作考试时，主考官给考生宣读试题，没有听清楚的地方可以要求考官重复宣读。

多站式考试方式考区、考点按照《医师资格实践技能考试实施方案》的要求设立实践技能考试基地，考生在实践技能考试基地依次通过各考站接受实践技能的测试。

每位考生必须在同一考试基地内完成全部考站的测试。

OSCE注解：既“客观的临床能力考试”，英文原意是：Objective Structured Clinical Examination 简称：OSCE 。

1975 年英国R. Harden 最早提出开始使用，1992 年日本川崎医大开始引进使用。

1993年开始，美国、加拿大等发达国家已经在分阶段教学和考核中得以完善使用，尤其在国家医师执照考试和医学毕业生的医师执照考试中发挥强大的作用，在医学人才的培养过程中对综合能力培养起到不可替代的作用！我国在近些年逐步开展，主要应用于医学院校和临床医生以及目前“全国大学生临床技能大赛”等的综合能力考核。

如何理解和建设教育部、卫生部新医改文件中的2个“中心” 1个“基地”文件提到2个“中心”1个“基地”为：1、“临床技能综合培训中心”2、“教师教学发展示范中心”3、“社区和公共卫生基层实践教学基地”应该具备的功能：1、适合大量学生训练、考核。

2、适合住院医师规范化训练、考核。

3、适合继续教育训练、考核。

4、适合教师队伍训练、考核。

5、具备教学质量、教学方法的分析和评估功能。

6、具备教育理念创新研究、现代教学、多媒体课件制作的功能。

7、具备整体设计、科学实用、国际领先、功能完善的特点。

8、具备远程交流、学习的功能。

沈阳医模通过多年研究和精心建设，同时借鉴国际医学技能培训中心和多站式考核（OSCE）模式，总结出适合中国国情的医学培训、考核新模式：一、多站式考核各站及功能：1、第一站：训练、考核学生人文关怀及执业礼仪。

