让课堂变成多彩的生活_让生活变成思辨的课堂_蒋莉莉

愉快式教学让课堂更精彩
江丽丽
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】记得一位教育名人说过这么一句话：“教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境中的经历得到的。

”我们的课堂就是要营造一种气氛，一种什么样的气氛呢？那就是：愉快式教学的教学课堂。

【总页数】1页(P53-53)
【作者】江丽丽
【作者单位】灌南县镇中小学江苏
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让课堂更精彩让孩子更聪明——小学数学课堂教学预案设计的实践与探索
2.和谐,让英语课堂教学更愉快
3.如何让小学数学课堂教学更愉快
4.创设“自主高效、生成精彩、愉快创造”的课堂教学
5.如何让小学数学课堂教学更愉快
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新团队新教材助推区域教学改革例谈——巴南区教师进修学校蒋莉亲爱的张老师、郭老师，各位教研员，大家辛苦了！很感谢今天能站在这里，作为一名新教研员，我想以这个大家都很熟悉，而且已经唱遍大江南北的我们小语的会歌的名字《我变了我没变》作为主题，来和大家汇报、交流我们巴南区以新团队、新教材助推区域教学改革，恳请大家多多指正。

2016年2月，我走上了一个新的岗位，教研员。

从普通教师到管理人再到教研员，刚开始确实有点闲，闲得不知道该干什么，然后慢慢的就跟着听课，有些时候很想冲上讲台去帮老师把课上完，但是我的领导给我说，稳住就是技术。

也不能跟老师谈点什么策略，我只能和老师说，有什么问题可以提出来我们一起探讨一下，比如说你需要哪些帮助等等，这种情况很多。

而且到目前为止，我们巴南区有学校69所，城区学校只有20所，14个教学班规模的学校只有19所，农村学校有48所，其中12到24个教学班的办学规模有24所，12个以下的有24所，而且还有11所像我们今天我们这样九年一贯制的学校，但是没有今天这所学校这么大。

小学办学规模相对小，但是学校的体量大，城乡差距巨大。

我到这个岗位一学期，我们的老教研员瞿建国老师因为换到巴南教育杂志主编的岗位，因为人手紧缺。

偌大的巴南就剩我一个，我身后带着的是近千人的语文学科的教师，我在想我该做什么，我该怎么做，我觉得我的天空蒙上了一层灰色，我的心中掠过忧伤、沮丧、无可奈何。

后来我加入到重庆小语，我发现了我们重庆小语教研员老师们身上有一种感人的教育情怀。

我真实的感受到教研一定是动心动情的；发现我们重庆小语教研会上精准地提出了方向。

教研需要正能量，所以我就开始思考我们巴南可以怎么做呢？该做些什么呢？第一首先以新团队推新人，凝聚人。

召集我们的20几位老师，我试着给他们讲我们当然试卷的导向和期末阅卷的标准缺失。

这些现象存在着很多的问题。

比如说印制单元试题、期末试题，形成四位一体的监测框架。

我没想到的是老师们欣然接受了这个任务。

教学篇•教学反思打造“生活化”课堂，让道德与法治课走进学生心里于珊红（山东威海市文登区天福山中学，山东威海）从2016年中考开始，道德与法治课以等级的形式来进行评价。

这一评价方式的改革，对我们道德与法治教师来说，无疑是一个新的挑战：学科被边缘化的现象越来越严重，被学生轻视的程度越来越高。

怎么办？如何让学生意识到道德与法治课在他们生活中发挥的重要作用，如何让学生“爱上”道德与法治课？我思索着……一、吃透课程标准，为打造“生活化”课堂夯实牢固的根基《义务教育思想品德课程标准》里提到：思想品德的课程性质是“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。

