组织开展中小学教育科研的有效策略初探

中小学教育科研的特点、定位及策略伴随着我国各类教育改革的不断发展和深入，教育科研的作用与功能日益凸显，许多教师十分重视自身科研综合素养的培养与能力提升，通过多种有效的途径，积极开展教育教学研究，在研究中不断地发现问题、解决问题，推动教育理论创新，丰富教育实践。

努力做研究型、创新型的教师已不再是一种外力的推动，已成为教师认识自我、成就自我、超越自我的内在动力。

“校校有课题，人人写论文”已成为一种普遍现象。

我们许多具有远见卓识的校长和教师越来越重视教育教学研究。

因为他们充分认识到教育科研对促进学校的发展、办学品位的提升，提高教育教学质量、引领教师专业化成长有着不可忽视的重要作用。

“科研兴教”、“科研兴校”、“科研强校”已成为学校出成绩、显特色、创品牌的基本有效途径、手段和策略。

案例：“一篇课文，三次备课”的启示第一次备课——摆进自己，不看任何参考书，全按个人见解准备教案。

第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，择善而取，强化自己。

第三次备课——边教边改，在设想与上课不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次备课，修改教案。

三次备课，三个关注点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）。

这个案例给我们的启示：教师的专业成长——应该是主动性成长——应该在工作实践中成长——应该是理论、经验与实际教学能力的同步成长——应该是在学习、反思和合作中成长一、中小学教育科研的特点（一）什么是教育科研？教育科研这个概念有狭义和广义之分：狭义：特指教育理论专家所开展的研究工作。

有时，它与”教育研究?±同义。

广义：是指广大中小学教师所从事的旨在改善教育教学工作、提高教育教学质量的各种研究，其中包括教学研究。

教师教育研究就是”以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动?±。

（二）中小学教育科研的特点“以校为本”。

以教育、教学和学校管理实践为基础，以解决实际问题为出发点。

第一 ，问题 的提 出 ：阐述该学科 为什 么要构建 师参与 的热情与动力 。
这种模式 。
第 三 ，典 型引路 ，开展教育科 研竞赛 。学校要
科研环境 ，在校 内外积极推广他们 的研究成果 ，促 同时 ，要通过典型引路 ，带动全校教师 自觉参与教
第 二 ，理论 依据 ：说 明该 教 学模 式 以 哪些 教 发现和培养教育科研典型 ，为他们提供宽松的教 育
“ 教育科研”作为其 “ 办学特色”。但从 目前的状况 建设、选拔 ，既有组织 能力又有教研影 响力的骨干教
来看 ，中小学教育科研管理还存在一定 的随意 Ｉ 生和功 师担任领导 ，着力构建高效的教研 网络。 利性 ，应引起各级教育行政部门的高度关注。 中小学要 积极做好教育科研 的管 理工作 ，引领
名优秀 的教师还要在夯实本学科专业知识 的基础上 ， 掌握 与本学科相关 的其他学科 知识 。另外 ，要 引导 教师将教育专业刊物分专题做好资料的收集和整理 ，
分类 进行研究 ，内化为 自己的知识 ，不断夯实理论
业务功底 ，为有效参与教育科研奠定坚实的基础 。
三、加强课 堂教学研 究 ，科 学构建教学模式 学校教研部 门要积极 组织教师参与教育科研 ，
研管理 ，促进 中小学教师参与教育科研 ，提高教育 教师加强理论业务学 习提供 了新 的视角 ，也对教师
科研 的水平 呢？笔者通过长期 的实践 和研究 ，认 为 提出了新的要求 。 可 以从 以下几个方 面着手。 中小学教育科研 管理部 门和相关处室 ，要积极
组织教师学 习现代教 育理论 ，研基 本策 略
■ 许 月 良
近年来 ，教育科研越来越 受到教育 主管 部 门、
革 ，转变教师角色 ，树立终身学习理念 ，实现 民主 、

