口算习惯论文Microsoft Word 文档 (2)

提高口算能力激活数学思维小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力，养成良好学习习惯的重任。

数学是一门应用性较强的学科。

如日常生活中的口头运算能力，实际生活中的数学问题解决能力等。

但在小学数学课堂上往往忽视学生口算能力的培养，小学低年级未能熟练掌握口算技能，到高年级随着运算数值的加大和数理关系的复杂化，学生数学成绩下滑。

运算能力欠缺是重要原因，有时被误以为是偶尔做题马虎而不加注意。

久而久之，数学成为弱科，学生学习数学的兴趣降低，数学思维得不到锻炼提升。

鉴于在山村小学教学的经验教训，我将提高学生口算能力当做重要的小课题来研究。

据调查，有近半数的学生做口算题时是在脑子里算而不是真正的口算，有近半数的数学老师为了讲课简便或保证运算正确率大多采用笔算方式，可以想见学生口算能力差是一个普遍现象。

养成口算习惯是解决问题的关键。

口算就是心算，它是基于个人对数的基本性质和算术运算的理解，不借助计算工具（笔、纸），主要依靠思维、记忆和语言直接得出结果的一种计算方式。

口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。

因此口算是“用你的脑子去算”，而不是“在你的脑子里算”。

同时“口算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，是课程中相对独立的部分”。

口算时，计算者要将计算分割成很多的小过程，要将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，这是一种很高的心理活动。

据此，笔者认为提高口算能力，要做到以下几点：一、理清数理关系，掌握口算技法口算是为了用更简便的方式得到得数，所以要研究数理关系。

1.加减变整数法在加法运算中，如果被加数或加数有接近整十整百整千的，都以整数相加，然后再减去差数。

例257+89=257+100-11=346。

例1323+98=1323+100-2=1421。

在减法运算中，如果被减数中后几位数值较小，而减数的后几位数值较大，则将减数加上一个数变成整数，从被减数中减去，再加上这个补数，就可得到差。

浅谈低年级口算能力的培养摘要：为培养低年级学生的口算能力，在无先进多媒体教学的情况下，根据实际情况，结合本人多年的教学经验，通过三个方面的运用：抽象转化为具体，主客观并用，建立表象，从直接感知实物过渡到表象运算；理论与实践结合，注重算理教学；科学设计训练方法，巩固提高口算能力，使低年级学生能更快更准确的口算。

关键词：低年级表象算理训练方法众所周知，口算是学生学习数学的基础，低年级口算数学能力的高低将关系到高年级数学计算能力的形成。

在我们农村地区，没有先进多媒体教学的情况下，怎样提高低年级的口算能力，将是我们教学的重中之重，也任重而道远。

根据多年的教学经验，我从以下几个方面进行了探索，现浅谈一下，以抛砖引玉，以与各位同仁商榷。

一、抽象转化为具体，主客观并用手脑直观演示，建立表象，从直接从感知实物过渡到表象的运算，因此，从一年级开始，我就教导学生认识10以内数之后，就始终注重直观教学。

上课之前，师生共同准备大量的实物图片，诸如小棒、卡片等，课堂上让学生数小棒，手指，强化数感训练，再把10以内的数进行分解或合并，熟练口算10以内的加减法，再进行如加法9+3的表象建立，一位同学手里面有9根木棒，另一位同学有3根木棒，那他们把木棒全部放在一起是多少根了？学生很快就知道是12根，那再想一想，这些木棒怎么摆放就可以一眼看出是12根？学生很快就答道：“先从三根木棒中拿出一根到九根木棒合在一起，就是十根，还剩下两根，就是十二根”。

我对学生的回答给予了鼓励和肯定，同时给学生说明这种方法叫做“凑十法”，在此基础上，我又连接出了几道相同类似的题：8+4=？，9+2=？……学生都对答如流，并准确说出了“凑十法”，即建立了表象又提高了口算的准确能力，并多加练习，使学生的口算能力进一步提高。

二、理论实践结合，感性理性齐施注重算理教学，加快口算速度，在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法。

其主要途径是教导学生理解算理，不仅灵活运用口算方法，又能加深对算理的理解。

优化口算教学,促进学生发展口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式，在日常生活中有着很高的应用价值。

在口算教学方面，要真正促进学生的发展，也必须着眼于“知识与技能、数学思考、解决问题以及情感与态度”四方面目标的达成。

那么，如何通过口算教学使这些目标得以实现呢？我认为应从以下四方面进行优化。

一、优化教学过程，帮助学生更好地理解算理，掌握算法，学会解决问题。

实践证明，一个有效的口算课堂教学模式应是：“创设情境，提出问题——列出算式，尝试探索——明确算理，掌握算法——巩固练习，形成技能——解决问题，学会应用”。

在教学中需要注意以下两点：1、合理运用直观演示、动手操作，实现直观到抽象的有效升华。

现在，运用多媒体课件、教具、学具帮助学生理解算理，掌握算法已成为绝大多数教师的共识，但同时我们还应认识到它们只是教学的手段和学习的工具，学生学会的最终标志还应是脱离直观的抽象概括。

