教育学智力测验的编制与应用经修改
- 格式：pptx
- 大小：1.07 MB
- 文档页数：77
下载文档原格式
合集下载
教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
2020/3/27
◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
2020/3/27
例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
测验编制步骤
测验编制步骤测验编制步骤：8步1、目的、对象2、确定结构、确定测验结构，① 根据理论、智力测验有几个因素；人格特质，一个特质是一个维度。
② 因子分析，大致有个设想，初步构思，先是探索，验证，样本不一样，好的测验要做几次。
首先检查共同度，低于0.5或0.3的题目去除，与其他项目之间的共同成分。
认知能力有两种，斯皮尔曼理论。
G因素和S因素，好的0.5以上。
碎石图拐点因素负荷，各因子负荷分数，能区分、旋转后也不能把负荷集中，去掉。
如两个因子上都是0.4，结构不明确，某一题目属于谁不确定。
题目多时做验证性因素分析A、首先做单维检验，一个维度属于一个ξ，如12道题，B、 4个一加，4个一加，原始分相加，变成三个指标，指标太少，验证性因素分析做不出来。
项目超过100个，旋转不出来，探索性因素分析旋转不出来。
③ 分配权重：30分常识60分词汇满分相差很大，通过转换成量表分，变成Z分，转换成量表10分制。
麦卡锡幼儿量表分多的1/2 少的1.5 每个维度转换成30分左右。
有的分测验重要的，权重较大。
3、记分方法4、常模：用到什么地方，抽样如何抽A、一种看成是正态分布，知道S和X就可以。
转化为Z分。
B、非正态数据，根据常模样本频数分布确定，累积百分数，你的分数一边是分数，以下是百分之多少。
累积百分比算出来了，某一分数对应P，累积百分率多少。
根据常模样本确定每一点的累积百分数。
常模样本分数分布，例如：艾森克一般T 20~80分最多90分，一般做到80分艾森克远远超出80分，偏态。
5、设计项目：数据与资料，与测验相关理论、相关测验。
A、很多测验相互参考，很多人格测验用MMPI题目，有些是参考，有些是搬过来，16PF没有效度量表，187道题，有些被试在人才招聘时都选好的答案，用其它测验效度量表加进去，MMPI或艾森克测谎量表，20个题目，分散开，统计时是单独一个量表。
题目量要大，准备用50道，编100道，最好多一倍，有的是1：1.5，至少要多1/2的题目，便于淘汰。
教育测量评价重点(修改版)
第一章1、测量的基本要素(知道要素):（1）合适的量具或制定科学测量方案。
（2）测量的参照点：是测量的起点。
绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点。
相对参照点：以人为确定的零点为参照点。
零并不代表真正的无。
（3）测量的单位：确定的意义和相等的单位。
2、教育测量概念（掌握）：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
3、教育测量的特点（点需要展开）：①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
4、教育评价概念（掌握）：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5、教育测量与教育评价关系（掌握关系）：教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
P7第二章1、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：①常模参照概念：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
②标准参照概念：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。
潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评论被试有无充分发挥自身潜力为目的。
（了解）2、按测量与评价被试行为表现的性质分类（看到填空会填，看到选择会选）①最佳行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。
②典型行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。
比如人数多的用团体测验哪一类属于最佳行为测验：智力测验跨文化研究：非文字测验3、按测量与评价在教学中运用的时机分类（分类、了解）：①形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
韦氏儿童智力量表汇总
WORD文档，可下载修改一、测验简介：1．是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC.2．由Ｄ．Ｗechsler所编3．1949年出版，1947年重修，1991年第三版4．适用于6-16岁儿童5．用于一般智力的测量6．分言语、操作二部分7．采取分测验形式二、WISC-RC的基本内容以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。
