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14精品经典条件作用对习得行为的解释
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作 用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛地解释了中性刺激如何与非习得、自发 性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如 ，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过 地理课。
对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题 之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为 的变化。
首先，学习必须使个体产生某种变化。
其次，这种变化是由于经验而引起的。
再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳 ，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就 会自行消失，这种变鼠实验的斯金纳箱中，木箱的 某一壁上装有按键，按键下有食物 盘，键被按下时食物盘内出现一粒 食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱 后会自动出现各种试误行为，偶尔 按键，出现食物。经过几次反复， 白鼠两次按键之间所需要的时间逐 渐缩短，最后形成按键反应，即形 成了按键习
人类的学习
学生的学习
不同领域的学习
低层次的学习
主要探讨动物学 习和人类学习中共 同的部分
中等层次的学习 体现着人的社会 性
具有能动性 可借助语言来获 得人类的间接经验
6
高层次的学习
以间接经验的掌 握为主线
是在有计划、有 目的、有组织的条 件下进行的
具有一定程为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调 复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又 叫做“刺激—反应”理论。
主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。12精品经典条件作用：巴甫洛夫和狗
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作 用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛地解释了中性刺激如何与非习得、自发 性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如 ，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过 地理课。
对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题 之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为 的变化。
首先，学习必须使个体产生某种变化。
其次，这种变化是由于经验而引起的。
再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳 ，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就 会自行消失，这种变鼠实验的斯金纳箱中，木箱的 某一壁上装有按键，按键下有食物 盘，键被按下时食物盘内出现一粒 食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱 后会自动出现各种试误行为，偶尔 按键，出现食物。经过几次反复， 白鼠两次按键之间所需要的时间逐 渐缩短，最后形成按键反应，即形 成了按键习
人类的学习
学生的学习
不同领域的学习
低层次的学习
主要探讨动物学 习和人类学习中共 同的部分
中等层次的学习 体现着人的社会 性
具有能动性 可借助语言来获 得人类的间接经验
6
高层次的学习
以间接经验的掌 握为主线
是在有计划、有 目的、有组织的条 件下进行的
具有一定程为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调 复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又 叫做“刺激—反应”理论。
主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。12精品经典条件作用：巴甫洛夫和狗
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在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随 着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦 恼的情况时，联结力量就削弱。
斯金纳操作性条件作用
斯金纳认为，行为可分为应答性行 为和操作性行为。操作性条件作用 与两个基本原则相联系：第一，任 何反应如果紧随强化刺激，该反应 具有重复出现的趋向；第二，任何 能够提高操作反应率的刺激都是强 化刺激。
（三）知识分类的新进展 J.R.Anderson： 陈述性知识：“是什么”的知识 程序性知识：“怎么做”的知识
第二节 学习理论
学习理论主要解答：个体如何在后天生活过程中获得经验。
学习理论概论
第一层面问题： 个体的经验从何处来？
（规范1）
（规范2）
天赋论
学习论
3.学生学习所习得行为的表现需要适宜的 环境
教师创设合适的环境
教师采用多重行动来评价学生
三、认知派学习理论 认知派学习理论主要观点
认知派学习理论主要代表人物与学说
认知学习理论主要观点：
<1>关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系 与关系的认知结构
<2>关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的 信息加工活动过程
技能）的学习 4、道德品质与行为规范的学习
（二）西方的学习分类法
1、加涅的分类法 从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、
连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、 问题解决 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、 运动技能 2、奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义
斯金纳操作性条件作用
斯金纳认为，行为可分为应答性行 为和操作性行为。操作性条件作用 与两个基本原则相联系：第一，任 何反应如果紧随强化刺激，该反应 具有重复出现的趋向；第二，任何 能够提高操作反应率的刺激都是强 化刺激。
（三）知识分类的新进展 J.R.Anderson： 陈述性知识：“是什么”的知识 程序性知识：“怎么做”的知识
第二节 学习理论
学习理论主要解答：个体如何在后天生活过程中获得经验。