例如：《有几瓶牛奶》这节课，老师为了帮助全班学生更好地理解“凑十法”，先是运用课件分别演示9个、5个牛奶瓶如何凑成10个，再引导学生用小棒代替牛奶瓶摆一摆，接着又运用思路图那样的数学符号进一步理解算法，最终达到直接口述算法，通过这样一系列从具体到抽象的逐步升华的过程最终使“凑十法”内化为学生完全抽象的思维过程，可谓扎实有效。

2、巧妙创设生动具体的情境，使学生在学会计算的同时学会解决问题。

北师大版小学《数学教师教学用书》中指出：“能有效地解决实际问题，是学生学习数与运算的首要目标。

”正是基于这一点，新教材对传统的“算术应用题”进行了大的改革，其中就包括增加了富有现实意义的、与学生经验相符合的、有一定价值的、具有一定探索性的数学问题；将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分……这一改革，促使教师必须摒弃过去那种“就计算讲计算”、“只计算不应用”的不良做法。

在数的运算的教学中，我们一定要善于结合生动具体的情境，帮助学生理解其中隐含的的数量关系，并发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。

浅谈小学生口算习惯的培养计算教学是小学数学教学中最基本的内容，而口算又在计算教学中占有举足轻重的位置，口算教学的目的就是要使学生形成一定的口算技能和技巧，形成一定的口算习惯，达到正确、迅速、灵活的计算要求。

那么，如何来培养的口算习惯呢？我从以下几方面做了一些尝试。

一、重视计算教学中基础知识的教学，尤其是算理的掌握我在教学中一定要重视计算的概念，法则和算理的形成过程，为学生的灵活口算奠定基础。

例如：在教学一个数除以分数的教学中，我为学生提供了探究的平台，通过学生的探究，总结归纳出算理，最重要的是在学生探究算理的过程中，激活了学生的思维，为学生的灵活地进行口算奠定了基础。

一个数除以分数的法则是：乘以或除数的倒数，但是通过学生的探究，一些思维有深度的同学发现了在口算时，有时也可以灵活。

例如：除以，学生可以按照法则计算，思维灵活的同学通过探究也可以直接用9除以3。

这样口算的灵活性就显现出来。

二、激发学生的学习兴趣口算比赛是小学生比较喜闻乐见的形式，而要养成一定的口算习惯和能力，教师就要为学生提供一个练习的平台，提供一个主动练习的“抓手”。

在本学年我在以下三方面做了一些尝试。

1．课前1.5分钟1.5分钟时间不是太多，但是日积月累，一学年坚持下来，学生有了很大的收获，而且口算也非常有针对性，能针对本节课所学知识的知识重难点，为本节课服务。

2．每周组织一次口算比赛把比赛的成绩刊登在后面的黑板报上。

通过“争当口算小能手”的口算形式，对学生的口算兴趣调动很大，班里涌现出邓高洁等口算小能手。

3．充分利用一切可以调动的资源这学期在学生自愿的基础上，购买了2本口算卡，有了口算卡这个有形抓手，我在我所教的两个班内，见缝插针地组织了多次口算比赛，收到了很好的口算效果。

三、对学生进行计算技巧的指导，使计算合理、灵活在对学生的口算训练中，不但要让学生学会正确地口算，同时也要训练学生学会找规律，会运用规律善于计算、合理计算，为口算提供知识铺垫。

口算技能与培养摘要：口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

教师应该为学生营造创设问题的情景，培养学生的空间思维，有目的、有计划、有步骤地组织教学与训练，使小学生掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。

如何在课程实施过程中落实口算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？一、培养学生的自信心；二、将口算联系生活；三、培养思维能力，加强口算训练。

关键词：口算技能；培养自信心；联系生活；中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-110-01口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

教师应该为学生营造创设问题的情景，培养学生的空间思维，有目的、有计划、有步骤地组织教学与训练，使小学生掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。

如何在课程实施过程中落实口算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？一、培养学生的自信心“人生自信二百年，会当水击三千里”。

所谓自信心是一种自我肯定、自我信任，相信自己的力量能够达到一定目标的心理状态，是建立在对自我正确认识、正确评价的基础之上的。

自信心是学生健康发展的动力，它能激励学生不断克服困难，自强不息，逐步地实现自我完善。

老师应该善于挖掘学生身上的闪光点，并以此为突破口，使他们不得不表现出自信的示范作用。

我在教学过程中，常常从一些小事去真心实意地赞美、鼓励学生，让他们在心里上得到满足和愉悦，有时候，亲切而温情的话语会像一片春雨滋润学生的心田，让幼小的心灵得以健康蓬勃的成长。

