初中历史情境教学法

辈 出的三国时代 ，去揭开那一 幕幕真实 的历史 画面吧 ！”
第三 ，精 彩 、形 象的讲述。教师在精 心设计课 堂 、创 造 气氛 的同时 ，应 对语 言 进行 润 色 、加工 运 用丰 富 、生 动 、形 象 、幽默 、艺术性 的优美 明快 的语 言与情景 的展示 相结 合 ，达 到艺 术感染教 育的效果 ，并 进而呈现 给学生清 晰的 、真实 的历 史景观 。例如学 习岳 飞抗 金时 ，我 展示岳
教师根据 历史学科 的特点在教 学过程 中综合运用 多种教学
手段 ，积极创设历史 情境 ，将 历史 “ 复原” ，使那 些久远 的、陌生的历史 “ 重现 ”在 学生面前 ，以鲜 明的导 向烘托
飞图片 ，简介 岳飞并有感 情朗诵 《 江红 》。学 生在当时 满
的历史氛 围中 ，思想情感 转移到 了岳 飞身上 ，达 到主动体 验 历史 的 目的 ，增强 了识 别美 、丑 和客观评价历 史事实 的
能力。
气氛 ，营造情境 ，寓教于 “ ”于 “ ” ，使学 生在身 临 情 境
其境 、心感其情 的状态 中达到主动地 学习历史 知识 ，发展 分析 、解决 问题 的能力 ，提 高思想觉悟的一种教学方法 。
一
第四 ，巧设情境 ，导 引参 与。教师在讲述 和演示过程 中要不失 时机地巧妙设 置历史情境 和问题 ，激 发学生探究
三 、历 史 情 境 教 学 应 注 意 的几 个 问题
第一 ，真 实性。尽管历 史一 去不复返 ，我们根本不 可 能重 复昨天 的历 史 ，但我们所创 设 的历史 “ 情境 ”必须 尽 量还历 史的真实 ，让学生在 真实的 “ 情境 ” 中审视 和认 识
昨天 。
考 、勇于创新的科学精神 ，课采用情 境教 学法的优势

初 中历史教学 中情境教 学法 的尝试
耿合庆 （ 河北省魏县车往镇中学， 魏县 ０ ５ ６ ８ ０ ０ ）
【 摘 要 】 历 史教育 工作 者正努力探 索、 尝试各种教 法， 取得 了良好 的教 学效果 。情境教 学就是帮助 学生学好历 史并促 进其
各 方面发 展的 一条 有效途径 。
一
君子， 将怎样重新认 识鸦片 ？② 假如我是法参与课堂教 学活动
争罪犯 ？ 四、 运用语 言与情感 。 创设历史情境
兴趣是学生学 习活动 的心理动力 ，激发 兴趣 是初 中阶段 教学 中不可忽视 的 。 现代教 学论认 为 ， 学 习过程是学 习者 自我
慷慨悲壮 ， 感 人肺腑的人物命运 、 刀光 剑影 、 学 生的能 动性 、 自主性和 创造性 。 历史教 学 中最佳教 学情境 的 多彩的动人 故事 ；
刨设， 有利于激发学生兴趣 ， 使其积极参与课堂活动。而教师 气势磅礴的壮观场面等， 把历史本身的魅力， 借助教师的情感
语言的精 心设计与教师 情感 的真 情投入 ，现 代视听工 具的充 淋漓尽 至地抒 发 出来 ， 去吸 引学生 ， 达 到师 生情感 的交融 ， 引
是 一堂 课成功 的基础 。 历史教 学中 ， 教 师动之 以情 ， 晓之 以 习不仅 仅是作 为观念形态 的认知活动 ，它要求学 习者必 须全 合 ，
部 身心功 能的参与 。 学生是学 习的主体 ， 教学过程 中必须发挥 理 ， 以真挚 、 饱满 的情 感 ， 生动描述历 史长河 中千变 万化 ， 丰富
吗？ ②我 国政 府对发展 两岸关系 、 解决 台湾问题 的原则 、 基础 、 和媒体 ， 尽 可能再现 历史画面 ， 让学生 成为直接 的观 察者和 参
最佳方 式 、 立场、 基 本方针分 别是什么 ？ 与者 ， 使学 生有如 身临其境 。 动 用直观教学 手段 去再现历史 的

