下载文档原格式
小学课堂中教学方式的探索摘要：教师是教授过程的主体，学生是学习的主体，因此在教育活动中，就必须重视和调动教师的“教”和学生的“学”的主动性和能动性，使师生的双边活动相互促进，相互渗透。
关键词：课堂教学方式探索在基础教育阶段，课堂教学是素质教育的主渠道，课堂教学的过程，是学生在教师的指导下的特殊的认识过程，所以，课堂应该是教师与学生的共同课堂。
本次席卷全国的课程改革，最直接的就是师生教与学的方式的转变，而教师教的方式的转变是学生学的方式转变的基础，因此在抓好课改理论学习的基础上，重点抓课堂教学行为的转变及学生发展性评价这两项工作。
教师教学行为的转变，主要是改革传统的课堂教学模式，构建有利于开发智力，形成优势智力的创新型教学模式。
那么，什么样的教学模式有利于学生个性的发展呢？下面我对此问题谈一下自己多年来总结的几点经验：一、创新教学方式教师是教授过程的主体，学生是学习的主体，因此在教育活动中，就必须重视和调动教师的“教”和学生的“学”的主动性和能动性，使师生的双边活动相互促进，相互渗透。
1、如何体现互动式教学教师要把教学过程看作是一个动态发展的教与学、强大的交互影响和交互活动的过程。
在课堂教学中要正确处理师生关系，发挥教师主导作用。
落实学生主体地位，因而改变了传统教学中，教师“单动”、“一言堂”、“满堂灌”的弊端，建立起了教学民主、平等的关系，发挥师生双方特别是学生的互动性、积极性，调节了师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而提高教学效果。
在教学中，从学生已有的知识入手，诱发新问题，以激发学生积极探究的兴趣；当学生认识比较模糊时，激发学生主动探讨，去伪存真，把握重点，及时攻克难点；教学结论要在教师的引导下，让学生自己总结得出，教师最后作出评价。
2、怎样进行探究式教学我们在教学过程中，师生处于平等地位，发扬教学民主，提高教师的“导”和学生的“思”，培养学生“探究”的品质，提高探究的能力。
去伪存真简化教学摘要：随着新课改深入，课堂教学形式呈现多样化趋势，造成了课堂“臃肿”现象，要在课堂有限时间内要解决众多问题，势必出现伪教、伪学问题。
本文着重从去伪存真，简化教学着手，让教师在课堂时间里能从容应对，把握精义，做到教师真教，学生真学。
关键词：伪教伪学；去伪存真；简化教学当下各种各样的课改活动在各学校大张旗鼓地进行，从课程改革到课堂教学改革，可以说是竞相角逐，百花齐放，大有你方唱罢我登场之势。
伴随这种课改活动的就是各种各样的赛课活动，各位赛课老师也都各尽所能，撷取丰富教学资源，结合现代信息技术和手段，将课堂教学环节设置得五彩缤纷，样式的创新也令人称奇，一堂课下来，犹如看一部好莱坞大片。
但每每过后，总觉得精彩有余，韵味不足，留在脑海中印象最深刻只是那些华彩的形式，更多的忽略了那些形式背后真正的課堂内容，正中了那句老话“中看不中用”。
而本文倡导的给课堂“瘦身”的简化教学就是去除那些课堂上胡里花哨的吸睛手法，减去那些无意义的为活动而活动的教学环节，摒弃那些为教而教的做法，转而推行为学而教的做法。
一、当下思想政治课堂教学存在问题1.学生存在伪学现象当前很多赛课活动中，基本上都存在着教师“磨课”的痕迹，也就是说，我们所看到的课堂实际上是该教师上了多次样板课之后的课堂重现，展示出来的过程多数为教师烂熟于心的程序化教学，从场面上看教学流畅，生成良好，但实际未必。
从听课教师角度去看，老师会充分安排学生参与各种环节活动，但常见的是学生思维刚启动，老师为赶时间就着急公布答案，转而进入下一个环节，学生探究实则没有真正意义上的生成，那学生就只能留在了“是不是”、“对不对”这些最初级的互动终端上，无法深入，无生无成，只有浅显的感知和被灌输。
实际上学生在思想层面上从未参与整个探究活动的思维过程，只是简单记住那些结论，至于是否理解认同统统不与考量。
究其原因，多数是因为在有限课堂教学时间内教师安排活动环节过多过繁，教师急于求成，追求“完美”导致的。
让学生“动”起来——小学《品德与社会》课的课堂有效性改革与探索小学品德与社会课教学要适时地开展一些有意义的活动，把“社会”融入到课堂内，把学生吸引到社会中。
只有让学生亲自参加社会实践，才能培养学生适应现代社会生活的能力和服务社会的意识，使学生的创造性得到更好的锻炼和发展。
近几年来我在引导学生动起来，提高《品德与社会》课的质量方面进行了大量的尝试与探索，收到了良好的教学效果。