（素质、心态训练）2、第二站：训练、考核学生问诊技巧及专业分析的能力。

（交流能力、独立思维能力）3、第三站：训练、考核学生分析准确并认定问题的能力。

（批判性思维能力和自信力）4、第四站：训练、考核学生确定必须检查及实施的能力。

（严谨精神和独立处置能力）5、第五站：训练、考核学生动手操作的能力. （单项技能训练--练手）(目前各校现状)6、第六站：训练、考核学生解释检查结果的能力。

五站式临床综合能力考核模式五站式临床综合能力考核模式是一种常用的医学生考核方式，旨在评估医学生在临床实践中的综合能力。

该模式包括病史采集、体格检查、实验室检查、影像学检查和诊断治疗计划五个环节，每个环节都有特定的要求和评分标准。

一、病史采集病史采集是五站式临床综合能力考核模式的第一步，也是最为重要的一步。

医学生需要通过与患者进行交流和询问，获取患者的主诉、现病史、既往史、家族史等信息，并进行初步分析和判断。

同时，医学生还需要注意语言表达和沟通技巧，以确保与患者的交流顺畅和有效。

二、体格检查体格检查是五站式临床综合能力考核模式的第二步。

医学生需要对患者进行全面而系统地检查，包括神经系统、心血管系统、呼吸系统、消化系统等各个方面。

医学生需要掌握正确的检查方法和技巧，并注重观察细节，如患者的面色、眼底、皮肤黏膜等，以便对患者的病情进行更加准确的评估。

三、实验室检查实验室检查是五站式临床综合能力考核模式的第三步。

医学生需要根据患者的情况，选择合适的实验室检查项目，并掌握正确的操作方法和技巧。

医学生还需要对实验室检查结果进行分析和判断，并结合其他临床资料进行综合评估。

四、影像学检查影像学检查是五站式临床综合能力考核模式的第四步。

医学生需要根据患者的情况，选择合适的影像学检查方法，并掌握正确的操作方法和技巧。

医学生还需要对影像学检查结果进行分析和判断，并结合其他临床资料进行综合评估。

五、诊断治疗计划诊断治疗计划是五站式临床综合能力考核模式的最后一步。

医学生需要根据病史采集、体格检查、实验室检查和影像学检查等多方面信息，制定出科学而有效的诊断治疗计划。

医学生需要考虑患者的病情、治疗方案的可行性和风险等因素，并能够清晰地表达自己的思路和决策。

总结五站式临床综合能力考核模式是一种全面而系统的医学生考核方式，可以有效评估医学生在临床实践中的综合能力。

该模式要求医学生具备扎实的理论知识、良好的沟通技巧和严谨的思维方式，可以帮助医学生更好地掌握临床实践技能，提高诊断治疗水平。

多站式考核在《护理学基础》操作技能考核中的应用作者：欧丹华来源：《广东教育·职教版》2017年第10期多站式考核，即客观结构化临床考试（OSCE），是1975年由英国Dundee大学的Dr.R.M.Harden提出的一种客观、有序、有组织的考核框架，利用这个框架，每一个医疗考试机构都可以根据自身所需，将教学大纲或者考试大纲加入相应的考核内容和方法，为考核对象模拟出特定的临床情景来测试其临床判断能力。

操作能力及反应能力，通过这种测试方法，可以很有效地评估考核对象的知识、技能和专业素养，达到考核目的。

《护理学基础》是一门实践性较强的学科，操作技能是护理实践中极为重要的一个方面，将多站式考核方法应用到学生的《护理学基础》操作技能考核中，不仅能直接考查学生的操作技能水平，还能帮助其未来更好地适应临床护理人员角色。

一、当前《护理学基础》操作技能考核现状“三分治疗，七分护理”，足以见得护理工作在临床医疗中的地位和重要性，而护理工作实践操作方法均来源于《护理学基础》课程中所要求的操作技能。

为了全面培养学生的专业能力，我们将这门课程分为基础理论和实践操作两部分，以人民卫生出版社2015年版《护理学基础》教材为例，课时安排中理论教学为76学时，而实践操作为84学时，当中包含有四十七项实训操作，足以见得本门课程实践操作的重要性。

当前，我们大部分《护理学基础》操作技能教学方法都是以“课堂基础理论教学—课堂护理操作示范教学—实训室操作练习—操作方法考核”这种模式进行，完成每一项护理操作技能的要求大多依赖于学生的自主练习。

经过长期反复的教学观察，我们发现在操作技能练习过程中，学生大部分只是简单重复每一项操作过程的步骤和方法，以致操作技能考核时，学生反应都是单调机械，缺乏真实性和灵活性的。

因此，探讨《护理学基础》实训教学与技能考试模式，对提高教学质量，培养学生实践能力、创新意识和综合素质，有着重要的现实意义。

二、多站式考核方法的应用多站式考核是近年来医护学界备受推崇的，能客观、实用、全面反映被考核者综合能力的考核方法。

多站式考试（OSCE）Objective Structure Clinical Examination 定义：多站式考试（OSCE）是国外医学院校对毕业生进行考核的常用模式，有的院校可达20站之多，但目前多定在16站左右；考核内容全面，能够客观的反映学生的真实水平。

说明：北京大学医学部今年第一次对本校5年制本科生毕业考试采用多选题理论考试（MCQ，Multi-Change Questions）和OSCE相结合的模式，北医OSCE实行的是4站考试，因为站数少，所以每站成绩都非常重要，一站考试失误将对总的考核成绩有影响。

北医OSCE介绍考试时间：2006-5-23考试地点：北医三院第一站：病史采集（时间：25分钟）（一）形式：以考官作为病人，学生作为医生的模式进行考核，考核的形式以问诊（10分钟）和病历书写（15分钟）为主。

（二）内容：1．主诉：考官给学生一条主诉，主诉有简单提示。

2．现病史。

3．简单的既往史、个人史、家族史。

（三）问诊及病历书写要点：1．考生不要慌张，充分利用问诊时间（有些考生问诊简单，很快出考场不好）。

2．掌握问诊技巧，根据主诉提示进行问诊，抓住每个症状来进行疾病判别，叙述疾病的发展过程，主要症状和伴随症状要清楚、明了。

3．考官心中一般有15-20个问诊点（评分依据），考生应尽量问到。

4．掌握问诊的逻辑性（包括症状时间的顺序要清晰）。

5．没有意义的问诊不要涉及（不该问的不问）。

6．对诊断学和症状学要比较了解。

7．问诊后要求写一份病历（内容包括主诉、现病史、既往史、个人史、家族史等）。

8．问诊及病历书写有时间限制，超时会扣分。

9．书写病历字迹要清楚，字要漂亮。

10．所要求的疾病一般不难（内外妇儿常见病）。

第二站：病例分析（时间：25分钟）（一）形式：考官为学生准备一份不长的病历，内外妇儿都有可能，难易程度有可能有差异（有运气成分），病例诊治线索一般比较清晰，并有准备的时间（时间不详）。