新课标下情境教学法在初中历史教学中的应用摘要：伴随着新课标的不断革新，对学科教学发展提出了更高的要求。

在初中历史教学中，教师为了落实好新课标，需要运用合理的教学方法开展教学。

而情境教学法的应用可以调动学生探究历史知识的积极性，深化学生对历史知识的思考和理解，营造良好的课堂氛围。

因此，本文将立足新课标，对情境教学法在初中历史教学中的应用进行探讨，希望能够有效提升课堂教学效率。

关键词：新课标；情境教学法；初中历史教学；应用前言：初中历史学科知识有较强的理论性特点，是对已经发生事件以及已有定论的客观陈述。

基于新课标理念，教师在课堂上运用情境教学法，既是为课堂增加了趣味性元素，也能使教学内容更加丰富，便于学生从全新的视角解读历史、学习历史。

同时教师要做好因材施教，以学习兴趣与求知欲作为切入点，引导学生对历史知识进行深度的挖掘与探索。

一、新课标下情境教学法在初中历史教学中应用的重要性1.有助于激发历史学习兴趣历史文化源远流长，历史课程是以讲解历史事件为主，距离学生的实际生活较远，教师如果始终以单一化的说教方式进行授课，会导致课堂气氛沉闷，不利于学生深入地学习历史知识，使学习质量大幅度降低。

要按照新课标的原则，情境教学法应用在历史教学中，是将历史知识以直观化的形式呈现给学生，不仅可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，也可以让学生在情境中直观感受历史文化以及历史事件，使自身的知识视野得到有效拓展，获得良好的学习体验。

2.有助于把握历史知识内涵在以往的历史教学过程中，学生主要通过教师的讲解进行知识学习，学生长时间处于被动接受知识的状态，部分学生甚至会产生接受知识障碍以及消极的学习情绪。

而情境教学法可以有效激活学生的主观能动性，通过对多种感官的调动客观还原出历史情境，让学生主动去探索知识，感受历史文化的底蕴，在此种教学模式下，有利于加深对知识点的印象，理解历史的本质，精准把握历史知识点的内涵。

二、新课标下情境教学法在初中历史教学中应用的策略1.创设多媒体情境，提高学生主观认知多媒体教学设备在教学中的应用已经成为一种常态，它改变了传统课堂教学模式，增加了课堂教学的活力和趣味性。

初中历史教学场景营造第一篇范文在教育领域中，历史教学的场景营造是一项重要任务，它关系到学生对历史知识的掌握程度以及对历史事件的理解深度。

本文将从教学理念、教学方法、教学资源和教学评价四个方面，探讨如何营造一个有效的初中历史教学场景。

教学理念历史教学场景的营造应以学生为中心，关注学生的个体差异，培养学生的批判性思维和创新能力。

教师应尊重历史事实，注重史论结合，引导学生从多角度、多维度去思考历史问题，提高学生的综合素质。

教学方法为了营造良好的历史教学场景，教师可以采用以下几种教学方法：1.情境教学法：通过设定具体的历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：教师提出具有挑战性的历史问题，引导学生进行探究式学习，培养学生的问题解决能力。

3.小组合作法：将学生分成若干小组，进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4.案例分析法：选择具有代表性的历史案例，让学生进行分析，提高学生的批判性思维。

教学资源丰富多样的教学资源是营造良好历史教学场景的基础。

教师可以利用以下资源：1.教材：选用高质量的教材，为学生提供系统、全面的历史知识。

2.文献资料：引导学生阅读历史文献，了解历史背景，增强对历史事件的认识。

3.网络资源：利用互联网，为学生提供更多历史素材，拓宽学生的视野。

4.实地考察：组织学生进行历史实地考察，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。

科学、合理的教学评价是历史教学场景营造的重要环节。

教师可以从以下几个方面进行评价：1.过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、思考深度等。

2.成果评价：评价学生的历史知识掌握程度、历史观点的表达能力等。

3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力。

4.同伴评价：让学生互相评价，提高学生的评价能力。

总之，初中历史教学场景的营造是一个系统工程，需要教师在教学理念、方法、资源和评价等方面进行全面考虑。

通过不断实践和探索，营造一个良好的历史教学场景，激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。

情境教学法在初中历史教学中的应用探究关键词：情境教学法；初中历史教学；应用价值中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0230-01情境教学法指的是将某一教学环节或内容放在一个具体的、特定的模拟实践的情境中进行教学的方法。

这种教学方法可以使实践与教学紧密结合，让教学更加活泼、生动，使学生学会学习，以便练习。

新课改的理念注重”以人为本”，所以在教学的过程当中，为达到教学目标，授课教师需要从文本、生本出发，引入或创设与教学内容相符合的具体的氛围和场景，使学生通过授课教师的指导，用心体验，体验对生活的感悟。

