巧设疑问 积极变化论文

思考或解决疑惑作文
在我们的生活中，疑惑就像一群调皮的小精灵，时不时地蹦出来，给我们
的大脑添点乱。

有时候，这些疑惑小小的，比如“今天中午吃啥”；有时候，
它们又大大的，像“人生的意义到底是什么”。

思考，就是我们用来对付这些小精灵的魔法棒。

当我们开始思考，就像是
打开了大脑里的智慧之门，让那些混乱的思绪一点点变得清晰。

比如说，我曾经特别疑惑，为啥每次我下定决心要早起锻炼，可第二天早
上总是起不来？后来我仔细思考了一下，发现是因为我前一天晚上总是熬夜，
睡太晚当然起不来啦！于是，我调整了作息时间，还真就解决了这个问题。

还有一次，我一直在想，为啥我跟好朋友有时候会闹别扭。

经过一番思考，我明白了，原来是因为我们没有好好沟通，有时候心里有想法不说出来，结果
误会越来越深。

从那以后，我有啥想法都直接跟朋友讲，我们的关系也变得更
好了。

有时候思考也不是那么容易的事儿。

就像解一道超级难的数学题，想破脑
袋也找不到答案。

这时候，可别一个人在那死磕，得学会去问问别人，或者看
看书、查查资料。

说不定别人的一句话，就能让你恍然大悟，“哦，原来是这样！”
面对生活中的疑惑，别害怕，别逃避。

拿起思考的武器，勇敢地去探索，
去解决。

说不定在这个过程中，你会发现一个更聪明、更强大的自己！。

【议论文】变化作文500字辩论变化是生活中不可避免的一部分，我们每个人都经历了或正在经历这样的过程。

在面对变化时，我们应该如何应对呢？我认为，首先我们应该正视变化，接受变化的存在。

其次，我们应该保持积极心态，乐观面对变化，从变化中找到乐趣和机会。

最后，我们需要适应变化，学会应对，并尽可能地利用变化带给我们的机遇来成长。

人生中最不可避免的变化就是年龄的增长，它带来了身体和思想等方方面面的变化。

无论是身体的变化还是思想的变化，我们都应该积极去对待。

身体的变化可以通过运动、健康饮食、保持良好的休息习惯等方式来应对。

对于思想的变化来说，我们需要不断学习新的知识，拓宽自己的视野，以便更好地适应变化的环境。

除了年龄的变化，生活中还有很多其他的变化。

工作场所的变化，友情和爱情的变化，家庭环境的变化等等。

在如此多的变化面前，我们能做的唯一的就是积极应对。

在迎接新的挑战和机会时，我们要保持开放的心态，勇敢去接受新事物和新环境。

总之，变化是生活中不可避免的一部分。

我们需要正视变化，保持积极的心态，适应变化，并尽可能地利用变化带给我们的机遇来成长。

只有这样，我们才能在快速发展的现代社会中赢得更大成就。

辩论中文1000字：今天我们要就“网络直播”这一话题展开辩论。

我作为其正方代表，坚信网络直播有独特的优势，并且会越来越受到大众的欢迎。

对于网络直播，其反对方常常会拿出广播、电视等传统媒体来进行比较，认为网络直播比不了传统媒体。

我认为这是一种陈旧的观念，网络直播有其独特的优点和潜力。

首先，网络直播能够更好地满足人们的个性化需求，因为其节目和内容的选择更加多样化和丰富化。

其次，网络直播能够以更快的速度和更广的覆盖范围把信息传递给大众。

再次，网络直播可以加强与观众的互动，提高观众的参与度和体验感。

最后，网络直播不受地域和时间的限制，随时随地都可以进行直播。

当然，网络直播也面临着很多质疑和挑战。

例如它未成年人的造成了一定的负面影响，但这并不意味着我们应该完全否定它。

在疑问中进步作文
生活中总会遇到各种各样的疑问,无论是对自己、他人还是世界的疑问。

面对这些疑问,我们有两种选择:逃避或正视。

逃避疑问可能会暂时让我们感到安心,但疑问依旧存在,长期下去只会让我们越陷越深。

而正视疑问,虽然过程可能艰难,但却是通往真理和成长的必由之路。

每个人在不同的阶段都会遇到疑问。

儿童时期,我们对世界充满好奇,总是提出"为什么"的问题。

青春期,我们开始怀疑权威,质疑社会规则。

步入社会后,我们会对自己的人生道路产生疑虑。