1课前收集信息，激发动机在收集信息的过程中，动机发挥着重要作用。
心理学的研究表明，动机是激发和维持个体行为的内部动力。
只有在强烈的动机的支配下，学生才可能积极而主动地去搜集有关的信息。
为了使学生给好的广泛的收集信息，激发他们的动机，我主要采取了以下几个措施：1.1收集、交流信息。
如：学习《战争的苦难》一课之前，首先布置学生分组搜集有关一战、二战或者关于我国抗日战争、国内战争时期的资料，也可以收集近期世界各地爆发战争、发生冲突的图片和文字资料等。
课上，各小组讨论交流搜集的资料，让生活在和平年代的学生感受战争给人们带来的灾难，理解战争的危害，从而体会和平的美好。
1.2处理完善信息。
学生搜集的信息包罗万象，但不一定都是有用的，要去伪存真、去粗取精，认真筛选加工为教学所用。
因此，我为学生设计了几份简单的表格，让各组成员对照表格加以补充、整理、完善。
学生从杂乱无章的一堆资料中，整理出有条理、清晰的表格。
这时，学生情绪高昂，他们用口头的语言、书面的文字、图片、实物来表达自己想要传递的信息，突破了教学难点。
学生在搜集、交流、处理信息的过程中自然而然的获得了新知识新内容，也锻炼了学生的技能，提高了学生判断信息的能力，从而激发了学习动机和学习兴趣。
2课中模拟表演，营造学习气氛课堂上，让每个小组展示自己搜集的信息，发挥信息交流的作用。
同时，让学生模拟或表演不同的社会角色，学会利用已经掌握的信息。
其具体措施有以下几点：2.1汇报展示成果。
通过课前的调查研究，同学们了解了不少关于战争的知识，收获不少。
探寻小学科学教学的“本”然之道小学科学不同于初高中的物理、化学等学科知识，它更多的是一种质性描述、质性探究。
因此，小学科学不仅仅具有学科的科学性，更应具有儿童的“儿童性”。
探寻科学教学的“求本”之道，不仅仅是探寻科学学科之本，更要探寻儿童学习之本。
在小学科学教学中，教师要“返本溯源”“正本开‘元’”“探本求缘”，通过探寻科学教学的“源”“元”“缘”之道，来提升学生的科学学习力，发展学生的科学核心素养。
一、返本溯源：把握科学知识起点科学教学是一门自然科学的教学，必须遵循科学知识的生成、诞生、发展顺序。
在科学教学中，教师要返回知识的源头、本源之处，去探寻科学知识的真谛。
返本溯源，就是要求教师要把握科学知识教学的起点。
在《现代汉语词典》之中，所谓的“源”，就是“水流起头的地方”。
正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
在科学教学中，“源”有三重含义：其一是科学知识的生发之源；其二是科学知识的生长之源；其三是科学知识的生成之源。
比如，教学“斜面是否省力”，不少教师都仅仅是让学生“做一做”对比实验，来判断斜面是否具有省力的功能。
在实验的过程中，学生犹如一个操作工，搭建、对比怎样的斜面，用什么物体，用什么测力工具等，都是由教师“钦定”。
在这样的学习过程中，学生是“被动实验”，因而学习显得较为肤浅。
返本溯源，要求教师要让学生自己设计实验、自己组织实验。
在实验过程中，教师要鼓励学生提问、质疑。
如有学生在实验过程中就提出如下问题：斜面为什么省力？斜面省力的本质是什么？用斜面提物体和直接上提有什么区别？这样的问题，就是学生对科学知识的一种拷问。
尽管教师不必用高等物理学知识诠释，但可以引导学生思考，引导学生将思考推向极限，将问题推向极致。
如针对学生的“为什么斜面省力”“怎样的斜面更省力”这样两个问题，笔者在教学中就引导学生想象：最省力的斜面应该是什么样子的？如此，学生就会放飞自我想象，触碰到科学知识的本质。
如有学生说“越平的斜面越省力”；有学生说“最省力的斜面就是将斜面平放”；有学生说“斜面越长越省力”；有学生说“斜面坡度越缓越省力”；等等。
学校公开课活动实施方案学校公开课活动实施方案(精选4篇)也有人这样看教师的公开课------既不是汇报课，也不是观摩课。
即使是汇报课或者观摩课，也应该是教师授课水平的真实展示，而不应该是仅仅展示老师好的一方面，而把问题掩藏起来。