在初中历史教学中，情景教学法依据历史课堂教学的内容为主题，依据历史课堂教学的目标为核心，以学生为主角，以教师为主导，综合运用情境创设、图像再现、实物展示、形象讲述等多种教学方法，将抽象、干瘪、枯燥的知识变成一幅幅有血有肉的、真实的历史画卷形象生动的展现在学生眼前，让学生身临其境的感受历史事实，减弱知识的难度，加快掌握知识的速度。

1.情境教学法具有的优势1.1有益于激发学生学习历史的兴趣。

学生学习以及活动活动的心理动力是兴趣，激发兴趣是在初中阶段的课堂教学中不可忽视的问题。

学生作为学习的主角，课堂教学的过程中必须激发学生的自主性、创造性和能动性。

最佳堂课教学情境在历史教学中的创设，有益于激发学生对历史的学习兴趣，使其积极的参与到课堂活动当中。

而教师真情实感的投入与教师精心设计的语言充分的配合现代视听工具，增加学生对历史兴趣。

1.2有益于培养学生的综合能力。

在初中历史课堂教学中，运用先进的教学手段，教师有意识、有目的对语言进行设计，个人真情实感的投入，创造了历史教学的最佳情境氛围，活跃了课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，学生的积极思考，主动参与，为学生今后的学习打下坚实的基础，有益于培养学生的综合能力。

1.3有益于进行德育教育。

现代化的教学技术应用中，最佳情境氛围的创设，可以形象、具体地再现某一历史事件和历史人物的情景，使得学生通过情景受到感染，增强爱憎的情感；利用深入到人物内心的语言，激发学生内心的感受，从而与历史人物共命运，同悲欢，通过语言进行导拔，让学生能够明白其中道理。

情境教学法在初中历史教学中的尝试【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0016-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。

现就自己和本校的历史教学，谈谈感受和收获。

一、历史情境教学的优势第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。

学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。

而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积极的思维活动。

第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质。

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。

借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国南北战争》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。

”在我的启发下，学生展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。

学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。

既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

学习兴趣在初 中教 学阶段是不可忽视的教学问题。 激发学生 自学 、 让学生对所 看到的情境做 出想象 ：假如 同学们你是一位热爱 山城 主动地 学习 ， 有利于将学生 自主能动性 以及创造性发挥 出来 。 的工作 人员 ， 你会怎么做 ？ 会 怎么想 ？特务会怎么想？历史情境 的
历史教学 中最佳 的教学 情境创设 ， 有利 于学生在感兴趣 的情 创 设 ， 会让学生真 正地 体会到蒋介石 的假和谈 ， 共产党 的真 和平 ，
坦克模型（ 儿童玩具） ， 模型玩具所具备的仿真效果会发出枪响声 ， 实 的基础 ， 有利于培养学生的能力。
将学生的注意力吸引住 。为一节课 的成功打下 了良好的学 习基础 。 ＝、 历史知识有利于学生掌握和理解 其 内涵实质 我在上 “ 春秋 五霸和战 国七雄 ” 一课时 ， 以“ 烽火戏诸侯 ” 组织
在历史课堂 教学 中， 先 进教学手段 的运用 、 教师有 目的、 有意
例如， 《 第一次世界 大战》 这节课的教学 ， 课 堂上 我将 自己之前 识的语言设计、 个人情感的真诚投入， 创造了历史课堂教学的最佳 在一本书 中所看 到的启发内容与教学相结合 ， 并拿 出一个现代版 的 氛围 ， 调动 了学生的学习积极性 ， 进而为学生能力的提高打下 了坚
学 生讨论 ： “ 烽火戏诸侯 ” 讲述 了一个 怎样 的故事 ？ 这个游戏骗局最
向学生传授历史知识是 中学生学 习历史 的最基本任务 。 例如 ， 终 害了谁 ？ 为什 么说害 了周幽王？ 这个故事与我们 小时候 听到 的哪
他们 的骗局导致 了什么后果？ 从而引入新课 。 在新课 讲解 《 美 国内战》 这节课 时， 关于南北矛盾的内容时 ， 我会 将涉及南 个故事相似 ？ 又穿插讨论： “ 齐桓公为什么能首先称霸？春秋 与战国时期 北矛盾 的工业原料 、 劳动力 、 关税 、 奴隶制度分成两组写在黑板上 ， 学 习中 ， 然后 引导学生 ： “ 加入 自己身 临现场环境可 以穿越 时空 ，进入美 国 的战争有什 么变化 ？这些变化说明了什么呢？” 国会 的辩论 中 ， 学生 分为两组 ， 分别代表 自己 的代表 方 ， 学 生激烈 力 。” 学生的积极性得到提高 ， 课堂气氛得到 了活跃 。 在学生 面前 ， 历史 情境 ， 会让学生备受感染 ， 内心深受触动 ， 通过同 教 学 中出现 的一 连 串问题都必 须围绕教学 中的知识 重点 、 难 的讨论 ，遇 到问题 时的争论 ，会让学生掌握用史实 分析问题的能 点 进行认 真 的准备 ， 问到了“ 点” 上， 使之具有启 发性和深刻性 ， 有

