情景教学模式在小学英语课堂中的应用研究

浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的英语词汇教学方式往往采用机械记忆、填鸭式教学，让学生缺乏对词汇应用的真实理解和运用能力。

在这样的教学模式下，学生学习英语词汇的效率和兴趣往往受到限制。

探讨一种更有效的英语词汇教学方法是当前教育工作者面临的重要课题之一。

1.2 研究意义情境教学在小学英语词汇教学中的运用具有重要的研究意义。

情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语词汇，提高他们的语言表达能力和交际能力。

通过将词汇教学与实际语境相结合，学生可以更容易地将所学词汇运用到日常交流中，从而加深对词汇的记忆和理解。

情境教学在小学英语词汇教学中的应用有助于激发学生学习英语的兴趣和积极性。

通过丰富多样的情境设计，可以使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。

情境教学还能够促进学生的综合语言能力的发展，培养他们的创造力和思维能力。

通过在情境中学习词汇，学生不仅可以提高词汇水平，还可以培养他们的综合语言能力，提高他们的语言运用能力和跨学科综合能力。

研究情境教学在小学英语词汇教学中的运用，对于促进学生语言学习和综合发展具有重要的意义。

1.3 研究方法在本研究中，我们采用了文献综述和实地调查相结合的方法。

我们通过查阅相关文献，了解情境教学在小学英语词汇教学中的理论基础和应用现状。

我们设计了一份问卷调查和实地观察小学英语词汇教学的情境教学实践情况。

问卷内容包括学生对情境教学的认知程度、教师对情境教学的理解和应用情况等方面，同时我们也利用录像和课堂观察等方法进行实地调研，以了解真实的教学情况。

通过这两种方法的结合，我们希望能够全面地了解情境教学在小学英语词汇教学中的实际运用情况，同时也为后续研究提供基础数据和理论支持。

通过本研究所得数据将有助于深入探讨情境教学在小学英语词汇教学中的优缺点，为教学实践提供理论依据。

2. 正文2.1 情境教学在小学英语词汇教学中的定义情境教学在小学英语词汇教学中的定义是指通过模拟真实情境，让学生在实际交流中学习和应用英语词汇。

“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用一、情景体验式教学模式的概念及特点情景体验式教学模式是指在真实的情景中，让学生亲身参与其中，通过亲身体验，使学生逐步建立起对知识的理解和认识。

情境体验式教学是英文Situation Experience-based Teaching的直译，是一种彰显真实感和实践性的教学方式。

它以学生为中心，突破传统的教育理念，让学生真实参与，身临其境，触摸并理解知识的要领。

情景体验式教学模式具有以下几个特点：1.学生参与度高。

学生在实际情景中参与进来，因此更加主动，更有兴趣，更加投入。

2.情感体验深。

学生在情景中通过亲身参与，会更加深刻地认识和理解知识。

3.实践性强。

学生在实际情景中进行实践，具有更强的操作性。

4.创新性强。

可以创设各种各样的情景，增强学生的创造力和想象力。

1.情景模拟在小学英语教学中，可以通过模拟真实情境来进行教学，让学生身临其境，从而更好地理解和掌握知识。

比如，在学习购物的课程中，老师可以模拟一个商店场景，让学生扮演店员和顾客，进行购物对话，这样既锻炼了学生的口语表达能力，更让他们在实际中运用所学英语知识。

2.实地体验在小学英语教学中，可以通过实地体验的方式来帮助学生更好地学习英语知识。

比如，在学习关于动物的知识时，可以组织学生去动物园实地参观，通过观察和亲身体验，学生会更加直观地了解动物的生态，进而更好地学习相关的英语知识。

3.游戏化教学游戏是小学生喜爱的活动方式，通过将游戏融入到英语教学中，可以让学生在愉快的氛围中学习英语知识。

比如，在学习英语单词时，可以通过各种游戏形式，如猜单词游戏、记忆游戏等，让学生在娱乐中学习，激发学生的学习兴趣。

4.情景剧表演在小学英语教学中，可以通过情景剧表演的方式来进行教学。

老师可以设计一个小故事或情景，让学生进行表演，通过角色扮演和对话练习，让学生在实际情境中锻炼口语表达能力，提高英语交流能力。

以上为情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用方法。

“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了在小学英语教学中应用的“情景体验式教学模式”。

通过对该教学模式的概述，特点，实施方法以及应用案例进行分析，发现该模式能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。