临床多站式技能考核在眼科临床实习中的应用与分析一、临床多站式技能考核的概述临床多站式技能考核是一种集中的、站点式的综合技能考核方式，它以医疗人员实际操作、表现为基础，将操作步骤、技能要求、效果判断和注意事项等方面，都纳入考核内容。

多站式考核内容包括临床技能、临床思维、医学知识、诊疗方案制定、医疗风险防范和医疗机构管理等六个方面，对医务人员进行全面而深入的考核。

1.提高实习医生实际操作技能临床多站式技能考核通过传统考核方式的变革，使得实习医生在操作技能方面的掌握得到提高。

在眼科临床实习中，通过模拟真实的医疗环境和情况，将眼科常见病、多发病和疑难病例展示在考核中，使得实习医生在进行操作时更为熟练、得心应手。

2.提高实习医生专业素养临床多站式技能考核通过对实习医生软、硬实力的全面考评，打造出具备资深专业临床水平的医生。

在眼科临床实习中，医学知识、诊疗方案制定和医疗机构管理等方面，也同样纳入考核内容，从而使实习医生在尽职尽责、责任感强方面得到明确的考评。

3.提高实习医生的团队观念临床多站式技能考核强调医务人员团队合作精神，注重交流、协作和共同完成一个任务。

在眼科实习中，实习医生与实习医生间的互动、实习医生与研究生间的协作、实习医生与护理人员间的配合等都有助于实习医生团队合作意识的形成。

临床多站式技能考核不仅考核操作技能的掌握，更考核医务人员的综合素养和团队协作意识，很好地补充了传统考核方式的不足。

在眼科实习中，临床多站式技能考核能够促进实习医生全面而深入的学习和实践，有效提高实习医生临床水平。

同时，在医疗系统改革和医学教育改革的背景下，引入临床多站式技能考核是一种有效的改革举措。

在眼科临床实习中，推行多站式考核将大有作用。

总之，临床多站式技能考核能够有效提高实习医生的临床技能、专业素养和团队合作意识，对于推动医学教育的改革和进步具有重要的意义。

在眼科临床实习中，应用临床多站式技能考核，将取得更好的教育效果，也可为其他科室探索多站式考核提供借鉴。

国家执业医师实践技能考试（临床类）考试流程及注意事项1、考站国家执业医师实践技能考试（临床类）仍然设立三站考试。

每个考生必须依据考试大纲的要求，通过三个考站的测试，测试时间总共60分钟。

（1）第一考站：病史采集与病例分析。

用答题卡进行笔试。

（2）第二考站：基本技能操作与体格检查。

考生采用医学模拟人进行基本技能操作，考生互相之间进行体格检查。

考官在考生进行操作时或操作后进行提问，考生回答。

（3）第三考站：计算机多媒体考试。

内容有心肺听诊、x线片判读、心电图判读以及医德医风题2、流程考生报名、………………………………….（卫生局）领取准考证↓考生候考（候考室）……………………….（考试基地，下同）↓点名，宣布考试纪律↓考生抽取题组号，将题组号填入评分手册↓引导员将考生带入相应考场，参加三站考试↓考毕，离开考场。

3、年临床类考试变化今年考试大纲与2007年相同，主要变化有：（1）从2006年开始，在第二站增加了考核医德医风，医患关系的内容，查看考生有无“爱伤意识”，必须引起各位考生的高度重视。

考生要把考试当成实际工作场景，具备对患者的同情、关爱和尊重，在检查前，主动介绍检查的内容以及患者应当如何配合，在检查中和检查后对患者给予肯定和感谢等，避免丢分。

（2）第三考站增加了一道x光读片题，分值从27分增加到29分。

（3）第二考站体格检查的分值从20分减为18分。

（4）考试总时间（60分钟）以及各考站时间不变，及格分数（60分）不变。

具体见表：4、柳州市考试基地各考站的分站情况及地点安排柳州市执业医师考试地点在柳州市人民医院内第一考站：病史采集与病例分析。

地点：医院多媒体教室第二考站：基本技能操作与体格检查。

地点：医院门诊小礼堂第三考站：计算机多媒体考试。

地点：医院计算机教室考生候考室：门诊小礼堂后小会议室考试时间：年7月1日到7月15日5、考生注意事项（1）注意本人准考证上的考试日期和考试时间，按时参加考试。

附件2：临床医学五年制及相关专业客观结构化临床技能考核方案一、指导思想遵循国际医学教育标准，借鉴我国优秀医学院校客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）的先进经验，结合我校临床教学改革成功经验和我校办学实际，注重考核学生理论素质与实践能力，强调规范，讲求效果，循序渐进，形成具有我校特色的多站式技能考核系统。