知 识 点 ， 以称 之 为 教学 难 点 ， 设 问题 情境 对 突破 教 学 女革 命家 为革命不懈 奋斗 的坚 韧毅 力和 视 死如 归的英 勇气 可 创 难 点有 很大 帮助 。笔 者在 处理 “ 何 理 解拿 破仑 对外 战 争 概 。 时 学生 的脸 上 都流 露 出凝 重 的神 色 ， 如 此 他们 的 内心 深 两 重性 的特 点”时， 设这 样 的 问题 情 境 ： 创 在我 们 面前 有４ 处进 发 出对 女革 命家 的钦佩 的真实 情感 ， 教师 用语言 情境 用语 言 描绘 情 种人 ， 一种 是 法 国波 旁王 朝 的 残 余 ， 二 种 是法 国的 大 对 学 生进 行 情 感 培养 已尽 在不 言 中。因此 ， 第 第
够 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 使学 生对 学 生 内容本 身产生 一种
是 学 习的主 人 。因此 ， 教 学 中教 师 应 努力为 学 生创 造参 积 极 的注 意倾 向， 强课 堂 活力 ， 而使 学生 更加 喜 欢 历 在 加 从
例 南 南 片 与教 学 的机 会和 条件 ， 努力营 造 民主、 宽松 、 和谐 的教 学 氛 史 课 。 如在 教 授 “ 昌起 义”时放 映 电影 《 昌起 义 》 围， 充分 调动 学 生 的主动 性 和 积 极性 ， 强化 学 生 的参 与 意 段 ， 影片 中学生看 到起义 的领导者— — 周恩来、 在 叶剑 英 、
定， 而是要 耐心地 听取 ， 极地 引导。这样 可 以使学 生的潜 达 到 本课 的 目的。 积 力 在无 意 识 中得 到 挖掘 ， 析 问题 的 能力 得 以提 高 。 如 ４ 利用语言情境 ，渲染气 氛，陶冶情感 分 例
笔 者在设计 “ 具有鲜 明时代 特 点的明朝 文化 ” 一课 时， 这 是

