小学语文教学质疑答疑的训练

语文教学中质疑问难技巧【摘要】语文教学中质疑问难技巧对学生的发展起着重要的作用。

在教学过程中，通过提出问题引发思考，引导学生独立探究和解决问题，激发学生学习的兴趣，促进学习效果的提升，以及加强师生互动和情感沟通，都可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

这些质疑问难技巧不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的创新思维和批判性思维能力，对学生的综合素质提高至关重要。

在语文教学中，教师应该善于运用各种质疑问难技巧，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。

通过不断的质疑和思考，学生可以更深入地理解和运用语文知识，从而在学习和生活中取得更好的成绩和进步。

【关键词】语文教学、质疑问难技巧、学生发展、问题思考、独立探究、兴趣激发、学习效果、师生互动、情感沟通、综合素质提高。

1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学在整个教育体系中具有至关重要的地位。

它不仅仅是一门学科，更是一种综合性的人文素养的培养和传承。

语文教学的重要性体现在以下几个方面：语文是人类文化的载体和传承者。

语文是人类思想、文化、知识的存储和传递工具，是人类认识世界和表达情感的重要方式。

通过语文教学，学生能够接触到各种各样的文本，了解到丰富多彩的文化和知识，从而扩展自己的视野，提升自己的文化素养。

语文是思维和逻辑的培养者。

语文教学不仅仅是传授文字和语法知识，更是培养学生的思维和逻辑能力。

通过语文学习，学生可以提高自己的阅读能力、理解能力和分析能力，培养自己的思考能力和创新能力。

语文教学的重要性不言而喻，它是学生综合素质培养的基础和关键，也是学校教育的重要使命之一。

只有通过优质的语文教学，才能够让学生真正受益、茁壮成长。

我们应该重视语文教学，注重培养学生的语文素养，让他们在语文学习中不断成长、不断进步。

1.2 质疑问难对学生发展的意义质疑问难是语文教学中至关重要的环节，它不仅是教师与学生之间进行互动交流的桥梁，更是促进学生全面发展的重要手段。

浅析小学语文教学中如何应对质疑与答疑在素质教育的今天，小学语文课堂也发生了翻天覆地的变化，《新课程标准》提出培养学生的质疑、答疑能力作为语文教学的重要内容。

在这样的形势下，我认识到了小学语文教学的新任务。

把质疑的权力交给学生，学生通过质疑，就会主动探究认真思考，积极学习，开发学生思维能力。

标签：小学语文教學;质疑答疑;思维能力引言古人云：“为学贵无疑，疑则进也”作为小学生来说，一开始就让他们质疑，这是很难做到的。

因为他们不知道如何进行发问，或是有的进行发问只是问些宇、词。

质疑与答疑是来自两方面的一方面来自老师的质疑与答疑，另一方面是来自学生的质疑与答疑。

只有做好二者的相互接，オ能让质疑与答疑起到最大作用。

一、质疑与答疑可以激发学生学习兴趣俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

学生对于自己感兴趣的事情，会全力以赴地解决。

这就要求教师在质疑时，要考虑到这一点。

避免一节课泛泛地提问，学生茫茫地答，这样的质疑与答疑，学生根本没有经过严谨的思考，只是表现的作答。

问题就像“耳旁风”一样飘过，不会留下很深的印象。

我们在质疑时要抓住文章的重点，并且选择学生感兴趣的点，这样学生就会带着教师的问题去阅读，进而运用思维工具进行答疑。

例如，我在教《景阳冈》一课时，我通过质疑答疑为学生创造轻松愉悦的学习环境，学生学习语文的兴趣大增。

1、文章的写作思路是什么？（喝酒-上网--打虎--下冈）2、通过阅读课文，你感觉武松是个什么样的人？（豪爽、佃强、勇猛、机智）找出文中的语言描写，动作描写。

……互动到这，学生就会产生质疑，《景阳冈》主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈？我赶紧说：“这个问题提的好，这样写是故事情节的需要，同时还写出武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。

