《平面镜》教学设计
【教材与学生分析】
1、教材分析：
本节选自苏科版八年级上册第三章第四节，本节主要包含两个内容：一是关于平面镜成像特点的探究活动，二是平面镜的应用。
平面镜成像现象在生活中较为普遍，学生对此比较熟悉，本节课从生活实际进行引入，使学生感到贴切，引发学生的学习兴趣和探究欲望，安排为探究的形式进行学习，符合初二学生喜欢动手，喜欢直接参与的特点。
本节内容要求学生在老师的指导下进行探究平面镜成像的规律，并使学生经历探究的过程，体验探究的乐趣，训练探究能力。
2、学生分析：
学生通过前面光的直线传播，已经懂得了光的一些特性。
兴趣是开启智慧大门的钥匙，对于刚开始接触物理的初二学生，重点是培养学生的学习兴趣。
初二学生还是以感性认识为主，让学生在活动中获取知识是培养学生的学习兴趣的重要手段。
【教学策略及资源】
根据物理新课标的教学理念：
1、“注重科学探究，提倡教学方式多样化”。
通过“浇不灭的蜡烛”之谜创设情境提出问题，“浇不灭的蜡烛”实验既有趣，又为接下来的研究平面镜成像规律的学生实验打下基础。
让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出平面镜成像特点。
通过多媒体课件，优化课堂教学，提高教效果。
2、“从生活走向物理，从物理走向社会，关注科技发展”，即力求贴近学生生活，利用平面镜成像特点，从身边的现象或生活实例找寻规律；用所学物理知识学会分析生活中一些实际应用。
3、本节课在实验教室进行，将研究平面镜成像规律的实验由教材的演示实验改为学生分组实验，两人一组，采用激发学生主体学习的策略。
通过用多媒体创设计问题情境：用在水中燃烧的蜡烛再通过卡通人物议论、猜测其现象成因的对话，引入了平面镜成像，同时营造出一种引人入胜的探究氛围。
对于平面镜成像的特点的探究利用学生的积极主动的探究学习态度，采用“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验，收集证据——得出结论——交流与评价”的环节，让学生沿着这个思路开展探究活动，使学生真正成为学习的主人。
【教学目标】
1.知识与技能：
(1) 知道实像与虚像之间的区别。
(2) 理解平面镜成像的特点。
(3)了解平面镜在实际中的应用。
2.过程与方法：
(1)经历探究“平面镜成像特点”的过程，培养通过观察提出猜想，制定计划，进行实验，收集证据和分析概括等方面的研究能力。
(2)观察实验现象，感知虚像的含义。
3.情感态度与价值观：
(1)在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，体验科学探究的乐趣，感悟自然现象的美妙和谐，从而获得成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度，合作精神、探究精神和创新意识。
【教学重难点】
重点：探究平面镜成像的特点。
难点：对虚像的概念的理解；如何确定平面镜中像的位置。
【教学准备】
多媒体，“浇不灭的蜡烛”的视频，16K的白纸，一块透明的玻璃板，两个相同的棋子，刻度尺，铅笔。
【课时安排】一课时。
【教学方法】探究法、实验法、讨论法。
【设计思路】
本节课设计立足在“从生活走向物理，从物理走向生活”的思路上，以科学探究为主线，本节课授课采取新课程有效课堂教学中所提倡的学生自主学习探究
模式，体现“问题呈现，激发兴趣—参与实践，体会探究—自主学习，有效指导--课后拓展，联系生活--练习巩固，全面评价--课堂小结，学生质疑”六个环节。
先从看到水中倒影、观看“浇不灭的蜡烛”的视频提出问题，激发学生的兴趣，调动学生探究的欲望；然后让学生参与实验，通过观察、分析、类比，建立虚像的概念，在明确虚像的基础上针对提出的问题让学生进行实验探究，由学生猜想、设计实验方案、动手实验。
通过观察、分析、归纳出平面镜成像的特点；最后对成像特点的应用进一步拓展。
这种教学模式能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。
【教学准备】
分组器材（两人一组）：同样大小的棋子两只，一根蜡烛，火柴，平面镜一面，平板玻璃一块，白纸一张，铅笔，刻度尺（学生自备）。
【教学流程】
【教学过程】
【教学说明与反思】：
教学说明：
本节课的主干是对平面镜成像特点的探究活动，平面镜是学生比较熟悉，教材取材方便，充分体现了从“生活走向物理，从物理走向生活”的教学理念。
教学中以学生探究活动为主线，让学生在层层深入的探究活动中获取知识，掌握平面镜成像特点，最后拓展到平面镜成像知识在生活中的具体应用，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。
在本节课的设计中有两个问题需要解决：
1、对于虚像概念的理解
为了突破这难点，在教学设计中根据实验时在玻璃板后面用光屏接不着像的事实，让学生把手放像的火焰上有何感觉？使学生明确物体在镜中成的是虚像，并且在镜前各个角度观察，都能看到它在镜中的虚像在同一位置，为学生探索实验方法，归纳实验结论做好了铺垫。
为了在实验中探索确定虚像位置的方法时，很自然地想到了利用“替身物”重合的方法去找虚像的位置。
2、探究平面镜成像的特点。
这是本节课的重点，关键是在“探究”和“设计”的过程上。
对这个问题的
处理方法如下：
（1）创设情景，提出问题。
让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的大小提出看法。
在此情景下，学生产生认知冲突，提出平面镜成像到底有什么规律的问题。
（2）设计实验，进行探究。
在启发、引导建立虚像概念后，明确如何确定像所处的位置，从而确立了实验基本思想和方法。
接下来，怎样比较虚像与物的大小（找一个跟物体完全相等的物体“替代”与像比较大小）、怎样比较像与物的位置关系（用铅笔作记号、连线用刻度尺测量）也就迎刃而解。
在这个过程中要让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤。
在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，这样做可充分调动学生思维的主动性，训练学生思维的灵活性、深刻性和方向性，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探究更有创造性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。
教学反思：
通过本节的教学之后，无论是从学生的课堂表现，课后作业，还是从与学生的课后交谈情况来看，这节课是一堂比较成功的课。
通过创设有利于学生主动学习的教学环境，给学生的创新留有更多的思考、探究的时间和空间，使学生大量参与教学活动，建立具有“主动参与、乐于交流、合作探究”为特征的学习方式在课堂上。
大部分学生能在老师的引导下，通过实验操作，得出平面镜成像的特点。
学生在这种开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，自主获取信息、主动学习，学生不仅学习了知识，而且学会了学习，增强了学生在课堂上主动学习的时间和空间，培养了学生的创新精神和合作探究能力。
学习了这一节的知识后，学生对平面镜成像的特点产生了浓厚的兴趣，有继续探究的愿望，能够发现一些生活中有关的现象。
但是对于为何用玻璃板来代替平面镜有些同学还是很难理解，同时理解虚像的概念也是难点。
在学生提出验证等距特点的方法时，没有给予及时的点评，临场应变能力有待提高。