自信会锻炼学生良好的心理素质，同时树立起在课堂上大胆表达的愿望。

我发现，每个学生都想获得成功，“数子十过不如奖子一长”，一次成功的学习，比多次直接规劝或教导的激励效果要显著得多。

多些正面鼓励，少些批评讽刺。

加强口算训练，提高课堂效率上学期我教的是五年级数学，虽然我已有十七、八年的教学生涯，教过的毕业班也已无数，但真正教起新课程高年级数学来，我还真感到有点束手无策。

由于低年级学生掌握的计算较差，在低年级显现的并不明显，但到了五年级小数乘、除法时，我才深深感到学生的计算能力有多么差，由于乘法口诀掌握的不熟练，小数除法不会试商，而且不能把所学知识运用到实际中去解决问题，不能举一反三、触类旁通。

究其原因主要是学生对小数乘、除法知识掌握得不牢固，没有理解到位，练习形式较少。

经过反思之后我在教学中注重了学生细节的教育，加强了双基的训练，收到了的一定的效果。

一、加强口算的学习。

口算技能是需要通过一定的练习才能形成的。

但要适时、适度，练习形式要多样化，让学生在愉悦的氛围中进行学习，就可以起到事半功倍的效果。

我采用了课前3分钟进行口算练习，如可采用指名口答、集体抢答、开火车、对口令、连线找朋友、口算比赛或听算与视算等形式。

让学生通过他们喜爱的方式来练习，同时还不定期的举行“速算大王”比赛，激发他们的积极性，提高学生的口算技能，对于笔算也有提高和帮助。

二、加强乘、除法的笔算练习。

口算与笔算比较，口算是基础。

实践证明，口算熟练的，笔算速度就快，正确率也高；反之，笔算速度就慢，正确率也低。

所以，我在教学时把口算与笔算密切结合起来。

对某些内容，在学生掌握笔算的基础上，可指导他们慢慢过渡到口算解决，以提高计算速度。

如学生掌握多位数加减法后，碰到计算不太复杂的横式时，就可以要求他们用口算求结果。

如8298＋902，口算时，只要从902中取出2，加到8298上去，那么结果立即可以知道了。

三、学生找错题原因。

我们在进行数学教学时，普遍存在这样一个问题。

一道题做错了，这节课讲了，下节课做接着错，而且错误率仍然很高。

我经常反思自己，难道知识一定要在不停的反复中才能掌握吗？如果那样，那就意味着学生要做无数的题，老师的负担也要加重。

有没有更好的方法让学生很快地将错误的知识，错误的思维方式纠正过来呢？今年在教五年级数学时，这个问题一直困扰着我。

小学数学论文口算能力论文：如何提高小学生的口算能力摘要：口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。

本文探讨提高小学生口算能力的策略。

关键词：小学数学；数学教学；激发兴趣；口算能力口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。

口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。

因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，不仅是学习其他数学知识的基础，而且学生口算能力的高低也反映了学生个体的数学素养。

《数学课程标准(试验稿) 》中指出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理“。

但是在实际的口算教学中却存在着各种各样的状况，令人担忧：1、口算教学中存在的问题1.1 师生对口算重视度不够。

在日常教学中，不少教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上的现象很多，使学生对口算方法和笔算方法的认识不清，就不能熟练地掌握和运用口算方法。

有些学生思想有一定的惰性，对老师提供的练习量不能按时完成。

1.2 学生口算热情不高。

口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学不多，每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。

数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。

1.3 引导方法不当。

急功见利，要求学生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛头吃草”的办法要求统一：破十法计算！其实，学生在口算时，每个人的心智活动有区别，采用的方法应与每个学生的数感强弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。

