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《古诗朗诵的技法》的心得体会学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。
下面举三个例子谈谈诗歌朗诵的技巧。
例1《春晓》这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。
每行诗句都可处理为三处停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。
夜来／风雨／声，花落／知／多少。
念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。
前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。
“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。
后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。
在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。
可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。
例2《我的“自白”书》这是陈然同志被捕以后在特务们逼迫他写自白书时写的。
这首诗既是一个共产党员崇高内心世界的真实写照，又是对蒋家王朝必然灭亡的庄严宣判。
全诗感情真挚，充满了激情，充分表现了先烈坚定的革命信念和大义凛然的革命气节。
我们在朗诵这首诗的时候，要表现出作者视死如归的英雄气概和对敌人极端蔑视的口气，语调要高昂有力。
第一节，两个“任”字表现了革命先烈不怕敌人毒刑拷打的坚强意志，要读得重些：“不需要”三个字的语气是坚定的：“哪怕胸口对着带血的刺刀！”这个反问句，表示强调肯定的语气，“血”字的尾音要稍微拖长，并且往下降，表现出对敌人残酷屠杀的轻蔑。
第二节，“人”和“怕死鬼”形成对比，要读得稍重：“自白”的尾音要拖长，表示出是所谓的自白的意思：“毒刑拷打算得了什么！”一句要读出反问的语气。
第三节，是全诗的高潮，朗诵时要感情奔放，语调昂扬，要表现出共产党人誓与敌人斗争到底的英雄气概和坚信革命必胜的乐观主义精神。
怎样读准多音字（范文一）大家好！我今天要和大家分享一下怎样读准多音字。
首先，我们需要掌握多音字的基本知识。
多音字是指一个字有多个读音，比如“行”，它可以读作“háng”和“xíng”两种音。
在阅读或写作时，我们要根据上下文来确定正确的读音。
其次，我们需要注重语音语调。
语音语调是指声调、音量和语速等因素的综合表现。
不同的读音常常伴随着不同的语音语调，因此我们要在读准多音字的同时，注意语音语调的变化。
最后，我们需要注重语境理解。
语境理解是指根据上下文对语言的意义和作用进行理解和推断。
在理解上下文的同时，我们可以根据多音字出现的位置、前后词语的关系等因素来确定准确的读音。
总的来说，怎样读准多音字主要需要掌握多音字的基本知识、注重语音语调以及注重语境理解。
只有通过不断的练习和掌握，我们才能够在阅读和写作中准确无误地使用多音字。
重点分析：本文主要介绍了怎样读准多音字的方法，其中强调了掌握多音字的基本知识、注重语音语调以及注重语境理解是读准多音字的关键。
用词分析：本文用词清晰生动，简单易懂，符合学生的口吻和思维方式，容易被读者理解和接受。
（范文二）大家好，今天我要和大家分享一下怎样读准多音字。
对于多音字，并不是所有的字都是读音不同的。
分析问题，了解多音字的发音，是必不可少的。
具体地说，如果多音字的读音不同，就必须要根据前后语境及意义来决定哪种读音才是正确的。
如果读音相同，那么只需要根据习惯和上下文来选择一个常用的读音即可。
其次，我们也需要了解汉语拼音的规律，并学会正确使用拼音。
因为有些多音字在拼音中表示的就不是读音，而是字形，这时我们需要根据字形来识别不同的读音。
最后，我们也需要注重语音语调的变化。
