多媒体课件综合评价指标体系研究

多媒体课件评分标准一、内容设计1.科学性：课件内容应遵循科学性原则，确保知识的正确性和准确性。

2.完整性：课件应涵盖课程所要求的知识点，内容全面，无遗漏。

3.系统性：课件内容应具有逻辑性，结构清晰，便于学生理解和掌握。

4.启发性：课件应能够激发学生的思考，引导他们主动探索和解决问题。

5.互动性：课件应具备一定的互动性，如问答、讨论等，以增强学生的参与度。

二、界面设计1.美观性：课件界面应简洁、美观，色彩搭配和谐，符合学生的审美需求。

2.清晰性：课件中的文字、图片、图表等元素应清晰可见，无模糊、歪斜等现象。

3.导航性：课件应具备明确的导航功能，方便学生快速找到所需内容。

4.一致性：课件界面风格应保持一致，避免给学生造成视觉上的混乱。

三、技术实现1.稳定性：课件在不同设备和操作系统上应运行稳定，无卡顿、死机等现象。

2.兼容性：课件应具备良好的兼容性，能够在不同浏览器和播放器中正常使用。

3.响应速度：课件应具备较快的响应速度，避免学生在操作过程中产生等待感。

4.安全性：课件中不应含有恶意代码，确保学生的设备安全。

四、教学效果1.学生反馈：收集学生对课件的满意度、学习效果等方面的反馈，作为评分依据。

2.教师评价：听取授课教师对课件的看法和建议，了解课件在实际教学中的应用情况。

3.教学成果：观察学生通过使用课件后，在知识掌握、能力提升等方面的表现。

4.课堂氛围：观察课件在课堂上的使用情况，如学生参与度、互动性等。

五、创新与特色1.创新性：课件在内容、形式、技术等方面是否有创新之处。

2.特色性：课件是否具有独特的风格和特点，能够吸引学生的注意力。

3.个性化：课件是否能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习体验。

4.持续更新：课件制作团队是否能够根据教学需求和反馈，持续优化和更新课件。

多媒体课件评分标准应包括内容设计、界面设计、技术实现、教学效果和创新与特色等方面。

在实际评分过程中，可以根据课件的具体情况，合理分配各项指标的权重，以确保评分的科学性和公正性。

内蒙古财经学院学报(综合版)2010年第8卷第3期多媒体教学质量模糊综合评价模型构建及实证分析孙佩红1，唐磊2，李兴旺1(1．内蒙古财经学院工商管理学院，内蒙古呼和浩特010051；2．内蒙古财经学院网络中心，内蒙古呼和浩特010051)[摘要]本文构建了多媒体教学质量的量化评价指标体系，并运用模糊综合评价模型和灰色关联度法，提出了教师多媒体课堂教学质量的比较评价方法，并以内蒙古财经学院多媒体教学质量为例，实证调研的基础上，得出了影响内蒙古财经学院多媒体教学质量的相关因素排序及相关因素间的关系。

[关键词]多媒体教学；教学质量；评价[中图分类号]G424．21[文献标识码】A[文章编号]1672—5344(2010)03—0041一04一、引言教育部教高[2005]1号文件再次要求：“加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。

国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30％以上，其他高等学校应达到15％以上”。

为此，全国各高校都在过去推行多媒体教学的基础上，致力于提升多媒体教学水平的相关研究。

目前各学校为了提高教学质量，也都相应制定了《教师教学质量评价办法》，虽然评价的标准和内容因学校而异，但其主要的评价模式是一致的。

对教师的教学质量评价大都采用听课学生、同行教师、教学质量评价小组无记名填写评价表的方式进行，评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面指标，评价计分实行百分制，其中学生评价结果、同行教师评价结果、评价小组评价结果各占不同的分数。