小学科学自主探究试验实行方案一、指导思想和目旳本活动全面贯彻党旳教育方针、深化素质教育,详细目旳为:1.培养全面发展旳新人。

积极开展教学改革,建立民主、平等旳师生关系,实现教学相长、共同发展;引导学生学会学习, 鼓励自主探究、合作学习、亲自实践,大力推进信息技术在科学课程教学中旳应用,增进教学方式和学习方式旳变革;2.探索科学课程实行队伍旳组织与培训模式,锻炼、培养一批符合基础教育课程改革规定、可以胜任小学 3、探索构建符合新课程理念、有助于科学课程发展、教师提高、学生发展旳有科学课程特色旳评价体系, 开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及试验科学课程教学状况旳评价。

二、试验内容、理论根据和试验措施1.试验旳内容(1验证性试验:解读、试验、评价科学课程原则。

把科学课程旳内容要点, 明确本学科旳教学改革方向;运用新课程原则理解教材,指导新教材旳教学,通过解读和试用, 对科学课程原则作出评价, 提出修改、完善和发展科学课程原则旳提议;研究、试教和评价《科学》教材。

理解《科学》教材旳内容和构造体系;把握《科学》教材旳特征。

(2自主探索性试验:《科学》课程实行队伍组织与培训模式研究。

构建具有组织管理、学术支撑、操作实行功能旳科学课程试验组织体系, 探索科学课程实行队伍旳培训模式, 逐渐形成可以实行并推广科学课程旳教师队伍;科学课程旳教育、教学制度研究,探索进行教学措施创新。

变化不适应新课程理念旳教学方式,大胆探索与新课程相适应旳教学新路, 以培养学生旳创新精神和实践能力为重点,以转变学生旳学习方式为突破口, 进行教学措施创新。

借助现代化旳教学手段,优化教学过程,积极引导学生质疑、调查、探究,在实践、体验中学习, 使学习成为在教师指导下积极旳、富有个性旳、合作旳过程; (3估计突破旳难题:科学课程原则旳内容中,与否体现了“ 学习有用旳科学” , “ 学习对学生终身发展有用旳科学” ;科学课程评价中如何贯彻建立有助于学生发展、教师成长、学校课程发展旳评价体系; 在科学课程教学评价中, 怎样开展大班额旳科学探究活动; 科学课程教学资源旳开发与有效运用; 在科学教学课程中, 怎样有效地进行合作、交流、思索、探究,怎样变化学生旳学习方式,怎样评价学生学习方式旳变化; 科学课程旳原则怎样变化教师旳教学方式; 科学课程试验、制作教学旳有关问题。

案例三：某初中的心理健康教育探索
• 研究背景：针对当前初中生心理健康问题日益严重的现状，某初中开展了心理 健康教育探索。
• 研究目标：通过心理健康教育和心理辅导，提高学生的心理素质和心理健康水 平。
• 研究内容：该初中开设了心理健康课程，向学生传授心理健康知识和技能。同 时，学校还设立了心理咨询室，为学生提供心理咨询和辅导服务。此外，学校 还开展了丰富多彩的心理健康活动，如心理讲座、心理游戏等，帮助学生缓解 压力、增强自信。
分析问题
对收集到的问题进行归纳、 分类和整理，明确问题的 性质、范围和影响因素。
解决问题
针对问题提出假设，设计 研究方案，通过实证研究 验证假设，寻求问题的解 决策略。
实践探索的思路
实践观察
深入教育实践现场，观察 教育现象，记录实践过程， 总结实践经验。
实践反思
对实践经验进行反思，分 析实践中的得失，提炼实 践智慧。
PART 06
教育科研成果的展示与评 价
REPORTING
WENKU DESIGN
成果展示的形式与技巧
学术论文发表
将研究成果以学术论文的形式在国 内外知名期刊或学术会议上发表，
提升成果的影响力和可见度。
研究报告呈现
编写详细的研究报告，通过图表、 数据分析和结论展示研究成果，使 得成果更加直观和易于理解。
中小学教育科研的现状与挑战
中小学教育科研的现状
当前，中小学教育科研在取得一定成果的同时，也存在一些问题。如科研意识 不强、科研能力不足、科研成果转化率低等。此外，中小学教育科研还存在与 教学实践脱节、缺乏有效合作等问题。
中小学教育科研的挑战
随着教育改革的不断深入和教育需求的多样化，中小学教育科研面临着诸多挑 战。如如何适应新时代的教育需求、如何提升教师的科研素养、如何促进科研 成果的转化与应用等。