面对这些疑问,如果我们勇于探索、虚心学习,就能不断获得新的认知,拓展视野,丰富人生阅历。

不过,正视疑问并非一蹴而就。

它需要我们保持开放的心态,敢于挑战固有观念;需要我们有独立思考的勇气,而不是盲从权威;需要我们有持之以恒的毅力,而不被短期的挫折打倒。

只有这样,我们才能真正从疑问中获益。

疑问是人类进步的动力。

当我们放下对未知的恐惧,勇敢面对疑问时,就踏上了一条通往真理的道路。

这条路也许崎岖难行,但只要我们不懈努力,就一定能在疑问中不断进步。

在课堂教学中
巧设提问激发思维_数学论文
六、设问要面向全体学生。

在课堂教学中，我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在老师的点拔下，更好地拓展自己的思维，提高学生的解题能力。

因此，我在课堂教学的设问时注意抓住两点：一是每提出一个问题都要细心地观察学生的思维状态，从学生的思考动面向全体学生是课堂教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起态中获取信息。

如果只有少部分学生能够回答时，教师不必急于做出结论，特别是对于一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间；二是要关心中差生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们回答外，还要鼓励他们增强解决问题的信心，只要中差生对自己学习建立了自信，他们的学习成绩也会得到相应的提高，只有这样才能有效地提高全班学生的整体成绩，学生的综合素质能力得到进一步的发展。

此外，在课堂教学中，学生往往主动地提出一些问题来，这是非常可贵的思维火花，也是体现到学生参与教学的全过程。

我们应该注意引导学生自己解决问题，培养他们的探究精神，进一步开拓学生的思维，提高学生的解题能力，更好地提高课堂教学效果。

江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪。

与思考疑问创新有关的作文
夜深了，静得只能听见自己的心跳。

这时候，脑袋里就开始不
停地转啊转，像放烟花一样，各种想法和疑问一个接一个地冒出来。

你知道吗，有时候我真的觉得，思考就像是玩寻宝游戏，你不知道
下一个转角会找到什么宝藏。

嘿，说起这思考，我可是没少在书堆里找答案。

那些古老的书啊，真的像是有魔力一样，每次翻开都有新的发现。

有时候，我会
想象自己和那些古代的智者对话，听他们分享对世界的看法。

那感觉，真的就像是穿越时空一样。

不过啊，生活里的小事情也会让我纠结。

比如，今天为啥会忘
记带伞呢？或者，为啥这个菜今天特别好吃？这些看似微不足道的
问题，其实也挺有意思的。

它们就像是生活中的小彩蛋，让我忍不
住要去探索一下。

说到探索，我就得提提创新了。

这玩意儿可不是随便说说的，
得真的敢想敢做才行。

我记得有一次，我尝试用一种新的方法去解
决一个老问题，结果真的成功了！那种成就感，简直比中了大奖还爽！所以啊，我觉得创新就像是给生活加点料，让一切都变得更有
意思。

但是啊，创新也不是那么容易的。

你得有勇气去尝试，哪怕失
败了也没关系。

因为只有这样，你才能真正地成长和进步。

所以嘛，别害怕失败，大胆地去创新吧！。

巧设疑问，激发思维当我们遇到问题时，往往会习惯性地寻找答案，而忽略了问题本身所带来的挑战和思维的乐趣。

如果我们能够巧设疑问，激发自己的思维，或许会有意想不到的收获。

巧设疑问就是要对问题进行深入的思考和分析，而不是简单地找到答案。

我们可以通过改变问题的提问方式、角度或者背景，来引发新的思维路径和解决方案。

一个普通的问题是“如何提高工作效率？”如果我们改变一下提问方式，比如提出“如果没有时间限制，你会如何安排工作？”这样的问题会引导我们从不同的角度思考工作效率的提高，也许会有更具创新性的解决方案出现。

