微格教学与皮亚杰的结构主义

皮亚杰建构主义学习心得作为心理学中重要的学派之一，皮亚杰建构主义始终都是引领教育界进步的旗帜之一，其以儿童学习为出发点，强调学习决定个体的认知与语言能力的发展，其他的学派也对其观点进行了承认，那么，本文将对皮亚杰建构主义进行深入探讨和理解。

1.皮亚杰建构主义学派的简介皮亚杰建构主义是指这样一种思想流派：儿童的知识不是孤立存在的，而是由经验和互动所建构的。

据此，他们强调儿童应该在一个适合他们的环境中学习，通过尝试让新的知识与经验结合起来，慢慢地形成新的知识和经验。

因此，儿童的认知能力和语言能力的发展是通过与环境的互动而来的。

2.理解皮亚杰建构主义皮亚杰学派理论的核心思想在于：儿童与外界学习互动的过程，即是由学习主体主动和环境共同构建出理解、认知和知识的过程。

这个过程的主要就是“认知发展阶段理论”，他是通过观察儿童各个年龄段的行为表现而确定出阶段以及阶段之间的转化秩序。

同时，他强调，儿童的知识和经验不是被被动地“输送”给他们的，而是通过主体的主动探索和尝试去建构新的知识结构。

3.皮亚杰学派的启示皮亚杰学派对于我们的教育实践有什么启示呢？可以说，它对教育者提出了不少挑战和要求：3.1 拓展教育视野和教育方法皮亚杰学派开阔了教育者的视野，强调通过对儿童对外界学习的观察和研究，进而提出一种新的教育方法。

他们提出将课程从教育者单向“灌输”形式转化为由学习主体自主习得，而不是教育者单方面的教授。

3.2 为儿童提供具有启发性的学习环境皮亚杰学派具有重要的教育启示意义，他强调，儿童的学习需要一个具有启发性的学习环境。

因此，教育者需要设计出与儿童的认知和发展定位相适应的教育场景，同时，为儿童提供足够的学习器材和游戏模型，以满足他们的探究、尝试和学习。

3.3 提高家长的教育水平教育是应当由家庭和学校共同负责的，家长是孩子最重要的教育者。

通过了解到皮亚杰学派的理论，家长们可以有更好地根据孩子的需要，发挥自己在教育方面的作用。

名词解释1.行动研究方法:是指在教育情景中由教育情景的参与者单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

2.多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种只能理论。

他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即，语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。

3.认知结构：是指一组关于现实世界的内在的编码系统，十一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用于感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。

4.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。

而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的、5.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成命题网络，或称为语义网络。

命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。

6.专门心智技能：是为某种专门的认知活动所必须的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。

如默读、心算、打腹稿等。

7.酝酿效应：有时候学习者尽力去解决复杂的或需要创造性思考的问题时，无论多努力，还是不能解决问题。

在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。

这种暂停就是酝酿效应。

8.元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。

元认知有两个独立又相互联系的成分：①对认知过程的知识和概念②对任职行为的调节和控制。

9.抗拒诱惑：就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不做出违反社会规范的行为。

10.程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。

2022年中学教师资格证考试《教育知识与能力》每日一练试卷D卷含答案注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

姓名：_______考号：_______一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）。

A.认识内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力2、决定教育性质的根本因素是（）。

A、政治制度B、生产关系C、生产力D、生活方式3、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。

A．对环境条件的认知B．主动形成认知结构C．形成刺激与反应间的联结D．构造一种“完形”4、完形一顿悟理论的提出者是（）。

A．桑戴克B．苛勒C．托尔曼D．奥苏贝尔5、目标管理的班级管理方法，是由美国的（）提出的。

A、德鲁克B、马卡连柯C、杜威D、布鲁纳6、教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）。

A.教学监控能力B.教学操作能力C.教学认知能力D.教学反思能力7、在教学过程中,教育师主导作用发挥的主要标志是（）。

A、确保学生的独立地位B、维持正常课程秩序C、维护教师的中心地位D、调动学生的积极性8、西方教育史上，提出“ 泛智教育” 和普及初等教育的主张，并对班级授课制作出系统阐述的教育著作是（）。

A 柏拉图的《理想国》B 昆体良的《论演说家的培养》C 夸美纽斯的《大教学论》D 赫尔巴特的《普通教育学》9、我国近代教育史上，对封建教育制度所进行的废科举，兴学堂等改革始于（）。