不同的读音常常伴随着不同的语音语调，因此在读准多音字的同时，我们要注意语音语调的变化。
总的来说，我们怎样读准多音字，需要分析问题，了解多音字的发音，学习正确使用拼音，同时也需要注重语音语调的变化。
古诗词朗读与背诵技巧说到古诗词，那可真是咱中华文化的瑰宝啊！每次读起那些优美的诗句，就感觉自己仿佛穿越回了古代，和那些大诗人一起畅游在诗意的世界里。
但要想把古诗词朗读好、背诵熟，还真得有点小技巧。
就拿我自己来说吧，以前我觉得朗读和背诵古诗词可太难了，那些生僻的字、复杂的句式，简直让人头疼。
可后来我发现，只要掌握了一些方法，这事儿其实也没那么难。
先来说说朗读。
朗读的时候，声音可不能像没吃饱饭似的有气无力，得有精气神儿。
比如说读李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这得读出那种豪迈奔放的气势，声音要洪亮，节奏要明快，就好像自己站在黄河边，亲眼看着那滔滔江水奔腾而去。
而且，朗读的时候要注意字音和声调。
有些字在古诗词里的读音和现在可不一样，得特别留意。
像“远上寒山石径斜”里的“斜”，就得读“xiá”，要是读成“xié”，那味道可就全变了。
还有声调的抑扬顿挫，比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，前一句语调可以轻快一些，表现出黄鹂的活泼，后一句则稍微沉稳一点，展现出白鹭飞翔的优雅。
再说说背诵。
千万别死记硬背，那样不仅累，还容易忘。
我以前就吃过这亏，摇头晃脑地硬背，结果睡一觉全忘了。
后来我发现，理解诗词的意思是关键。
比如说王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，你得在脑子里想象出那广阔的沙漠、笔直的狼烟、长长的黄河还有圆圆的落日，这样画面感有了，诗句也就自然而然地记住了。
还有啊，把诗词分成小段来背效果也不错。
比如说白居易的《琵琶行》，那么长，一下子全背下来简直是不可能的任务。
可以先背开头几句“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”，背熟了再接着背下面的。
一段一段来，就像爬楼梯一样，一步一步往上走，最后就能登上顶峰啦。
我记得有一次，学校里组织古诗词朗诵比赛。
我一开始特别紧张，因为我选的那首诗《将进酒》可不好对付。
但我按照自己琢磨出来的方法，先理解了诗的意思，想象着李白在酒席上豪放洒脱的样子，然后在朗读的时候注意声音和节奏，嘿，没想到效果还不错！我读得那叫一个激情澎湃，同学们都被我感染了，最后我还得了个不错的名次呢！总之，朗读和背诵古诗词就像是一场有趣的冒险。
·教育广角·一、掌握作品内容，确定感情基调朗诵诗歌，首先必须掌握其内容，根据诗歌的思想内容确定朗诵时的感情基调。
熟悉作品内容，就是要熟悉了解诗人的经历、诗歌的写作背景、诗歌的主题。
朗诵者对作者的时代背景、生平事略、思想及写作动机等，都应该进行深入的了解和领会，队作品的内容愈了解，便愈能运用声音、表情、语调和动作去感染学生。
作为一个朗诵者，他要把文字作品转变成有声语言，也就是要把文字中流露出来的态度情感转变成有声的态度情感。
如果没有对诗文的深入理解，把握作品基调，朗诵者就不会有出色的表现。
二、反复诵读，发挥想象，转换角色古诗词这种文学形式，很多东西似乎只可意会不可言传，要靠自己边读边体会，方能理解的透彻，体会的深刻，朗读的有感情。
所以，首先应该做到反复诵读。
诵读不同于背诵，诵读强调的是读，边读边理解，边理解边读。
俗话说得好“读书百遍，其义自见。
”再难的古诗词，只要经过反复诵读，反复咀嚼，也能或多或少理解它的含义，进而读出画面，读出意境，读出作者的心声。
其次，要学会发挥想象，进行角色转换。
三、借助古汉语词语特点，读好停顿停顿是为了强调某一事物，突出某个语义或某种感情。
古人云：句读之不知，学之不解。
因此，朗读古诗词要先断好句读，读好停顿。
这样可以在朗读时做到抑扬顿挫，音韵和谐，有滋有味。
优美的朗读既可以增强朗读时的节奏感和声音美，还能助于学生理解和接受。
根据古诗文的词语特点，可以从以下几个方面做好停顿。
1.借助古汉语中的单节词，做好停顿。