教改 ・ 教 研
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 中旬 刊
情境教 学法在初 பைடு நூலகம்历 史教 学中的尝试
陈贵池
（ 东 山县 西 埔 中 学 福建 东山 ３ ６ ３ ４ ０ ０ ）
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ １ ６ — ０ ２
情境教 学法是指在教 学过程中，教 师有 目的地引入或创设 接 受知识的速度 ， 对史实掌握得更准确、 更透彻。 从 而进行深刻的 具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体情境 ， 以引起 学 爱 国主 义教 育。 生一定的态度体验 ， 从 而帮助学生理解教材 ， 并使学生心理机 能 第三 、 精彩 、 形 象的讲 述 。马 卡连 柯 曾说 道 ： “ 同样 的教 学方 得到发展的教学方法。 历史情境的创设是新课改实施以来的热 门 法。 因为 语 言不 同 ， 效 果 可能相 差 ２ ０ 倍 。” 教 师 在精 心 设计 课 堂 、 话题 ． 已为我们 广 大教 师所认 同。 创造气氛的 同时， 要对语言进行润 色、 加工， 使之具有艺术性。艺 在初 中历史教 学中． 创设最佳历史课 堂教学情境 ， 既符合学 术性的语言与历史情景的展示相结合 ， 使学生随着教 师的讲解产 生的 求知 欲 和 心理 认 知 特 点 ，又符 合 历 史学科 和 历 史知 识 的 特 生 “ 移情 现 象” 。例 如 ： 学 习“ 岳 飞抗 金” 时， 我 展 示岳 飞 图 片 ， 并简 点。现就 自己和本校的历史教学， 谈谈感受和收获。 介岳飞并有感情 朗诵《 满江红》 。学生在“ 当时” 的历 史氛围中， 思 历史情境教学的优势 想情感转移到 了岳飞 身上 ． 达到主动体验历史的目的， 增强了识 第一 、 有利于激发兴趣 ， 引导学生参与课 堂教 学活动 。兴趣 别美、 丑和客观评价历史事实的能力。 是 学生 学 习活动 的心 理动 力 ， 激发 兴趣 是初 中阶段 教 学 中不可 忽 第四、 巧设情境。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧 视的。 学生是 学习的主体 。 教学过程中必须发挥 学生的能动性、 自 妙设置历史情境和问题 ， 激发 学生探 究的动机 ． 导引积极参 与的 主性和创造性 。历史教学中最佳教 学情境的创设。 有利于激发学 热 情 ， 并抓住 关键 点 ， 诱发 学 生的创 造 性 思维 ， 即： 换 位体 验 、 激 疑 生的兴趣 ． 使其积极参与课 堂活动 ． 而教师语言的精心设计与教 设问， 发挥 自主性 ， 使 学生在疑 问和惊奇中思维 ． 从而实现 目标。 师情 感 的真 情投 入 ， 现 代 视 听 工具 的 充 分利 用 ， 能 增 加 学 生的 学 如 ： 学习“ 官渡之战” 时， 为反 映当时的情景和形势， 要 求学生结合 习兴趣 ． 充分调动 学生的手 、 嘴、 耳、 眼的功能和大脑一起进行积 教材 内容编演 了一个“ 许攸与曹操” 的历史短剧。另外， 也可以紧 极 的思 维活 动 。 扣教材适时的组织一些简短的历 史小辩论等。 让学生在主动参与 第二、 有利 于掌握 、 理解知识的 内涵实质。向学生传授历 史 中深入 感受历史， 拓展学生的历史思维． 培养他们的创造力和演 基础知识是 中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境， 绎 能 力。 不仅能更有效地 完成传授历史基础知识的任务 ． 而且有助于学生 第五、 干练、 悬念式的结尾。历 史情境教 学要 求课堂小结干 理解 实质 、 把 握 内涵 。 练、 利索 ， 抓住主线 ， 提 升 观点 ． 并 以评 书演 播 或 历 史剧 连播 的 方 如《 美国南北战争》 一节课 的讲述 中， 对于南北矛盾 内容的 式给 听众一 个悬念 ． 为 下一 节课 的导课 埋 下一 个伏 笔 。 即： 结语留 处理 ， 我 首 先把 课 前 准 备好 的关 于 南北 矛 盾 中 的工 业 原料 、 劳动 有情趣 ． 留下 思维 的尾 声 力、 关税 、 奴 隶制度写在 黑板上 ， 并把 学生分成 两组 ． 然后指 出 ： 第六 、 巧妙利 用活动课。依托活动课 ， 安排一些活动作为课 “ 现在让我们 穿越时空， 进入正在进行激烈辩论的美国国会 中． 两 堂情境教 学的延伸 ， 让学生展 开想象的翅膀 ． 实现历 史与现实的 组同学分别就是南北方的议 员代表 ， 你们就南北矛盾 中的焦点展 链接 ， 加深对课堂知识的理解和掌握。 