为下文打虎做了铺垫。

二、质疑与答疑可以培养学生表达能力语文学科是一门复杂的学科，它包括听、说、读、写这几个基本的部分，作为“说”的训练更为重要，因为在当今信息高速发展的社会，人与人的交流更为频繁，而进行交流的主要工具一语言，这就要求学生在学习过程中进行练习。

小学语文质疑答疑的训练之我见古语云：“学起于思，思源于疑。

”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。

特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑的过程”。

语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。

这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。

如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。

所谓“质疑问难”，就是通过鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题，帮助学生自主去探索解决的角度和方法，笔者认为，“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。

下面介绍几种“质疑解难”的做法。

一、抓住时机，激发学生想质疑教师要善于引导和启发学生。

小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须是学生的思维跟着问题的情境发展，让学生陷入思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。

如在学习《将相和》这篇课文，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。

有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。

教师要善于鼓励和表扬学生。

在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。

另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。

在课堂上，有些学生不回答问题，也不提出问题，主要是因为他们怕回答不好，遭到同学们的讥笑，老师的指责。

因此，我给予他们更多的关心，给他们创造机会，肯定他们的优点。

让他们尝到质疑带给自己的快乐与自信，也带来了学习的激情。

二、创设氛围，影响学生敢质疑“迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件的相信老师，接受老师的意见，不敢向老师质疑。

语文课中如何培养学生质疑解惑的能力甘肃武威凉州区校尉中学史云德新课改理念下的学生观，是以人为本。

在教育过程中，学生处于主体地位。

教师的主导作用，应充分表现在尊重学生的主体地位，调动和发挥学生的积极性，鼓励他们自己发现问题、解决问题等方面。

教师要营造一种适合每个学生的生动活泼的课堂思辨氛围，使课堂活起来，实现师生间和谐的双边活动，这是落实新课改理念，培养学生思维能力的有效途径。

如何营造课堂思辨氛围，关键在于培养学生的质疑答疑的习惯与能力。

俗话说，疑是思之始、学之端。

“思”以“疑”为起点，有“疑”才能“思”。

可见，“质疑答疑”不仅是一种重要的思维训练方法，而且也是打开学生智力大门的一把钥匙。

如何培养学生质疑答疑的习惯与能力呢？我认为应从以下三个方面入手。

一、激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑要改变传统的教学模式中教师提问，学生回答的教学形式，改变教师的角色定位，破除师道尊严的陈规陋习，师生之间建立起平等的“伙伴”关系，尽量拉近与学生之间的“距离”，营造一种和谐的提问质疑的氛围，消除学生的心理障碍。

在这种环境氛围中鼓励学生解除顾虑、大胆质疑，甚至可以展开“竞赛”，看谁能“难倒”老师。

教师应避免课堂教学的程式化，不能老唱一个调子，要灵活多样。

学生可随时随地提出问题，各抒己见、畅所欲言，让学生的求知欲、表现欲得到满足。

对学生的每一个发现应予以肯定鼓励，表扬学生动了脑筋，钻研了课文。

在质疑过程中，即使对一些比较简单，甚至幼稚的问题，教师也不可掉以轻心吧，不能讥笑挖苦，以免挫伤其积极性，造成不良影响，应持热情的态度，积极加以引导。

实践证明：凡是学习积极活泼的学生总是喜欢提问的，教师的正确引导更有利于他们敞开思想、开拓视野、丰富知识、活跃思维、发展智力。

对学生能力的提高无疑是很有效的。

反之，那种“一言堂”、“满堂灌”，容不得学生发问的做法，只能压抑学生的求知欲。

长此以往，只会把学生培养成被动的知识接收器。

二、改进授课模式，落实质疑答疑为了使“质疑答疑”落到实处，教师在布置预习、课堂教学过程、复习等各环节中，都应有意渗透这种做法，以便把学生“引”向这个领域。

随笔小学语文教学中如何培养学生的质疑、释疑能力叶晓虹摘要：小学语文是培养学生综合综合能力的主要学科，在小学阶段能够让学生具备质疑能力和释疑能力，对学生的日后学习和发展有重要的推动作用，同时也能促进语文课堂的教学质量。