课程设计思路是“初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。

”从课程性质和课程设计思路不难看出，我们的道德与法治教学应该以学生的生活为基础，关注学生的发展。

这就要求我们道德与法治教师在教学中要开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，设置相关的问题，使我们的课堂与学生的生活实现“无缝对接”，让学生通过道德与法治课的学习去感受生活、体验生活、回归生活，充分发挥道德与法治课程的价值引导作用，帮助学生树立正确的人生观、价值观，为他们今后走进社会奠定坚实的基础。

二、选取典型案例，为打造“生活化”课堂扩展丰满的主干我们的道德与法治课不仅要教给学生知识、培养他们高尚的道德情操，更为重要的是要引导学生做负责任的公民，过积极健康的生活。

这就需要我们道德与法治教师在教学时选取贴近学生生活的典型案例，通过对案例的分析引导他们以积极的心态面对生活，体会“品德教育让生活更美好”。

例如在教授《坚强意志是成功的保证》这节课时，我引用了无臂钢琴师刘伟的典型案例：上课之初首先播放一段优美的钢琴曲，让大家猜想：如此优美的琴声是谁弹奏的呢？请你想象一下他弹奏时的样子。

与生活同行让课堂呈现精彩101智慧课堂与课改同行语文是一门最有内蕴和思想、最有灵气和诗意的学科。

语文本身就是一种特殊的生活——课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。

因此，在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：语文教学，与生活同行，课堂将呈现精彩。

近年来，我们利用农村特有的语文教育资源，引导学生去接触自然、接触社会，跨入广阔的生活天地学语文，用语文，实现了教学的有效性。

一、情趣生活环境，促进愉悦学习传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，忽视了对学生良好心理品质、认知等方面的培养，因此，课堂呈现的是以教师为主导的教学。

而创设富有情趣的生活课堂环境，学生将敞开心胸，在轻松愉快中学习、交流、表达。

例如，我们可以将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，让学生有种家的感觉，从而积极思考，尽情交流，主动合作，学生自然思潮涌动；我们可以在教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让学生在生活的情趣中学习语文。

二、运用生活活书，鲜亮生命课堂尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于农村儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展，这样，易于引导学生回归生活中调动学习情趣，从而激发思维，全身心投入愉悦的学习中。

（一）参与生活，丰富内容陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。

”花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。

例如，在教学《外面的世界》一文之前，可以布置这样一项作业：和爸爸、妈妈一起去街道、商场、公园走一走、逛一逛，或看看电视、报纸、广告，认识5个字。

孩子们听了这项作业，热情都很高，自主学习动机马上被激活了。

晚上，他们都兴致勃勃地父母一起去散步、逛街或者一起看报，认字。

第二天一大早，孩子们都急于交流：“我昨天在大街上逛，认了好多生字呢！”“我昨天去逛商场，不仅认识了食品名称，还认识了许多学习用品的名称！”“我昨天和爸爸、妈妈一起看报纸，认识了好多个字。

教学生活化彰显思想品德课的魅力浙江省诸暨市街亭镇中赵磊摘要：在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。

《中小学思想政治课程标准》指出政治教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把学生的学习寓于社会生活的主题之中。

初中《思想品德》新教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。

思想政治课，无论教师还是学生都倍感头疼。

在日常教学过程中，新课程的灵活性，实效性，操作性，教改的方向与＂应试教育＂的矛盾都让教师无所适从。

课堂上，就难改以往的枯燥，乏味，学生缺乏兴趣。

开卷考试的情况下情况就更糟糕，学生认为知识都在书本上，于是死套书本，不会联系实际，灵活运用，不能结合生活实例理解观点。

通过思想政治教学以及考试的现状分析，跟教学、学习与实际生活相脱离有关。

教学生活化就是回归生活，回归生活是由思想政治课课程性质所决定的。

理论知识也只有回到生活中去才能真正被学生理解和接受，也只有和生活结合、用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治课的教育价值。

这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。

那么，教师在教学过程中如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？让学生在教学过程中感受生活，理解生活，接受生活，在理论指导下生活，并内化为学生真正的生活品质呢？笔者以为，在教学中的各个环节中应遵循生活性原则，这样才能更贴近学生的生活和心理，更容易达成和实现三维目标。