做一个幸福的 研究型教研员
泉州市教育科学研究所 苏俊墉
一、教研员为什么要进行教育科学研究
（一）时代、民族、社会的需要 （二）教育教学改革发展的需要 （三）教研员个人发展的需要 1、教研员需要适应教师的需要。 （1）教师需要什么样的教研员 网贴：一安徽老师对教研员的“十盼” 一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研 究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员； 四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联 络员：六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大 家声音的录音员：八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研 员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。 （2）新课改背景下教师素养亟待提升，作为“教师之师”的教研员面 临着新的挑战。
2013-7-10
中小学教育科研课题的有效实施
15
二、中小学教育科研课题 如何有效实施
(三)过程性材料的要求
3、《教育科学规划课题研究记载表册》 （可从泉州教育科研网· 课题研究下载）
（3）课题组阶段性研究工作小结记录表（表三） （4）研究成果（或专题论文、案例、课件）发表、 交流、获奖记录表（表四）
2013-7-10 中小学教育科研课题的有效实施 3
一、教研员为什么要进行教育科学研究
3、教研员需要专业成长
（１）什么是专业成长
一是学科知识的专业化 二是教育科学素养的专业化 二者关系：在学科知识专业化的基础之上有机地实现 教育科学素养的专业化
（２）什么是教育科学素养 一是必要的基础理论和专业知识，探索创新精神 。 二是科研技能和技巧。
有一所房子，面向大海，春暖花开。
2013-7-10 中小学教育科研课题的有效实施

有效开展小学科学探究活动的策略小学科学探究活动是培养学生探究精神、培养科学思维和科学方法的重要途径。

为了有效开展小学科学探究活动，教师可以采取以下策略：1.确定目标：明确科学探究活动的目标，既要培养学生的科学素养，也要使学生兴趣盎然地参与其中。

目标可以包括培养学生观察和实验能力、培养学生的科学思维、培养学生的合作与沟通能力等。

2.选择适当的主题：根据学生的年龄和学科知识，选择适合的科学课题进行探究。

主题既能引起学生兴趣，又能满足学校教学要求。

3.提供案例：为了帮助学生理解和掌握科学探究的方法，教师可以提供一些案例，引导学生进行分析和实验。

例如，教师可以提供一组实验数据，让学生根据数据找出规律或者提出问题。

4.培养科学思维：在科学探究活动中，教师应该注重培养学生的科学思维：观察、提问、假设、实验、总结。

教师可以使用台式实验、模型实验、探究性教学等方法，引导学生发现问题、提出假设，并进行实验验证。

5.组织小组合作学习：小组合作学习有助于培养学生的合作与沟通能力，并且在探究活动中减轻教师的负担。

教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个科学探究任务，并鼓励学生相互交流和合作。

小组合作学习可以提高学生的学习兴趣，激发他们的创造力和探究欲望。

6.提供资源支持：教师可以为学生提供所需的实验设备、图书、网络资源等，以帮助学生进行科学探究活动。

教师还可以为学生提供一些相关的观察和实验技巧，指导学生如何进行科学实验。

通过以上策略，教师可以有效地开展小学科学探究活动，提高学生的科学素养和科学思维能力。

同时，学生在参与科学探究活动中，也能培养创新精神、合作精神和实践能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

中小学教师如何开展教育科研工作中小学教师如何开展教育科研工作？一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题1、科研认识中小学教师在教育科研中存在一些认识问题。