采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。
具体包括下面一些测验内容。
言语分量表操作分量表1．常识30’ 7．填图26’2．类同34’ 8．排列3．算术19’ 9．积木62’4．词汇64’ 10．拼图33’5．理解 34’ 11．译码53’-93’6．背数16’-14’ 12．迷津三、WISC-CR实施和记分原则•为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，言语分测验和操作分测验交替进行。
•背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验，一般情况下不做，只当同类测验中某项失效时才使用。
•城市、农村儿童共用一个版本四、常模形式及测验分数的转换（一）分数转换常模形式及测验分数的转换粗分----量表分----智商1 .量表分换算公式：量表分=10+（X-M）/SD×32. 智商换算公式：智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15（二）常模形式1.量表分①均数为10，标准差为3。
②按年龄。
③分数范围：0—19。
2. 智商①均数为100，标准差为15。
②相对有效范围：55—145超出此范围，存在高分低估，低分高估现象。
五、 WISC-CR分数统计和转换(1) 将每个分测验的项目得分相加得到该分测的粗分。
(2) 根据粗分和年龄查年龄等值量表分换算表，得各分测验的量表分。
《教育测量学(第二版)》第三章 教育测验的编制与实施
新编21世纪教育学系列教材
第三章 教育测验的编制与实施 《 教 育 测 量 学 》
第二节 教育测验的项目编制技术
二、客观题的编制
特 点： 优 点：（一）其形态短小精悍，所占试题空间较小。
（二）是考查目标集中，便于教师对学生进行有针对性的指导。 （三）节省学生答题时间。 不 足：（一）容易导致学生机械记忆行为的产生，限制学生的想象力。 （二）考查的知识点过于聚焦，导致考查时容易遗漏部分知识点。 （三）无法对学生的高阶能力进行考查，使用范围上限制较大。 编制要求： （一）题目留空要恰当，空缺处应当是重要或关键的内容。 （二）每个空缺处应当有明确且唯一的正确答案。 （三）空缺处答案如果是数字，应指明单位和数字的精确程度。 （四）一个题目的空缺处不能太多，以免使句子变得支离破碎，不易于理解题意。 （五）避免对答案形式或内容的暗示。
新编21世纪教育学系列教材
第三章 教育测验的编制与实施 《 教 育 测 量 学 》
第二节 教育测验的项目编制技术
三、主观题的编制
2 特 点： 优 点：（一）受推断猜测的影响小。
（二）能够考查学生的实操能力。 不 足：（一）题目对测验内容的覆盖率较小，难以考查到每个知识点。
（二）测验准备和实施比较费时费事，且测验条件和无关变量不易控制。 （三）只能观察到学生操作的结果，不利于后期教育教学工作的改进。 编制要求： （一）明确测量目标，将测验内容操作化，对操作设定最低标准。 （二）选择合适的真实性程度。 （三）编写简洁明确的指导语 （四）确定计分的方法，通常有作品量表法、检核表和评定量表两种评定法。
新编21世纪教育学系列教材
第三章 教育测验的编制与实施 《 教 育 测 量 学 》
第一节 教育测验的基本编制程序
第九章 智力测验的编制与应用
3
2020/7/2心理测量学
代表性的智力定义
❖ (1)智力是学习的能力(伯金汉、科尔文等)； ❖ (2)智力是适应环境的能力（斯腾、威尔斯、爱德
华、桑代克、品特纳等）； ❖ (3)智力是抽象思维的能力（比奈、推孟等）； ❖ (4)智力是信息加工的能力（斯腾伯格）； ❖ (5)智力是“个人心理能量的总和，此项能量能够
操作维度
智力的加工活动
产品维度
智力活动的结果
19
2020/7/2心理测量学
5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
20
2020/7/2心理测量学
6.卡特尔的流体智力和晶体智力
❖ 美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell)于1963年到 1971年，相继完整地提出了流体智力和晶体智力 理论。
21
2020/7/2心理测量学
1.二因素说（斯皮尔曼）
二因素说
(Spearman,1904)
G因素
个人的普通智力
S因素
个人的特殊智力
14
2020/7/2心理测量学
2.特殊因素说（桑代克）
抽象智力
处理语言和数学符 号的智力
具体智力
处理事物的智力
社会智力
处理人与人之间相 互交往的智力
15
2020/7/2心理测量学
3.多因素论（瑟斯顿）
➢ 第一层：G因素； ➢ 第二层：大因素群，分为两大群，即“言语和教育
因素”与“操作和机械因素”； ➢ 第三层：小因素群； ➢ 第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力。
17
2020/7/2心理测量学 18
2020/7/2心理测量学
5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
内容维度
引起个体心智活动 的各种刺激物
2020/7/2心理测量学
代表性的智力定义
❖ (1)智力是学习的能力(伯金汉、科尔文等)； ❖ (2)智力是适应环境的能力（斯腾、威尔斯、爱德