新课改之后，针对小学的教学形式也制定了明确的改善方案，教师要以学生为中心，变换不同的讲解形式，来激发学生的主观学习意识，为学生及时的答疑解惑，课堂上给学生充足的时间去探究、讨论、互动，通过学生深入研究语文知识，逐步改善和提升学生的质疑和释疑能力，从而提升小学生的语文综合素质。

关键词：小学语文；质疑能力；释疑能力教师传授知识给学生，只能提升学生的知识储备，但是对学生的能力不会有明显的效果。

教师在新时期的教学中，要不断地从学生能力方面入手，讲解语文知识时，要不断地激发学生的研究意识，帮助学生树立学习的自信心，充分调整学生的学习心态，让学生逐渐能够自己思考。

语文知识需要不断的分析和探究，才能得出结论，如果学生没有质疑的想法和思维，在学习过程中就不会有主动性，所以教师要培养学生在学习中，善于发现问题，产生质疑，有明确的学习目标，才会逐渐帮助学生提升释疑能力。

一、加强师生交流，激发学生质疑意识影响学生上课积极性的主要因素，是教师的上课态度，由于目前很多教师的教学关注点，还是学生的成绩，导致教师上语文课的时候，侧重应试内容的讲解，严格按照教材的内容授课，没有给学生充足的自我表达时间，也没有足够的师生互动的机会。

这样的语文课堂会让小学生逐渐产生厌倦的心理。

要想有效培养学生质疑能力和释疑能力，首先要鼓励学生表达，开发学生的学习思维，只有学生具备积极的学习心态，才能激发各方面的能力。

教师在间隔块的过程中，要多与学生进行沟通交流，让学生成为课堂的主体，参与课堂讨论和互动，针对学生的积极表，现教师要标志支持和赞扬[1]。

先建立起师生的和谐关系，让学生在课堂上用于提出自己的观点，针对学习中有不理解的知识，也能敢于与教师进行交流，通过大量的表达和互动，能够有效激发学生的质疑意识。

小学语文质疑答疑的训练摘要：在教学过程中，教师将知识传授给学生是十分重要的，但更重要的是教师要让学生学会自主地探究和学习，使学生发现问题、提出问题及解决问题，在这个过程中锻炼学生的各种能力，促进学生全面发展。

本文就对小学语文质疑答疑的训练进行较详细的探究和总结。

关键词：小学语文质疑答疑训练方式一、引言在学习任何学科的过程中，为了更好更快地进步与发展，就一定要具有善于发现和提出所学内容中问题的精神。

在这种精神的激励之下，学生会对所学的内容有新的发现、认识和感悟，这样才能更熟练扎实地掌握所学知识，在不断进步与发展中，使自身的各项能力得到进一步的提高。

在小学语文教学中，教师应该采取适当的教学方式和方法，让学生敢于在课堂上质疑，从而使学生养成质疑的习惯，这样有助于提高小学语文教学水平和教学质量。

比如在教学新的知识时，教师应该给予学生时间和空间，让学生提出在学习新知识的过程中遇到的问题或存在的疑问，然后对学生加以引导和讲解，解决学生提出的疑问。

在这样的一个过程中，学生可以将新学的知识进行进一步的整理和学习，对学过的知识是一个复习回忆的过程，对新学习的知识是一个强化巩固的过程。

在提出质疑、解决疑问的过程中，锻炼学生分析解决问题能力的同时让学生对学习语文产生兴趣。

小学生的思维比较活跃，提出的问题可能有一些会比较难，这就需要教师的引导，在教师的引导下，让学生找到解决问题的突破口，然后对问题进行深入的分析，最终分析问题的实质。