0.75＋4.25= 4.2×5= 4.7＋2.3= 6－3.4= 0.75×100= 7月6日5.6÷100= 2.5×4= 10－9.25= 0.06×1.5= 0.3÷0.5= 7月7日0.7×0.8= 1＋0.01= 0.1÷0.01= 2.1÷0.7= 1－0.34= 7月8日0.175＋0.0225= 8×0.125= 5.6＋3.8= 0.62－0.32= 0.02×0.5= 7月9日0.75÷0.25= 16.8÷4= 0.1÷100= 6.3÷0.9= 0.25×8= 7月10日0.04×2.5= 1×0.01= 0.1＋0.01= 0.63÷0.9= 0.6＋0.54= 7月11日8.9－0.9= 0.96÷2= 5.9－2.5= 4.5×2= 3.6÷3= 7月12日0.125×8= 0.53×1000= 72.8×0.01= 1÷125= 1.2÷0.2= 7月13日1÷0.01= 48÷0.6= 20÷0.2= 1×0.4= 9.63÷3= 7月14日7－0.23= 4.8÷0.3= 7.2－0.8= 1.4×0.5= 29÷100= 7月15日6.3÷0.7= 6＋2.4= 12.5×8= 8.9×0= 0.78÷3= 7月16日0.35÷0.5= 9.36÷0.9= 100÷0.4= 0.81＋0.09= 0.4×0.9= 7月17日10－5.4＝ 4÷20＝ 3.5×200＝ 1.5－0.06＝ 0.75÷15＝ 7月18日0.4×0.8＝ 4×0.25＝ 0.36＋1.54＝ 1.01×99＝ 420÷35＝ 7月19日25×12＝ 135÷0.5＝ 25 +15 ＝ 47 -27 ＝ 58 +18 ＝7月20日 255 -105 ＝ 1 -89 ＝ 16 +16 ＝ 23 -13 ＝ 910 +110 ＝ 7月21日 712 -512 ＝ 12 +15 +12 ＝ 1-25 ＝ 47 -27 ＝ 910 -310 ＝ 7月22日 29 +49 ＝ 25 -15 ＝ 13 +23 ＝ 18 +18 +38 ＝ 1- 29 -49 ＝ 7月23日 34 +14 ＝ 34 +14 ＝ 910 -410 ＝ 14 -15 ＝ =-7576 7月24日 5351255138.9－(3+0.9)= 7÷8= 2×1.7+2×1.3= 0.4×101－0.4= 1.25×0.7×0.8= 7月26日0.79+0.79×99＝ 1÷5+1÷5＝ 0.89×101-0.89＝ 2－0.64－0.36﹦ ＝3143 7月27日5×0.75÷1.5×0.75= 1-0.1×0.1= 6×0.125×8= 1×0.4÷1×0.4= 37.2×99＋37.2= 7月28日25×4÷0.25×4= 0.9×7+10.7= 9÷5－1.9÷5﹦ 6.8-2.4÷3= 0.6÷0.3+0.5= 7月29日1.9+5.1÷51= 1.8÷0.9×0.5= 12-0.05×4= 1×0.01÷0.1= 7.2-1.2+6.7= 7月30日6000毫升=（ ）升=（ ）立方分米 7.5升=（ ）升（ ）毫升=（ ）毫升 1000000立方厘米=（ ）立方分米 =（ ）升56000升=（ ）立方分米 45000毫升=（ ）升=（ ）立方米 7月31日720立方分米=（ ）立方米 =（ ）立方厘米 3350立方厘米=（ ）立方分米=（ ）升 16升=（ ）立方分米=（ ）立方厘米 1.3立方米=（ ）立方分米=（ ）升 1立方分米=（ ）立方米=（ ）升 8月1日7.7升=（ ）升=（ ）毫升550毫升=（ ）升=（ ）立方厘米 1.25升=（ ）毫升=（ ）立方米 2立方分米=（ ）升=（ ）毫升 1立方米10立方分米=（ ）升 8月2日220立方分米=（ ）升=（ ）毫升 60000毫升=（ ）升=（ ）立方米 810000立方厘米=（ ）升3.5升=（ ）立方分米=（ ）立方厘米 (1.25－0.125)×8= 8月3日3X+5X=48 14X-8X=12 6+2X=44 20X-50=50 28+6X=8832-22X=10 24-3X=3 10X x（5+1）=60 99X=100-XX+3=188月5日16+8x=40 2x-8=8 4x-3x9=29 3x+6=18 8x-3x=1058月6日x-6x5=42 x+5=7 2x+3=10 12x-9x=9 6x+18=488月7日56x-50x=30 5x=15 78-5x=28 32x-29=3 5x+5=15 8月8日23x-23=23 4x-20=0 80y+20=100 53x-90=16 2x+9x=1180+5x=100 7x-8=6 65x+35=100 12x-12=24 19y+y=40 8月10日25-5x=15 79y+y=80 42x+28x=140 3x-1=8 90x-90=908月11日80y-90=70 78y+2y=160 88-x=80 9-4x=1 20x=408月12日3.4－1.4= 7.82－7.2= 2.19＋9.1= 10.1－0.89=0.68＋0.42=8月13日8.1－5.1= 0.728－0.24= 0.8＋0.18= 0.89－0.25= 1－0.98= 8月14日0.048＋0.52= 5×400= 19.9+11.1= 187÷1000= 1+3.89= 8月15日0.081×10= 75÷10= 0.96÷0.8= 0.8×7＝ 1.5×7＝8月16日1.32×8＝0.7×8＝10.3×2＝5×0.6＝0.9×0.3＝8月17日3.5×0.2＝ 2.01×0＝10×0.05＝0.13×7＝0.21×100＝8月18日0.7×4＝0.05×4＝4×0.3＝430-250= 0.17+0.06= 8月19日1.02-0.09= 7200÷800= 0.17+0.6= 0.83-0.6= 17×300= 8月20日0.98-0.09= 0.2+0.78= 600×700= 10.2+0.02= 0.15+0.7=670+250= 10.2+0.2= 9.2-6= 8500÷500= 3.2-3.2= 8月22日0.35+0.5= 0.35+0.63= 3500÷70= 3.1+3= 3.8+0.38= 8月23日7500÷250= 3.8+1= 0.95-0.05= 450+780= 9.53-1.53= 8月24日5.1+2.3= 125×80= 0.078÷10= 0.52+0.4= 0.25×100=8月25日2.4÷0.8= 10.8÷9= 9.6÷0.8= 0.108÷2= 4.95÷0.9=8月26日0.22×102= 9.6÷0.8= 5×0.24= 4.5－0.05= 3.9÷0.13=8月27日16.5÷0.5= 5×0.12= 24×0.5= 4.8×0.5= 2.8＋4.2=8月28日0.84÷2.1= 5÷0.25= 7.8÷0.01= 5.4÷0.6= 3.2÷5=8月29日7×0.62= 0.56÷0.8= 7.4－2.8= 0.18÷0.2= 0.16÷8=8月30日4.5×0.02= 8＋7.2= 1.2×30= 0.012×0.2= 7.3×0.3=8月31日10.5×0.4= 7.3＋0.27= 8×0.125= 0.54÷0.6 =0.61＋0.39= 9月1日0.56÷28= 10÷20= 4.08÷0.4= 0.8×0.11= 7.2＋12.8=9月2日84÷0.21= 0.75÷0.25= 2.5×16= 0.108÷2=1.75＋32.5=肃宁县二实小五年级暑假口算作业班级：姓名：。