结合对学生影响的研究，揭示了情景体验式教学模式对学生的积极作用。

总结了该教学模式的优势，并展望未来的发展。

研究认为，情景体验式教学模式能够更好地促进小学生英语学习的提高，对教学实践具有积极意义。

【关键词】关键词：情景体验式教学模式、小学英语教学、特点、实施方法、应用案例、学生影响、优势、未来发展、总结。

1. 引言1.1 研究背景教育教学的方式不断进行创新和改革，传统的教学模式逐渐显现出一些不足之处。

针对传统的单一的讲解式教学模式，教育界对于情景体验式教学模式的关注与研究日益增多。

随着教育理念的更新和教学方法的不断完善，情景体验式教学模式逐渐被引入到小学英语教学中。

其目的在于通过创造具体的情境和体验，使学生更加深入地理解和掌握所学知识，激发学生学习的兴趣和主动性。

在传统的英语教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏实际运用和体验的机会。

而情景体验式教学模式则为学生提供了更加丰富多样的学习体验，通过情境的设置和角色扮演等方式，使学生在实践中学习，从而更加准确地理解和应用所学内容。

研究关于情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用具有重要的实践意义，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维。

的出现正是为了解决这一问题，使我们对于情景体验式教学模式有更为深刻的理解和应用。

1.2 研究目的研究目的是探讨情景体验式教学模式在小学英语教学中的具体应用效果，深入分析该教学模式对学生语言学习和情感体验的影响，为小学英语教学提供有效的教学策略和方法。

通过对情景体验式教学模式的研究，可以更好地理解学生在情景中学习英语的特点和规律，有助于提高小学英语教学的实效性和互动性。

通过研究情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用案例，可以总结出一些成功的教学经验和策略，为教师在实际教学中提供参考和借鉴。

小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。

美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。

二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。

许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。

例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。

这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。

三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。

二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。

首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。

四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。

同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。

二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。

和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。

它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率，解决研究难点，提升交际能力。

小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。

从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。

否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。

让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。

例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。

对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。

而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。

然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。

通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。

二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。

伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。

在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。

老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。

比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。

首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。

“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
情景体验式教学模式是一种以情境为基础的，通过学生参与实际经历和亲身体验来获
取知识和技能的教学模式。

它鼓励学生主动探索和积极学习，培养学生的合作与沟通能力，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果。

在小学英语教学中，情景体验式教学
模式的应用能够有效地提高学生的英语口语表达能力，培养学生的听力、阅读和写作能力，以及增强学生的跨文化意识。

情景体验式教学模式能够提高学生的英语口语表达能力。

在教学中，教师可以通过创
设丰富多样的情景，让学生在真实的语言环境中进行口语表达。

通过到商场购物的情景，
让学生扮演顾客和售货员的角色，进行英语口语练习。

这样的实际情境可以帮助学生更好
地理解和运用英语表达，培养他们的口语流利度和准确性。

情景体验式教学模式能够培养学生的听力、阅读和写作能力。

在教学中，教师可以通
过设计情景让学生进行听、说、读、写的全方位练习。

通过模拟观察动物园的情境，让学
生观察并听取动物的叫声，并通过听力理解和阅读资料，进一步了解动物的特点和习性，
最后进行写作总结。

这样的情景体验式教学能够使学生在实际运用中提高他们的听力、阅
读和写作能力。

情景体验式教学模式能够增强学生的跨文化意识。

通过创设不同国家和文化的情景，
教师可以帮助学生了解和体验他人的文化习俗和生活方式。

通过模拟中国春节的情景，让
学生了解中国传统的节日习俗，并让学生亲身参与到制作春节食物和制作红包的活动中去。

这样的情景体验式教学能够帮助学生增强对其他文化的认识和理解，培养学生的跨文化交
际能力。

“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用情景体验式教学模式（Situation-based Experiential Teaching Mode）是一种以情景为基础的教学方法，强调学生在真实的情境中进行互动和实践，通过亲身体验来获得知识和技能。