A.明朝末期B.清朝初期C.清朝末期D.民国初期10、体育教师认为又瘦又高的学生跑步一定较快，并在运动会中优先选拔这类学生。

幼儿园教师招聘考试真题（二）一、单项选择题(本大题共50小题，每小题5分，共25分)1.世界上最早的教育专著是（）。

A.《学记》B.《论语》C.《大学教学论》D.《普通教育学》2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的出处与所体现的教学原则是（）。

A.《论语》——教学相长原则B.《论语》——循序渐进原则C.《学记》——启发诱导原则D.《学记》——因材施教原则3.“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。

”这段话出自下列哪位教育家的著作?（）。

A.杜威B.夸美纽斯C.苏格拉底D.赫尔巴特4.提出“最近发展区”理论的是（）A.赞可夫B.布鲁纳C.巴班斯基D.维果斯基5.学校文化的核心内容是（）A.物质文化B.组织文化C.制度文化D.精神文化6.在学生的发展中起主导作用的是（）A.学校教育B.遗传素质C.社会环境D.社会实践活动7.教学应遵循因材施教的原则，其依据是（）A.学生个体身心发展的顺序性B.学生个体身心发展的阶段性C.学生个体身心发展的不平衡性D.学生个体身心发展的个别差异性8.我国教育性质的根本所在是（）A.培养社会主义的建设者和接班人B.培养全面发展的人C.发展学生的个性D.提高全民素质9.为人的发展提供方向保障的是（）A.智育B.美育C.体育D.德育10.下列有关素质教育的叙述，不正确的是（）A.素质教育是面向全体学生的教育B.素质教育是促进学生全面发展的教育C.素质教育是促进学生个性发展的教育D.素质教育是取消百分制考试的教育11.素质教育的核心是（）A.培养学生的兴趣爱好B.培养学生的创新能力C.减轻学生过重的课业负担D.增加学生的课外活动12.某初中教师编写并在七年级开展了“沂蒙精神”校本课程。

这主要体现了教师的（）A.授业解惑者角色B.教育管理者角色C.课程资源的建设者和开发者角色D.学生学习的榜样角色13.教师的职业道德素养包括（）①爱国守法②爱岗敬业③关爱学生④教书育人、为人师表⑤终身学习A.①②③④B.②③④⑤C.①②④⑤D.①②③④⑤14.教师知识素养中的条件性知识是指（）A.专业知识B.科学文化C.教育科学知识D.马列主义理论15.教师完善人格的重要标志与教师心理健康的重要内容是（）A.出色的组织管理能力B.良好的人际关系C.精湛的语言表达能力D.较高的教育机智16.建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提是（）A.学生是学习的主体B.学生是责权主体C.学生具有可塑性D.学生具有向师性17.学生主观能动性的最高表现是（）A.自觉性B.独立性C.创造性D.依赖性18.“学然后知不足，教然后知困”所体现的是（）A.教学相长原则B.循序渐进原则C.及时反馈原则D.启发性原则19.师生沟通是建立良好师生关系的前提。

皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示内容摘要:皮亚杰提出的主客体相互作用的双向建构论,强调了主体与客体的关系,主体在结构中的作用及同化与顺应的平衡化过程。

笔者结合教学实际,从教与学的关系,主体性,认识的发展和自我调节能力4个角度,探讨了皮亚杰的建构论对我国教育改革,实施素质教育,给予我们的启示。

关键词:双向建构;主客体相互作用;主体性;平衡;自我调节皮亚杰(ＪｅａｎＰｉａｇｅｔ,1896—1980)是瑞士著名的儿童心理学家。

通过对儿童思维的长期研究,并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中,提出了著名的双向建构论。

双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念,在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。