但在引导学生的过程中，教师一定要注重启发学生的思维，充分调动学生的主观能动性，使学生积极地思考问题，最好可以让学生独立地解决问题。

在解决一个一个问题的过程中，学生逐渐地养成思考的好习惯，为今后更好地学习奠定基础。

二、训练学生质疑思维的方法在对学生进行质疑训练的过程中，让学生逐渐掌握解决语文问题的思路。

为了在教学中让学生养成良好的学习习惯，提高学生独立思考及解决问题的能力，教师可以在以下方面对学生的质疑思维进行训练。

谈小学语文课堂学生质疑能力的训练作者：经红来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第1期江苏仪征市育才中心小学（211400）经红亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”善于提出问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。

在质疑状态下的学生为取之所需，求知欲强，学习效率才会高。

那么，如何训练学生的质疑能力呢？一、创设问题情境，使学生想问教师在引导学生提出问题的过程中，可通过设置处于学生“最近发展区”的疑难，创设问题的情境，引发学生的悬念，使思维处于高度自觉和主动的地位。

在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，首先出现了冬天蚂蚁安然过冬，蝈蝈又冷又饿的文字和画面，创设了质疑的情境：“同学们，看到这样的画面，你有什么问题想问吗？”学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列问题，诸如：“为什么蚂蚁有粮食，而蝈蝈没有吃的？”“蚂蚁的粮食从哪儿来的？”引发了学生对“是什么原因导致了蚂蚁和蝈蝈截然相反的生活”的探究话题，不仅有助于学生感知课文的“语表层”，还为学生深入探究课文打下了扎实的基础，同时，训练了学生们的问题意识，可谓一举三得。

二、尊重学生问题，使学生乐问现在，有许多教师已经认识到培养学生问题意识的重要性，在课堂上会让学生质疑，但是会对学生提出的问题进行筛选。

教师选取的问题，实际上就是教师教案上设计的问题，至于其他问题则被教师无情地“梳理”掉了。

还有一种现象，当学生提出的问题不是教师想要的问题，教师就避开了。

例如，一位教师在教《晚上的“太阳”》时，学生对课文提出质疑：“那时没有电灯，那么平时医生做手术怎么做呢？”老师一愣之后，说了一句“下课再帮你解决，好吗？”教师用了这样一个以不变应万变的方法把问题回避了，学生失望地坐下了。

“好吗？”看似在和学生商量，实际上不好也得好，看似是对学生的尊重，实际还是以教师为中心。

如果教师利用这个问题引起讨论，课后再查找相关资料，那么学生对爱迪生发明电灯的背景不是会有一个更深的了解吗？同时，对提出问题的学生是多么大的鼓舞，对其他学生也是多么大的激励！三、教会提问方法，使学生着问1．从难以理解的词句入手这种质疑方法主要适用于低学段学生。