这种教学模式在小学英语教学中的应用可以提高学生的英语综合运用能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。

情景体验式教学模式可以提高学生的英语综合运用能力。

传统的英语教学往往注重语法和词汇的教学，而忽略了实际运用能力的提升。

而情景体验式教学模式注重学生在真实情境中进行语言的交流和实践，更加注重学生的英语运用能力。

在学习购物的情景下，学生可以通过模拟购物的场景进行实际对话，从而提高他们的听说读写综合能力。

情景体验式教学模式可以激发学生的学习兴趣。

传统的教学方法往往比较枯燥，学生很难保持兴趣和动力。

而情景体验式教学模式通过给学生提供多样化的情境和活动，使学习变得有趣和有意义。

在学习动物的情景下，可以组织学生到动物园进行实地考察，观察和描述不同的动物，这样可以增加学生的亲近感和兴趣，激发他们的学习欲望。

情景体验式教学模式可以培养学生的学习动机和自主学习能力。

传统的教学方法往往是教师为主导的，学生被动接受知识。

而情景体验式教学模式强调学生的主体性和积极性，通过提供真实的情境和任务，鼓励学生主动参与和解决问题，培养他们的学习动机。

在学习餐厅用餐的情景下，学生可以扮演服务员和顾客的角色，进行角色扮演和对话，通过自主学习和合作学习，提高他们的学习能力和问题解决能力。

教学实践JIAOXUE SHIJIAN 情境教学法在小学英语课堂中的运用徐小红英语学科是教育体系中的重要一环。

在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。

一、创设生活情境，激起学习动力创设生活情境，就是为学生提供一个生活化的场景，营造生活化的氛围，让学生的一切学习行为都发生在熟悉的氛围和环境中，如此才能最大限度地激发学生的内驱力，使学生产生强劲的学习动力。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit6At the snack bar”时，本单元主要围绕“餐厅点餐”进行，旨在让学生掌握点餐的交际用语，如“What wouldyou like?”“I’d like...,please”等。

鉴于本单元出现了很多与食品有关的单词及短语，因此，教师可以从学生日常生活中常见的麦当劳、肯德基、德克士等快餐厅入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，还可以引入一些食物道具，为学生构建生活情境，并将学生熟悉的Hamburger、french fries、fried chicken、juice、Coca Cola等食物名称引入课堂，鼓励学生联系生活实际进行点餐。

在这个过程中，教师要求学生以小组为单位进行合作，运用本单元中出现的单词以及句型完成点餐任务。

生1：What would you like to eat?生2：I’d like some bread,please.生1：What would you want to drink?/Something to drink?生2：A cup of coffee,please.在生活化的氛围里，学生很快掌握了本节课的核心知识点。