华、桑代克、品特纳等）； ❖ (3)智力是抽象思维的能力（比奈、推孟等）； ❖ (4)智力是信息加工的能力（斯腾伯格）； ❖ (5)智力是“个人心理能量的总和，此项能量能够
操作维度
智力的加工活动
产品维度
智力活动的结果
19
2020/7/2心理测量学
5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
20
2020/7/2心理测量学
6.卡特尔的流体智力和晶体智力
❖ 美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell)于1963年到 1971年，相继完整地提出了流体智力和晶体智力 理论。
21
2020/7/2心理测量学
1.二因素说（斯皮尔曼）
二因素说
(Spearman,1904)
G因素
个人的普通智力
S因素
个人的特殊智力
14
2020/7/2心理测量学
2.特殊因素说（桑代克）
抽象智力
处理语言和数学符 号的智力
具体智力
处理事物的智力
社会智力
处理人与人之间相 互交往的智力
15
2020/7/2心理测量学
3.多因素论（瑟斯顿）
➢ 第一层：G因素； ➢ 第二层：大因素群，分为两大群，即“言语和教育
因素”与“操作和机械因素”； ➢ 第三层：小因素群； ➢ 第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力。
17
2020/7/2心理测量学 18
2020/7/2心理测量学
5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
内容维度
引起个体心智活动 的各种刺激物
测验编制和实施的步骤
测验编制和实施的步骤1. 确定测验目标•确定测验目的，如评估学生的知识掌握程度、促进学习等。
•确定测验内容范围，包括知识点、技能、理解程度等。
2. 设计测验结构•确定测验形式，如选择题、填空题、简答题等。
•设计测验题型和题量，根据测验目标和内容确定不同题型的比例和数量。
•编写测验题目，确保题目清晰准确，并与测验目标相符。
3. 制定测验准备工作•确定测验时间和地点，根据学生的日程和教室安排合理安排测验时间和地点。
•准备测验材料，如试卷、答题卡等。
4. 实施测验•发放试卷和答题卡，确保每位学生都能得到试卷和答题卡。
•提醒学生仔细阅读试卷上的注意事项和答题要求。
•严格管理考场，避免作弊和干扰行为的发生。
•控制测验时间，确保学生能在规定时间内完成试卷。
•收集答卷，确保每个学生的答卷都被收集到。
5. 批改和分析测验结果•根据设定的评分体系对学生答卷进行批改。
•分析学生的得分情况，了解学生在不同知识点和题型上的表现。
•对学生答卷进行合理的评价和反馈，帮助他们了解自己的不足和改进方向。
6. 总结和改进测验•总结测验的优点和不足，包括测验的难易程度、有效性等方面。
•根据总结的结果，调整测验的设计和实施方法，以提高测验的质量。
•参考学生的表现和反馈，对教学内容和方法进行改进，以更好地帮助学生提高。
7. 反思和反馈•对测验过程进行反思，包括准备工作、实施过程等方面的问题和改进。
•向学生反馈测验结果，包括总体的成绩和个人的表现，鼓励学生继续努力。
以上就是测验编制和实施的基本步骤，通过合理的设计和实施，可以提高测验的准确性和有效性，帮助教师评估学生的学习情况，并指导后续的教学。
教育测验的编制与实施新分解
干有语义上的联系等。 • 保持选项之间的同质性。
• 5、不能对正确答案有任何暗示。 • 6、同一测验中每个测验试题之间应相互独立避免牵连。 • 7、选项的文字表达，力求简短精炼。 • 8、应尽量避免使用“以第上31页皆/共是10”5页、“以上皆非”的选项。
一般来说，无意提供的暗示主要表现为如下几方 面：
（6）评价：是为了特定的目的对材料和方 法的价值所作出的判断。也就是说，对材 料和方法符合标准的程度所作出的定量或 定性的判断。
布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习 过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科， 而且有很高的实用价值。
第24页/共105页
制作双向细目表的程序如下：
（1）列出大纲的细目表 （2）列出各部分内容的权重 （3）列出各种认知能力(学习水平)目标
第22页/共105页
（1）知识（识记）：是对知识的回忆。 （2）领会（理解）：是最低层次的理解。 （3）运用：是在特定的情况下，对抽象 概念的使用。 （4）分析：是将交流的内容分解成几个 要素或组成部分，以便分清一个事物中各要 素或各部分的层次关系。
第23页/共105页
（5）综合：是将所分解的各个要素或组成 部分组合成一个整体。是对各个要素或各 个组成部分进行加工的过程和进行排列组 合以构成一个比较清楚的模式或结构的过 程。
第5页/共105页
二、试题改革是推进素质教育的切入点
全面推进素质教育，要有先进的教育思想方法，按照教育规律办事；要脚踏 实地以及站在自己祖国坚实的文化土壤上。最关键，还是要加大教育投入，对基 层学校实施素质教育的要加强教师专业能力建设和教学基本条件设施建设，深化 教育改革，寻找素质教育的切入点。试题改革是我国推进素质教育改革的最佳切 入点。
• 5、不能对正确答案有任何暗示。 • 6、同一测验中每个测验试题之间应相互独立避免牵连。 • 7、选项的文字表达，力求简短精炼。 • 8、应尽量避免使用“以第上31页皆/共是10”5页、“以上皆非”的选项。
一般来说，无意提供的暗示主要表现为如下几方 面：