培养孩子的语文提问和解答能力语文作为人类最重要的交流工具之一，对于孩子的学习与发展起着关键作用。

在培养孩子的语文能力中，提问和解答是两个重要的环节。

提问能力可以帮助孩子主动思考、提高理解能力，而解答能力则能够锻炼孩子的语言表达和思维逻辑。

本文将探讨如何培养孩子的语文提问和解答能力，以帮助孩子更好地学习和成长。

一、培养孩子的语文提问能力提问是激发孩子主动思考和探索的关键环节。

通过做好以下几点，可以有效培养孩子的语文提问能力。

1. 鼓励学生主动提问教师应该在教学中积极鼓励学生提问。

可以在课前激发学生的好奇心，提出问题引起学生思考。

在课堂上，教师可以提供一些引导性问题，鼓励学生进行思考和提问。

同时，教师要给予积极的反馈，鼓励学生勇于发问。

2. 提供多样的问题类型教师在准备教案时，应设计不同类型的问题。

例如，开放性问题可以激发学生的创造力和思考能力，选择性问题可以培养学生的分析和归纳能力，还可以设计问题让学生做推理、引导、比较等等。

通过提供多样化的问题类型，可以帮助学生全面发展提问能力。

3. 引导学生合理提问除了鼓励学生主动提问外，教师还应该引导学生提出合理的问题。

例如，可以教学生使用疑问词来组织问题，比如“为什么？怎么样？如何解释？”等。

同时，教师也需要在学生提出问题后给予适当的回答和指导，以帮助学生更好地解决问题。

二、培养孩子的语文解答能力解答是培养孩子语文能力的关键环节之一。

以下是几种有效的方法，可以帮助孩子提高语文解答能力。

1. 鼓励自主解答教师在课堂上要鼓励学生独立思考和解答问题。

可以通过小组合作、讨论等方式，激发学生的思考和表达能力。

同时，教师也要给予学生足够的时间和空间来思考和尝试解答，不要急于给出答案。

2. 提供解答策略在进行语文解答时，学生可能会遇到各种困难和挑战。

因此，教师要适时地教授解答策略，比如如何分析问题、拆分问题、找到关键信息等。

通过让学生学会运用解答策略，可以提高他们的解题能力和语文水平。

交易规则修订说明交易规则修订1. 引言本文将重点介绍交易规则修订的重要性以及相应的工作流程。

交易规则是各个行业中的一项重要法规，用于指导和规范相关交易活动，保障市场公平和交易安全。

2. 修订背景近年来，随着市场环境以及相关政策的变化，原有的交易规则已经无法满足新的需求，亟需修订以适应新的市场格局和发展趋势。

修订交易规则的目的是保持规则的有效性和适用性，促进行业的健康发展。

3. 修订过程为确保交易规则修订的公正和透明，一般会采取以下步骤：• 1. 召开修订启动会议：由相关行业协会或监管机构组织，宣布修订的目标和原则，确定修订小组成员。

• 2. 制定修订计划：明确修订的时间表和步骤，确保修订工作按部就班进行。

• 3. 调研和数据分析：对现有规则进行全面分析和评估，收集市场反馈和信息，发现问题和改进空间。

• 4. 修订草案编制：根据调研和分析的结果，修订小组起草修订草案，在内部进行讨论和修改。

• 5. 征求意见：修订草案完成后，公开征求相关行业从业者、专家学者以及相关利益相关方的意见和建议。

• 6. 评审和修改：修订小组对征求意见的反馈进行评审，并对修订草案进行修改和完善。

•7. 最终公布：修订的最终版本由相关行业协会或监管机构公布，并确定实施的时间和措施。

4. 修订注意事项在进行交易规则的修订过程中，需注意以下事项：• 1. 公开透明：修订过程应公开透明，征求意见广泛，确保各方利益得到充分保障。

• 2. 充分沟通：与各相关方进行充分沟通，了解行业需求和实际情况，确保修订的合理性和可操作性。

• 3. 创新发展：修订规则要与时俱进，注重创新和灵活性，能够适应不断变化的市场环境和发展需求。

• 4. 风险管理：修订后的规则应更加注重风险管理，保障交易的公平、公正和安全。

• 5. 培训和宣传：修订后的规则应及时进行培训和宣传，确保相关人员熟悉并遵守新规则。

5. 结论交易规则修订是一项关乎行业发展的重要工作，需要广泛参与和深入研究。

小学语文教学中如何培养学生的质疑能力第一篇：小学语文教学中如何培养学生的质疑能力据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。

何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。

所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。

学贵有疑。

实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。

这是因为：让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系教师和学生是构成教学的主要因素。

在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。

然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。

素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。

教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。

这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。

”科学家的发明创造都是从问题开始。

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

“小疑则小进，大疑则大进”。

发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。

思维的发展从问题开始。

每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。

浅谈小学语文如何培养学生质疑问难能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。

是啊，“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。

”爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要”。

疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。

在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。

因此，在小学语文教学中应加强培养学生的质疑能力。

一、创设情境，激发学生“想问”在创新课堂教学过程中，我想方设法营造探索性、开放性的问题情境，激发学生来探索、猜想、发现问题，在问题中学习，在学习中提问，使创新学习本身构成一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。