因此，在教学中构建生活情境，对激发学生的英语学习兴趣极为关键。

在生活化的氛围里，学生的心态是放松的，既提升了学习的动力，又能有效掌握英语知识。

二、创设游戏情境，激发学习兴趣在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。

情境教学模式在小学英语课堂中的运用赵英巧(贵州省威宁小海镇西冲小学贵州毕节)摘要:小学英语作为小学教育的重要科目之一,对于提高学生的口语交际能力有着至关重要的作用㊂但就当前的小学英语教学而言,还有许多问题有待解决,如教师仍然受应试教育理念束缚,教学形式单调枯燥,教学手段单一,忽视学生学习主体的重要地位,忽视对学生各方面能力的培养,过于强调分数和成绩,会导致教学效率迟迟不见提高㊂小学生正处于成长初期,虽然思维活跃㊁想象力丰富㊁好奇心旺盛,但注意力容易分散,自律意识较差,要想提高小学英语的教学效率,需要教育工作者创新教学手段,情境教学模式则是促进英语教学效率提高的有效途径㊂关键词:情境教学;小学英语;趣味性中图分类号:G4㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:(2020)02-01-312㊀㊀在日益国际化㊁全球化的时代背景下,人们越来越重视小学英语教育的质量和水平㊂但不得不承认,小学英语课堂教学中还存在着很多问题有待解决㊂情境教学模式的提出,给教育工作者提供了一个极佳的解决途径㊂一㊁了解情境教学模式情境教学模式是一种通过设计情境来获取学生注意力,激发学生参与兴趣和积极性的教学模式㊂很多学生厌倦英语并非是因为学习英语有多困难,而是没有及时掌握学习英语的技巧和方案,加之学业繁杂,又没有多少时间弥补,久而久之,就欠缺了一大堆的英语知识,进而对英语丧失了学习的兴趣和信心㊂情境教学模式是在研究了很多学生心理特征后提出的一种方法,它符合学生的年龄特点,能够为学生营造充满活力和趣味的课堂,让学生于无形之中就跟随了教师的脚步,注意力不知不觉就集中在了课堂之上,避免了因为走神分心而造成的不妙后果㊂在运用情境教学模式时,教师往往会根据学生身体条件㊁兴趣爱好和个人能力等多种方面的差异,适当地创设主题情境,在情境中引导学生积极探索知识,发散学生的思维,发挥学生的想象力和创造力,以此活跃英语课堂氛围㊂二㊁如何在小学英语课堂中运用情境教学模式1.结合情境教学模式,培养学生语感能力在教学中,教师要想培养学生的语感能力,就要从最基础的预习习惯的养成入手㊂首先,学生要养成良好的预习习惯㊂学生对每堂课的内容有一个大致的了解和把握,教师再利用多媒体技术将每堂课的重点知识结构图以直观㊁形象的方式呈现给学生,就如同教材的目录一样,让学生可以对整堂课的内容㊁目标有一个大致的印象;其次,教师要围绕重难点知识创设主题情境,以 Sports 为例,运动项目多种多样,但每一个运动项目所对应的英语单词学生就不一定能够完全掌握,这时教师可以引入几个简单疑问句来打开学生的思维,如 Doyoulikeplayingsports? 学生在积极回答㊁热烈讨论之际,教师则展开课前小调查,让学生根据 Sports 这个单词写出自己联想到的其他单词,以此发挥学生的想象力和创造力;最后,教师从学生的回答和所写的单词中总结出所有的 sports ,并带领学生一起查找相关的词汇,以此导入课程的学习,充分调动学生的课堂参与积极性㊂在情境之中,学生更能清晰明白地接收知识,更能融入到课堂当中㊂2.结合情境教学模式,再创造教材内容英语知识的讲解都是围绕着教学内容㊁教学目标以及教学任务开展的,结合情境教学模式对教材进行灵活再创造,能够有效提高课堂教学的效率㊂在教学过程中,教师可以结合教材的内容选取不同的教学方法,设置不同的教学情境,也可以根据学生的个体差异性㊁学习进度等对教材进行整编,适当地改变教学顺序,合理地衔接教学内容㊂比如,在学习与 Food 有关的内容时,教师可以先给学生放几组日常的美食图片来引发学生的讨论热情,并提出问题 Whatkindofthosefoodsdoyoulikebest? 当学生都在讨论和踊跃给出回答的时候,教师则可以放出提前准备好的教学PPT,引导学生根据相关的句型结构㊁语法知识进行回答,每名学生都有表达看法的机会,且每名学生都能够在教师的指导下熟练掌握句型㊂3.结合情境教学模式,培养学生自主学习的能力英语知识灵活多变,运用途径十分广泛,在学习过程中,死记硬背很难造就真正的英语人才㊂因此,在教学时教师应当结合情境教学模式着重培养学生自主学习的能力,培养学生的问题意识,引导学生学以致用,认识到英语的社会实用价值,并主动积极地投入到学习之中,不断提高自身的英语水平和口语表达能力,如创设生活化的教学情境,在情境中引导学生联系生活实际展开对英语知识的学习㊁思考以及内化,将生活与英语对接起来,让英语成为生活的一部分,以此加强自主学习和自主探究的精神㊂三㊁总结总而言之,情境教学在小学英语教学中的运用,极大地提高了英语课堂教学的质量和效率,提高了小学英语教学的科学性和趣味性㊂教师通过多元化的途径实施情境教学,既丰富了课堂内容,又创新了课堂形式,既能够激发学生的学习热情,又成功调动了学生参与课堂的积极性㊂参考文献[1]孙崇睿,张景童.浅谈情境教学在英语教学实践中的效果分析[J].卫生职业教育,2019,(04):82.[2]俞静.情境教学,为英语课堂增效[J].科学咨询,2019, (01):50.[3]张昱婷.小学英语课堂情境创设的研究[J].中外交流, 2018,(9):161.[4]邵裕静.浅谈小学英语对话教学的情境创设[J].广西教育A(小教版),2013,(1):78.[5]王文娟.浅谈小学英语词汇教学中情境创设的应用[J].新东方英语㊃中学生,2019,(12):34.[6]张贤.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程㊃中旬,2017,(11):173.[7]范晓晶.浅谈词汇教学中的情境创设[J].中学课程辅导.教学研究,2012,6(29):18-18,8.662020年第2期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报㊃家庭素质教育。