例如：天将降大任于是人也。
正确的朗读节奏：天/将/降/大任/于/是人也。
2．借助词的古今义做好停顿。
例如：率妻子邑人来此绝境。
“妻子”的古义是指“妻子和儿女”，不是今天所说的“妻子”。
这句的朗读节奏为：率/妻/子/邑人/来此绝境。
又如：可以一战。
“可”是可以，“以”是“凭借”。
不同于现代汉语中的能愿动词“可以”，朗读时的节奏为：可/以一战。
其他祖/父积，子/孙弃者无/论焉。
1 / 14 古诗词诵读技巧 节奏 古诗词诵读技巧：“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。 一般来说,诗歌中按表音节奏划分多,按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏,如 “蒹葭/苍苍,白露/为霜”。五言有“二二一”节奏,也有“二一二”节奏,如“大漠/孤烟/直,长河/落日/圆”。 “晨兴/理/荒秽”（《归园田居》其三）,“夕露/沾/我衣”（同上）,古诗词诵读技巧词,与后面的构成了动宾结构。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏,如“商女/不知/亡国恨,隔江/犹唱/后庭花”。另外还有“二二一二”节奏和“四、三”式,如“春蚕/到死/丝/方尽,蜡炬/成灰/泪/始干”。如“浅草/才能/没马蹄”（《钱塘湖春行》）,“几处/早莺/争暖树”（同上）；“水面初平/云脚低”（同上）,“山重水复/疑无路,柳暗花明/又一村。”（《游山西村》）,他们的区别在于意思的连贯性和成语的连读上。“水面初平”是主谓结构。 同时,韵脚要读得响亮而稍长,读出诗歌的韵味。 词主要是按意义单位来划分。如“无言/独上/西楼”,“寂寞梧桐/深院/锁清秋。”（《相见欢》）,这是按照动宾之间划分。更应注意词中“一字领”的句子,如柳永《八声甘州》：“对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋。渐霜风凄紧,关河冷落,残照当楼。”其中的“对”“渐”字必须停顿并重读。
语速 朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的,要与语意感情相协调。内容决定速度,一般地说,诗词特别是古典诗词要读得慢些,给人以体味的余地,景物描写也应读得慢些,给人清晰的印象。与此相反,快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节,都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快,在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时,语速比较缓慢。语速的快慢可根据诗文中作者情感的抒发或情节发展灵活处理。一般情绪欢快、情节紧张时快,情绪悲伤、情节舒缓时慢。例如,杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》诗中充满了诗人对春天美景的喜爱,喜悦之情溢于言表,语速可稍快些；陆游的《示儿》表达出诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国热情,情绪悲伤,王维的《送元二使安西》中抒发诗人对友人的依依惜别之情,诵读语速可稍缓。
从诗歌的音乐美探究古诗词朗诵的技巧
古诗词朗诵是一门深厚的艺术，它结合了音韵、节奏和情感的表达，能够体现诗歌的
音乐美。
在古诗词的朗诵中，通过掌握一些技巧，能够更好地表现出诗歌的音乐美。
朗诵时要注意音韵的把握。
古诗词中的音韵是非常重要的，它们能够给诗歌带来韵律
感和音乐美。
在朗诵时，要注意将每一个字的音韵发挥到极致，让诗句的音乐美得以展现。
可以通过对每个字的读音、声调和韵脚的掌握来表现出音韵的美感。
朗诵时要注意情感的表达。
古诗词通常表达诗人的情感和意境，所以在朗诵时要将情
感真实地表达出来，让听者能够感受到诗歌中所蕴含的情感。
可以通过掌握各个词句所表
达的情感和意境，合理运用声音的音量、音调和语调来表现出诗歌的情感美。