浅谈如何提高小学生的口算能力提纲：一、掌握基本的口算方法；二、重视口算算理教学，加强算法指导；三、口算训练需循序渐进、持之以恒; 四、重视良好的计算习惯的培养关键词：口算算理算法新数学《课程标准》中指出：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。

“千里之堤，始于足下”，口算的熟练程度直接影响着笔算的速度和准确性。

训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。

那么我们将如何提高小学生的口算能力呢？我认为应该从以下几方面入手：一、引导学生掌握基本的口算方法口算的方法多种多样，但最根本的方法有两种：一种是形象口算法，另一种是逻辑口算法。

所谓形象口算法，是指不需要理解算理而通过思维直接算出结果的方法。

利用口诀进行口算，就是一种形象口算法。

例如计算20以内进位加法口算时，首先个位满10向十位进1，再引导学生利用个位口算口诀“9加几个位比几少1, 8加几个位比几少2, 7加几个位比几少3, 6加几个位比几少4”进行计算。

又如“9+5=？”，因为9加5个位比5少1，,所以个位得4等有关该记牢的内容，逐渐熟能生巧、巧能生变，有利于培养学生的记忆力和反应的敏捷性。

所谓逻辑口算法，是指在理解算理的基础上通过逻辑思维直接算出结果的方法。

在教学中，注意在讲清算理中引导学生掌握口算的方法。

在教20以内进位加法口算时，重点把“凑十法”教给学生，要求学生分解小数补大数凑成10 ，然后加上分解数余下的部分，例如5＋7=？把5分解成3和2，用3和7凑成10，在与2相加得12。

在教20以内退位减法口算时，重点把“破十法”教给学生，如：12－7=？，先从10里减去7剩3，再与个位上的2相加得5。

逻辑口算法有利于培养学生的观察能力和思维能力，学生容易掌握，也不易遗忘。

二、重视口算算理教学，加强算法指导教学一种新的口算方法，要给学生讲清算理，教给基本的算法，让学生说出计算的思维过程，若学生口算的思路带有创新性，要给予鼓励，如口算12×3，教师不能满足于学生已经说出正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出来的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。

浅谈小学生口算习惯的养成【摘要】口算是小学生学习数学的基础，培养小学生口算习惯对他们的学习和发展至关重要。

本文首先介绍了口算习惯的定义和对小学生的重要性，然后详细探讨了培养小学生口算习惯的方法，包括如何帮助他们建立口算习惯以及口算习惯的长期影响。

文中还探讨了家长如何引导孩子养成口算习惯以及老师如何帮助学生培养口算习惯。

结尾部分强调了小学生口算习惯的价值，呼吁持之以恒让口算成为小学生的习惯，并展望了小学生口算习惯的未来发展。

通过本文的阐述，可以更好地认识小学生口算习惯的重要性，为他们的学习和发展提供有益的指导和帮助。

【关键词】口算习惯、小学生、养成、重要性、方法、家长、老师、价值、持之以恒、未来发展1. 引言1.1 什么是口算习惯口算习惯是指小学生在进行数学计算时，能够熟练、快速而准确地进行口算计算的习惯。

口算习惯不仅仅是简单的数字计算，更是小学生数学能力的一种体现。

通过口算练习，学生可以提高自己的数学运算能力、逻辑思维能力以及专注力和耐心。

口算习惯的养成对小学生的数学学习和成绩提高都具有积极的作用。

口算习惯的培养需要持之以恒的练习和反复训练。

学生需要不断地进行口算练习，逐渐提高自己的计算速度和准确率。

学生还需要培养自己的专注力和耐心，保持集中注意力，避免因为过度分心而导致计算错误。

口算习惯的养成离不开家长和老师的引导和帮助，他们可以制定合理的口算计划，鼓励学生坚持练习，以及及时发现和纠正学生口算习惯中的问题。

通过家长和老师的共同努力，小学生的口算习惯才能够得到有效的改善和提高。

1.2 口算对小学生的重要性口算是小学生数学学习中非常重要的一个环节，它不仅是数学计算能力的体现，更是培养孩子逻辑思维、专注力和快速反应能力的有效途径。

口算不仅仅是简单地进行加减乘除运算，更是培养小学生对数字的敏感度和应对数学问题的自信心。

通过日常口算练习，小学生可以提高自己的计算速度和准确性，更能够提升对数学问题的理解和解决能力。

浅谈如何让学生迈好口算第一步---2０以内加减法口算教学体会点滴育新小学罗玲《新课程标准》中指出：“口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分，”。