（6）评价：是为了特定的目的对材料和方 法的价值所作出的判断。也就是说，对材 料和方法符合标准的程度所作出的定量或 定性的判断。
布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习 过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科， 而且有很高的实用价值。
第24页/共105页
制作双向细目表的程序如下：
（1）列出大纲的细目表 （2）列出各部分内容的权重 （3）列出各种认知能力(学习水平)目标
第22页/共105页
（1）知识（识记）：是对知识的回忆。 （2）领会（理解）：是最低层次的理解。 （3）运用：是在特定的情况下，对抽象 概念的使用。 （4）分析：是将交流的内容分解成几个 要素或组成部分，以便分清一个事物中各要 素或各部分的层次关系。
第23页/共105页
（5）综合：是将所分解的各个要素或组成 部分组合成一个整体。是对各个要素或各 个组成部分进行加工的过程和进行排列组 合以构成一个比较清楚的模式或结构的过 程。
第5页/共105页
二、试题改革是推进素质教育的切入点
全面推进素质教育，要有先进的教育思想方法，按照教育规律办事；要脚踏 实地以及站在自己祖国坚实的文化土壤上。最关键，还是要加大教育投入，对基 层学校实施素质教育的要加强教师专业能力建设和教学基本条件设施建设，深化 教育改革，寻找素质教育的切入点。试题改革是我国推进素质教育改革的最佳切 入点。
编制测验的方法与程序
编制测验的方法与程序选择测验材料，制定测题、筛选测题测题编排基本特征鉴定（信、效度检验）制定常模1．目的的确立测量什么和所测量的是哪些对象2．分析测量目标非智力因素界定为除能力以外的影响智力活动的个性心理因素，其结构包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）、性格（性格的态度特征、性格的情绪特征、性格的意志特征）和气质几个方面。
针对测查的目的、对象以及研究的可行性确定一个取舍的标准。
我们认为作为测查对象的“非智力因素”是相对于大学生的智力因素而言的，因此必须从它和智力因素的相互关系以及它对大学生学习成绩的影响作用来考察这个概念，它必须遵循以下几个原则：①它是指在智力活动中表现出来的非智力因素，不包括诸如豪爽、大方等与智力活动无关的心理因素，也就是说它不是指智力因素之外的一切个性心理因素，而是指在智力活动中，除智力或能力之外，又同智力活动效益发生交互作用的一些个性心理因素。
②非智力因素与智力因素相互影响、相互作用，非智力因素只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。
③从大学生当前的学习活动来看，我们确定的非智力因素与学习活动的关系应是直接密切的，即它在大学生现在学习活动中确实存在，并对大学生的学生成绩起影响作用。
从大学生将来的再学习活动来看，我们确立的非智力因素与它的关系也是直接密切的，即它在大学生将来的再学习活动中确实存在，并直接影响大学生将来的学习成绩。
④这些非智力因素在优秀学生身上应有特殊表现，即优秀学生作为特定群体，对这些因素在总体上或是在其中某几个因素上应有优异发展，从而使这些因素具备一定的鉴别功能。
据以上原则，通过查阅大量相关文献，参阅他人研究成果，在专家咨询的基础上，结合对大学生的访谈资料，几经筛选、归并，确定以下十一项因素作为测查的对象：(1)学习热情（2）学习计划（3）考试焦虑（4）情绪稳定（5）专业兴趣（6）好胜心（7）成就动机（8）自尊心（9）自律性（10）独立性（11）有恒性。
第七章 心理与教育测验的编制与实施
N
Mean
Std. Deviat ion .49577 .31354 .63964 .66089 .92272 .72003 .79677 .66922 .74535 .66112 .67134 .72541
t
df
Sig. (2tailed)
p1 p2 p3 p4 p5 p6
158 164 158 164 158 164 158 164 158 164 158 164
1.5759 1.1098 3.0696 1.7683 2.6076 1.4451 2.6076 1.5000 2.6646 1.2561 3.0886 2.3598
10.042 17.955 12.572 13.482 17.915 9.362
263.608 319.993 296.841 306.544 312.354 319.488
第七章心理与教育测验的编制与实施第一节编制心理与教育测验的基本程序第二节测验的使用第一节编制心理与教育测验的基本程序?一确定测验的目的?二产生测题?三测验的标准化?四测验的量表与常模?五鉴定测验的基本特征?六编制测验指导书一确定测验的目的?1明确测验用途?2明确测验对象?3分析测量目标?3分析测量目标一确定编制测验的目的1
第二节 测验的使用
测验的使用主要涉及两个问题： • 1。如何实施测验才能保证测验分数尽可 能少受施测过程的影响； • 2。如何解释测验分数才能保证受测者的 心理不受负面影响。 本节主要围绕这两个问题讨论心理 测验的一些技术性问题。
第二节 测验的使用
第七章 心理与教育测验的编制与实施
第一节 编制心理与教育测验的基本程序 第二节 测验的使用
第一节
• • • • • •
编制心理与教育测验的基本程序
测验的编制和使用
• （8）避免产生歧义
• （9）使用词汇恰当，语法正确
三、预测