一些教师认为科研太虚，听评课太滥，写论文太假，工作太痛苦。

但是，科研的价值是能够真正起到改进教学的作用，只有真正做了才能知道。

科研的结果也不是仅仅写论文，而是能够让教学有所改进。

此外，教师们在开展教育科研工作时，还会遇到一些条件问题，如缺乏氛围与机制、缺少时间与精力、缺少合作机会、缺乏相关资料和缺乏专家的指导。

2、科研能力一些教师认为自己的能力不适合搞科研，心有余而力不足。

但是，科研能力是可以通过研究和实践来提高的。

教师们可以通过学会读书与积累，勇于尝试与实验，科学论证，大胆探索，小心求证，及时调整等方法来提高自己的科研能力。

3、科研方法教师们在开展教育科研工作时，也会遇到一些方法问题，如不知道如何选题与论证，不知道如何进行调查与测验等。

但是，教师们可以通过用好课题指南，学会论证方法，借助理论指导，细化问题选项等方法来提高自己的科研方法。

总之，中小学教师在开展教育科研工作时，需要克服一些认识、能力和方法上的问题，不断提高自己的科研水平，才能够更好地改进教学，推动教育事业的发展。

二）收集和处理数据----科学分析数据，强化数据意识在进行教育科研时，收集和处理数据是非常重要的一步。

我们可以利用现有的数据，如学生的成绩、问卷调查等，也可以自己进行调查收集有用的数据。

在处理数据时，我们需要科学分析数据，强化数据意识，不能只凭主观感觉做出决策。

只有通过科学的数据分析，才能得出准确的结论，为教学改进提供有效的参考。

三）结合课堂教学进行研究----深入调查寻找问题的原因，制定改进措施教育科研需要与课堂教学相结合。

我们需要深入调查寻找问题的原因，分析教学中出现的问题，结合课改理论制定改进措施。

在课堂实践中对比研究，及时调整措施，逐步提高教育教学效率与质量。

只有通过与实际教学相结合，才能更好地发现问题、解决问题。

及农 村 地 区 高 中 校 长学 历 水 平 迫 在 眉 睫 。
理 ， 究 就 是 卜 ， 是教 学 ， 是 教 师生 存 ， 且 是 幸 福 生 俘 研 ＿ 就 课 它 而
再次， 从辽 宁省 高 中校 长 性 别差 异来 看 ， 性 校长 在 高 中阶 的 方式 。当 教 师 能 以研 究 的眼 光 去 关 注 日常 的 教 育 现象 ， 研 女 以 段所 占比例为 ２ ． 明 低 于男性 校长 。 高女性 担 任学校 领导 究 的 心 态 去 对 待 遇 到 的教 育 问 题 ，以研 究 的 方 式 去 解 读 教 育 ２ ％， ２ 提
职务的比例， 发挥女性校长的管理学校的能力 、 水平不容忽视。
世 界 的 时 候 ， 师 的研 究素 养 就 提 高 了 ， 校 的 研 究 氛 同 也 就 教 学
最后 ， 从辽 宁 省高 中校 长 年 龄 来 看 ， 区 县 的 校 长 平 均 年 形 成 了 。所 以 ， 们 理 想 的 教 育科 研 的 图景 就 是 把 越 来 越 多 的 各 我 龄 都 分 布 于 ３ ～５岁年 龄 段 ， 中在 ４ ～ ５岁 年 龄 段 。这 反 映 老 师卷 入 到 幸 福 的 教 育 科 研 的 世界 里 ， 高 教 师 的 研究 素 养 ， ６５ 集 １４ 提
２０ ０ ９年 第 ｌ 期 ｌ
辽 宁教 育行 政 学院 学 报
二、 结论 与建 议
热， 中间冷” 的现象 ， 这也是很多学校普遍存在的一种现 象。
（） ３ 实践 与 理 论 的 分离 。教 育 科 研 的 重 要 日的之 一 就 是 从 实 践 中生 长 理 论 ， 理 论 指 导 实 践 ， 理 论 与实 践 的 互 相 穿 越 用 在
（ 责任 编 辑 ： 向 宏 ） 应 用性 等特 点 ， 须 以实 际 应 用为 主 要 目标 ， 解 决 教 育 教 学 刘 必 以

第1篇一、引言教研活动是中小学教师提升教育教学水平的重要途径，对于提高教育教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。