二、参加对象临床医学（含全科医学、医学影像学临床通科实习）专业实习同学。

三、站点设置及内容共设置7个站点：模拟诊疗站、外科操作站、内（儿）科操作站、妇产科技能站、计算机考核站、医患沟通站、病历书写站。

1、模拟诊疗站：抽取病例进行模拟诊疗，做出诊断、鉴别诊断，提出诊疗方案，并回答老师相关提问。

2、外科操作站：①洗手、穿手术衣、戴手套、消毒；铺巾；②缝合、打结、拆线；手术器械辨认与使用。

3、内（儿）科操作站：胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、骨髓穿刺术、腰椎穿刺术。

4、妇产科技能站：妇科检查（双合诊、宫颈刮片）、产科检查（四步触诊、骨盆测量）。

5、计算机考核站：包括心电图、X光片、化验单判读、病历书写知识、心音听诊、呼吸音听诊。

6、医患沟通站：情景模拟、回答相关问题。

7、病历书写站：模拟诊疗站住院病历书写。

四、考核方案考核总分为150分，考核总时间为每人140分钟。

具体如下：1、模拟诊疗站：从内外妇儿科病例库中抽取一份考核病例，由标准化病人（Standardized Patient，SP）现场模拟病人，考生对SP询问病史、体检。

实验室检查信息由考核教师提供，考生根据所得临床印象做出鉴别诊断和诊断，开列医嘱，并回答考核老师相关提问。

考核时间为40分钟。

SP和考核老师分别同时评分。

2、外科操作站：从①、②两项中抽取1项考核。

3、内（儿）科操作站：抽取一项穿刺术考核，并回答考核教师相关提问。

4、妇产科技能站：产科、妇科各抽取一项考核。

5、计算机考核站：将对考核内容的主要诊断印象填写在考核答案纸上。

OSCE 多站式考核中常见问题的教学反思与对策①———以甘肃卫生职业学院为例王利洁，张妤，李娜，张瑜（甘肃卫生职业学院，甘肃兰州730000）随着校企合作多元化模式的发展，我国的高职教育也逐渐由知识模式发展为技能模式，技能型人才的培养是目前我国高职教育教学的特征和重点。

面对这一趋势的变化，护理综合实训课程尤为重要，它不仅是衔接学校医学教育与护理实践工作的桥梁课程，还是将理论知识与临床实践紧密结合、锻炼护生动手能力的一个重要途径。

笔者在设置课程教学计划时采用了临床专科技能操作分类法，即内科、外科、急救、妇产科、儿科五大实训专科模块，涉及护理操作技能共12项。

要求护生除全部熟练掌握该12项护理操作技能外，还要选取具有代表性、实用性强的四项操作，设计成贴近临床工作实践的OSCE 考站形式进行多站式考核，现就考核中护生表现出的一些常见问题提出教学反思和对应策略，以便指导今后护理综合实践教学的不断改进和创新。

一、对象和方法（一）对象以笔者所授课的2021级护理三年制81-82班的护生为考核对象，其中男护生12人，女护生91人，共103名护生。

各班在平均年龄、入学成绩、基础理论课成绩、班风纪律、学习氛围等方面情况基本一致。

（二）方法1.OSCE 考站设置OSCE 又称临床多站式考试，是通过多个设定考站，完成一系列考核任务，从而评价其临床知识、态度和（或）技能，被公认是目前最有效可信的评价临床护理专业学生核心能力的一种方式[1]。

笔者从护理综合实训课中选取外科换药、单人徒手心肺复苏、新生儿沐浴、产后外阴擦洗共四项操作作为OSCE 多站式考核内容，设置为四个考站，每一考站以情景案例引入，考核其中一项护理操作技能（分值80分），并附加情景案例问答题（分值20分），每一考站分值共计100分。