指测题确定以后，在小样本内试验，以获得测题性能优劣的客观 性材料，为进一步筛选题目提供客观依据。
预测时应注意： 1、样本代表性 • 2、预测人数：预测人数以问卷中包括最多题项的分量表 的题项数的3-5倍人数为原则；如果样本特殊，难寻，则 可考虑酌减；如果测题多，用时长，被试来源方便，可 在不影响被试代表性前提下对不同被试实施分测验。
• （2）判断 判断“是、否”、“对、错”、“同意、不同意”。
• 如，我善于从实践中吸取经验（是、否）
• （3）多选 可对多个选项进行选择
• 如，你在平时身体锻炼一般进行哪些活动？
• A健身操B太极拳C散步D慢跑E登山F……
• （4）排列顺序
• 对题项按重要程度或喜欢程度排列
• 如：请把下列运动项目按你喜欢的程度排列顺序 • 健美操、跆拳道、瑜伽、网球、长跑、篮球、足球
• 2、测题形式确定后，根据对测量目标的分析，确定 行为样组，及每类行为的项目比例，制定一个测验题 目的蓝图，也叫双向细目表。 • 然后可进入测题的编写阶段，一般初选题目应是测 验计划数量的2-3倍，以备修改和删减。 掌握目标 成绩目标（接近） 成绩目标（回避）
2 10
1 5
1 5
• 3测题编写的原则
二、形成测题
• 1、测题的形式 （1）单选 • 态度量表中通常采用李克特式量表法，量表以3 点至9点，大多情况下采用5点，3点量表限制了温 和和强烈意见的表达，5点以上量表，一般人难以 有足够辨别力。 例如：
完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 从不 很少 有时 经常 几乎总是
•
• 当发生变化时，我能够适应……0------1------2------3------4
3+编制教育测验的一般原理和方法
是测量学的，有利于指导学习结果的测量
与评价。
测验题目类型与测量功能
• 测验题目分类:选择型和供答型。
• 选择型一般要求被试在几个选项中选择正确的答
案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要求被 试自己提供答案，如论文题、简答题、填空题等。
• 若根据被试作答的范围和评分方法不同，
又可分为主观性试题和客观性试题。
和某一领域普遍和抽象的知识。
认知领域目标分类
2、领会
领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各
种材料和问题的理智操作方式，是指把握知
识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆， 代表着最低水平的理解，它又可分为转化、 解释和推断三种。
认知领域目标分类
3、运用
指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概
念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，
(3)题目中空白地方不能太多，以免句子变 得支离破碎，不利于被试理解题意。通常 一个填空题不应超过两个空白。 (4)尽量将空白放在句子的后面或中间，而 不要放在句子开头。 (5)所有空白处的线段长度应当一致，不能 随正确答案文字的多少而长短不一，以免 产生暗示作用。 (6)若答案是数字，应指明单位和数字的精 确程度。
(5)不能对正确答案有任何暗示 (6)同一测验中每一个测验试题之间应相互独 立避免牵连 (7)选项的文字表述，力求简短精炼。 (8)应尽量避免“以上皆是”、“以上皆非” 的选项
(二)是非题
是非题又叫做二项选择题，它通常是给被试一 个句子要被试作出正误的判断。 优点: (1)编制容易。 (2)记分客观，取样广泛。 缺点: (1)仅能测量知识层次中最基本的结果，无法 测量高层次的学习结果。 (2)受猜测因素的影响很大。
• 客观性试题主要是因为评分客观而得名，它
教育测验编制的基本流程和步骤
例2：以84年上海高校二年级基础英语摸底测验中 的四个例题为例，样本总数为178人。
题 序
组别
a
高分组 48* 52 低分组 45*
高分组 10 79 低分组 9
高分组 38* 87 低分组 18*
高分组 1 91 低分组 3
四个题分析结果 选答人数
bcd 000 102 18 0 20* 25 6 4* 316 10 4 12 15 19 13* 11 7 17*
未做 0 0 0 4 0 4 0 10
难度
0.94 0.16 0.57 0.30
区分度
0.15 0.13 0.45 -0.06
◆测验的标准化
一、标准化测验
学业成就测验分为教师自编测验和标准化测 验两类，二者的区别为：
1．标准化测验采用标准化程序来编制考题， 有通用性和可比性，而前者就个别班级命题，在 班际和校际之间缺乏通用性和可比性；
②气温：测量并报告气温；影响气温的因素； 气温与天气形成的关系
③湿度和降水量：测量并报告湿度；影响湿 度的因素；降水的形式；测量并报告降水量
④风：测量风速和风向；影响风速和风向的 因素；说出代表风速和风向的符号
⑤云 ⑥锋面
3．填写双向细目表（排列各部分所占的比例）
准备一个含有教学目标与教学内容两个维 度的双向细目表，并具体说明测验题目和评价 任务样本的特点
是非题的编制
是非题又叫做二项选择题，它通常给被试一个 句子要被试作出正、误的判断。这类题目适合考察 对基本概念、性质、原理、定则等的认知和判断。
编制题目需遵循的原则：
1．每一题只能包含一个核心概念。
例10：北京是我国最大的政治、文化和经济中心。
2．试题应是非界限分明，避免模棱两可的语 句。