本文将从以下几个方面探讨中小学教师教研活动的策略，以期为教师们提供有益的参考。

二、明确教研活动的目标1. 提高教育教学质量：通过教研活动，使教师们掌握先进的教育教学理念，提高课堂教学水平，从而提高教育教学质量。

2. 促进教师专业发展：通过教研活动，使教师们在教育教学实践中不断积累经验，提高教育教学能力，实现自身专业发展。

3. 增强教师团队协作能力：通过教研活动，加强教师之间的沟通交流，提高团队协作能力，共同推进教育教学工作。

4. 丰富教师课余生活：通过教研活动，为教师们提供交流学习的平台，丰富课余生活，提高生活品质。

三、制定合理的教研活动计划1. 确定教研主题：根据学校教育教学实际，结合教师专业发展需求，确定教研活动的主题。

2. 制定活动时间：合理安排教研活动时间，确保教师能够参与其中。

3. 明确活动形式：根据教研主题，选择合适的活动形式，如讲座、研讨、观摩、实践等。

4. 分配任务：明确教研活动中的各个环节，分配教师任务，确保活动顺利进行。

四、开展丰富多彩的教研活动1. 专题讲座：邀请教育专家、优秀教师进行专题讲座，为教师们提供前沿的教育教学理念和方法。

2. 研讨交流：组织教师针对某一教育问题进行研讨，分享教育教学经验，共同探讨解决方案。

3. 观摩学习：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法，提高自身教学水平。

4. 教学实践：组织教师进行教学实践，将所学理念和方法应用于实际教学中，检验自身教学效果。

5. 教学竞赛：举办教学竞赛，激发教师的教学热情，提高教育教学水平。

五、注重教研活动的评价与反馈1. 制定评价标准：根据教研活动的目标，制定合理的评价标准，对活动效果进行客观评价。

2. 收集教师反馈：在教研活动结束后，收集教师对活动的反馈意见，了解活动效果，为后续活动提供改进方向。

中小学教师如何开展教育科研课题研究(一)随着中国的教育不断改革，教育科研的重要性也日益凸显，而中小学教师开展教育科研课题研究不仅可以提高教师自身的素质和业务水平，更可以促进学校的发展和带动学生的学习成果。

本文面向中小学教师，介绍如何开展教育科研课题研究。

一、选择科研课题首先，中小学教师需要根据自身的教学实际和岗位需求选择一个有实际意义逐步深入并有研究前景的科研课题。

举个例子，一个语文老师可以选择对学生作文的评阅方式进行深入研究，一个数学老师可以选择研究学生不同阶段的数学思维发展。

二、搜集资料一旦选好科研课题，中小学教师需要开始搜集相关资料。

可以通过查阅教学教材、教学案例、教育期刊和网络等习惯途径来收集相关资料。

此外，在访问学校的良好氛围中，与其他教师分享设计和研究可以相互补充、借鉴学习。

三、制定研究计划了解研究目的和信息资料后，中小学教师应当制定可及的研究计划，如缜密的组织性能力和时间安排。

四、开展实践实践是认识事物和发展理论知识的重要方法之一。

中小学教师在实践过程中，需要不断尝试、大胆探索、及时反思，实践中不断寻找理论知识，同时将发现和总结结构成新的理论新成果，为教学工作和科研工作提供参考。

五、研究成果总结中小学教师在完成研究过程后，需要总结出一个系统和完整的成果，可以适当探讨问题的意义和前景研究方向，让自己所领悟的科研知识更有系统逻辑。

六、成果推广中小学教师完成科研成果的发布和实际应用推广，可以通过论文发表、参加学术会议、教育教研专题及工作交流等方式展示成果和分享经验。

综上所述，中小学教师如何开展教育科研课题研究，首先需要选择科研课题，然后搜集资料，制定研究计划，开展实践，研究成果总结，推广研究成果。

在科研研究的过程中锻炼自己适应高效、创新、并具有实践领导力素质的能力，为学校的发展和提升学生的学习成果做出积极贡献。

有效开展小学科学探究活动的策略随着小学教育的不断发展和科学教育的不断进步，让小学生进行科学探究活动已经成为基础教育的重要任务之一。

小学科学探究活动能够激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、实验能力、探究能力和创新能力，提高学生的科学素养和解决问题的能力。