如在教学《小小竹排画中游》时学生提出疑问：“竹排是什么?”对于成长在现代城市的孩子而言，缺少的正是对农村的生活体验。

于是，我通过多媒体课件，向学生展示了一条清澈的小河的画面，河的对岸有农家。

我问学生，河上没有桥梁，我们怎样才能过河与乡下的孩子交朋友。

很快，有学生想到船，我因势利导说还有一种用竹子并列排成的简易的“船”，并通过多媒体向学生展示了竹排的画面。

这个问题情境的创设，又引来更深层次的思考。

有一个学生提出了疑问：“竹排又怎么会在画中游呢?”我立即表扬该同学肯动脑筋，问题提得好提得妙，并适时分析课文，逐步引导学生理解、把握课文内容。

因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供更好的质疑机会。

二、民主平等，激励学生“敢问”传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。

有些学生与教师的意见不一致，就遭到教师的训斥，学生只有无条件地“投降”，不敢向老师质疑。

因此，我认为要创造民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑。

最初，我发现，有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们存在心理障碍，怕回答不好，提不出像样的问题，遭到同学们的讥笑，老师的指责。

质疑答疑的训练善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。

“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。

鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。

所以在语文教学中，教师要经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。

刚开始提问时，学生往往会问得肤浅，但教师热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。

对于难度较大的问题，教师要注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。

在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。

对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。

实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

下面介绍几种“质疑解难”的做法：一、预习质疑，主动求解二、围绕课题，引疑解难题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。

三、扣住难点，质疑释难阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的渐次深入中把握课文的内容。

同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了解作者的写作意图，提高认识能力。

《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时教师可以告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。

四、抓重点句，设疑推导读一篇文章只有抓住重点句、关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。

如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。

抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文：学习中，学生若能养成大胆质疑，主动求解的习惯，就能真正成为学习的主人。

小学语文质疑答疑训练初探
小学语文质疑答疑训练即全称“语文质疑答疑训练机制”，是指学校小学语文
老师作为内容权威者，结合小学语文知识库，以在线语文质疑答疑形式为整体模式，架构专业的小学语文教学。

这种语文质疑答疑机制，充分发挥了小学语文老师的优良属性，从而提高了小学语文学习的效率，深受老师及学生的赞誉。

首先，小学语文质疑答疑训练促进了老师的职业化发展。

此种模式能够有效发
挥语文老师的特长和职业素养，让他们更好地运用营造得体氛围和温馨家庭氛围，对学生进行针对性指导，从而加强其职业精神，使语文老师发挥出卓越的教学效果。

其次，小学语文质疑答疑训练能够不断提高教学效率。

多位权威专家通过这种
训练机制，可以根据学生知识掌握情况，快速深入地给学生进行针对性解答，及时指正学生学习过程中容易犯错并了解学生中某些难以理解之处，大大提高学生正确率，节约学习时间。

最后，小学语文质疑答疑训练能够增强学生学习刻苦钻研精神！在这种语文质
疑答疑机制下，学生可以更好地释放自身潜力，勇于挑战自我，提高自主学习的能力，从而建立良好的学习习惯，进一步激发学习兴趣和积极性，加强学生的语文素养，使他们能够快乐而高效地学习语文。

综上所述，小学语文质疑答疑训练机制成为小学语文教学中的一大利器，可以
提高老师的教学水平，促进学生正确有效地学习，引导学生培养良好学习习惯，为小学语文教学带来莫大裨益，值得推荐。

97学习版爱因斯坦说过“:较之于问题的解决,问题的提出更重要。

”学习的实质是发现问题并寻找方法去解决问题的过程，因此对于学习而言，具有发现问题和提出问题的能力是提高学习能力的前提。

在质疑的过程中，学生能够发挥自我的主观能动性，积极发挥学生的主体思考的能力，推动学生主动思考问题寻找解决办法。

那么如何在小学语文教学中培养学生质疑能力呢？一、营造愉悦课堂氛围培养质疑能力要迈出的第一步，便是让学生敢于提问。

在课堂上，阻碍互动进行的最大的问题就是学生们“不敢说”，因此，课堂不能以老师为中心，要形成一种较平等的伙伴关系。

将课堂打造成以学生为主体、氛围轻松愉悦的讨论会，让老师与学生之间的关系变得更紧密更轻松，有利于使学生放下害羞与恐惧，敞开心扉开动脑筋，敢于参与到课堂的互动中来，敢于说出自己的观点，从而培养学生的质疑能力。