在朗诵之前，要对诗歌进行细致的分析和理解。
要了解诗歌的背景、作者的意图以及
诗句的意义，这有助于更好地把握诗歌的音乐美，并将其表达出来。
需要进行口语表达的
训练，通过多次反复的朗诵练习，熟悉诗句的读法和表达方式，从而更好地呈现出古诗词
的音乐美。
古诗词朗诵是一门既需要技巧又需要情感投入的艺术，通过对诗歌音乐美的探究，能
够提升朗诵的艺术效果，使听者更好地领略诗歌的诗情画意。
朗诵者在朗诵时要注意音韵
的把握、节奏的处理和情感的表达，同时要进行充分的分析和理解，通过不断地练习和磨砺，达到更高的艺术境界。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 读准古诗音韵，培养纯正语感 作者：叶栋良 来源：《语文教学之友》2018年第08期
摘要：诵读是古代诗词教学的重要手段，读准字音是在还原古诗词的本味阅读，返璞归真，培养学生纯正的审美感受。在古诗词中关注和归纳常见的韵脚字、异读字、多音字，举一反三，不仅有助于体悟诗歌优美的韵律美，还能正确理解诗意。同时纠正诵读中常见的一些错误读音，提升学生的自主阅读古诗的能力。
关键词：古诗；音韵；纯正；语感 古诗词教学的本质是文学教育。朱光潜认为：“真正的文学教育“在于培养纯正的趣味……诗是培养（纯正）趣味的最好的媒介。”古诗词教学中的诵读正是培养学生纯正文学趣味的有效手段之一。在诵读教学过程中，首要的就是读准字音，在感受诗词形式排偶与声调和谐中，得到审美第一感受，进而激发阅读的兴趣。同时“声调抑扬的现象是古代汉语语言艺术的部分”（启功）。因此，《高中语文新课程标准》特别强调：“诵读是古代诗文教学的重要方法，教师应当激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。”
现在的古诗诵读教学主要强调读准普通话发音，却忽略了古诗中大量存在的变读字的原始发音。但是有些诗词只有保留古音，才顺口、押韵、合平仄，学生才能领略古诗词的真味。
一、韵脚字 这类字用于诗句句末作韵脚，意义上和原来没有两样，但因为押韵和平仄的需要，改变了读音。常见的如“斜”“回”等字。
“斜”在今天读xié，但在古韵中属于麻花韵，读xiá。如“远上寒山石径斜，白云深处有人家”。杜牧的这首《山行》，后一联的韵脚是“花”，如果机械地按照普通话的读音来读xié，诗歌就不押韵了，就失去了音韵美。例如：
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。 （刘禹锡《乌衣巷》） 山远近，路横斜，青旗沽酒有人家。（辛弃疾《鹧鸪天·陌上柔桑破嫩芽》） “回”的情况也一样。这个字在今天读huí，但在古韵中属于灰韵，读huái。如： 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（杜甫《登高》） 天门中断楚江开，碧水东流至此回。（李白《望天门山》） 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 这样的韵脚变读字，例子还有很多： 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰（cuī）。 （贺知章《回乡偶书》） 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野（yǎ）。 （《敕勒川》） 陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些（sā）。 （辛弃疾《鹧鸪天·陌上柔桑破嫩芽》） 今夜鄜州月，閨中只独看（kān）。（杜甫《月夜》） 二、异读字 异读是古代汉语一种常见现象。分为破音译读、通假异读和古音异读。 破音异读，前人又叫“读破”“破音”，它是改变字的通常读音来表示不同词性和意义的一种办法。实际上是词义的引申发展，一个字产生了新词义，需要用另外的读音来明确。常见的有“思”“胜”“骑”等字。这些字应该属于古代多音多义字。
小学古诗教学心得古诗朗读有技巧
古诗朗读有技巧
甘肃景泰县龚家湾小学陈江兰