例如 ： 我曾经组织学生编排 开辩 论 ” 在 我 的启发 下 ， 学 生展 开 了激烈 的争 论 ， 最后 得 出 了结 课 本剧 《 甲午风 云》 ， 从 剧 本到 演 员、 道 具整 个过 程 ， 全 由学 生 自己 论， 化解 了难点。学生通过辩论与参与， 锻炼了表达能力， 也培养 完成 ， 使 学生各 方 面能 力得 到 了锻 炼 和提 高 。 了学 生运 用 史 实分 析 问题 的能 力 。既 活跃 了课 堂气 氛 ． 又调 动 了 第七 、 积极、 有效地开展课外活动 。为加深对课 堂内容的理 学生的积极性 ， 同时也提 高了学生的能力。 解与掌握 ， 弥补课堂教学的欠缺 ， 要有针对性地开展课 外活动． 把 第三、 有利于思想品德教 育。现代化教学技术的应用． 最佳 学生“ 带入” 历史。如结合 乡土历 史教 学， 参观遗址、 博物馆 ： 邀请 情境的创设 ，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景 ． 革命前辈做报告、 编演历史短剧 、 撰 写历 史小论文 、 欣赏历史书 使学生通过形象受到感 染， 强化爱憎情感 ； 通过语 言深入到人物 画； 定期举办校 园历史手抄报评 比、 古诗词朗诵赛等， 使 学生“ 重 的 内心 ， 让 学生情感体验 。 激发学生内心感 受。 从 而与人物 同悲 游” 历史。 这 些 活动 可 以对课 堂教 学 内容进行 保证 ， 亦 可调 动 学 生 欢， 共命运 ， 通过语言的导拔 ， 使学生明白道理 。 历史教学知识 、 教 的学 习积极性和主动性 ． 促进思维的发展 学 内容 与 思想教 育 内容的 一致 性 ， 也 决 定 了历 史教 学过程 应 该 寓 三、 历史情境教学应注意的几个问题 思想教 育于历史知识的传授之 中，同时通过师生感情的双向交 “ 情境” 的创设不但关 系到学生是否有兴趣学 习和主动探 寻 流， 创设 情 境 ， 激发 学 生的 高尚情 感 。 知识 ， 而且直接 关系到教 学目标的最终实现。 因此 ， 在历史“ 情境” 第四、 有利于培养学生能力。在历 史课堂教 学中， 先进教 学 的创 设过 程 中必 须注 意 以下 问题 ： 手段 的运用， 教师有 目的、 有意识的语 言设计 ， 个人情感的真诚投 第一 、 真 实性 。尽 管历 史 一去 不 复返 。 我 们 根 本 不 可能 重 复 入， 创造了历史课 堂教学的最佳氛围， 调动了学生的学习积极性 ． 昨 天 的历 史 ． 但 我 们 所创 设 的历 史 “ 情境” 必 须尽 量还 历 史 的真 活跃 了课堂气氛， 学生的主动参与 ， 积极思考。 就为学生能力的提 实， 让学生在真实的“ 情境” 中审视和认识 昨天 高打下了坚实的基础 ． 有利 于培养学生的能力。 第二 、 趣味性。夸美纽斯说 ： “ 兴趣是创造一个欢乐光明的教 二、 历 史情 境 教学 的方 法 学途径之一。 ” 如果教师通过 问题能够创设一种有趣的思维情境 ． 通过 开展 创 设 历 史情境 教 学 实践 ，我们 提 炼 出行 之 有 效 的 从而刺激学生强烈的好奇心， 无疑会使历史教学事半功倍 。教师 历 史情 境教 学方 法有 以 下几种 ： 要 根 据 学生 不 同的心 理特 点 、 兴趣 爱好 ， 充分 挖掘 历 史 的现 实性 、 第一 、 新颖、 别 致的 导课 。开 堂上课 ， 重 在一 石 激起 千层 浪 ． 趣味性 、 审美性等有利 因素， 激发 学生的学习兴致 ， 营造一个愉 激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有 ： 直接通过诗词 、 歌 悦 、 宽松 、 合作、 探 究的课 堂教 学气氛 。 曲、 故事、 图示、 影片等引入 ， 吸引学生注意力． 提高兴趣 。如 学习 第三、 实效性。教师应根据课程标准 、 教学 目标、 历史学科特 《 三 国鼎立》 时， 先用电视剧《 三 国演义》 的主题 曲 ＭＴ Ｖ导入 ， 然 点和学生年龄阶段 来确定情境教 学， 不要 为了情境教 学而盲 目一 后说“ 那 么让 我们 共 同步入 那 个风 云 变幻 ， 人 才 辈 出的 三 国时代 ． 味追求情境。 有的教 师为 了营造生动的课 堂、 创设生动的“ 情境” ， 去揭开那一幕幕真实的历 史画面吧 ！” 这种导语起到投石激浪的 搜寻 大量资料不加分析地展 示给学生 ， 一节历史课成 了图片展示 效果， 使 学生 的思 绪仿 佛 回到 了那 个三 国时代 。 课。 学生在这样的课 堂中完全成 了观众， 没有 了学生的主体参与． 第二、 恰 当、 适 时�

浅谈初中历史课堂教学“情境创设法”的运用摘要：山西太谷课程改革给各个学校带来了极大的挑战，作为一名历史教师，很有必要对自己的教学理念及课堂教学活动进行重新认识和反思。

关键词：情境创设法；探究能力；三维目标一、历史课堂教学，运用情境创设法的优势1.有利于学生快速掌握和理解课本知识向学生传授历史基础知识是中学历史教学的最基本任务。

借助于情境创设，不仅能够有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生掌握和理解课本知识。

如：我在《最可爱的人》一节课的讲述中，对于中朝和美韩的处理，首先把课前准备好的关于双方武器装备及兵力的数据写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈交战的双方，两组同学分别就他们武器装备及兵力部署，战争最后的结果焦点展开辩论。

”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。

2.有利于培养学生在课堂中的探究能力导学案中的探究能力培养是历史教学中必不可少的环节。

我校茹老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果，从而引入新课。

在新课学习中？又穿插讨论：“齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了“点”上。

使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。

3.有利于学生情感态度与价值观的教育在《改革开放》一课上，我利用安徽凤阳一段花鼓词：“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳”。

引入1978年12月18日，中国最高层的政治家和最底层的农民们，共同翻开了历史的新一页。

这一天，安徽省凤阳县梨园公社小岗生产队，队长严宏昌把18户农民召集到一起，私下立了一份将田地包干到户的生产契约，并含着眼泪按下鲜红的手指印。

２ 有利 于掌握 、 解知识 的 内涵实质 ． 理
总之 ，这些影音 资料 的恰 当运用能够对学生的 内心世界带来 巨大 的
冲击 力和感染力 ， 对师生而言 也是一次生动的思想教育 。
３ 营造 角色情境 ．
向学生传 授历史 基础知识 是 中学 历史教 育最基 本的任 务 。借 助 于最佳教 学情境 ，不仅能 更有效地 完成传 授历史 基础知识 的任
的同学 捏紧拳头 、 满腔悲愤 ， 有的 同学扼腕叹 息、 泪流满 面…… 师生 共 同被 民族英雄邓世 昌那种视死 如归的大 无畏气概所 深深地震撼 。
１ ． 有利于激发 兴趣 ， 引导 学生参与课 堂教学 活动
兴趣是学生学 习活动的心理动力 ，激发兴趣是初 中阶段教学 中 不可忽视的。学生是学 习的主体 ，教学过程 中必须发挥学生的能动
达到 了预期 中 良好 的教学效 果。正 如列 宁所说 ： 竞争在 相 当广阔 “
在初 中历史教 学 中． 创设最佳 历史课 堂教学情境 ， 符合 学生 既 的求知欲 和心理认 知特点 ， 又符合 历史学 科和历 史知识 的特点 。 现
就 自己和本校 的历史教学 ， 谈谈我 们 的感 受和收 获。
ｌ 法 法 探１． 心 声】 教 学 薪 ．【
浅谈情境 教学法在初 中历史教 学中 的应 用
●胡 忠 实
情境 教学法是 指在教 学过程 中 ，教 师有 目的地 引入 或创 设具 有一定情 绪色彩 的、 以形 象为主体 的生动具 体的情境 ． 以引起学 生 定的态 度体 验 ， 从而帮 助学生理 解教材 ． 并使学 生心理 机能 得到 发展 的教 学方 法 ， 其核心 在于激发 学生 的情感 。 情境教 学法 突破 了 以往教学 中唯智主 义的框框 ， 是一种 行之 有效的教 学方 法。

既启 发 了思 维 ， 又突破 了难点 。
二、 设计表演情 境 。 有助于挖掘潜力、 培养能力
古人 云 “ 人 以 鱼 ， 如 教 人 以渔 。 在 大 力 提 倡 素 质 教 育 授 不 ” 的今 天 ， 要求 课 堂 教 学 在 传 授 知 识 的 同 时 ， 突 出能 力 的 培 更 要 养 。在 历 史课 堂教 学 中设 计表 演 情境 ， 于 挖掘 学生 潜 力 养 对 培 学生 能力 有一 定 作用 。 情 境教 学 中的 表演 有 两种 ： 一是 进 入 角 色 ； 是 扮 演 角 色 。 二
态度体 验 ， 而帮助 学生理 解 历 史现 象 ， 帮 助 学生 学好 历 史并促 进 其 各 方 面发展 的 一务 有 效方 法 。 从 是
【 关键词 】 情境
历史课堂教学 的一项基本任务 ， 就是把历史知识传授给学
生 。但 由于历 史 知识 的 过 去 性 、 体 性 、 合性 的特 点 ， 成 学 具 综 造 生学 习历 史 的某 些 特殊 的心 理 障 碍 。为 此 ， 者 多 年 从 事 初 中 笔 历 史教 学 ， 境 教学 在 初 中 历 史课 堂 中 的运 用 也 有 一 定 的 探 就情 索 ， 取得 了 良好 的教 学 效果 。现将 自身 的几点 体会 略 加 总结 ： 并
民 ； 四种 是被 占领 地 区 的广大 人 民 。学生 进 入情 境 ， 师接 着 第 教
问 ： 四种人 对 拿破 仑 的对 外 战 争分 别 持 什 么 态 度 ？ 学 生 进 行 这 ” 讨论， 待学 生 回答后 教 师再 指 出 ： 们 不 同的 态度 正 说明 了拿 破 他
仑对 外 战争 的 两重 性 ， 生 的认 识 由感 性 阶段 向理 性 阶段 发 展 ， 学

情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是一种通过模拟真实情境来进行的教学方法，它能够使学生更加深入地理解知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在初中历史教学中，情境教学的创设可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，让历史知识变得更加生动和具体。

本文将探讨情境教学在初中历史教学中的创设，以及如何有效地运用情境教学提高学生的历史素养。

一、情境教学的基本理念1. 模拟历史事件情境教学可以通过模拟历史事件的方式来进行，让学生置身于历史事件的情境中，深入了解当时的社会环境和人物命运。

可以通过角色扮演的形式让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程，让学生亲身体验历史事件的情境。