巧设疑问可以激发思维，帮助我们打开思维的局限，发现新的可能性。

通过不断地反思和探索，我们可以找到原问题之外的更深层次的问题，并通过对这些问题的思考来解决原问题。

我们常常会遇到“如何提升产品的市场竞争力？”的问题。

但如果我们继续深入思考，可能会发现更深层次的问题，比如“如何满足客户的需求？”“我们的产品和竞争对手的产品有什么不同之处？”等等。

通过对这些更深层次的问题的思考，我们或许会找到更具创新性的解决方案。

巧设疑问可以帮助我们培养批判性思维和问题解决能力。

通过不断地提出挑战性的问题，我们可以训练自己跳出传统思维定式，发现问题的症结，从而更准确地找到解决方案。

巧设疑问不仅可以帮助我们更好地理解和解决问题，还可以激发我们的思维，培养我们的批判性思维和解决问题的能力。

我们应该用更多的时间和精力来思考问题本身，而不是急于寻找答案。

只有经过深思熟虑的问题才能引导我们找到更有价值的解决方案。

所以，让我们尝试巧设疑问，激发思维，从而解决问题，创造价值。

合理设问巧妙置疑随着课改的深入，创新思维的发展，问题研讨式教学法已得到普遍推广，而历史学科由于自身特点决定，在课堂上合理、巧妙地设问置疑，创设有意义的问题情境，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的各种思维能力都有着更显著的效果。

因此我认为合理、巧妙的设问置疑是历史课堂教学模式创新的关键。

通常，在相同的课堂教学中，不同的教师采用不同的课堂提问方式，具有“八仙过海、各显神通”的特点。

常用的课堂设问置疑有以下几种方式：（1）对抗式提问。

即提出一些学术界没有定论的开放性问题，让学生自由讨论或辩论，调动学生主动参与到历史研究中来。

如：①古希腊时代的雅典民主制是真正的民主，还是虚伪的民主？②你认为洋务运动的作用，应以肯定为主，还是以否定为主？③中国民族资本主义的产生原因有“欧风美雨说”、“本土生长说”两种观点，你同意哪一种？请说明其理由。

这些题目讨论的结果，必须是开放式的，没有绝对定论，只要学生能自圆其说即可。

（2）拓展式（联想式）提问。

由历史人物、历史事件、历史古迹拓展联想到今天的现实问题。

如：①由李自成兵败退出北京城，分析农民起义失败原因，拓展联想到1949年毛泽东率中共中央机关进京途中所说的一段话：“我们这是去进京赶考，我们一定要考好，决不能当李自成！”提问：毛泽东的这段话寓意着什么？读后你有何感想？②由日本在沦陷区的残暴统治史实联想到今天日本纂改历史，修改教科书，掩盖侵华罪行。

提问学生：对此你有何看法？日本这样做的目的是什么？我们应该怎么办？③由古代的变法联想到今天的改革，如讲商鞅变法的结局，联想到朱镕基总理看话剧《商鞅变法》时曾潸然泪下，说“改革总是要付出代价的”，提问：朱镕基总理的话表达了他一个怎样的信念？变法成败的决定因素是什么？从中认识历史发展的根本规律。

④由古人的豪言壮语联想到今天我们应该怎样做人做事、立志立言立功。

这种做法多用于思想教育，历史课中有大量这样的题材。

（3）体验式提问。

即将学生置于历史情境中，让他们模拟当事人寻找解决历史问题的方法，以此来培养学生的想象能力、创新能力，提高学生的表达能力。

巧妙创设问题情境促进学生思维发展论文
巧妙创设问题情境促进学生思维发展
【摘要】在实际教学过程中培养学生的思维能力，教师必须遵循学生的个性特点和认知规律，转变教学理念，从教材内容需要出发，讲述生动的故事，介绍巧妙计算或有趣的数学游戏，或设置问题情境，使学生思维活跃起来，激发学生学习数学的兴趣。

【关键词】问题情境创新精神思维能力
问题情境是一种氛围，能使学生积极、主动地、自由地去想象，思考、探索，去解决问题，发现规律，并随着一种精神体验，形成对知识的渴求，对客观世界的探索欲望和激情。

如何在实际教学过程中培养学生的思维能力，教师必须遵循学生的个性特点和认知规律，转变教学理念，从教材内容需要出发，讲述生动的故事，介绍巧妙计算或有趣的数学游戏，或设置问题情境，使学生思维活跃起来，激发学生学习数学的兴趣。

一、积极创设问题情境，强化学生的问题意识，唤起学生的创新精神
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

在教学工作中，应选择一些发散性较强的典型教学知识或问题，积极创设问题情境，促使学生认真探索和积极观察，形成创造气氛，活跃学生的数学思维，具体的方法如下：
l、利用现实生活中的实例创设问题情境。

在学生的认知结构中最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，并且有些已经进入了他们的潜意识，如果教学中能用实例引入课。

巧设探究问题，激发探究热情的论文高中语文新课程标准将“探究”列为高中阶段必须重点培养的能力，指出“促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”。