最后对评价的结果进行加和，算出最终得分。

它的不足在于评价指标所占分值过于平均化，没有重点；而且评价中主观随意性强，不能充分体现评价的客观化、定量化。

也有的学校采用B P神经网络对教学质量评估系统进行辨识。

或是采用层次分析法与模糊相结合的综合评价法对课件质量评价，上述研究方法和工具虽然对传统教学质量和课件本身质量的评价都有一定的效果，但是针对课件教学质量的评价效果不是十分理想。

浅谈小学多媒体教学课件综合评价标准作者：杨柳来源：《新课程·教研版》2010年第16期摘要:由于信息技术的不断进步,各种各样的小学多媒体教学课件如雨后春笋般呈现出来。

但这些课件很大程度上存在对小学课件制作的要求认识不清等问题。

本文根据小学各科教学大纲(课程标准)要求,结合小学生的认知特点,依据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》及《中小学教学软件审查标准》的要求,制定出本综合评价标准以供参考。

关键词:评价标准多媒体教学课件评价指标一、制定评价标准的背景随着科学技术的进步,现代教育技术手段也得到了长足的发展,多媒体的应用在中小学现代教育中越来越体现出它不可替代的地位。

2004年12月,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称为《标准》)对中小学教师的各方面教育技术能力都做了详尽的定义,在标准中对中小学教师教育技术能力做了明确规定,要求具备“……掌握常见教学媒体选择与开发的方法,掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

”这说明教育部对中小学教师在多媒体课件制作方面和评价方面都提出了一个较高的标准。

但是我们研究发现许多小学课件因在制作过程中陷入误区,产生了负面效应,削弱了多媒体的优势和效果,甚至适得其反。

因此,必须对多媒体课件进行科学的评价,筛选出优秀的课件应用于教学,才能真正发挥多媒体课件的优势和效果,提高教育教学质量。

在这种环境下,制定一个针对于小学的多媒体教学课件评价标准及其体系显得尤为重要。

本文依据《小学教学软件审查标准》主要是对小学课件评价标准进行探讨。

二、小学生认知特征分析小学生自制力差,注意力不易集中,其思维还处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。

此阶段多采用联想学习法,即用原有的知识与现在的新情景进行联想、比较、类推,如果类推成功,则得出合乎逻辑的知识概念直接纳入原有知识结构,完成意义建构;如果类推不成功甚至是相矛盾的,小学生就会对原有知识结构或新的情景进行转换和调整,补充新的认识。

多媒体CAI课件设计及其评价指标体系研究作者：何南何新凤来源：《教育与职业·理论版》2010年第19期[摘要]文章对多媒体CAI课件设计的指导思想、原则、教学设计和制作进行了探讨,并对CAI课件评价指标体系研制的理论基础的分析和评价表特点进行了阐述,提出了评价表的一级、二级、三级指标的内容、等级、评分标准,为CAI课件效果进行价值判断提供了参考依据。

[关键词]多媒体CAI课件评价指标体系[作者简介]何南(1974- ),女,湖南江华人,桂林师范高等专科学校,讲师,研究方向计算机应用;何新凤(1961- ),女,广西富川人,桂林师范高等专科学校,教授,研究方向为教学评价。

(广西桂林541002)[课题项目]本文系桂林师范高等专科学校2008年批准立项的教改课题“网络系统管理专业学生职业能力培养的研究”的研究成果之一。

(项目编号:GLSZ200813)[中图分类号]G484 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0160-03课件(Courseware)是内容特定的计算机教学软件,是针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。

CAI是计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction)的缩写,是指通过计算机的帮助,为达到一定教学目标而提供的教学活动。

多媒体CAI课件(CAI Multimedia Courseware)是一种根据教学大纲的要求,经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计,以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件,可用来存储、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评价的现代教学媒体。

它以优化课堂教学结构,有利于突出教学重点、突破难点,培养学生多维化的思维方式,有效提高教学效率,给学生创造多层次的学习目标的优势,深受广大师生的喜爱。

下面结合笔者的教学实践,谈谈对多媒体CAI课件设计及其评价指标体系的研究。