可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

而２０以内加减法的口算是基础的基础，犹如高楼大厦的基石。

这第一步迈得如何，关系到以后能不能顺利地学习和掌握后继知识。

因此，我加强了对2０以内加减法口算教学实践与探索，以下是我的点滴体会。

一、操作中领会口算方法一年级新生口算时，还不能摆脱对实物与动作的依赖。

数的分解、组成作为数概念的一部分，是一种非常直观的表达方式，对学生理解加减运算的关系是很有帮助的。

数的分解、组成也是进行加减计算的基础，尤其是10的分解和组成，在计算进位加法与退位减法时要经常用到。

基于以上考虑，我将“数的分解、组成”作为重要的内容进行教学。

教学时，我重视让学生通过学具亲手操作，用多摆、多圈、多说的方法，提高２０以内数概念的水平，掌握数的分解、组成后，再利用数的分解、组成进行口算。

如“８、９的认识”，让学生亲手摆一摆、分一分学具，说一说，通过眼、手、口多种感官的协同活动，掌握８、９的组成和分解，再利用8、9的组成和分解进行口算。

如：利用9可以分成4和５，进行4＋５＝9、５＋4＝9、9－4＝５、9－５＝4这一组口算题的运算。

二、比较中选择最佳口算方法数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。

因此，我在提倡算法多样化的同时，根据学生的实际，尊重个体差异，让学生通过分析、比较、交流与讨论得出最适合自己的方法。

如２０以内的退位减法是２０以内加减法口算中的一个难点，学生普遍感到难,错误率也较高，具体的口算方法有以下几种：方法一：做减法想加法。

利用减法是加法的逆运算关系，用加法来思考。

如要算１２－９，想９＋（）＝１２，因为９＋（３）＝１２，所以１２－９＝３。

方法二：连减法。

如１２－９用连减法可以这样想：想１２－９＝１２－２－７也就是把９拆成２和７。

教学论文小学数学口算一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学口算教学中，学习兴趣的不足是影响学生学习效果的一个重要问题。

由于口算训练往往需要反复练习，形式单一，容易使学生产生厌烦情绪。

具体表现在以下方面：（1）课堂氛围沉闷：部分教师在口算教学中，过于强调计算速度和准确性，忽视了学生的兴趣激发，导致课堂氛围紧张、沉闷。

（2）教学方式单一：口算训练往往采用重复练习、机械记忆的方式，缺乏趣味性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学口算教学中，部分教师过于关注计算结果的正确性，而忽视了口算过程中的思维发展。

这导致学生在口算时，往往只注重结果，不注重思考，影响了口算能力的提升。

（1）过度依赖计算法则：教师在口算教学中，过于强调计算法则的记忆，导致学生在面对口算问题时，首先想到的是计算法则，而不是通过思考解决问题。

（2）缺乏思维训练：口算教学中，教师往往注重计算速度和准确性的提高，而忽视了学生思维能力的发展，导致学生在解决口算问题时，难以运用所学的数学知识进行思考。

3、对概念的理解不够深入在小学数学口算教学中，对基本概念的理解不够深入，是影响口算能力提升的一个重要因素。

（1）概念混淆：部分学生对数学基本概念的理解不够清晰，容易在口算过程中产生混淆，如将加法与乘法混淆，导致计算错误。

（2）缺乏实际操作：口算教学中，教师往往注重理论知识的学习，忽视了实际操作的重要性。

这使得学生在面对口算问题时，难以将所学概念应用于实际问题中，导致口算能力难以提高。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高小学数学口算教学的有效性，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学口算教学在学生整体数学素养发展中的作用，将口算能力培养与数学思维、问题解决、情感态度等方面相结合。

具体而言：- 教师应关注口算教学与学生数学思维能力的培养，通过设计多样化的口算练习，引导学生从不同角度思考问题，提高口算的灵活性和创造性。

小学口算数学论文2400字_口算数学毕业论文范文模板口算数学论文2400字(一)：培养小学数学学生口算速度与能力的路径探究论文摘要：口算作为计算体系中的重要组成部分，主要是指学生不借助于任何工具（如计算器、纸笔等），单纯凭借自身的思维和语言而进行的计算过程。