要求每个护生完成每个考站对应的考核任务（见表1）。

表1OSCE 考站设置考站考核项目情景模块考核时间考核重点第一站伤口换药外科操作（5min ）+口试（3min ）无菌原则第二站心肺复苏急救操作（5min ）+口试（3min ）CAB 步骤第三站新生儿沐浴儿科操作（10min ）+口试（2min ）安全意识第四站产后外阴擦洗妇产科操作（8min ）+口试（2min ）人文关怀2.OSCE 考核OSCE 考站每一站护理操作评分标准的制定，均参考国家卫生健康委员会“十四五”规划教材、全国高职高专院校护理专业指定教材《护理综合实训》中相应考①基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题“教师标准化病人（TSP ）应用于外科护理情景教学的实践研究”（课题编号：GS 〔2021〕GHB1760）。

护理多站式考核评分表摘要：1.护理多站式考核评分表的概述2.护理多站式考核评分表的内容3.护理多站式考核评分表的作用4.护理多站式考核评分表的实施5.护理多站式考核评分表的优点与不足正文：一、护理多站式考核评分表的概述护理多站式考核评分表是一种护理技能考核方法，主要用于评估护理人员在临床操作中的技能水平和综合素质。

该方法通过设置多个考核站点，对护理人员在特定任务中的表现进行评分，从而全面考核护理人员的专业能力。

二、护理多站式考核评分表的内容护理多站式考核评分表主要包括以下几个方面：1.站点设置：根据护理人员的工作职责和技能要求，设置多个考核站点，如病情观察、护理记录、技能操作等。

2.考核内容：在每个考核站点，设置具体的考核内容，如护理知识的掌握、技能的熟练程度、沟通协作能力等。

3.评分标准：对每个考核内容，制定详细的评分标准，包括得分标准和扣分标准。

4.考核流程：明确护理多站式考核评分表的考核流程，包括考核时间的安排、考核站点的顺序等。

三、护理多站式考核评分表的作用护理多站式考核评分表可以全面评估护理人员的专业能力，有助于选拔优秀的护理人才，提高护理队伍的整体素质。

同时，该方法还可以激励护理人员不断提高自己的专业水平，提升护理服务质量。

四、护理多站式考核评分表的实施在实施护理多站式考核评分表时，应注意以下几点：1.考核前应充分准备，确保考核站点的设置合理，考核内容具有代表性。

2.考核过程中应严格按照评分标准进行评分，确保考核结果的客观公正。

3.考核结束后，应对考核结果进行分析总结，为护理人员的培训和选拔提供依据。

五、护理多站式考核评分表的优点与不足护理多站式考核评分表的优点包括：全面评估护理人员的专业能力，选拔优秀护理人才，提高护理队伍整体素质，激励护理人员提高专业水平等。

然而，护理多站式考核评分表也存在一些不足，如考核过程较为繁琐，评分标准制定困难，主观性强等。

精心整理临床技术多站式核查评分表（内科学）考生姓名：学号：核查日期：核查项目一、体格检查（ 20 分）（心肺腹体检抽考一项，其他随机提问一项）（胸穿、二腹胸穿、穿、三腹穿骨穿穿(20（20随分机)抽分）考一项）满核查教核查内容得分分师1. 心脏体检（操作）152. 肺部体检（操作）153. 腹部体检（操作）154.一般检查、头颈部检查、脊柱及四肢、神经系统检查5（随机提问）1. 仪表隆重、带帽子口罩、洗手12. 与患者的沟通沟通优异，态度平易可亲13.物品准备：穿刺包、手套、消毒液、弯盘、药等14. 物品复查及血压脉搏测量15.X 光片、 B 超检查定位16. 穿刺部位及穿刺点定位正确27. 消毒序次、范围正确18. 体位的选择正确29. 合理裸露穿刺部位1精心整理10. 消毒及铺巾过程中的无菌看法211. 打开胸穿或腹穿包、戴无菌手套112. 穿刺针的选择113. 穿刺针的畅达114. 穿刺方向115. 抽吸液量116. 抗凝剂使用（胸穿不用）117. 观察病人反应及办理11. 仪表隆重、带帽子口罩、洗手12. 与患者的沟通沟通优异，态度平易可亲13. 物品准备：穿刺包、手套、消毒液、弯1盘、麻药等4. 测量血压、脉搏15. 患者取卧位或侧卧位1骨穿 6. 穿刺部位及穿刺点定位正确2(207. 合理裸露穿刺部位1分)8. 穿刺地域消毒（穿刺点周围 10-15cm）29. 打开骨穿包、戴无菌手套，铺巾110. 穿刺针的选择111. 穿刺方向112. 观察病人反应及办理213. 抽吸骨髓量114. 推片与波片的角度，片的头、体、尾2精心整理三、心电图 (10 分)10四、基本知问题 15识(10 分)问题 25总分60 ))。