题 序
组别
a
高分组 48* 52 低分组 45*
高分组 10 79 低分组 9
高分组 38* 87 低分组 18*
高分组 1 91 低分组 3
四个题分析结果 选答人数
bcd 000 102 18 0 20* 25 6 4* 316 10 4 12 15 19 13* 11 7 17*
未做 0 0 0 4 0 4 0 10
难度
0.94 0.16 0.57 0.30
区分度
0.15 0.13 0.45 -0.06
◆测验的标准化
一、标准化测验
学业成就测验分为教师自编测验和标准化测 验两类，二者的区别为：
1．标准化测验采用标准化程序来编制考题， 有通用性和可比性，而前者就个别班级命题，在 班际和校际之间缺乏通用性和可比性；
②气温：测量并报告气温；影响气温的因素； 气温与天气形成的关系
③湿度和降水量：测量并报告湿度；影响湿 度的因素；降水的形式；测量并报告降水量
④风：测量风速和风向；影响风速和风向的 因素；说出代表风速和风向的符号
⑤云 ⑥锋面
3．填写双向细目表（排列各部分所占的比例）
准备一个含有教学目标与教学内容两个维 度的双向细目表，并具体说明测验题目和评价 任务样本的特点
是非题的编制
是非题又叫做二项选择题，它通常给被试一个 句子要被试作出正、误的判断。这类题目适合考察 对基本概念、性质、原理、定则等的认知和判断。
编制题目需遵循的原则：
1．每一题只能包含一个核心概念。
例10：北京是我国最大的政治、文化和经济中心。
2．试题应是非界限分明，避免模棱两可的语 句。
测验法的编制与评价
15.测验的编制与使用。
（一）测验的编制
1、拟订测验编制计划——确定目的和目标，制定编题计划
2、编选测验项目
3、试测和分析
4、编排制表
5、建立常模
6、鉴定测验
（二）测验的使用
第一，做好测验前的准备工作，包括熟悉测验手册，特别是指导语和准备测验所需材料。
第二，选择适宜的测验环境，一般应为被试日常工作或学习的环境，如让学生在教室中进行测验，同时应尽力排除一切干扰。
第三，严格按照标准化的指导语和标准时限进行测验，如无特殊情况，不得随意改变。
第四，与被试建立良好的信任与人际关系，取得被试的合作，保证测验的效果。
16.测验法的评价。
一、测验法的优点
第一，测验法的量表编制十分严谨，效果准确可靠。
第二，测验法是一种定量化程度很高的方法，施测容易控制，结果处理方便。
第三，测验法是一种方便省力的方法。
第四，测验法有建立好的常模，可以直接进行对比研究。
第五，测验法的研究类型较多，可适应不同研究目的的需要。
二、测验法的缺点
第一，测验法难以进行定性的分析。
第二，测验法难以揭示变量之间的因果关系，使用灵活性差。
第三，测验法对研究者有较高要求。
第四，测验法难以排除一些非人为因素的干扰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
❖ IQ=100+15Z ❖ Z=(X-X¯)/SD ❖韦克斯勒智力量表使用此方法。
11
2020/4/21
（三）智力的分布和分类标准
❖智力的分布 ❖ 大量的研究证明，人类智力的分布呈正态分布曲线，
即两头小、中间大。
❖ 著名家推孟(L.M.Terman)认为，智商为100分 左右的人约占全部测试者的46%；130分以上的 人少于3%；70分以下的也少于3%。
12
2020/4/21
四、智力的发展与差异
❖ （一）智力发展的特征 ❖ 智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般
来说，智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段（ 出生到15岁左右）、稳定阶段（成人到60岁左右 ）和衰退阶段（60岁之后）。
13
2020/4/21
四、智力的发展与差异
（二）智力发展的差异 1．智力的个体差异 首先，在智力发展的水平上，个体之间有高有低。 其次，在智力的结构上，个体之间存在差异。 最后，在智力成熟的时间上，个体之间有早有晚。
16
2020/4/21
二、智力测验的理论依据
❖（一）智力因素分析理论 ❖该理论认为智力是人脑的内部的和有待发现的能力
构成，主要建模方法是因素分析法。这是一种对智 力进行静态的因素描述。
❖ 20世纪60年代以前，该理论占优势。传统比奈式 智力测验，即以该理论为基础编制。
17
2020/4/21
1.二因素说（斯皮尔曼）
2020/4/21
5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
24
2020/4/21
6.卡特尔的流体智力和晶体智力
❖ 美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell)于1963年到 1971年，相继完整地提出了流体智力和晶体智力 理论。
第六章 智力与创造力培养
第一节 智力发展与培养
2020/4/21
本节内容
1 智力测验概述
2 常见个体智力测验及其实施
3
常见团体智力测验及其应用
3
2020/4/21
1
智力测验概述
4
2020/4/21
第一节 智力测验概述
❖一、智力测验的相关概念 ❖（一）智力的含义 ❖“智力”一词来源于古拉丁词
intelligence，其意义是代表一种天生的 特点及倾向性。
二因素说
(Spearman,1904)
G因素
个人的普通智力
S因素
个人的特殊智力
18
2020/4/21
2.特殊因素说（桑代克）
抽象智力