下面是小编带来的有关学校公开课实施方案，希望大家喜欢学校公开课活动实施方案（篇1）为了认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,积极推进我镇小学教学课程改革步伐,深入探究在学科领域内如何具体实施素质教育,优化课堂教学结构,全面提高课堂教学效益,结合本学期中心学校工作和教研工作计划特,为确保此项活动顺利开展,特制订本方案,现将具体事宜安排如下:一、指导思想以深化教育改革、推进素质教育为宗旨,以转变教师教学行为和学生学习方式为重点,积极推进我镇教学改革步伐,规范办学行为,优化课堂教学结构,全面提高课堂教学效益,提高我镇小学教师的教育理论、知识、教育教学水平,积极全面构建高效课堂.二、活动目的和意义紧紧围绕构建高效课堂,提高教学质量总要求,通过全镇性的公开示范课,让教师更新观念,统一思想,提高认识,优化课堂教学结构,着力解决教育观念陈旧、教学方式老化,课堂教学效率底下,教学质量提升缓慢等突出问题,通过活动使全镇教师不断提升教育理论素养和课堂教学水平.三、具体安排1、活动地点:渠刘小学(教学楼二楼电教室)2、活动时间:2014年5月15日上午4、参加人员:1、中心学校主管、包片领导及全镇五年级数学教师.2、近两年上班新教师(梁振中、马飞凤、杨利芝、丁海龙、朱国玉毛子贤、罗甜甜、刘琦辉、张丽君、霍慧芳、赵平平、康一蕾刘利杰、王东平)四、活动步骤:1、由渠刘小学教师谢丽芳、张伟平两人每人讲授一节数学示范课.(要求:授课教师必须认真备教材、备学生,按照本班教学进度,尽量不重复教学内容.要对学校现有资源进行充分开发,科学、合理利用现代化教学设备,精心准备,提前准备好示范课教案,并双面打印10份.)2、召开交流研讨会(1)罗正银就此次活动的目的和意义进行说明.(2)授课教师谈自己的教学设计思路.(3)听课教师简评两节示范课,并结合自己的教学实践交流对高效课堂构建的想法.(4)蒋校长就我校构建高效课堂活动及总体思路进行强调并对两节示范课进行综合性评价(5)交流会后授课教师的教学设计及听课教师的听课记录一并上交中心学校进行存档.五、具体要求:1、参加人员务必明确活动的目的和意义,提高认识、切忌抱着应付、走过场心态参加本次活动.2、渠刘小学协调准备两间白板教室并做好设备调试、资料印制、照片采集等工作.后勤总负责:王文雄班级、教室协调:张伟平照片采集、简报发布:赵俊峰3、相关参加人员携带听课记录于5月15日上午8:20准时参加此次活动.学校公开课活动实施方案（篇2）一、指导思想:以教学有效性,提高学生计算能力”为突破口,以在教育教学中的突出问题为切入点,规范课堂教学行为为基础,以“课堂教学有效性研讨”为研究核心,以深化“课堂集学习、实践、研究于一体,加强实效性,减少盲目性、随意性,解决教学工作中的实际问题,用教学理论去指导教学实践,并总结经验.通过参与校本教研,提升教师自我反思的意识和能力,改进自身的教学行为,以培养学生的创新意识和实践能力为重点,深化课堂教学改革,大面积地提高教育教学质量.二、基本原则:1、实践性:本着实践-认识-再实践-再认识的原则,将研究贯穿于教学始终,坚持在学习中研究,在研究中实践,在实践中领悟,在领悟中升华.2、互动性:通过互相听课、评课营造平等研讨的平台,构建互动的研究方式,在思维碰撞中形成共识.4、个人反思性:采取教学随笔、课后反思等形式,让教师反思课堂教学行为,引导教师对教学问题进行研究、反思、总结,对教育信息进行收集、处理、共享.三、实施策略:(一)、提高教学准备的有效性.教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作,包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等.为提高教学准备的有效性,我们抓实集体备课.建立“个人备课和集体备课”相结合的制度做到:“四定”(定时间、定内容、定方式、定中心发言人).备课要求做到“三备”:首先备内容.要求教师吃透教材,把握重点、难点,挖掘出教材的精髓内涵.教师只有把教材钻得深,悟出来的道理才能透彻,这样讲起课来才能举重若轻,才能讲在点子上.教师还要努力开拓知识面,深挖知识层,旁征博引,看穿、看透教材,这样,才能把知识扩展和深化.同时,要备学生,要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求,依据教学内容和班级学生实际情况,精心选择和设计课堂练习.下发的训练材料,教师必须先做,去粗取精,去伪存真,做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识,调动学习积极性.(二)、提高课堂教学的有效性.