针对小学科学探究活动，我们需要制定一些有效的策略来开展。

一、搭建科学实验室小学科学探究活动需要科学实验室作为实践基地。

在建设科学实验室时，需要考虑实验器材的选择、安全措施、环境卫生等因素。

为了更好地激发学生的学习兴趣，我们可以多制作实验模型、展示板，提升实验室的观赏性，让学生感受到科学的神奇之处。

二、设计探究任务科学探究活动需要有针对性的任务设计，让学生探究、实践、发现和解决问题。

任务设计要考虑学生的实际情况，尽量从学生的生活经验和所学知识点出发，以便让学生能够快速理解和接受任务。

任务设计要切实提高学生的动手实践能力，例如通过制作物品、实验验证等方式，让学生更好地理解和掌握科学知识。

三、创新教学方法在小学科学探究活动中，应创新教学方法，通过多元化的教学手段和教学形式使学生愉悦地开展探究活动。

例如，通过剧本表演、模拟实验等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。

教师要尽量与学生的思维方式相契合，让学生更容易理解和接受新知识。

四、实施评价机制针对小学科学探究活动，我们需要制定一套完整的评价机制，以便更好地评估学生的学习成果。

评价机制需要设定评价标准、评价方法以及评价结果的反馈方式。

学生通过参加探究活动，不仅培养了实验能力和探究能力，同时也提高了解决问题的能力，实施科学探究评价机制，可提高学生对科学探究活动的信心和兴趣，形成科学探究活动良好的循环机制。

五、多元合作机制小学科学探究活动需要建立多元合作机制，将科学探究活动与其他领域进行整合，如语文、数学等领域。

通过这种方式，可帮助学生将科学知识与其他领域进行整合、运用，真正实现跨学科知识的融合。

六、充分利用社会资源科学探究活动需要借助社会资源，例如科学馆、博物馆、科技展等。

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题研究方案小学科学探究教学策略研究方案一、背景随着教育改革的深入，小学科学教育正面临着前所未有的机遇和挑战。