趣味教学在音乐教学中的应用策略发布时间：2021-11-10T09:10:48.324Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：蒋莉[导读] 随着新课程改革的不断深入，进一步做好课堂教学模式的创新研究，成为小学音乐学科的主要发展方向。

从学生的认知能力和学习兴趣角度来看，想要通过创新课堂教学模式来获得课堂教学效果的进步，就必须要进一步激发出学生的学习兴趣，趣味性教育模式由此得以出现。

蒋莉?江苏省常州市金坛东城实验小学【摘要】随着新课程改革的不断深入，进一步做好课堂教学模式的创新研究，成为小学音乐学科的主要发展方向。

从学生的认知能力和学习兴趣角度来看，想要通过创新课堂教学模式来获得课堂教学效果的进步，就必须要进一步激发出学生的学习兴趣，趣味性教育模式由此得以出现。

为了进一步发挥出趣味教学在小学音乐课堂教学中的积极作用，做好对其应用模式分析至关重要，在小学音乐课堂教学中，教师必须做好趣味教学模式的应用，本文作者以此为切入点展开分析和探讨。

【关键词】小学音乐；趣味教学；策略；导入；互动；游戏趣味教学在小学音乐课堂教学中的应用，能够实现对学生的学习兴趣激发，这对于调动学生学习主动性，提升课堂教学效果具有重要意义。

在实际教学过程中，我们要能够根据学生的实际需求进行趣味课堂设计，保证所运用的趣味元素能够与学生的兴趣需求保持一致，由此来达到较好的兴趣激发效果。

例如我了解学生喜欢看动画片、爱做游戏，那么在进行教学设计时就可以尝试将动画片、游戏融入课堂当中，让学生可以在进行他们喜欢的行为体验过程中，完成对音乐知识的学习，由此做到在完成音乐教育的同时，实现对他们的综合能力培养。

一、借助信息技术，进行趣味课堂导入在小学音乐课堂教学中，课堂导入是否高效，会直接影响整个课堂的教学效果。

教师需要依靠课堂导入来实现对学生的思维引导和兴趣激发，让他们可以调整好学习状态与教师一起进行音乐知识的学习。

传统音乐课堂导入以齐唱已学过的歌曲为主，这种方式虽然能够起到复习作用，但在调动学生学习兴趣方面存在不足，所以我们要能够通过趣味教学方法的应用，来完成对课堂导入环节的创新。

生活化教学在初中道德与法治教学中的应用作者：雷鹏来源：《新课程》2024年第09期生活化教学是一种教学方法，旨在通过将课堂学习内容与学生日常生活和实际经验相结合，使学生更容易理解和接受知识，这种教学方法注重从学生的日常生活中提取案例和教育素材，将教学内容与学生身边的事物联系起来，让学生在学习过程中能够感受到知识的实用性和现实意义。

在初中道德与法治教学中，生活化教学可以通过引入真实的社会案例、学生日常生活中的伦理问题、法律应用等内容，让学生在学习道德与法治知识的同时，更好地理解和应用所学内容。