这一思想随着我国教育改革的深化,其所蕴含的丰富内容和深刻思想,逐渐受到学者们的重视,给现代教育以诸多启示。

一、皮亚杰的建构主义发展观的基本内涵皮亚杰总是强调:“我的核心思想是相互作用”[1]。

他认为个体的发展既不是由客体决定的,也不是由主体预先决定的,而是主体与客体不断地相互作用,逐渐构造的结果。

与此同时,皮亚杰又指出:“‘结构’从来就不是主体或主体活动的消失。

”又说“结构主义无论怎样都不排斥认识的主体。

”“正是主体的运算构成了他在其不断向前发展的智慧活动中所运用的结构元素”[2]。

表明了结构形成离不开主体的活动,强调了主体活动在个体发展过程中的重要作用。

皮亚杰的双向建构论,是与同化、顺应、图式、平衡、自我调节,这些重要的概念分不开的。

同化是“刺激输入的过滤或改变。

”表明了认识过程中主体改造客体的过程,即“同化于己”的内化过程。

顺应是“内部图式的改变,以适应现实。

”表明了在客体作用下主体得到改造的过程,即“顺己于物”的外化过程。

同化和顺应两种机制在个体心理建构过程中是相互联系,相互包含的。

“客体通过作用于它的主体活动可以使之纳入一定的格式。

每一格式同化的一面与它对于情境顺应的另一方面是两两同时并进的。

因此,当主体认识一个客体或与它发生关系时,那里就进行着这两个关系”。

简答题：（教育学部分）第一章：教育教育学与教师（1）：简述学校产生的条件：答：学校教育的出现是一定历史条件下的产物。

一般说来，学校的产生需要具备以下条件：1：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；2：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；3：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

（2）：简述20世纪中叶以来教育出现的新特征：答：20世纪中叶以来，随着社会政治经济发展特别是信息技术的发展，教育不断呈现出新的特征，如：1：教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公平性和公正性将成为学校改革的基本价值诉求: 2：以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校的教育教学时空得到根本性改变；3：教育的功能得到全面理解，除了教育的生产性以外，教育的政治性和文化性将成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用进一步得到系统和深刻的认识；4：教育的国际化与教育的本土化趋势同时彰显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶段性教育向终身教育转变。

（3）简述教育学的学科特点。

答：1：研究对象的普遍性，平凡性；2：问题域界的恒定性和解答的不确定性；3：学科基础的广泛性和跨学科性；4：理论类型的多元性，学科路径多样化；5：学科属性的综合性和理论结构的层次性。

（4）教育学的价值表现在哪些方面？答：第一，作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。

第二，作为“科学的”认识方式的教育学能够用有效地解释教育问题。

第三，作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。

教育学的“中介”的作用表现在：1：通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；2：通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力；3：促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；4：提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平；5：优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础；6：通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而改革教育，促进教育事业发展。

1、心理发展: 指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化.2、自我意识: 是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识.包括三种成分:自我认识,自我体验和自我调控.3、认知方式: 也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式.4、认知结构: 就是学生头脑里的知识结构,广义而言,它是某一学习者的全部观念及其组织,狭义的说,它可以是学习者在某一特定知识领域内观念及其组织.5、微格教学: 以少数的学生为对象,在较短时间内(5-20min),尝试做小型的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.6、陈述性知识:也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物.陈述性知识学习的过程包括获得,保持和提取三个阶段.（275）7、程序性知识:即操作性知识,是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识,表现在信息转换活动中进行具体操作.三个阶段:陈述性阶段,程序化阶段,自动化阶段.（275）8、耶克斯-多德森定律:动机不足或过分强烈都会影响学习效率.一般来讲, 最佳水平为中等强度的动机.（264）9、学习策略: 是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则,方法技巧及其调控方式的综合.10、教师在教学中如何帮助学生掌握概念?（191）答: ①以感性材料作为概念掌握的基础.②合理利用过去的知识经验.③充分利用“变式”.④正确运用语言表达.⑤形成正确的概念体系,并用于实践中.11、马斯洛的需要层次理论?（208）答: 马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序,把需要归纳为七个基本的层次。

①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重需要⑤求知需要⑥审美需要⑦自我实现的需要.其中，前四种需要被称为缺失需要,他们是个体生存所必需的。

后三种是成长需要,它虽不是我们生存所必需的,但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义.较低级的需要至少部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。

名词解释：1.心理发展：心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

研究表明，学生的心理发展具有以下四个基本特征。

2.关键期：个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小，或者没有影响。

、3.自我意识：是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征;是作为主体的我对于自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

4.认知方式：又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

5.学习：学习的概念有广义和狭义之分。

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

6.认知结构：广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的全部内容及其组织。

7.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有水平，另一种是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即为最近发展区。