朗读是语文教学中极其重要的一环。
古诗的朗读，要注意音步的划分和韵脚的读法。
小学语文课本中的古诗多是五言绝句或七言绝句，朗读时音步的划分如下：
一七言绝句一般可分四个音步，读法有“二二二一”或“二二一二”。
如《游园不值》
应怜｜屐齿｜印｜苍台，
小扣｜柴扉｜久｜不开。
春色｜满园｜关｜不住，
一枝｜红杏｜出｜墙来。
诗按“二二一二”的方法停顿，读时还要注意韵脚，把韵脚的音节稍稍拖长，读得响亮，清晰，平仄要分明，使人明显感到前后押韵的地方，产生一种和谐的音韵美。
通过朗读，使学生展开想象，体会诗人叶绍翁用饱蘸激情的笔，赞美春天给万物带来的勃勃生机，理解诗的意境，感悟最后两句千古名句所蕴含的深刻哲理。
二五言绝句分三个音步，读法有“二二一”或“二一二”。
如《画》
远看｜山｜有色，
近听｜水｜无声。
春去｜花｜还在，
人来｜鸟｜不惊。
又如《寻隐者不遇》
松下｜问｜童子，
言师｜采药｜去。
云深｜不知｜处，
只在｜此｜山中。
总之，只要掌握了古诗朗读技巧，才能美读诗文，细品诗文，感受诗歌意境，体会作品的内涵。
《古诗词三首》多音字组词
尽：jìn（尽职）
相：xiāng（相处）
尽：zhǐ（只许）
jǐn（尽量）
xiàng（相貌）
zhī（只身）
磨：mò（石磨）
间：jiōn（间距）
和：hé（和蔼）
mó（磨）
jiòn（间断）
hè（随声附和）
huò（和面）
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诗词多音字读法有窍门
[摘要]文章运用声律知识，对格律诗词中的一些多音字读法进行了分析，指出有规律可循，并对格律诗词中常见的多音字作了简要分析。
[关键词]诗词多音字读法
为大力弘扬中华传统文化，促进青少年健康成长，近年各级学校开展起了轰轰烈烈的国学诵读活动，活动中，传统的格律诗词倍受喜欢，一些诵读比赛中，有不少参赛者选择的是传统格律诗词。
笔者曾听过一些师生诵读传统诗词，也看过对有些诗词的注音，对出现在诗词中的有些多音字，在读音和注意上感觉其音韵不协调，如“不教胡马度阴山”中的“教”字，读成了jiao，“横看成岭侧成峰”的“看”字，读成“kan”，如果这样读，我认为失掉了古诗词的风味，违背了作者的意愿，难以表达诗人当时要表达的思想感情，这道理谁都明白，我们中国的汉字最大特点之一就是音形义相结合，读音不同则意思理解也有可能不同，更可悲的是，古代诗人精心推敲、费尽苦功写出来的十分优美的格律诗词，经你这一读，一注音，竟变成了不合律的诗词了，这样的读，这样的教，要是先人健在的话，听后恐怕是不满意的。
我国素有诗国之称，我们的古典诗词，是中华民族思想和民族感情的载体，是我们民族文化的瑰宝，中国诗歌语言最富于节奏感和音乐美，著名学者周汝昌评论我们的古典诗词时说“音乐性极强，节奏性特美”。
古人写的诗不仅是给人看，重要的是要用来吟诵，
甚至还要配上曲来唱。
我们可能有这样的体会，你连说4、5个相同声调的汉字，听起来不仅音调不美，且说起来拗口吃力，诗词中平仄交替就会使得音韵铿锵。
变化规律一般是按两个平声字后用两个仄声字，或者是两个仄声字后用两个平声字，在诗词中交替使用，以显示其音韵美。
遇到诗词中的多音字，不要凭想当然去读音，要据平仄规律来辨别其读音，读准了听起来才优美。
怎样才能找到规律呢?只要我们有懂点格律常识，那就找到窍门了，因格律诗词的平仄是有规律可循的。
请看韩愈的诗：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
诗中有两个多音字，“看”和“胜”，若分别读成“kan”、“sheng”，听起来肯定不是滋味，因为“看”和“胜”所处的位置该平声，两个字都应读第一声。
其实，要确定格律诗中的多音字的读音，有一定规律可循的，方法简单，利用平仄知识，就能很好解决。
我们知道，格律诗词对用韵和平仄要求相当严格，且平仄是有一定规律的，绝句、律诗、词，都必须依照一定的格律，如七绝中的仄起式、首句入韵的平仄是：仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。
平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平(加圈的可平可仄)。