通过这种方式，学生能够更加深入地理解历史事件的背景和发展过程，增强对历史知识的记忆和理解。

2. 构建历史场景情境教学还可以通过构建历史场景的方式来进行，让学生置身于特定的历史场景中，深入了解当时的社会生活和文化风貌。

可以通过建设历史场景的方式重新呈现当时的社会景观和文化氛围，让学生在这样的环境中感受历史的魅力和神奇。

通过这种方式，学生能够更加直观地了解历史时期的社会状况和文化特征，使历史知识变得更加具体和生动。

3. 探讨历史问题情境教学还可以通过探讨历史问题的方式来进行，让学生置身于历史问题的讨论中，深入了解历史事件的内在逻辑和深层含义。

可以通过分组讨论的形式，让学生围绕某个历史问题展开讨论，争论观点和分析原因，从而深入了解历史事件的复杂性和多维性。

通过这种方式，学生能够更加全面地了解历史事件的各个方面，培养学生的分析和思考能力。

三、如何有效地运用情境教学提高学生的历史素养1. 设计情境教学活动2. 引导学生思考和分析在情境教学活动中，教师要引导学生思考和分析，帮助学生深入理解历史事件和人物。

可以通过提问和讨论的方式，引导学生分析历史事件的原因和影响，培养学生的分析和思考能力。

通过这种方式，能够提高学生对历史知识的理解和记忆。

3. 注重实践和体验4. 多媒体技术的运用在情境教学中，教师可以运用多媒体技术，通过图片、视频等多种形式来呈现历史事件和文化景观，提供更加丰富和生动的教学资源。

如何实现情境教学法在初中历史课堂中的应用摘要：情境教学法在新时期的教育环境下是被广大教师公认的一种有效教学方法，并且情境教学法在课堂中的应用得到了学生的积极配合，十分符合新课改背景下的生本教育理念。

因此，作为一名初中历史教师，我们要顺应教育教学的发展趋势，不断实现情境教学法在课堂中的应用价值。

关键词：情境教学法；初中历史；问题情境；直观情境；合作情境在传统教学时期，历史经常被教师认为是一门背背就行的学科，所以许多教师并不注重调动学生的大脑思维，引导学生思考历史知识，让其感受历史的价值与魅力，所以导致长时期学生对历史知识的学习兴趣都不够浓厚。

因此，作为一名新时期教育环境下的初中历史教师，我们不妨主动去了解情境教学法的应用策略，根据教学内容的特点将情境教学法融入课堂中，从而发挥学生学习历史的主观能动性，提升学生的历史学习水平。

下面，我将结合自身教学实践经验，对如何实现情境教学法在初中历史课堂中的应用提出以下几点建议：一、应用问题情境，激发学生探究兴趣在新课改的教育环境下，教师要有教育学生学会思考的教学思想，可是部分教师受传统教育理念的束缚较为严重，一直以“灌输式”的教学法开展课堂实践活动，对历史教学更是如此。

因此，作为一名新时代下的初中历史教师，我们可应用问题情境激发学生的探究兴趣，再以有效引导助力学生深入理解历史知识，从而实现优化初中历史教学效果的目标。

例如，我在引导学生学习《八国联军侵华和辛丑条约的签订》这一课时，首先，我以“甲午中日战争”为话题与学生做交流活动，导入了新课，为学生简介了义和团的出现。

然后，我对学生提问道：“义和团的运动中心在哪里，？分别提出过什么口号？清政府对义和团的态度前后不同的主要原因是什么？”从而通过恰当的引导使学生了解了义和团运动兴起和发展的大致情况。

之后，我重点引导学生分析了教材中八国联军侵华战争的这部分内容，通过对学生逐层设疑，使学生理解了八国联军侵华的目的，让学生知道了八国联军抢掠北京的暴行。

初中历史教学中情境教学法的尝试 [摘 要]情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。 [关键词]情境教学 情感创设 中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）20-0455-01 在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己的历史教学，谈谈感受和收获。 一、历史情境教学的优势 第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动 兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。 如《第一次世界大战》一课的导课，我想了又想，后受一本书上的启发，上课时，我拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。 第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质 向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。 第三、有利于培养学生能力 在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。 二、历史情境教学的方法 通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种： 第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，我用电视剧《三国演义》的主题曲mtv导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。 第二、精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。 第三、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，我要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。 三、历史情境教学应注意的几个问题 “情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题： 第一、真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。 第二、趣味性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。 第三、实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。 第四、参与性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。 总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然 “历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我将继续实践创新！