情境教学法在小学英语课堂教学中的应用陈玲俐发布时间：2023-06-19T12:35:24.739Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：陈玲俐[导读] 处于小学阶段的学生，英语基础相对薄弱，而小学英语课程需要学生具备较强的英语学习和表达能力，因此，对于小学阶段的学生要更注重对其英语兴趣的培养，激活学生思维，使学生在英语课堂上更加游刃有余。

基于此，以下对情境教学法在小学英语课堂教学中的应用进行了探讨，以供参考。

梅州市五华县长乐小学 514400摘要：处于小学阶段的学生，英语基础相对薄弱，而小学英语课程需要学生具备较强的英语学习和表达能力，因此，对于小学阶段的学生要更注重对其英语兴趣的培养，激活学生思维，使学生在英语课堂上更加游刃有余。

基于此，以下对情境教学法在小学英语课堂教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：情境教学法；小学英语课堂教学；应用引言英语是小学阶段的重要课程，不仅关系着学生语言能力的发展，还影响着他们的思维能力以及文化素养的提升，所以英语学科教学质量的好坏对于学生的成长发展至关重要。

而课堂是学生学习的主阵地，是培养学生语言技能的核心场所。

如果课堂教学质量欠佳，那么学生不仅学不到知识，反而会影响学生综合能力的发展，因此，提升英语课堂教学质量是教师的重点任务，教师应当积极地探索有效的方式，以不断促进学生的积极性与能动性，实现课堂教学质量的有效提升。

一、分析目前小学英语课堂教学过程中存在的主要问题（一）教学内容较为单调所谓“教师最大的利益”，对学习的兴趣与否，将直接关系到教育活动的成功实施。

但从我国的整体情况来看，尽管我国大力提倡素质教育，但由于应试教育的思想还停留在传统的阶段，因此，教学内容过于单一，追求高分，特别是在初级阶段，由于教学内容过于单一、枯燥乏味，从而影响了学生的学习热情。

此外，由于英语专业的特殊性，在小学阶段首次正式开设该课程，学生还不熟悉，学习起来也比较困难，教学内容单一，影响了教学的顺利进行。

教学篇誗方法展示情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用徐宁（山东省临沂市蒙阴县第二实验小学，山东临沂）长久以来，英语都是小学阶段极为重要的教育科目，在应用传统的英语教学模式时，往往会导致课堂极为枯燥，无法调动学生学习的积极性、参与性，由此我们需要深度了解学生真正的内心需求以及学生的心理发展过程，以此为切入点，充分激发学生对英语的学习热情。

小学时期的学生往往非常活泼、聪明，充满了好奇心，抓住这些学生本身具有的特性，制定具备针对性的情景体验教学方案，能够获取更为优良的英语教育效果。

一、情景体验式教学模式的概念和内涵情景体验式教学模式是一种全新的教学理念，其优势在于可以将小学英语课本上枯燥的知识点利用场景演练的方法呈现出来，将刻板的学习内容变得生动、直观，影响学生学习英语的主观能动性，教师在研究与应用情景体验式教学模式时，要依据现实生活中的实际情况设置场景，引导学生在常见的场景中应用基础口语，提高英语的教学质量，彰显英语在具体场景下所具备的应用价值。