然而在教学实践中我们发现学生对探究的兴趣不大，探究的氛围不浓，徒有探究之名而无探究之实。

原因可能很多，笔者以为探究问题的设计不佳是产生上述情况最根本的原因。

要点燃学生探究的激情，教师要根据教材内容及教学目标，找准重点、难点、疑点，巧妙设计探究问题。

一、切近学生的“最近发展区”探究问题的设计要切近学生智力的“最近发展区”。

我们形象地称之为“跳一跳，摘桃子”。

这个桃子不是伸手即可拿到，需要跳起来才能摘到，但又不是怎么跳也够不到。

然而在教学实践中，很多教师就容易走两端。

一种情况是探究问题太简单，桃子伸手可摘。

苏教版高中教材（必修一）老舍先生的《想北平》是一篇情真意切的散文，字里行间透出作者对故乡北平的爱，一位教师设计了这样一个探究问题：“读了这篇文章，你觉得老舍先生对北平倾注了怎样的感情？”这样的探究问题，学生凭条件反射就能轻而易举地作答。

探究问题太简单只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯，长此以往必然会挫伤学生对探究的欲望。

与此相反，有时我们设计的探究问题却太难，教授人教版选修教材《外国小说欣赏》时，我们会特别注意每个单元的中心话题，总是试着把小说与这个话题联系起来。

第六单元的话题是结构，因此在教授本单元《半张纸》这篇小说的时候，笔者曾经设计了这样一个探究问题：“你觉得这篇小说的结构特点是什么？”很多同学目瞪口呆，云里雾里，等待教师公布答案。

课后反思，这样的问题即使是大学中文系学生都不太容易回答，更何况是高中生呢？因为这个问题已经大大超出了高中生心理认识的发展水平，这个桃子是怎么跳都够不到的。

因此探究问题一定要有科学性和针对性，要紧扣教学目标和教学内容，把握教材的重点，找准问题的切入点，不能太难也不能太容易，要切近学生的“最近发展区”。

后来再一次教授这篇小说的时候，笔者就设计了一个探究结构特点的问题：“弱水三千，我只取一瓢饮”这句话在《半张纸》这篇小说的谋篇布局中是怎样体现的？这个问题不太简单，但也绝不至于太难。

使自己发现问题并改进的作文
在一个阳光明媚的午后，我坐在书桌前，感觉就像被困在了一
个文字迷宫，心里乱糟糟的。

看着满桌的草稿，我开始琢磨，我这
是怎么了？
哎，以前那些灵光一闪的点子，现在咋看都像是没熟透的果子，一点味道都没有。

回想之前，我总是急吼吼地想把所有想法一股脑
儿倒出来，结果却搞得一团糟。

看来，得改改这急性子了。

我站起来，走到窗边透透气。

看着外面的风景，我突然觉得，
写作就像看风景，得慢慢品，细细观察。

我想起那些让我心动的故事，那些画面，我得把它们找回来。

我又坐回书桌前，开始尝试换种说法。

比如，那朵花，我试着
用诗一样的语言来描述它，让它看起来更美；再比如，那个故事，
我用简单直接的话来说，让它更真实。

嘿，这样一来，我的文字好
像活了起来，有了自己的味道。

终于，我搞清楚了问题出在哪儿，也找到了解决的办法。

我得
慢慢写，把每一个细节都写到位，把每一个情感都表达得淋漓尽致。

我知道这不容易，但我愿意去尝试，因为我想写出那种能让人心里一动的好文章。

就这样，慢慢来，不急。

设疑释疑质疑引发学生思维课堂教学是教学活动的中心环节，是教师工作的具体表现。

那么，如何优化课堂教学，提高教学质量呢？我认为教师通过导入时设疑，新授时释疑，读书时质疑等方法，引发学生积极思维，使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径。

下面就来谈谈我在这几方面的一些教学体会：一、导入时设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生强烈的求知欲。

如我在教数学“三角形内角和等于1800”时采用了猜数法诱发学生的好奇心，导入新课。

开始上课，我要求学生画一个三角形，再量出这个三角形三个内角的度数，由学生分别报出自己所量的这个三角形中任意两个角的度数，我猜第三个角的度数，结果我一一猜中，这时恰当设疑：“我是怎样猜出来的呢？你们也想掌握这个本领吗？”这样就诱发了学生的好奇心，大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在，从而以高度的积极性进入了新知识的学习。

二、新授时直观释疑，引导思维小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，具体形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。

”根据这一思维特点，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生仔细观察，激发情趣，自我发现规律。