学习理论概论
第一层面问题： 个体的经验从何处来？
（规范1）
（规范2）
天赋论
学习论
3.学生学习所习得行为的表现需要适宜的 环境
教师创设合适的环境
教师采用多重行动来评价学生
三、认知派学习理论 认知派学习理论主要观点
认知派学习理论主要代表人物与学说
认知学习理论主要观点：
<1>关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系 与关系的认知结构
<2>关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的 信息加工活动过程
技能）的学习 4、道德品质与行为规范的学习
（二）西方的学习分类法
1、加涅的分类法 从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、
连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、 问题解决 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、 运动技能 2、奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义
第二章 学习与学习理论 1-2节 教育心理学PPT
问题二： 给一只狗发出跟条件刺激类似 但多少有些不同的刺激，比如蜂鸣 器的声音的变化，稍高一点或稍低 一点，狗也会分泌唾液，但其强度 略差于条件刺激。差别越大，反应 的强度越小。
规律二： 泛化：条件反射一旦确立，其 它类似的条件刺激也可以引起条件 反射。
问题三：
狗在对某一单调形成条件反射后，听 到另一个低几个音符的音调时，就会产生 唾液。如果第一个音调总有食物跟上，而 第二个音调总没有食物跟上，那么狗慢慢 会在听到第二种音调时停止分泌唾液。
２．概念学习。概念是一类事物的共同本质特 征。
３．命题学习。逻辑学术语，指表达判断的语 言形式。
４．概念和命题的运用。
５．解决问题和创造。
爱因斯坦就曾经出过这样一道题:土 耳其商人和帽子：
有一个土耳其商人，想找一个助手协 助他经商。但是，他要的这个助手必须十 分聪明才行。消息传出的三天后，有Ａ、 Ｂ两个人前来联系。
2.是有机体后天习得经验的过程； 3.表现为个体行为由于经验而发生的较 稳定的变化。
这种变化有时是一种不马上反映于行为的 “行为潜能”。
• 根据学习的定义， 下列不属于学习现象的行为是：
Ａ．老鼠打洞 Ｂ．知道了数学中的平方和公式 Ｃ．养成爱清洁的习惯 Ｄ．骑自行车上班 Ｅ．学习打字
狭义的学习：学习是人在社会生活实践 中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌 握社会和个体经验的过程。
问题二： 猫不断的尝试，会很快打开迷箱
门。什么道理？
练习律（Law of exercise）：联结的 强度决定于使用联结的频次。练习越多联结 越强。后来，桑代克改为有奖励的练习才是 有效增强。
问题三： 如果猫逃出后等待它的不是鱼
而是被追赶。会产生什么效果？
效果律（Law of effect）：刺激与反应 之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。 即满意的结果，联结就加强，反之，联结就 减弱。
课件第三章 学习与学习理论
填空题 ：桑代克在实验基础上提出了准备律、练习律
和——三大学习规律。
（二）对桑代克联结说的评价
贡献： 1.第一个系统的教育心理学理论。
JPKC
2. “试误 - 联结”学习理论，奠定了联结派学习理论的基 础。
3. 学习规律的提出激起心理学家的大量的实验研究。
不足：
1.把人的学习与动物的学习等同起来，否认人的意识在学 习中的作用。
尝试与错误 “迷宫”问题解决 独立的 发现学习
布卢姆的分类
我国的分类
加涅的分类
广义的知识观
⑴认知领域
⑴知识
⑴言语信息
陈述性知识/ “为什么”“是什么”
⑵智力技能
⑵智慧技能
程序性知识 “怎么办”对外办事
⑶认知策略
策略性知识/ “怎么办”对内调控
⑵运动技能领域
⑶动作技能
（4）运动技能
（3）情感领域
⑷社会行为规范
人本主义
JPKC
联结理论
认知理论
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。 学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
人类学习的一般过程
JPKC
1、刺激信息作用于感受器，感受器传到感觉记忆；
2、感觉记经筛选将有意义的信息选出来送到工作记 忆，信息在工作记忆中被加工处理； 3、加工处理过程中，工作记忆根据需要不断地从长 时记忆中激活并提取有关的知识；
《学习与学习理论》PPT课件
第二章 学习与学习理论
教育心理学是研究教育过程中的各种心理现象与 规律的学科，其核心是研究学生的学习心理，即 探讨学生由不知到知、由不会到会的过程在心理 上是如何实现的，其实质如何，规律是什么，等 等。对这个重大问题的解答，制约着对教育心理 学其他各方面问题的解答，因此，学习理论理论 从来就是教育心理学的基本的或核心的理论。 本章准备对学习与学习理论问题作一概述。
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 理解学习的概念应把握三点： 1．学习是人和动物共有的普遍现象； 2．学习是有机体后天习得经验的过程； 3．学习表现为个体行为由于经验而发生的 较稳定的变化。
（三）奥苏贝尔的分类法
学习方式：接受学习和发现学习 新旧知识的关系：机械学习和意义学习
二、巴浦洛夫的经典性条件作用理论 与华生的行为主义学习理论
（一）巴浦洛夫的经典性条件作用理论
1.人物简介 巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖金获得者
2.经典实验
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
2.学习的规律
三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当 有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用 联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
教育心理学是研究教育过程中的各种心理现象与 规律的学科，其核心是研究学生的学习心理，即 探讨学生由不知到知、由不会到会的过程在心理 上是如何实现的，其实质如何，规律是什么，等 等。对这个重大问题的解答，制约着对教育心理 学其他各方面问题的解答，因此，学习理论理论 从来就是教育心理学的基本的或核心的理论。 本章准备对学习与学习理论问题作一概述。
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 理解学习的概念应把握三点： 1．学习是人和动物共有的普遍现象； 2．学习是有机体后天习得经验的过程； 3．学习表现为个体行为由于经验而发生的 较稳定的变化。
（三）奥苏贝尔的分类法
学习方式：接受学习和发现学习 新旧知识的关系：机械学习和意义学习
二、巴浦洛夫的经典性条件作用理论 与华生的行为主义学习理论
（一）巴浦洛夫的经典性条件作用理论
1.人物简介 巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖金获得者
2.经典实验