生活化教学可以使学生更深刻地认识到道德规范和法律法规在实际生活中的作用，从而增强他们的道德意识和法治观念。

一、教材分析“情绪的管理”是初中道德与法治课程中一个重要的主题单元。

本单元旨在帮助学生理解情绪的重要性，学会识别、调节和管理自己的情绪，以实现个人和社会的和谐发展。

教材从认识情绪、分析情绪的影响因素，到如何管理情绪，逐步深入，形成了一套完整的教学体系。

（1）情绪的概念和分类：介绍情绪的定义与特征以及常见的情绪分类，如愤怒、快乐、悲伤等。

（2）情绪的影响和作用：探讨情绪对个人心理和行为的影响，对人际关系和学习效果的影响。

（3）情绪管理的原则和方法：介绍情绪管理的原则，如自我认知、情绪调节和有效沟通等。

二、学情分析初中生正处于身心发展的关键时期，他们的情感世界开始变得丰富而复杂，情绪波动较大。

在本节课教学中，教师可以从以下三方面入手：（1）调查问卷：设计一份情绪管理意识和能力的调查问卷，了解学生的情绪管理水平和需求。

（2）观察记录：观察学生在学习和生活中的情绪表现，了解学生在不同情境下的情绪变化和情绪管理能力。

（3）学生自述：鼓励学生自愿分享自己在情绪管理方面的经验和困惑，通过与学生交流，了解学生的需求、问题。

因此，本单元的教学对初中生的健康成长具有重要意义。

三、教学重难点教学重点：帮助学生认识到情绪管理的重要性，学会识别自己的情绪，并掌握一些基本的情绪调节方法。

打造充满生命张力的课堂今天我要和大家分享的是，我与黄梅县育才实验学校课堂革命的故事。

在学校的会议室里收藏着一副珍贵的牌匾。

牌匾上镌刻着两行字，“育才三自奇葩开，德宏教师闻香来”，这幅牌匾饱含着云南省德宏傣族景颇族自治州教育界同仁对我校最真挚的情感。

自2014年10月以来，四年间德宏州先后派出辖区五个县市14批次教育考察团来我校交流取经，不少校长在长期的跟岗学习中，与我校师生结下深厚的友谊。

而学校坚持探索近十年的“三自”课堂教学改革成果犹如蒲公英的种子，在彩云之南的校园里次第绽放。

“三自”课堂革命，让黄梅县育才实验学校走向教育的浩瀚宇宙，成为一颗闪亮的新星。

事实上，我们是这样的一所学校：偏居于黄梅县城边缘；校园面积不足30亩；主体建筑是三十年前理工中专旧址；九年一贯制民办寄宿学校；90%以上的学生是来自各个乡镇的农村留守孩子……很显然，这是一所典型的城镇边缘学校。

十年前的秋天，我接手这所学校的第一个学期，原初一时招收的三个普通班140多名学生，进入初三的只剩下14名，学生厌学现象严重；建校四年间，换了三任校长，学校一度濒临倒闭。

“办好一所学校，办一所好学校”是我矢志不渝的教育梦想，正是怀揣着这样的梦想和信念，我来到了育才实验学校。

校情如此，何以突围？唯有课堂革命！2011年春，在历经两年多艰苦探索，半年多反复论辩、考察、观摩、培训、试点等准备工作之后，我们正式扬起了课改的风帆。

课改转型：从改变课堂结构入手历经百转千回，我们最终创设了适合自己校情和学情的“三自”课堂教学模式。

这是以导学案为统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向的一种课堂教学思想体系。

在形式上包含三个导学模块：自学（自主学习）、自展（展示交流）、自评（反馈测评）；在操作流程上包含六个导学环节：揭示目标→自研自探→合作探究→展示提升→质疑点评→总结反馈。

与传统课堂相比较，“三自”课堂教学模式实现三个变革：一是备课模式变革，侧重于编好用好导学案；二是学习方式变革，实行了小组合作学习；三是课堂模式变革，构建了“三自”课堂教学模式运行机制。

·能力培养·品德与社会课程作为小学阶段的必修科目，旨在帮助小学生顺利接受道德熏陶，品德教育应该注重培养小学生的审美情趣和品德修养，使他们形成积极的人生观和价值观，最终实现德、智、体、美、劳的全面发展。

品德与社会课程的核心理念就是让教育回归生活，“生活化”无疑是小学品德课程实现回归生活理念的有效途径和策略。

但是，对于“品德课究竟回归谁的生活？怎么回归生活？”“如何把课程核心理念‘回归生活’转化为实实在在的教学行为？”等问题是我们急需进一步深入探讨的一个话题。

一、教学的目标要体现明确的生活化讯息对于小学生而言，他们是认知能力尚且处于启蒙阶段，因此教师在确定教学目标时，要注意把教材的观点与学生的实际生活相联系，以学生的认知能力发展为起点，动态灵活生成教学目标。