为了提升学生的英语知识应用能力，英语老师可自由创设一些英语应用场景，提出一些英语对话课题，引导学生自由表达，设计多样化的英语沟通现场，有效增强学生对英语知识的领悟能力、创新思维，利用集中形式、对话形式进行英语教学，可以积极调动学生的参与感，使学生之间可以互相影响，以此优化英语教学课堂的氛围。

二、应用情景体验式教学模式的优势分析（一）激发学生学习英语的兴趣情景式体验式教学模式的应用，是为了强化学生的大脑支配能力，逐步增强学生的语言输出能力，并且强化其语言与肢体的协调性，全方位增强学生的英语掌握能力与学习效果，优化学生的想象力、感知能力，促使其快速了解英语知识点所表达的深刻含义，使其能够在此过程中体会学习英语的无限乐趣。

例如，教师可以让学生学习英文歌曲，为学生提供展示自己的机会，在歌曲的旋律当中为学生营造出轻松、愉悦的氛围，增强英语课堂的趣味性。

（二）锻炼学生换位思考的能力英语教师通过情景体验式教学，使老师与学生互换角色，转变传统的教育理念和教育方式，可以增进学生与老师之间的友谊，摆脱传统教育理念对教师、学生思想的束缚，促进学生与英语老师之间的无障碍沟通，使教师可以认真聆听学生的学习意见，将具备合理性的学生意见纳入教学方案与措施当中，提升学生的英语学习水平，促使学生更加愿意学习英语、热爱英语。

小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析作者：杨国珍来源：《师道（教研）》 2021年第5期文/吴川市海滨街道清源小学杨国珍英语是国际沟通交流的重要语言，小学阶段是打好英语学习基础的重要阶段。

高质量的课堂教学不仅仅要让学生记住教学知识，还要让学生掌握教学内容本质，形成良好的英语学习习惯。

传统的“满堂灌”英语课堂教学模式是远远达不到英语课堂教学需求的，只有情景体验式教学模式的应用才能提高英语课堂教学质量，达到教学目标。

情景体验式教学模式就是教师根据课堂教学内容，结合教学目标，借助辅助手段为学生创造同教学内容相呼应的场景，营造教学氛围，引导学生进入教师所创设的场景中展开教学互动，让学生身临其境地体验教学知识，在场景体验过程中加深对教学内容的认识和掌握，提升教学效果。

情景体验式教学模式的教学方法，相对于传统教学方法来说，更能抓住小学生课堂注意力，符合小学生身心发展的特点，有效提升课堂教学质量，给予小学生思维启迪、思想升华的空间。

一、利用实物创造英语情景体验式教学英语课程学习最终目的是为了能让学生可以用英语进行交流，所以其学习内容大多从生活中来，与学生日常生活有着一定的联系。

因此，小学英语教师要想在课堂教学过程中有效应用情景体验式教学方法，可以将英语教学内容同实际生活联系，寻找英语教学内容与实际生活的切入点，利用实物创造英语情景。

如在教学“Do you like pears？”时，我带了苹果、香蕉、樱桃等水果到课堂上，让学生对应“apple、banana、cherry”等英语单词进行学习，如果不方便带水果到课堂上进行情景体验式教学环境创设，也可以寻找与这一单元教学单词相对应的图片，指着图片让学生说出对应的英文，提升小学生对这一课程英语教学词汇的认知，营造英语教学氛围。

二、运用肢体语言创造情景体验式教学小学英语教师可以借助丰富的肢体语言吸引学生课堂注意力，创设情景体验式教学环境，带领学生参与到英语课程学习中去。

沉浸式情境教学法（ISTM）是近年来在国内外产生较大反响的教学方法,有着坚实的理论基础，它根据语言学习的机制，通过多场景、单一语境的模拟语言环境的创设，让学生“沉浸”于丰富、生动、形象的语言环境中，用单一语言进行语言思维、表达，进而全面提高该语言的综合应用能力。