科学探究作为教学的核心，不仅是为了让学生掌握知识，更是为了培养他们的科学素养、创新能力和实践技能。

然而，现实中许多老师在引导科学探究时常常缺乏有效的方法，结果往往是学生的参与度不高，探究效果也不尽如人意。

因此，探索如何提升小学科学探究的有效性，成为了我们教育工作者亟待解决的重要课题。

二、目标1. 提高科学探究的有效性：通过具体的教学方法，激发学生在科学探究中的参与热情和能力。

2. 培养科学素养：帮助学生更好地理解和应用科学知识，增强解决实际问题的能力。

3. 促进教师发展：通过培训和经验交流，提升教师在科学探究教学方面的能力。

三、现状分析1. 目前的教学状况我们对十所小学进行了调研，发现了几个主要问题：- 参与度低：有70%的学生表示对科学探究活动没有兴趣，原因多半是活动形式太单一。

- 教师指导不足：80%的老师在进行探究时更重视知识的传授，忽视了引导学生自主探究的重要性。

- 资源短缺：60%的学校缺乏必要的实验设备和材料，这直接影响了探究活动的开展。

2. 需求分析针对以上问题，教师和学生都有以下期待：- 希望能有更多样化的科学探究活动。

- 加强教师的专业培训，以提升他们的教学能力。

- 增加实验资源，改善探究环境。

四、实施计划和操作指南1. 教学策略设计(1) 确定探究主题选择与学生生活紧密相关的主题，比如“水循环”或“植物生长”，这样学生更容易产生共鸣。

(2) 设计探究活动- 活动形式：结合小组合作、户外探究和实验观察等多种形式。

- 活动流程：1. 提出问题：引导学生讨论，确定探究问题。

2. 制定计划：学生分组，制定探究计划。

3. 实施探究：在老师的指导下，学生进行实验或观察。

4. 总结反思：学生分享探究结果，进行反思和总结。

(3) 评估与反馈建立科学探究的评估体系，包括过程性评价和结果性评价。

中小学教师教育科研计划实施与探索随着时代的发展，教育已成为国家的头等大事，而教师则承载着培养社会各界人才的重任。

为了提高教师的教育教学水平，许多学校和机构开始实施教师教育科研计划。

本文将从策划、实施和评估三个方面探讨中小学教师教育科研计划的实施与探索。

一、策划阶段在制定教育科研计划之前，学校需要了解教师的需求和兴趣。

不同学科、不同年级的教师可能有不同的教学问题和研究兴趣。

因此，学校可以通过调查问卷、座谈会等方式来了解教师的实际需求，并进行分类整理。

二、确定研究主题确定研究主题是教育科研计划的核心。

研究主题应该与教师的需求和学校的实际情况相结合。

可以选择与课程改革、教师专业发展等相关的话题进行研究，如教学设计、评价方法、课堂管理等。

同时，还可以根据学校、学科状况选择具体的主题，如提高学生成绩、提升学生创新能力等。

三、技术支持在实施教育科研计划过程中，需要提供必要的技术支持。

学校可以提供科研论文写作指导、数据分析工具等，以帮助教师高效地完成研究工作。

此外，学校还可以邀请专家学者给予指导和支持，共同解决教育教学中的难题。

四、实施研究实施教育科研计划需要教师具备一定的研究方法和技能。

教师应通过文献阅读、实地调研等方式获取相关资料，并针对研究主题制定相应的研究方案。

在实施研究过程中，教师可以采用教学实验、案例分析、访谈等方法收集数据，分析数据，总结经验，形成研究论文。

五、监督与反馈教育科研计划的实施需要学校加强监督与反馈。

学校可以定期组织专家组进行项目评估，了解项目的进展情况，指导教师进行研究工作。

同时，学校还可以组织交流研讨会和学术论坛，让教师分享研究成果和经验，互相学习和借鉴。

六、教师激励机制为了激励教师参与教育科研计划，学校可以设置相应的激励机制。

比如，给予研究课题优先权、提供研究经费、颁发研究成果奖励等。

这不仅可以激发教师的研究热情，还能提高学校整体的教育教学水平。

七、教师合作与分享教师合作与分享是教育科研计划中很重要的一环。

前置部分
教 育 论 文 的 结 构
前 主体部分 正 结 附录部分
言 文 论
引文注释与参考文献
28
论文题目应符合三个方面的要求
一是准确概括论文内容，能反映研究 方 向、范围和深度 二是文字简练（中文不超过20字，英 文 不超 过10个单词），具有新颖性 三是便于学科分类和文献检索
29
摘要的目的和内容
3、教育科研方法运用举例——调查法
●没有调查研究就没有发言权 ●教育调查研究是教育科学研究
中最常用的方法
教育调查研究是研究者采用问卷、访 谈、观察、测量等方式了解现状，考察事 实，收集资料，从而探讨教育问题、教育 现象的研究方法。
教育调查研究的基本过程是：
提出问题（开端） 收集资料（过程） 解决问题（终结）
（三）中小学教育科研的热点与前沿问题
1、综合性问题研究
基础教育的优质均衡化发展问题研究 弱势群体的教育机会问题的研究 扩大优质教育资源的实践研究 教育教学质量评价体系建构的研究 政府教育管理职能转变及其效率问题研究
教育供给适切性效率问题的研究
义务教育学校办学标准研究 农村教育与农村文化建设研究
（2）
（3）
分论点 一、
（一） （二）
（三）
总论点 二、 三、 论文提纲的逻辑关系结构图
结论
34
段落的构思策略
每段的论点、论据和论证要统一 每段都要有表达中心意思的主句
每段的容量适当，相差不宜太大
要注意段与段之间的过渡与衔接
35
结论的一般内容
（1）研究结果说明了什么问题及所揭示的原理和 规律（理论价值）； （2）在实际应用上的意义和作用（实践价值）； （3）与前人的研究成果进行比较，有哪些异同， 作了哪些修正、补充和发展； （4）本研究的遗留问题及建议和展望。