品德与生活课程的内容设置本身就是为了学生的成长而服务，将学生成长过程中已经遇到的，可能遇到的和即将遇到的问题与我们的教学要求有机融合，呈现一门服务学生成长的综合性活动课程。

这种综合不仅是相关学科领域教育目标、教育要求和教育内容的综合、整合，还是教学方式等诸因素的综合。

因此，需要我们在确定教学目标时要全面把握课程目标，注意教学目标的整合，促进多方面和谐发展，使我们的品德课能真正指导孩子们的生活，培养孩子们各种能力。

教材中有一节是《我们的合作》，合作是社会生活中必备的一项基本技能，也是学生们每天在校学习必须要做到的相处守则，而现在班上的大多数学生都是独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此课程目标设定的过程中，教师要通过一步步的引导，逐步把合作的意识渗透给学生，通过这节课程的学习，首先要让学生体验在集体活动中分工与合作的重要性；其次要让他们认识合作成功与失败的条件；第三要培养初步的合作意识和能力；最后要让学生们在活动中体验合作成功的喜悦。

这样一步一步引导之后，学生们不仅明确了合作的重要性，更知道了如何展开合作，在课程开展的过程中再辅以教育游戏，培养学生的合作意识，并让他们体验成功的喜悦，一节课就在明晰的目标引导之下顺利展开了。

聚焦“思辨”，联动“思辨性”阅读重庆两江新区人和实验学校 蒋娅琳【摘　要】　聚焦思辨是阅读教学的需要，也是学生思维能力发展的自我诉求。

因此，小学语文阅读教学中，我们要呼唤“思辨”的回归，实现联动“思辨性”阅读。

本文结合教学实践，提出了“构建阅读情境，引发思辨之趣”“制造悬疑惊奇，激活思辨内力”“巧设矛盾冲突，驱动思辨诉求”“突出学生主体，引领思辨生长”等阅读教学策略。

【关键词】　小学语文；思辨；思辨性阅读古代《礼记》很早就提出“思辨”一词，意为“慎思、明辨”。

这显示出我国先哲对思维认识的前瞻性。

思维具有自身的独特性，它不同于知识，容易被遗忘；也不同于理解，存在被修正的可能。

它体现出相对的稳定性，体现出学习者的思维方式与方法，对于提高语文阅读教学与学生语文素养具有不可取代的作用。

因此，小学语文阅读教学中，我们要呼唤“思辨”的回归，实现联动“思辨性”阅读。

一、构建阅读情境，引发思辨之趣阅读教学是一项思维活动，任何一项活动的开展都离不开兴趣。

聚焦思辨，需要我们优化语文阅读教学设计，尊重小学生认知特点与兴趣爱好，构建阅读情境，让抽象的阅读学习变得“可视”起来，从而借助小学生形象思维优势，调动小学生阅读积累与生活经验，引发学生思辨之趣，让学生以积极的姿态投入阅读学习中。

思辨情境的构建方式多种多样，我们可以借助生活中的现象创设情境，引导学生利用既有生活积淀展开思辨性阅读；我们也可以利用旧知识构建情境，在新旧知识交融中激活学生思辨性阅读之趣。

例如《通往广场的路不止一条》一文，我先抛出一个话题：同学们，回想一下自己每天是从哪条路到学校的。

这一话题得到了学生们的积极回应，纷纷参与交流中。

在学生热情高涨的情况下，我又抛出一个话题：同学们，从家到学校是不是只有一条路，还可以怎么走？你是在怎样的情况下选择不同的到校路径的。

学生的答案五花八门，大致可以分为以下几类；赶时间，选择最短的一条路；和同学一起回家，选择离两人家距离最近的路；心情不好的时候，选择一条僻静的路……接着学生的话题，我引出教学内容：是啊，生活中可供选择的路真多，我们应该如何选择呢？让我们一起走进《通往广场的路不止一条》，由于借助生活现象创设场景，又设疑而入，有效地激发了学生思辨兴趣。