如：在教学长方形周长公式时，我采用了直观演示法进行释疑，先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考：拉直的这段铁丝的长是长方形的什么？长方形的周长是几条边长度的和？应怎样计算？然后，我又取出另一相同的长方形铁丝圈，从一组相对的顶点处剪开，并问大家：这时长方形的周长分成了几部分？每部分怎样求，周长怎样计算？然后请大家比较，这两种方法哪种在计算上更简便？第二种方法中括号里求出来的是什么？为什么要乘以2?通过这样演示、议论，激发了学生的学习兴趣，突破了难点，把学生的感性知识转化为了理性知识，增强了学生的抽象概括能力。

三、读书时质疑，促进思维在教学中，我通常在讲完新课后，引导学生去阅读课本，使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑，从而养成学生多思善问的习惯。

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小朋友们，你们有没有遇到过别人不相信你，或者对你做的事情提出疑问的情况呀？我想肯定有过吧。

创新思维来自巧设问题教学论文创新思维来自巧设问题教学论文摘要：主要从创设不同的问题情境，通过对问题的探究和深化，营造一种创新氛围，培养学生的创新能力，实现创新思维的发展。

关键词：创新；创新思维；问题；新课改新一轮课程改革的核心是开发学生的创新思维，培养创新能力。

思维的开发固然有很多途径，但最根本的动力的还是源自问题，问题本身的提出、解决和拓展的过程就是思维的发展过程。

由此创设不同的问题情境，通过对问题的探究和深化，营造一种创新氛围，从而实现创新思维的发展。

一、“悬念”的问题悬念是创新思维产生的重要条件，是激发学生思维的动力源泉。

教学过程就是不断质疑、解疑的过程，激发求知的欲望，渴望认识“悬念”背后的答案。

如，在演示喷泉实验时，为了使学生理解喷泉实验的原理，不是给学生灌输知识而是设置了一个“悬念”，即在演示时先用注射器喷入极少量的水，结果学生没有如愿看到美丽的喷泉，心中更激起想看到喷泉的欲望。

这时抛出问题请学生思考产生喷泉的原理。

学生为了解开这一“悬念”从物理原理和化学物质性质的角度寻找答案。

然后又让学生思考如何弥补刚才实验的不足，实现喷泉。

于是学生从产生喷泉的原理着手，很快找到了不少方法。

二、“类比”的问题类比指具有相关性的几个对象中，利用其中一个对象推测其他对象的逻辑推理过程，是创新思维中必不可少的思维方法。

化学教学过程中有许多类似的知识内容，适时地加以概括不仅有利于知识本身的掌握，而且还能据此举一反三，实现创新。

同样化学中也有“貌似神异”的知识，运用类比来认清物质的结构特征和现象背后的实质，把握事物本质与现象之间的内在联系。

如，在做乙醛使溴水褪色的实验后，学生容易在乙烯使溴水褪色的实验和乙醛能与氢气加成的事实上得出加成反应的原因，此时教师要引导学生透过现象看本质，使学生经受思维的洗礼，并能在实践中进行创新。