声律知识告诉我们，格律诗中的平仄，其变化是有规律的，在本句中是交替的，即“二、四、六分明”，对句中平仄是相对的。
若多音字出现在诗句中双字位置，特别是在第二、第四、第六字的位置，只要看本句与它相邻的双字的平仄就知道读音了，如“遥看瀑布挂前川”的“看”字，它的位置在第二个
字，相邻的双字(第四字)是“布”，布是仄声，根据同句平仄交替的规律，显然“看”应是平声，应读kan，同样按“对句中平仄是相对的”分析，“看”相对的字是“照”，“照”是仄声，与之相对的“看”显然应是平声，应该读kan。
再看《出塞》诗中“不教胡马度阴山”的“教”，在第二个字，第四字“马”是仄声，据“二、四、六分明”，“教”应读第一声jiao，同理，“横看成岭侧成峰”，“君看一叶舟”，“晓看红湿处，花重锦官城”中的“看”都应读平声。
还有“胜”字，普通话多念去声，是仄声字，但在古诗词中有时作平声。
如苏轼的《水调歌头?中秋》中“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，杜甫的《春望》中“白头搔更短，浑欲不胜簪”。
但在白居易《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，秦观的《鹊桥仙》中“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”中的这两个“胜”字按平仄的要求应念去声，作胜过讲。
除了“看”和“胜”字，诗词中还常出现“应、冠、将、相、长、思、骑、誉、论、过、占、禁”等字，只要它们出现在格律诗双字位置上，特别是在第二、四、六字上，用“同句交替，对句相对”的声律常识来加以辨别，就很容易把音读准。
请看这些例句：“敢教日月换新天”，两句中的“教”字都是平声，读jiao。
”巡天遥看一千河”，“忍看朋悲成新鬼”，这两句中的“看”字，第一句是仄声，读kan，第二句的“看”读kan，是平声，“名岂文章著，官应老病休。
”，“应”，读ying。
“火急欢娱切勿迟，眼看老病悔难追”(唐，自居易)，看，平用。
“待得天晴花已老，不如携手雨中看”(唐，
窦粱宾)，看，平用。
“两才相遇古来难，重写芳情仔细看”(元，郑禧)。
看，平用。
“卧看牵牛织女星”(唐，杜牧)看，仄用。
“出门俱是看花人”(唐，杨巨源)看，仄用，若读平声就成了三平调，诗之大忌。
“织女莫教郎耐久，速乘鹤驾度银河”(元，章文焕)，敦，平用。
“寄语风流攀桂客，直教今夕见嫦娥”(元，贾云华)教，平用。
“因过竹院逢僧话”(唐，李涉)，过，读gu6，平用。
“傍花随柳过前川”(宋，程颢)过，读gu6，仄用。
“沉舟侧畔千帆过”(唐，刘禹锡)过，仄用。
“鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过”(唐李颀)过，读gu6，平用。
“可怜同听不知愁”(唐，韩愈)听，仄用。
“游人一听头堪白”(唐，杜牧)听，仄用。
“江上流莺独坐听”(唐，韦应物)，听，平用。
“事事人间不耐听”(明徐渭)，听，平用，若读成廿ng就成了三仄调，诗之大忌。
“人间成败论英雄”(清，邱逢甲)。
论，仄用。
“不论平地与山间”(唐，罗隐)，论，平用。
“莫道谗言如浪深”(唐，刘禹锡)。
浪，仄用。
“数声渔笛在沧浪”(宋蔡确。
)浪，平用。
“每逢佳节倍思亲”(唐，王维)思，平用。
“尚思为国戍轮台”(宋陆游)思，平用。
“夜间啼雁生乡思，病人新年感物华”(宋，欧阳修)，思，读s i，仄用。
“尚思旧情怜婢仆”(唐元稹)思，仄用，读si。
“一弦一柱思华年”(唐，李商隐)思，仄用。
“尔曹身与名俱灭”(唐杜甫)，俱，平用。
“家祭无忘告乃翁”(宋陆游)忘，平用。
“无限风光尽被占”(唐罗隐)占，平用。
现行中小学语文教材中，格律诗词所占的比例已不小。
为了传授好格律诗词，我们的教师最好要钻研一点古诗词知识，不懂平仄，
不懂音韵，不懂对仗，要把诗词教好是有点困难的，只能依教学参考书照本宣科。
一名成功的优秀语文教师往往都喜爱诗词联赋，现在越来越重视传统文化，我们的教师应具备点格律诗词知识。