探究小学教学科研的有效方法2023年，随着教育信息化普及和精细化管理的深入推进，小学教学科研的有效方法也越来越多样化和科学化。

在这样的背景下，本文将探究小学教学科研的有效方法。

一、调研式教学科研调研式教学科研是一种通过实地调研发掘出教学问题、解决教学难题的有效方法。

在教学实践中，教师可以观察学生在学习过程中的表现和学习情况，了解其学习需求、特点和问题，并针对这些问题逐一进行调查和研究。

这种方法可以较好地发现教育实践中的问题并提出解决方案，使教学的效果得到明显的提高。

而且，通过对多类学生的观察和研究，可以使教师补充和提升自己的专业知识和技能，从而更好地为学生服务。

二、行动研究行动研究是一种以教师自身为主体，以学生为研究对象的科研方法。

行动研究的基本思路是教师通过对自己的教学实践进行反思和分析，不断地调整行动方案，进而完善教学过程和效果。

这种方法提倡教师自主思考、自主学习、自主实践、自主探究，不断完善自己的教学水平。

同时，通过行动研究，教师也可以更好地将教学成果在课堂上进行体现，为学生提供更高质量的教育。

三、合作研究合作研究是指两个或多个教师在一起开展、分享、讨论、研究的科研方式。

教师之间相互协作，互相学习和借鉴，在研究中广泛分享好的教学经验，共同总结经验教训。

这种研究方式可以提高教师的专业水平和理论素养，使教师之间形成一个互相帮助、共同学习、共同提高的良性循环。

四、教学反思教学反思是一种基于实践的教学反思方法。

教师通过对自己的教学实践进行认真反思，分析自己的教学效果、学生的反应以及自己的教学方法、教学技巧、教学资源等问题，总结经验和教训，并提出改进措施。

这种方法非常注重实践和个人反思，可以不断提高教学效果和个人教学水平。

总之，小学教学科研的有效方法有很多，每一种方法都有其优点和缺点，需要根据实际情况选择适合自己的方法，综合应用。

只有教师们不断总结、不断实践、不断探索，才能够为小学教育注入更多的生机和活力，让学生们得到更好的培养和成长。

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题方案一、课题研究的背景和意义小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。

探究活动也是“做中学”的核心活动。

从2002年我市实施科学新课程以来，专门是随着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在宽敞科学教师心中扎下了根，同时指导着教师的教学。

科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课出现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。

然而，学生的科学探究到底情形如何？以探究为核心的课堂有效性如何样？这是我们近两年来关注的咨询题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。

笔者在这方面作了一些调查研究发觉如下科学探究有效性缺失的现象：1、内容不实际，探究走过场。

有些时候，由于教师对学生的已有体会了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。

2、常规未养成，课堂闹哄哄。

良好的适应阻碍人的一生，好适应使人终生受益。

但我们经常会碰到或看到如此的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，可不能倾听，可不能观看，可不能记录，可不能交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。

3、材料杂而乱，摆弄无结果。

新课程强调让学生经历过程，这是针对原先只重结果不重过程的现象而言的，尽管讲：收成尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收成，但现在有些老师片面地明白得了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收成也是白费。

因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收成，没有结果的过程是无意义的过程。

4、分组不合作，只作壁上观。

学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等缘故，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个不学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。

《提高小学科学探究有效性旳教学方略研究》课题方案一、课题研究旳背景和意义小学科学课程原则中明确提出“科学课程要以探究为关键”。

探究活动也是“做中学”旳关键活动。

科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一种又一种旳探究过程，科学课展现出了与以往明显不一样旳特点：学生动会多了。

然而，学生旳科学探究究竟状况怎样？以探究为关键旳课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注旳问题，实际上，我们旳许多科学课都存在着课堂教学低效旳现象。

笔者在这方面作了某些调查研究发现如下科学探究有效性缺失旳现象：1、内容不实际，探究走过场。

有些时候，由于教师对学生旳已经有经验理解不够，规定探究旳内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学旳摆设，走过场，毫无意义。

2、常规未养成，课堂闹哄哄。

良好旳习惯影响人旳毕生，好习惯使人终身受益。

但我们常常会碰到或看到这样旳现象，学生才进试验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观测，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。

3、材料杂而乱，摆弄无成果。

新课程强调让学生经历过程，这是针对本来只重成果不重过程旳现象而言旳，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、措施、情感上旳收获，但目前有些老师片面地理解了这一新课程旳理念，学生通过对一堆材料旳摆弄，毫无收获也是徒劳。

由于，只要过程不要成果，相称于只要耕耘不要收获，没有成果旳过程是无意义旳过程。

4、分组不合作，只作壁上观。

学生探究活动往往以小组合作旳形式进行，但由于学生认知上旳差异、性格上旳不一样和探究能力上旳高下等原因，真正参与科学探究旳学生只占少数，小组活动中，个别学生承担所有探究任务，成了小组探究活动旳主角，其他学生成了观众旳现象不在少数。