三、“发散”的问题发散是创新思维的一种主要的表现形式，是多向的和开放的思维模式。

从较低的要求来说，指作用于某一问题时能沿着这一问题发散出去，形成同一方向的丰富内容。

以设疑到解疑到新疑的方法写一篇作文我有一个问题，一直困扰着我，那就是怎么才能让自己变得更聪明呢？这个问题让我寝食难安，每天都在琢磨。

有一天，我突然想到了一个办法，那就是设疑、解疑、再到新疑。

我要设疑。

我想啊想，终于想出了一个问题：为什么有些人总是那么聪明，而我却总是那么笨呢？这个问题让我头疼不已，但是我知道，只有解决了这个问题，我才能变得更聪明。

接下来，我开始解疑。

我上网查资料，看书学习，还向身边的聪明人请教。

经过一番努力，我找到了答案：原来聪明不是天生的，而是后天培养出来的。

只要我们勤奋学习，不断充实自己，就一定能变得更聪明。

这个答案并没有让我满意。

因为我觉得，即使我变得很聪明，也不一定能够解决所有的问题。

于是，我又开始了新的疑惑：那么，有没有一种方法，可以让我们既聪明又能解决所有问题呢？
为了找到答案，我又开始了新一轮的努力。

我读了很多书，参加了各种讲座和培训课程，还结交了很多朋友。

在这个过程中，我发现了一个秘密：原来聪明并不是一成不变的，而是需要不断地更新和升级的。

只有不断地学习和进步，我们才能变得更聪明。

我终于找到了答案：要想变得更聪明，就要不断地设疑、解疑、再到新疑。

只有这样，我们才能不断地成长和进步。

而且，这个过程其实并不枯燥无味，相反，它充满了乐趣和挑战。

因为每一次设疑、解疑、再到新疑的过程，都是一次心灵的成长和升华。

所以，亲爱的朋友们，让我们一起努力吧！让我们不断地设疑、解疑、再到新疑，让我们的生活变得更加精彩和有趣！。

巧设疑问，激发思维在我们的日常生活中，我们所涉及的各个领域存在着种种疑问。

这些疑问是我们思考的基础，它们推动我们不断地探索、发现和创新。

然而，有时候，这些问题可能并不显而易见，需要我们灵活运用各种思维技巧，巧设疑问，才能激发我们的思维。

那么，什么是巧设疑问呢？在我看来，巧设疑问就是通过一个巧妙的问题来引导我们的思考和探索。

这个问题可以是一些简单的问题，也可以是非常深刻的问题。

无论是哪种问题，都需要我们深入思考，探索其中的意义和可能性，以便更好地理解世界和自己。

举个例子，我们可以看看一个非常简单的问题：“为什么天蓝色？”这个问题看似只是一个小问题，但它背后的原理是一个复杂的物理学和化学学科。

通过回答这个问题，我们可以了解光的折射、散射和反射等知识。

此外，我们还可以了解天气状况对天空颜色的影响，以及我们如何使用这个知识来推断天气变化。

除了这些简单的问题，如果我们想要挖掘更深层次的思考，我们需要问一些深刻的问题，例如：“人类的灵魂是否存在？”这个问题涉及哲学和宗教等领域，需要我们反思人类存在的意义和价值。

我们可以通过这个问题更深入地探索人类存在的本质，并思考遇到死亡时我们将如何面对。

当然，有时候我们会遇到一些问题，我们找不到任何答案，这并不意味着我们应该停止问问题。

事实上，就算我们找不到答案，这些问题本身也可以激发我们的思维。

对于这些问题，我们只需要问它们，想想它们背后的原理，这样我们就可以在探索过程中获得有益的思考和奇妙的体验。

在巧设问题的过程中，我们可以运用不同的方法来唤醒我们的思维，例如使用“为什么、如果、是否……”等问句来激起自己的好奇心。

同时，我们还可以对问题进行分类，例如根据问题的主题和类型，或是根据我们的兴趣和知识领域来设计。

总之，巧设疑问是激发思维的重要方法之一。

通过这种方式，我们可以更好地理解世界，发现新的知识，创造新的发现和创新，并加深我们对自己的理解和认识。

因此，我们应该时刻保持好奇心和探究精神，不断地问问题，探索和发现那些我们从未想到过的新见解和新奇的体验。

巧妙设置疑问提高课堂效益众所周知问题是思维的源泉更是创造的开始。

在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的思维和学好数学有很大的作用。

本人在近几年的教学活动中，深深体会到它能促使学生进入一种高涨的、激动的学习之中大大提高课堂效益。

我认为设置疑问应难度适中，目标明确，面向全体，现就本人的体会略谈一二：1课前设疑,激发学生求知欲教学是从问题开始，思维自疑问和惊奇开始。

在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

如在教授等差数列求和公式时，可以讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=? 老师刚读完题目，高斯就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。

那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。

这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……。

2重难点设疑，促使能力的提高课堂教学时重点的突出难点的分散直接影响课堂效益，为此适时的设置疑问能起到事半功倍的效果。

我在《必修5》数列的复习小结课上设置了这样的例题：已知等差数列﹛an﹜满足：a3=7,a5+a7=26,｛an｝的前n项和为sn.(1)求an及sn；（2）令bn=(n∈N+),求数列bn的前n项和Tn.在引导学生解完题后，设置了“此类问题有什么特征及解决此类问题方法又是什么”的疑问，从而得出错位相减这一高考热点。

事后又设置了“将本题中的条件bn=改为bn=，求数列﹛nbn﹜的前n项和Tn”。

新问题的给出学生充满了好奇与斗志，有着跃跃欲试之感，在师生积极探索中问题得到了解决，从而引出列项相销的求和方法，为教学目标的实施起到画龙点睛的效果。

3问题设疑，提高思维的周密性英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。