课堂是学生学习的主阵地,学生的成长依赖的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是重中之重.1、构建日常有效课堂.对以下三个方面进行研究:其一,教学目标的制定如何体现科学性、系统性与层次性;其二,构建有效课堂教学策略的研究;其三,常态课如何针对学生差异实施教学,关注每个学生的成长,提升教师日常教学能力.2、提高教学活动的有效性.根据有效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑,对课堂教学进行科学安排.本学期我们将通过有效教学来培养学生的计算能力,在教学中努力培养学生计算正确、迅速,而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活,并注意把各种计算(口算、笔算、估简便计算、解决问题)有机地联系与整合起来,使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力,从更高的要求提升学生计算的素质.并联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.3、提高教学方法的有效性.从教学内容出发,根据学生学习的特点,采用多种教学手段进行有效的教学.(1)、关注课堂的全员参与.课堂教学活动不仅是教师行为,更是学生的行为;不仅是好成绩学生的行为,也是“差生”的行为.要让每一位学生都能认真听讲,积极思考和回答问题,认真对待课堂训练.思考题的难度要有梯次,要照顾到每一位学生,“差生”要具有回答问题的优先权等.(2)、既关注结果更关注过程.学生的逻辑思维和分析解题能力的培养是在过程中形成的.教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作.只有长期坚持,思维习惯和能力的培养,才会有结果.(三)、“专家”引领,不断研究教学,提高自我.1、教师之间广泛而真诚的交流是提高自己教学能力最有效的方式,大家可以通过交流取长补短,为自己的教学寻找金点子.3、、为了提高教师教学水平,深入研究新课程理念下的小学数学课堂教学策略,提高课堂教学的有效性,在教学活动中继续开展互相听课活动,听课后组织教师共同探究、共同评课,营造良好的教学氛围.4、随着课程建设的深入,在教研组活动中重温教研组所制定的备课制度.5、为提升教师专业化发展,积极参加区级进修活动和校本培训,组织教研组老师观摩精彩教学录像课,将这些精彩课中好的教学方法和教学理念带入各自的教学活动中,促进教育教学的有效性.6、本学期我们的教研活动为数学教师专业化发展搭建了舞台,同时也加强数学教研组建设,促进我校数学教学实践的研究.总之,从学生“学”的角度出发,研究数学学习的规律和方法,帮助学生在学习的过程中掌握科学、有效的学习方法,养成良好的学习习惯,培养终身学习的愿望和能力,为提高数学学习效率探寻一条可行之路.学校公开课活动实施方案（篇3）作为一名刚刚步入教育事业的新教师，对学校的教育教学工作以及整体的运作都不很了解，但是作为教师，我深知上好每一节课是每个教师应尽的责任和义务。
“去伪存真”——探索简约、有效的小学数学课堂新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新的教育理念，同时也为小学数学课堂注入了活力。
作为一名普通的一线数学教师，每天都会思考，今天这堂课该怎样上才能把握教材意图，怎样上才能达到最佳的教学效果。
形形色色的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“听听感动，想想激动，回去一动也不能动。
”这是为什么呢？我想原因就在于可操作性不强。
总不可能每一节课都得做精致的多媒体课件吧，总不能每讲一个知识点都要和生活套上关系吧，总不能一味地迁就、一味“廉价”地表扬吧！所以，广大一线教师的内心对这些放了太多“调味品”的“华丽课”已经逐步丧失了学习的热情，他们更呼唤朴实无华的“家常课”针对来自小学数学课堂教学实际的种种困惑和迷惘，我们不仅仅需要扪心自问，而且更需要大胆追问：我们需要怎样的小学数学课堂教学？……
叶澜教授倡导的“新基础教育”就要求教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。