同时，要培养学生的信心，对学生进行及时的鼓励支持。

学生认为自己受到赏识，无形之中会提高对自己的要求，增强自信。

二、创设相应的质疑情境学生在愉快的氛围中思维会特别活跃，语文学习的目的不只是要学习基础知识，更重要的是让学生多质疑，多发言，多交流探讨。

因此教师应创设相应的质疑情境，体现以学生为主体，并在氛围中展现出语文的魅力，排除学生畏惧的心理障碍，才能让学生产生积极敢问的心理行为，进而才能有效启发学生“会问”，逐渐养成勇于发问的习惯。

在课堂上，经过教师的讲解后，很多学生有自己疑问的地方，但往往不敢表达，脸上显出犹豫之情，这就阻碍了学生主动思考和探索的能力。

因此，教师应改变以往的讲课方式，将本来应是教师提问的问题，通过创新课堂教学策略，让学生成为发问者，实现灵活设计教学。

情境的创设是多样化的，可利用多媒体向学生展示视频或图片，准备学生感兴趣、贴近生活的内容进行讲课，还可通过对话、讲故事、竞赛、游戏等方式，让学生积极地参与进来，提高学生“问”的欲望。

例如，每学习一篇新课文前，引导在预习过程中大胆发现问题，上课时，了解学情，以学生的疑问来实施教学，随时调整自己的教学计划。

语文教学中质疑问难技巧【摘要】本文旨在探讨语文教学中质疑问难技巧的重要性及相应的应对方法。

在学生提问的特点方面，教师应了解学生提问的动机和方式，引导学生思考问题，激发其探究欲望。

运用多种教学手段，如启发式问题、实验等，帮助学生解决问题，建立开放包容的课堂氛围，让学生在互动中学习。

语文教学中质疑问难技巧可以提高学生的思维能力和学习动力，促进其全面发展。

教师应重视这一技巧的运用，不断改进教学方法，进一步提升教学质量。

在未来，可以加强教师的专业培训，提高其应对质疑问难的能力，以更好地满足学生的学习需求，推动语文教学不断向前发展。

【关键词】语文教学、质疑、问难、技巧、学生、提问、思考、探究欲望、教学手段、课堂氛围、重要性、提升教学质量1. 引言1.1 语文教学中质疑问难技巧在语文教学中，质疑和问难是学生学习过程中不可或缺的一环。

引导学生提出问题、思考问题、解决问题，是语文教学中的重要环节之一。

质疑和问难有助于激发学生的思维能力、逻辑思维能力和创造力，促使他们更深入地理解和运用语文知识。

语文教学中质疑问难技巧的运用，不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还能培养学生的探究精神和解决问题的能力。

教师应该关注学生的提问特点，引导学生通过提问去思考、去探究问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时利用各种教学手段帮助学生解决问题，营造开放包容的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑、勇于探究。

通过对语文教学中质疑问难技巧的深入研究和实践，可以有效提高教学质量，促进学生的全面发展。

在今后的语文教学中，我们应继续探索和创新，不断完善质疑问难技巧，为学生提供更优质的教学环境和学习体验。

2. 正文2.1 掌握学生提问的特点学生提问是语文教学中非常重要的一环，教师需要掌握学生提问的特点，才能更好地进行教学。

学生的提问可能是基于自身疑惑或兴趣，教师需要耐心倾听，并及时回答学生的问题，这样可以提高学生的学习积极性。

学生提问的方式和深度各不相同，有些问题可能是挑战性的，需要教师有针对性地进行解答，激发学生思考；有些问题可能是基础性的，教师则需要耐心解释，帮助学生理解。