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
2.学习的规律
三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当 有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用 联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
学习与学习理论PPT精选文档84页PPT
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
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6
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露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
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吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
1
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倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝之易Fra bibliotek安。
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
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膝之易Fra bibliotek安。
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11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
第四章学习与学习理论 ppt
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2
经典性条件反射、社会学习理论
• 巴甫洛夫经典性条件反射 • 泛化：机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应 • 分化：只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作反应 • 消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失 • 恢复（获得）：消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反
要性
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学习分类
• 加涅学习水平分类 • ①信号学习。（刺激—强化—反应，如：巴甫洛夫的
经典性条件反射） • ②刺激—反应学习。（情景—反应—强化，桑代克和
斯金纳的操作性条件反射） • ③连锁学习。学习联合两个或两个以上的刺激—反应
动作 • ④言语联结学习 • ⑤辨别学习 • ⑥概念学习 • ⑦规则或原理学习 • ⑧解决问题学习（高级规则的学习） • 学习结果分类 • ①智慧技能 • 智慧技能分：辨别学习、具体概念学习、定义性概念
射可能又会自动恢复。未经强化而条件反射自动重现的现象被称为“恢复”。 • 班杜拉的社会学习理论（三元交互作用理论） • 班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已
有的行为反应得到修正的过程 • 班杜拉的观察学习过程：注意、保持、复现、动机 • 强化：直接强化、替代强化、自我强化
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行为主义学习理论
• 掌握学习
• 自律学习
• 布卢姆根据斯金纳操作性条件反射学习中连 续渐进法的原理提出了掌握学习理论，假设
• 概念：由自我观察而学到某种新的行为（班 杜拉）
绝大多数学生只要条件适当是可以掌握任何 学习单元的 • 反馈—矫正性系统是“掌握学习”的核心 • 反馈矫正步骤：
• 自律行为养成三阶段 • 1、自我观察，指个人对自己所作所为的观察 • 2、自我评价，指个人经自我观察后，按照自
学习与学习理论共84页
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
学习与学习理论
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成法律。 ——朱 尼厄斯
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
学习与学习理论
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成法律。 ——朱 尼厄斯
第二章学习与学习理论
第二章学习与学习理论第一节学习及其分类一、学习的涵义学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
（一）学习是由有机体后天经验引起的。
一方面,有机体要以自身已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另一方面，新信息的进入又会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。
（二）学习不仅表现为行为的变化，还表现为行为潜能（行为主义观点）或思维的变化（认知心理学观点）。
内隐学习！（举例）（三）不能简单地将行为的变化等同于学习的存在。
行为变化还可能由本能、疲劳（行为水平降低）、机体成熟引起。
（四）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
（五）学习是一个广义的概念。
人类与动物共有的现象；不仅是知识、技能、策略等的学习，还包括情感、态度、价值观、道德等的学习；（素质教育、全人教育）不仅是在学校情景中的学习，还包括一直持续终生的日常生活中的学习。
（家庭教育、社会文化教育、终生学习）二、学习的分类（一）按学习的实现方式分1、据学习方式分类：接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。
2、据学习材料与学习者已有知识之间的关系：有意义学习：指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧知识的联系；机械学习：指学习中所得经验间无实质性联系的学习。
这两个维度互不依赖，彼此独立！（二）按学习结果分加涅按照学习的结果，将人类的学习分为五类。
言语信息：关于事物的名称、时间、定义等事实性信息。
智慧技能：对外界的符号、概念进行处理加工。
如“把分数转化成小数”。
认知策略:关于如何支配其感知、注意、记忆、思维等内部心理过程的技能的学习。
如掌握用“知识树”、“记忆术”等来巩固记忆效果的过程。
态度:个体对人、事、物等形成某种特定内部状态的过程。
如使儿童对音乐、体育锻炼等产生喜爱的情感。
运动技能：通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的过程。