”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
同时，教师把教材读厚、读深、读透之后，要想把其中的一切都传达给学生的想法是不现实的，也完全没有必要。
教师可以把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，以便学生易于理解、接受和掌握。
“教学要深入更要浅
出”讲的就是这个道理。
同样对于一线教师而言，我们需要的是一种朴实、扎实、有效的数学课堂，需要的更是一种“简约而有效”的课堂教学。
那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效”呢？笔者试从以下几个教学案例中寻找“简约而有效”课堂教学。
一教学切入点要简约、有效
所谓“切入点”，通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。
有效的教学，首先，要建立在教师准确把握教学起点的基础之上。
教学《年月日的认识》一课时，教师是这样引入的：
师：同学们，今天我们学习年月日的认识（板书课题）你已知道了有关年月日的哪些知识？请说给大家听听。
生1：我知道一年有365天。
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
生5：（手拿年历卡指着3月）这个月就是31天。
生6：我还知道31天是大月，30天的是小月。
生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。
师：2月为什么特殊？“
……
由“你已经知道了有关年月日的哪些知识?请说给大家听听。
”这
个问题引入，无疑为学生提供了一个自主发展的空间，教师关注了学生的数学现实，充分地了解学生，相信学生的潜能，准确地把握提问的有效切入点。
再如一位教师教学《百分数意义和写法》一课这样切入：
（师直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？
生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。
师；你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？
（台下小手如林）
生1：前天社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米,其中陆地占29%,海洋占71%。
生2：我在T恤衫的商标上看到:成份100%棉。
妈妈说这件T恤材料是全棉的,不含涤纶,穿着很舒服。
生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。
……
师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？
……
《百分数的意义和写法》一课，在教材安排上是首次出现百分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视、网络上早就认识了。
在上例中教师没有从教材的逻辑起点出发，“神秘隆重”地引出百分数，从零开始一点一点的学习新内容。
而是直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜的教学切入点。
我们看到，课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识，极大的激发了学生的学习兴趣。
教师则根据学生的数学现
实，抓住本课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗”引导学生继续探索。
正是由于教师找到了教学精确的切入点，使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动的、高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容，突出课堂教学的重点，提高了课堂教学的有效性。
所以，我们在确定学生学习的起点时，应从教材的知识体系及学生已有的认知经验等方面整体考虑，更多的关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。