如何才能将学习与生活相结合？将学与生活相结合：教育的“活学活用”之道教育的本质不单取决于人传授知识，更本质在于培养学生运用知识解决实际问题的能力。

而将学习与生活相结合，显然是实现“活学活用”的关键。

这不仅仅能提升学生学习兴趣和效率，更能促进学生全面发展。

一、将生活融入课堂：1. 情境式教学：将教材内容与学生生活经验相结合，构建真实情境以激发学生兴趣，例如：借用日常生活中的案例讲解数学概念，模拟现实场景成功演绎历史事件。

2. 项目式学习：鼓励学生自主探索与生活息息相关的课题，例如：设计环保主题的宣传活动，研究社区发展问题。

3. 跨学科整合：将不同学科知识整合，在项目或课题的开展中，让学生体验知识之间的联系和应用价值，例如：以“美食文化”为主题，整合历史、地理、生物等学科知识。

二、将课堂带入生活：1. 实践性作业：布置与生活相关的课外作业，鼓励学生将知识应用到实践中，例如：通过观察记录分析植物生长过程，参加志愿活动体验社会服务。

2. 生活化学习：将学习内容与生活场景相结合，引导学生发现生活中的知识和规律，比如：在旅游过程中学习地理知识，在烹饪过程中学习化学反应原理。

3. 家庭教育协同：家长与学校共同协作，将学习内容与家庭生活相结合，例如：联合阅读理解书籍，并讨论相关内容，参与家庭生活中问题的解决。

三、构建学习与生活的桥梁：1. 鼓励学生自主探究：引导学生将学习内容与自身兴趣爱好相结合，鼓励他们自主探寻、主动学习，例如：通过写作、观看视频等方式学习感兴趣的知识。

2. 重视培养学生批判性思维：鼓励学生将学习内容与社会现实相结合，用批判性思维分析问题、解决问题，例如：通过写作新闻、参与社会事件等增强批判性思维能力。

3. 建立学习型社区：帮助和鼓励学生参与社区活动，将学习与社会实践相结合，例如：参加社区志愿活动，参与社区发展建设。

四、因材施教：每个学生都拥有不同的生活经验和学习风格，必须根据学生的个体差异，制定个性化的学习方案，帮助学生将学习与生活相结合。

生活化教学，让道德与法治课堂更有魅力随着社会的发展和进步，道德和法治教育也越来越被重视。

然而，教育部门往往只注重课本知识的灌输，而忽略了教学内容的生活化。

因此，如何让道德与法治课堂更有吸引力，让学生更好地领会其内涵，成为了摆在教育者面前的一道难题。

首先，实践是探究道德和法治的重要途径。

我们可以让学生参与社会公益活动、参观监狱或者参加法庭观摩。

这种形式不仅可以让学生了解社会上的法律法规，感受其中的含义和目的，而且能够让学生直观地感受到人与人之间的关系、社会关系和价值观念之间的互相影响。

学生可以发挥自己的聪明才智，针对实际问题进行探讨，让他们学以致用，获得更多的实践经验。

其次，教师应该运用生动有趣的案例或事例来解释纷繁复杂的道德和法律条款。

故事是人类传递对价值观念最流行的媒介，也是最容易引起学生共鸣的元素。

通过丰富的素材和案例，让学生身临其境地感受到道德和法律的作用和重要性，从而增强学生对道德和法律的理解和认同，更好地品味其中的“真、善、美”。

第三，让学生参与到课堂主题的制定和教学过程的设计中。

学生应该成为教学的主体，享有选择权和发言权。

因此，教师应该制定一些方式来让学生自主选择自己感兴趣的话题，让他们的发言和想法成为探究问题的重要元素。

同时，让学生参与制定教学计划和教学评价标准，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让他们积累和提高解决现实问题的能力。