对于小学生来讲，此阶段的数学学习主要目的就是为了奠定自身的学习基础，为将来进行更高难度的数学学习做好铺垫。

因此，教师需要重视对于学生口算速度与能力的强化。

本文对培养小学数学学生口算速度与能力的路径进行分析。

关键词：小学数学；口算速度與能力；路径探究对于学生而言，优秀的计算能力不但是教师开展数学教学的重要基础，也是学生学习过程中必须具备的技能。

尤其对于小学数学和学生来讲，教材中蕴含大量需要学生自行计算的内容，如果学生自身的计算能力较弱，则无法很好地完成对于数学知识的理解与掌握，继而影响自身的发展。

而小学生大多具有较强的思维活力和优秀的想象力，记忆的可塑性较强，因此教师需要强化学生的口算速度，以此来促进学生计算能力的提升。

一、提高小学生口算速度和能力的重要性口算作为小学数学学科中的核心内容之一，充斥着整个教学和学生的理解过程，其不但是学生进行解题和掌握知识的基础，同样也是维持教师开展课程教学的主要推动力。

在口算属性中，包含着速度、技巧和正确率三大因素，学生只有充分掌握这三大要素，才能够更好地面对更多的数学问题。

首先，学生口算能力的强弱直接决定着学生自身学习的质量。

在小学数学教材中，存在大量的计算问题，而学生想要更好地对数学知识进行理解和掌握，为自身未来的发展奠定基础，就必须利用优秀的口算能力来“消除”道路上的困难，提升自身的学习质量。

二、利用教学情境强化学生的口算能力对于小学生来讲，由于年龄特性的影响，其自身的思维、认知及辨别是非等能力尚且处于发育阶段，且大多数学生都具备较强的爱玩天性，在初次步入小学校园后，对该环境中的一切新鲜事物始终保持强烈的好奇心，所以很容易在学习过程中受各种外界因素的干扰，对自身的学习发展过程产生一定的阻碍。

如何培养学生好的计算习惯小学数学教学中，运算能力的培养是基本的，也是非常重要的。

观察力、记忆力、表达能力等的训练可以在培养运算能力的过程中得到渗透，从而为开发学生的智力打下基础。

因此，近几年，我对学生的计算能力进行了调查研究，认真分析了学生运算错误的原因。

造成学生计算失误的原因主要表现在以下几个方面：一、粗心大意——引起感知失真学生计算时，首先必须通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式。

他们往往由于粗心大意，对那些相近或相似的符号，数据感知失真而发生错误。

如将“13.25”写“13.52”，把“÷”看成“+”。

二、先入为主——造成思维定势由于受多次重复练习某类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种思维定势，计算中往往受其影响而形成心理障碍。

例如：在学习了加法结合律后练习3.29-1.25+1.75时，少数学生受其影响会这样算：3.29-1.25+1.75=3.29-(1.25+1.75)=3.29-3=0.29,而造成错误。

三、注意失调——造成表象模糊注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意的稳定和分配能力是影响学生计算的重要心理因素，有些计算错误，就是由于学生注意分配不科学造成表象模糊而导致的。

四、概念、法则不清——造成记忆不牢概念是学生思维活动的基础。

如果学生对新的概念法制掌握得不扎实，不完整，造成记忆不牢，就常会产生计算错误。

如学生计算“被乘数、乘数末尾有0的乘法”，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添几个0，而学生往往把几个“0”忘掉了，又如“退位减”，这一位已退“1”了，但算到这一位时又忘了已退“1”，同样，做加法时又忘了进位。

五、情感脆弱——引起心理紧张有些小学生在计算时，一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。

遇到一些重要的考试，由于老师和家长以及自己给予的压力，他们也会出现莫名其妙的错误，分析其原因，就是由于情感脆弱引起心理紧张所造成的。

小学数学教学论文学生如何养成良好计算习惯概要：让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性。

强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。

这样持之以恒，自然养成良好的计算习惯。

培养和提高学生的计算能力，是数学教师的神圣职责。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

老师应教育学生学习目的明确，态度端正，做到认真听课，积极思索，独立完成作业，课前预习，课后复习，温故而知新。

如何培养学生良好的计算习惯，教师应有爱心、热心、耐心、恒心、坚持不懈，一抓到底。

结合教学实践，下面谈一谈我的做法。

一、从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。

（1）在教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，以卡片、ppt课件、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口算口答十道题，计时评比，每组统计，看哪组学生答对的人数最多，用的时间最少，就评为优胜组，给予表扬奖励。

这样以竞赛的形式进行口算训练，学生争强好胜，积极性很高，兴趣盎然，效果非常好。

（2）口算是笔算及四则运算的基础，是培养学生良好计算习惯的有力措施。

进行口算要熟背熟记“九九乘法”口诀，要求同学们高度集中注意力，看清、记牢数目，按四则运算法则，选择算法。

“先乘除后加减。

乘在前先乘，除在前先除，加在前先加，减在前先减。

”要求学生熟记、熟背、“口诀”、“法则”，长期坚持下去，良好习惯自然养成二、笔算是计算的关键，小学阶段大部分都要求学生通过列竖式的方法进行笔算在教学中，我发现，学生在计算中出现的错误：有的学生没有正确掌握计算方法，不会算；有的粗心大意、观察马虎、注意力不集中、抄错题、运算粗心、漏写符号、四则运算、结合律、交换律都不会。