8.陈述性知识：是指个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识。

9.程序性知识：是个人没有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。

10．变式：所谓变式，就是用不同的形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

11.定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

12.学习动机：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

13.耶克斯—多德森定律：中等程序的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

2024年皮亚杰建构主义学习心得范本皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最伟大的儿童发展心理学家之一，他提出了著名的建构主义理论，对于儿童的认知发展做出了深入的研究和贡献。

在学习了皮亚杰的建构主义理论后，我深受启发，对于儿童认知发展的理解更加深刻，并从中获得了一些实践经验。

首先，皮亚杰的建构主义理论强调了儿童主动探索和构建知识的过程。

他认为儿童通过与环境的互动，通过积极的探索和实验，不断地将新的经验和观察加入到已有的知识框架中，从而逐渐建构出自己的认知结构。

这种主动的学习方式，使得儿童在学习过程中更加主体和自主，从而激发了他们的学习兴趣和动力。

在我的实践中，我意识到不能仅仅是灌输知识，而是要鼓励儿童主动思考和探索，培养他们独立思考和解决问题的能力。

其次，皮亚杰的建构主义理论还强调了儿童的发展是一个阶段性的过程。

他提出了四个认知阶段：感知运动期、前运算期、具体操作期和形式操作期。

每个阶段有着不同的特征和发展任务，儿童必须完成当前阶段的任务才能进入下一个阶段。

这个理论给我提供了一个很好的参照，帮助我了解儿童的认知发展过程，并针对不同的阶段提供适合的教学方法和策略。

例如，在感知运动期，儿童主要通过感官和运动来认知世界，所以我会采用更多的感官刺激和运动活动来帮助他们建构知识。

另外，皮亚杰的建构主义理论还强调了儿童的社会交往对于认知发展的重要性。

他认为儿童通过与他人的交往和合作，获得了语言、符号和社会规范等工具，从而促进了他们的认知发展。

在我的实践中，我经常组织儿童之间的合作活动，鼓励他们分享和交流自己的观点和想法。

这样不仅可以促进他们对于新知识的共同建构，还可以培养他们的合作和沟通能力。

此外，皮亚杰的建构主义理论还强调了儿童的发展是一个整体的过程，不仅涉及到认知方面，还包括感情、社会和道德等多个维度。

在我的教学中，我会注重培养儿童的情感发展，鼓励他们积极表达自己的情感和情绪，并尊重和关注他们的感受。

三、皮亚杰的建构主义学习理论作为建构主义认识论的第一人，皮亚杰通过大量的儿童认知实验得出：学习是刺激与反应相互作用的双向过程，即SR公式。

他认为人类每一个智慧活动都含有一定的认知结构。

认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。

图式指动作结构，即个体对世界的知觉理解和思考的方式，是个体在认识客观事物时心理活动的一种组织方式。

我们可以把图式看成是对外界信息加工过程中心理活动的一种框架或组织结构。

皮亚杰认为，图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础，因此图式的形成与变化是认知发展的实质。

同时认知发展还受到同化、顺应和平衡这三个环节的影响。

同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程：即个体在感受到刺激时，总是把新刺激纳入到头脑之中，使之成为自身的一部分，犹如消化系统将营养吸收一样。

顺应是指有机体调节自己内部结构的适应即定情境的过程。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便会对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应过程。

由此可知，同化是指个体把客观环境纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化，促进调整原有图式并创立新的图式。

正是有了认知图式的不断同化和顺应的过程，才实现了认知的不断建构过程。

平衡是个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高水平平衡状态过渡的过程。

这种不断发展的平衡就是认知结构的形成和发展过程，也就是人类智慧的实质所在。

皮亚杰对于建构主义教育理论的最大贡献在于他从结构主义心理学的观点出发，对儿童认知发展的年龄阶段作了科学的划分。

他认为逻辑思维是智慧的最高表现，于是从逻辑中引进了运筹的概念，把运算水平作为认知发展阶段的依据，作为划分儿童思维发展的各个阶段的标志。

根据儿童在运算过程中的不同特征，皮亚杰把儿童划分为四个年龄阶段：①感知运动阶段，从出生到两岁。

儿童主要通过感知和动作与外界发生关系，认识活动完全处于感知运动水平。

这时的儿童认知活动主要表现为，初生时由条件反射活动或机能的同化作用与外界接触，后来发展为运用个体的感知和动作来认识客观世界。