处理语言和数学符 号的智力
具体智力
处理事物的智力
社会智力
处理人与人之间相 互交往的智力
19
2020/4/21
3.多因素论（瑟斯顿）
❖ 瑟斯顿(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分 为7种因素：
因素”与“操作和机械因素”； ➢ 第三层：小因素群； ➢ 第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力。
21
2020/4/21
4.智力的层次结构模型（弗农）
22
2020/4/21
5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
内容维度
引起个体心智活动 的各种刺激物
操作维度
智力的加工活动
产品维度
智力活动的结果
23
➢ 语文理解(V) ➢ 语词流畅(W) ➢ 数字运算(N) ➢ 空间关系(S) ➢ 机械记忆(M) ➢ 知觉速度(P) ➢ 一般推理(R或I)
20
2020/4/21
4.智力的层次结构模型（弗农）
❖ 英国心理学家弗农（P.E.Vernon，1961）把智 力结构分为四层：
➢ 第一层：G因素； ➢ 第二层：大因素群，分为两大群，即“言语和教育
5
代表性的智力定义
2020/4/21
❖ (1)智力是学习的能力(伯金汉、科尔文、星汉蒙 等)；
❖ (2)智力是适应环境的能力（斯腾、威尔斯、爱德 华、桑代克、品特纳等）；
❖ (3)智力是抽象思维的能力（比奈、推孟等）；
❖ (4)智力是信息加工的能力（斯腾伯格）；
❖ (5)智力是“个人心理能量的总和，此项能量能够 使个人有目的地行功，使个人的思想有条理，并且 能够对自身的环境作出有效的适应”。(韦克斯勒)
8
2020/4/21
1．智龄
❖ 智龄即智力年龄，指每一个年龄(段)被试在智力量 表中应该完成的难度最适宜的题目个数(即该年龄 恰好有60％的被测者能完成的题目)。
❖ 比奈—西蒙量表使用此方法。
9
2020/4/21
2．比率智商
❖比率智商即智力商数(Intelligence Quotient， 简称IQ)，指智力年龄与实际年龄的比率。
1.6 11.3 18.1 46.5 14.5 5.8 2.9
2.3 7.4 16.5 49.4 16.2 6.0 2.2
15
2020/4/21
2．智力的团体差异 关于智力的团体差异，研究最多的是性别差异
。究竟是男性聪明还是女性聪明，这是人们很关心 的话题。研究表明，男性和女性的智力在总体上没 有明显差异，但存在分布差异（男女智力分布符合 正态分布，但男性智力分布较广，智力较高和较低 的人数都多于女性，女性智力分布集中在中间部分 ）、阶段差异（普瑞森研究表明，14岁以前女优于 男，16岁以后男优于女）和局部差异（智力结构构 成差异，男性在空间能力、数学能力优于女性，女 性在语言能力具有优势）。
6
2020/4/21
我们的智力定义
❖智力指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验 等解决问题的一般能力，它包括观察能力、注意能 力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力等。
7
2020/4/21
（二）智力测验及其指标
❖ 智力测验——通过测验的方法来衡量人的智力水平 高低的一种科学方法。
❖智力测验结果的三种表达方法： ➢ 智龄 ➢ 比率智商 ➢ 离差智商
❖公式： IQ=（MA/CA）×100ห้องสมุดไป่ตู้其中，MA为智力年龄，CA为实足年龄。
❖ 斯坦福—比奈量表使用此方法。
10
2020/4/21
3．离差智商
❖离差智商是把测量分数按照正态分布曲线标准化， 把原始分数转换为平均分为100、标准差为15的 标准分数，用来描述一个人的智力能力与其年龄相 仿的人群的平均成绩的偏离程度。
14
2020/4/21
智商(IQ)
类别
百分比（%） 理论分布 斯比量表 韦氏量表
140以上 120—139 110—119 90—109 80—89 70—79 60以下
高超常 超常 高于平常 平常 低于平常 临界水平 智力缺损
0.38 8.8 15.96 49.72 15.96 6.90 2.28
11
2020/4/21
（三）智力的分布和分类标准
❖智力的分布 ❖ 大量的研究证明，人类智力的分布呈正态分布曲线，
即两头小、中间大。
❖ 著名家推孟(L.M.Terman)认为，智商为100分 左右的人约占全部测试者的46%；130分以上的 人少于3%；70分以下的也少于3%。
12
2020/4/21
四、智力的发展与差异
❖ （一）智力发展的特征 ❖ 智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般
来说，智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段（ 出生到15岁左右）、稳定阶段（成人到60岁左右 ）和衰退阶段（60岁之后）。
13
2020/4/21
四、智力的发展与差异
（二）智力发展的差异 1．智力的个体差异 首先，在智力发展的水平上，个体之间有高有低。 其次，在智力的结构上，个体之间存在差异。 最后，在智力成熟的时间上，个体之间有早有晚。
16
2020/4/21
二、智力测验的理论依据
❖（一）智力因素分析理论 ❖该理论认为智力是人脑的内部的和有待发现的能力
构成，主要建模方法是因素分析法。这是一种对智 力进行静态的因素描述。