沉浸式情境教学法还有丰富实践经验的支撑，它是在国际流行多年并有诸多成功范例的语言培训方法的基础上进行创新和改良而不断完善的。

正是由于沉浸式情境教学法的科学性和实践的成功经验，它在中小学英语课堂教学中应该得到推广和应用。

笔者将以自己一线的教学经历和对线上教学的思考，谈谈对沉浸式教学法在小学英语课堂教学中的实施和应用。

一、巧设语言环境，开展体验学习语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。

学习英语的自然语言环境对于中国学生来说比较稀缺，为此教师要努力创设课堂语言环境。

沉浸式英语教学法提倡给语言学习者提供有利的环境支持，锻炼其英语思维。

学生在课堂上沉浸在第二语言（英语）的环境中，学生只用英语进行交流，能充分调动积极参与的欲望，让学生在真实的语言环境下耳濡目染，养成用英语思维的习惯，从而能自然说出流利的英语。

1.与互联网融合，实景角色演练由教师引领学生使用多媒体模拟场景并进行演练。

创设与大自然相融合的场景，激发学生的兴趣，让他们进入自然的英语世界之中。

笔者在课间休息时常常选择播放一些富有时代气息或与学生的生活相关的英文儿歌和英文歌曲，实现母语全方位沉浸，让学生如同学习母语一样自然而快乐地学习英语。

在前期“停课不停学”线上课程中，在教授PEP《英语》六年级下册第三单元Part A Let’s try and Let’s talk一课时，来自宣城市宣州区文昌中心小学的刘璐老师通过大屏幕出示关键词“holidays”，引出交流话题，借助微信朋友圈图片让学生猜测自己假期去的地方，并介绍自己的上一个假期活动，结合互联网给学生做了很好的示范，引出让学生运用句型介绍自己上一个假期的活动。

情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。

正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。

这种情况在我校同样存在。

我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。

针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。

本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。

二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。

情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。

情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

“情景需要语言，语言应当从情景教起。

情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究一、研究背景小学英语教育是现代教育体系的一部分，其目标是培养学生的英语语言能力，特别是培养学生的英语词汇量。

在小学英语课程中，词汇是非常重要的组成部分，英语的基础知识和语言表达能力的发展和提高都取决于学生对词汇的掌握程度。

在小学英语词汇教学中，传统的教学方式主要是通过老师的口头讲授和学生的听、写、背来学习。

然而，这种传统方式缺乏活力和趣味性，无法激发学生的学习兴趣，离开了学生的实际生活，使学生缺乏对词汇学习的积极性。

因此，如何调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果，成为小学英语词汇教学的一大难题。

情境教学法是近年来比较流行的教学方法，它着重强调在一个具体的情境中学习知识和技能。

通过情境教学，学生可以感受到知识和技能的实际应用，激发学生的主动学习兴趣和积极性，提高学生的词汇掌握能力。

因此，本文旨在探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，并提出相应的策略和建议，以促进小学英语词汇教学的创新和发展。