最后，融合新媒体技术，让道德和法治教育更具现代感和时尚感。

通过视频、影音、网络、动画等形式，勾勒出更为生动形象的案例和问题，创造更具实际的生活场景，从而让学生对问题的理解和掌握更加深刻和透彻。

同时，通过这些多样化的媒介手段能够让学生更好地掌握信息、交流互动和传播知识。

在实际教学中，我们必须尊重学生、积极营造生活化的氛围，让道德和法治的知识在课堂之外的生活中得到贯彻。

让学生参与到探究过程中，善于运用生动有趣的案例破解道德和法律的“难题”，制定优秀的教学计划和评价机制，这些都是让道德与法治教育变得更加丰富、有趣、有吸引力的关键。

走进生活、模拟生活，让生活教育走进思想品德课堂
白莺
【期刊名称】《青年与社会：上》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】新课程的基本理念之一是“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。

初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。

生活是思想品德教育情境的来源，它更容易激发学生情感，实现情感态度价值观的教育感化，实现思想品德课的德育目标，有利于提高学生解决实际问题的能力，促进学生适应生活，是思想品德课的一个强大资源。

因此，教师应创造条件，或模拟创设情境，走进生活，以此实现教育的生活化。

【总页数】1页(P231-231)
【作者】白莺
【作者单位】常州市正衡中学,江苏常州213000
【正文语种】中文
【中图分类】G718.5
【相关文献】
1.让生活走进思想品德课堂“生活即教育”思想给我的启示 [J], 童跃翠
2.让陶行知走进新课程，让生活教育走进课堂——浙江省陶行知研究会“课堂教学生活化”专题现场研讨会在舟山隆重召开 [J], 李更生;
3.让生活走进教育，让教育改造生活——重庆育才中学“生活教育”特色办学之路的探索 [J], 候静
4.走进社会生活放飞成长翅膀——谈陶行知“生活教育”理论对幼儿园社会实践活动的启示 [J], 查红梅;
5.让“低碳生活”走进小学语文课堂的每个角落——浅谈小学语文教学中低碳生活教育的渗透 [J], 尹丽君
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翻转课堂学习总结归纳范文格式精编范文格式一：对于“翻转课堂”，一直有所耳闻，也参加了学校的信息资源中心进行了培训与学习，但仍是觉得雾里看花一样，朦朦胧胧。

直至此次随校信息资源中心赴南京金陵实验中学参观学习后，才似醍醐灌顶、恍然大悟。

在此次学习活动中，我上午听了两节课，一节是王旭辉教师的历史课《新航路的开拓》，另一节是尹湘江教师的语文课《春末闲谈》。

下午参加了“慕课建设与翻转课堂施行经验分享”汇报会。

听取了金陵实验中学邹正校长与成都七中罗清红校长关于学校翻转课堂施行的汇报，听取了清华附中潘天俊教师，福州一中庄梦荣教师，湖南长沙长郡实验中学胡坤教师以及天津耀华实验中学汪润娟教师关于翻转课堂施行和微视频制作的经验分享。

感觉收获颇丰。

通过南京之行的学习，我对“翻转课堂”有了大致了解，也从翻转课堂教学模式、施行意义以及目前困惑等方面进行了简单总结归纳。

一、翻转课堂教学模式“翻转课堂”其实其实不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。

传统的教学模式是知识传授是教师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。

而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场合，包括答疑解惑、知识的运用等，从而到达更好的教育效果。

其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问习题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。

这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了“学生学”而非“教师教”，充分体现了学生主体地位。

通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结归纳为以下三个环节：环节一：课前，教师就下节课教学重难点制作5—8分钟的微视频，上传至网络共享。

学生放学回家后通过网络独立学习基本知识;环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反应给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学课件;环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问习题、思维碰撞、知识运用、练习提升等。