二教学活动要简约、有效
《数学课程标准》（实验稿）强调：“数学教学是数学活动的教学，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”数学课堂如何恰如其分地体现这一教学理念？能否说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢？是不是只要教师让学生参与活动就一定有效呢？
《统计与可能性》一课，教材通过摸球实验来让学生体验和认识一些事件发生的可能性是相等的，但是这个实验是直接提供给学生的，学生只是被动地按要求去操作，而不曾理解为什么要这样做，缩小了学生思考的空间，淡化了思考力度。
而一位教师在教学这一内容时，以引导学生设计实验为主线，让学生在操作活动中不断地思考，在思考中达成对知识的理解。
先出示一个装有红球和黄球的不透明袋
子，让几个学生从中摸球，根据摸球的结果，发现摸到红球比摸到黄球的次数多。
教师就让学生说明这是什么道理，当学生猜测到袋子中装的红球个数比黄球个数多时，教师就打开袋子验证。
在此基础上，教师设疑让学生讨论“怎样才能使红球和黄球摸到的次数差不多？”在学生汇报交流后，教师引导得出：要使红球和黄球摸到的次数差不多，必须具备两个条件（1）袋子中红球的个数要比黄球的个数多；（2）摸的次数尽可能多。
然后，根据学生的回答适当统一意见：袋子中放3个红球，3个黄球；一共摸40次。
看似是一个简单的教学活动，实则不然。
这位教师在引导学生设计实验的过程中，既做到了让学生“知其然”，又做到了让学生“知其所以然”，活动形式新颖但不花哨，而且有探索性，教学做到了“简约而有效”！
三练习设计要简约、有效
练习是小学数学教学的一个重要组成部分，它起着形成和发展数学认知结构的作用，是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
所以让学生在学习中做足够数量的习题是十分必要的。
只有有效、高效的练习，才能达到理想的练习效果。
《小学数学新课程标准》指出：教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。
一位教师教学《确定位置》时，设计了“用数对表示教室里同学
们坐的位置”这一练习，虽然这一练习在教学中教师大都采用，但这位教师的处理却别出心裁，独具匠心。
首先和学生一起明确教室里的列和行，然后分四个步骤来确定教室里的位置：（1）说数学课代表的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（2）说自己的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（3）根据数对猜班级里同学；（4）让几个学生用数对表示出其好朋友的位置，让大家来猜。
因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。
然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。
练习虽然“简约”，但却“有效”，使练习的价值发挥到了极致。
再如一位教师教学《分数的初步认识》，设计一组练习：
（1）哪个图形的涂色部分能用分数表示？（考察学生是否理解了分数意义与“平均分”的联系.）
（2）、下图中涂色部分能用哪一个分数表示呢？
（基本练习，考查学生是否理解分数的意义）
（3）涂色部分占长方形的几分之几？占正方形的几分之几？
（变式练习，考察学生思维的灵活性）
这样看似简单却层层深入的练习设计，真正达到练习的有效设计为有效教学服务这一根本目的。
总之，简约，并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教师独特的匠心，教师只有不懈地钻研教育教学理论，及时捕捉各类教学教
学信息，掌握科学的教育教学方法，不断更新自己的知识，并能博采众长为我所用，吃透教材，我们才能真正上活、上好每一节课。
同时，它来源于教师对学生真切的、真诚的爱。
课堂教学时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此以简约的课堂教学实现有效的教学效果就显得尤为重要。
只有在简约的课堂中我们才能给学生更多的时间，更大的空间，真正体现“以学生为中心”的教学理念。