❖ 20世纪60年代以前，该理论占优势。传统比奈式 智力测验，即以该理论为基础编制。
17
2020/4/21
1.二因素说（斯皮尔曼）
2020/4/21
5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
24
2020/4/21
6.卡特尔的流体智力和晶体智力
❖ 美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell)于1963年到 1971年，相继完整地提出了流体智力和晶体智力 理论。
第六章 智力与创造力培养
第一节 智力发展与培养
2020/4/21
本节内容
1 智力测验概述
2 常见个体智力测验及其实施
3
常见团体智力测验及其应用
3
2020/4/21
1
智力测验概述
4
2020/4/21
第一节 智力测验概述
❖一、智力测验的相关概念 ❖（一）智力的含义 ❖“智力”一词来源于古拉丁词
intelligence，其意义是代表一种天生的 特点及倾向性。
二因素说
(Spearman,1904)
G因素
个人的普通智力
S因素
个人的特殊智力
18
2020/4/21
2.特殊因素说（桑代克）
抽象智力
处理语言和数学符 号的智力
具体智力
处理事物的智力
社会智力
处理人与人之间相 互交往的智力
19
2020/4/21
3.多因素论（瑟斯顿）
❖ 瑟斯顿(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分 为7种因素：
因素”与“操作和机械因素”； ➢ 第三层：小因素群； ➢ 第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力。
21
2020/4/21
4.智力的层次结构模型（弗农）
22
2020/4/21
5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
内容维度
引起个体心智活动 的各种刺激物
操作维度
智力的加工活动
产品维度
智力活动的结果
23
➢ 语文理解(V) ➢ 语词流畅(W) ➢ 数字运算(N) ➢ 空间关系(S) ➢ 机械记忆(M) ➢ 知觉速度(P) ➢ 一般推理(R或I)
20
2020/4/21
4.智力的层次结构模型（弗农）
❖ 英国心理学家弗农（P.E.Vernon，1961）把智 力结构分为四层：
➢ 第一层：G因素； ➢ 第二层：大因素群，分为两大群，即“言语和教育
5
代表性的智力定义
2020/4/21
❖ (1)智力是学习的能力(伯金汉、科尔文、星汉蒙 等)；
❖ (2)智力是适应环境的能力（斯腾、威尔斯、爱德 华、桑代克、品特纳等）；
❖ (3)智力是抽象思维的能力（比奈、推孟等）；
❖ (4)智力是信息加工的能力（斯腾伯格）；
❖ (5)智力是“个人心理能量的总和，此项能量能够 使个人有目的地行功，使个人的思想有条理，并且 能够对自身的环境作出有效的适应”。(韦克斯勒)
8
2020/4/21
1．智龄
❖ 智龄即智力年龄，指每一个年龄(段)被试在智力量 表中应该完成的难度最适宜的题目个数(即该年龄 恰好有60％的被测者能完成的题目)。
❖ 比奈—西蒙量表使用此方法。
9
2020/4/21
2．比率智商
❖比率智商即智力商数(Intelligence Quotient， 简称IQ)，指智力年龄与实际年龄的比率。
1.6 11.3 18.1 46.5 14.5 5.8 2.9
2.3 7.4 16.5 49.4 16.2 6.0 2.2
15
2020/4/21
2．智力的团体差异 关于智力的团体差异，研究最多的是性别差异
。究竟是男性聪明还是女性聪明，这是人们很关心 的话题。研究表明，男性和女性的智力在总体上没 有明显差异，但存在分布差异（男女智力分布符合 正态分布，但男性智力分布较广，智力较高和较低 的人数都多于女性，女性智力分布集中在中间部分 ）、阶段差异（普瑞森研究表明，14岁以前女优于 男，16岁以后男优于女）和局部差异（智力结构构 成差异，男性在空间能力、数学能力优于女性，女 性在语言能力具有优势）。
6
2020/4/21
我们的智力定义
❖智力指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验 等解决问题的一般能力，它包括观察能力、注意能 力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力等。
7
2020/4/21
（二）智力测验及其指标
❖ 智力测验——通过测验的方法来衡量人的智力水平 高低的一种科学方法。
❖智力测验结果的三种表达方法： ➢ 智龄 ➢ 比率智商 ➢ 离差智商
❖公式： IQ=（MA/CA）×100ห้องสมุดไป่ตู้其中，MA为智力年龄，CA为实足年龄。
❖ 斯坦福—比奈量表使用此方法。
10
2020/4/21
3．离差智商
❖离差智商是把测量分数按照正态分布曲线标准化， 把原始分数转换为平均分为100、标准差为15的 标准分数，用来描述一个人的智力能力与其年龄相 仿的人群的平均成绩的偏离程度。
14
2020/4/21
智商(IQ)
类别
百分比（%） 理论分布 斯比量表 韦氏量表
140以上 120—139 110—119 90—109 80—89 70—79 60以下
高超常 超常 高于平常 平常 低于平常 临界水平 智力缺损
0.38 8.8 15.96 49.72 15.96 6.90 2.28