二、情境教学法的理论基础及基本特征情境教学法是基于社会文化理论、认知心理学理论和语篇分析理论等多种学科的理论基础所形成的一种教学方法。

其基本特征是指在实际情境中进行学习和教学活动，通过情境中的实际应用和互动来促进学生的学习和发展。

情境教学法具有以下几个基本特征：1.以情境为基础。

情境可以是现实生活中的情境，也可以是模拟的情境。

情境中包括各种因素，如时间、空间、人物、事件等，通过这些因素的组合，形成了具体的教学情境。

2.以学生为中心。

情境教学法要求将学生的学习需求放在重要的位置，尊重学生的差异，关注学生的兴趣和能力，为学生提供一个相对自由、富有创意的学习环境。

3.注重知识的实际应用。

情境教学法强调将学习内容与实际应用相结合，帮助学生将所学的知识和技能运用到实际生活中。

4.注重互动和合作。

情境教学法倡导学生在合作、互动的情境中学习，发挥学生的主动性，促进学生的发展和进步。

情境教学 。 以“ 激” 为 引 这 里 的 激 并 不 是 激 发 学 生 的兴 趣 ，而 是 激 发 学 生 运 用 英
一
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、
语， 我 们 所要 做 的就 是 在 课 上 激励 学 生 相互 竞 争 ， 营造 相 互 竞 争说英语的活动气氛 ， 最终形成 比、 学、 赶、 帮、 超的学习氛围 ， 充 分 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，提 高 他 们 的 学 习 自觉 性 和 思 维 水 平， 使 学 生体 验 到 竞 争 成 功 的 喜悦 。 例 如 在 英 语课 堂 上 。 每一节课开始 。 我 都 会 在 黑 板 上 分 好 小 组Ｇ１ ／ Ｇ ２ ／ Ｇ ３ ／ Ｇ ４ 等 。每 一 节 课 都 会 有 一 个 小竞 赛 ， 看 一 看 哪 组 在 这 节 课 上 得 到 的 ★ 多 ，哪 一 组 就 是 当 日之 星 。 除此 之 外 ， 组 内举 手发 言多 的学 生 会 额外 得 到 ★ 。 每 两周 从 当 日之 星 中评 选 出最 佳 英语 组 ， 给 予 奖 品 。在 得 到奖 品 的 同 时 ， 给 全 班 表 演 一 个 小 的 情 景 剧 ．可 以 是 书 本 上 的 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍ ｅ 或者是Ｃ ａ ｒ ． ｔ ｏ ｏ ｎｔ ｉ ｍ ｅ 的演 出 ， 但是要精彩 ， 说 明 他们 当之 无 愧 。 利 用 竞 争 的方 法 能 有效 激 励 学 生 说 英 语 ， 相 应的 ， 课 堂 气 氛 就 会 从 原 来 的一 人课 堂 变 为 人 人 课 堂 ， 课 堂气 氛会 “ 热 闹” 。 竞 争 方 式 可 以 多种 多样 。 例 如 同 桌 竞 赛 、 小组竞赛 、 个 人 挑 战 竞 赛 等 。 在 教 授单 词 时 ， 高 年 级 较 长 的英 语 单 词 ， 就 可 以通 过 竞 赛 的 方 式 比一 比 谁读 得 准 、谁 记 得 快 ：低 中年 级 的 英 语 单 词， 就 可 以利 用 竞 赛 的方 法 比一 比谁 读 得 快 、 谁写得 好 ； 在 句 型 及 课 文 的 教授 中 ， 可 以 比一 比谁 读 得 正 确 、 流利 、 语 音 语 调 到位 ， 竞 赛 哪个 组 、 哪个 同学 先 背 出来 。 通 过 竞 赛 的方 法 。 相 应 地 给 出 一 些 奖 励 的措 施 ， 这 样 学 生 的积 极 性 得 到 充 分 的 调 动 ， 学 习 效 率 也 大 大提 高 。 二、 情境教学 。 以“ 趣” 为 先 １ ． 兴 趣 点— — “ 动作 ” 。根 据 小 学 生 活 泼 好 动 的 特 点 ． 我 们 可 以 利用 动 作 吸引 学 生 注 意 力 。 例 如 在 教 授 小学 英语 ４ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ “ Ｄ ｏ ｌ ｌ ｓ ” 一文时 ， 利 用 动 作 演 示 吸 引 学 生 的学 习 兴 趣 。 上 课 伊 始， 我 先 让 学 生 摸着 自己 的 头 或 者 指 着 别 人 的头 、 脸 说 英 语 单 词， 再 延 伸 发 出指 令 Ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ ， 边 说边做 ， 边玩 边做 ， 让 学 生 一 目了 然 地 知 道ｈ ｅ ａ ｄ 这 个 单 词 的 意 思 ，再 引 出其 他 单 词 的教学 ， 最 后根 据不 同 的 指令 巩 固 单 词 。 一 节 课 下 来 。 没 有 老 师过 多 的讲 解 ， 学 生 自然 而然 地 掌 握 了 脸 部 器 官 的各 个 单 词 。 整节 课 的气 氛 相 当活 跃 ， 学生的注意力更是高度集 中， 印 象 深 刻， 最 后 实 现预 期 的教 学 目标 。 ２ ． 兴 趣 点— — “ 游戏 、 儿歌 ” 。通 过 以 上 兴 趣 点 的 激 发 之 后， 我们就要想办法使学生的兴趣长久地保持。 例 如 适 当 地 做 些游戏 、 唱歌 、 说绕 口令 、 背小诗等 ， 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 巩 固所 学 知识 。 例 如 小 学 英 语３ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６“ Ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ￣” 一 课 中 教授