因此，我采取如下措施：（1）对学生进行补缺补漏，进行复习训练。

我认真上好课题课，对课题训练和测试，进行总结、分析、提高。

浅谈小学生口算习惯的养成人们在日常的生活中，常用到口算，口算力量差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。

同学口算时，既要耳听，又要眼看；既要说话，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。

因此，要提高同学的计算力量，必需抓好口算这个基础。

口算习惯的养成应当贯穿于学校数学教学全过程。

培育学校生良好的口算习惯，要依据教材内容，考虑同学的特征和年龄特点，实行乐观有效的方法去进行。

《数学课程标准》中指出应重视口算，加强估算，鼓舞算法多样化。

结合日常教学工作，我从以下几点来谈谈如何养成学校生良好的口算习惯。

一、影响口算习惯的因素在平常的教学中也能留意对同学的良好口算习惯，口算基础和简便方法的运用方面的训练，但是为什么孩子们的口算习惯始终不能很好的形成呢？心理因素对于口算力量的影响要引起大家的重视，特殊是学校生的留意失调是影响其口算力量的重要因素，学校生留意不稳定，不长久，不简单安排，留意的范围不广，易被无关因素吸引而消失“分心”现象。

在口算过程中，需要常常留意或把留意同时安排在不同的对象上。

往往顾此失彼，丢三落四，导致不能形成良好的口算习惯。

二、培育口算习惯的策略（一）激发学习爱好，培育口算习惯“爱好是最好的老师”。

对于学校生来说爱好则是一把钥匙，能开启他们学问的大门。

假如他们对学习感爱好，就能乐观的参加到学习活动中来，学习的效果就好。

为了培育同学对口算的爱好，首先要关心学校生熟悉口算在数学学习和实际生活中的重要意义。

在数学学习中，口算不仅是笔算的基础，而且在简算、速算、估算、珠算等各种数学计算中都有着极为重要的作用。

在实际生活中，无论是购物、生活活动的时间支配、以及各类物品的尺寸测量等等，都离不开口算。

因此，老师可以通过种种好玩味的实例来说明这个道理，从而使同学对口算练习发生深厚的爱好。

从而提高孩子的速算技能，促使他们乐观参加，收到事半功倍的效果。

（二）加强对数的概念的理解，培育口算习惯对数字特点的敏锐观看力量，是对口算中已知数字进行分解、分组、进而进行简便运算的前提。

关于聪明细心的口算范文模板及概述1. 引言1.1 概述口算作为一种基本的数学技能，对于孩子的学习发展至关重要。

通过口算训练，不仅可以提高孩子的智力，还能培养他们的细心和专注力，并将数学知识运用于实际生活中。

本文将探讨如何培养聪明细心的口算能力，并结合成功案例分析和经验分享，提供一些有效的方法与建议。

1.2 文章结构本文主要分为以下几个部分：引言、口算的重要性、如何培养聪明细心的口算能力、成功案例分析与经验分享以及结论部分。

在引言部分，我们将简单介绍口算的概述，并给出本文主要内容和结构布局。

1.3 目的本文旨在帮助家长和教育者了解口算在孩子发展中的重要性，并提供一些实用有效的方法与经验，以便他们能够培养孩子聪明细心的口算能力。

同时，通过成功案例分析与分享，我们希望鼓励更多人关注并积极投身于口算教育领域。

2. 口算的重要性2.1 发展孩子的智力口算是培养孩子智力发展的重要手段之一。

通过口算练习，孩子需要运用脑力进行计算，这有助于激发他们的思维能力。

口算可以训练孩子的逻辑思维、推理能力和分析问题的能力，提升他们在数学领域的综合素质。

2.2 培养细心和专注力口算需要孩子对数字、运算符号等进行准确辨认，并按照特定规则进行计算。

这要求孩子保持高度集中注意力和专注力，提高他们解决问题时的效率和准确性。

长期坚持口算训练能够培养孩子良好的学习习惯和面对困难时不放弃的毅力。

2.3 实践数学知识能力口算是将数学知识应用到实际问题中的过程。

通过不断进行口算训练，孩子可以巩固基本运算技巧，并且能够更好地理解数学概念和原理。

口算帮助孩子将抽象概念变得具体可见，提高他们的数学思维能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

这些都是口算在孩子教育中的重要性，通过对这些重要性的认识，我们可以更加注重口算的培养，并将其纳入日常教育和训练中。

这有助于提升孩子在数学上的成就，并对他们的综合智力发展产生积极影响。

3. 如何培养聪明细心的口算能力3.1 创造良好学习环境在培养孩子的口算能力时，为其创造一个良好的学习环境至关重要。