初中地理教学论文 探究新课标下地理教学中学生学习方式的培养

中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。

下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。

中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。

这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。

我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。

有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。

二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。

共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。

三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。

2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。

3、通过学习使学生知道如何健康地生活。

4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。

四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。

2、精心组织和策划好课堂教案。

3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。

4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。

5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。

6、培养优生，转化后进生。

五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。

地理教学中学生自主学习能力的培养【摘要】初中地理新教材的使用，给初中地理教学带来了新的要求。

新课标明确了实施素质教育的宗旨，要求重点培养学生的创新精神和实践能力。

激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，对新形势下的地理教学尤为重要。

【关键词】自主学习创新精神兴趣激发地理教学地理新课标指出：要培养学生自主学习的能力，就要鼓励学生自主学习，积极探究。

因此，教师要引导学生在课内外自主学习，变被动接受性学习为主动探究性学习，着力培养学生动手能力、实践能力、创新能力，全面提高学生的综合素质。

结合教学实践，我就课堂教学中如何培养学生的自主学习能力谈几点自己的体会。

一、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣。

要引导学生自主学习，就要求教师通过创设问题情境，激发兴趣，引发探究，形成思考。

为学生营造一个”发现式““参与式“的教学环境，让学生成为课堂的主人。

在教学中我尝试把初中生已有的兴趣联系到课堂上，让学生感觉地理知识就在自己身边，自己的日常生活离不开地理。

例如：在讲述“地图“这部分知识的时候，让同学们走出教室，观察校园内教学楼、办公楼、道路、花园等的位置，然后要求同学们把它们画在一张纸上。

学生观察后，会产生很多疑问：校园内那么多的东西怎样画？画多大才合适？怎样把不同的建筑物、道路、操场等表示出来？这时，同学们会主动地翻书查找绘图方法。

这样地图的三要素——方向、比例尺、图例，以及注记等知识点很自然的就被学生记住了，学生的学习兴趣也会大大提高。

二、引导学生积极参与课堂教学，促使学生自主探究。

在课堂教学中教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性。

同时在教学中应大胆放手，给学生提供更多的参与机会，鼓励学生敢于和善于发现问题，提出问题，做出假设。

真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。

例如：在学习《海陆变迁》一课时，这节课的理论性较强，有可探究的问题，根据七年级学生思维活跃、好奇心强、善于参与的特点，我把”沧海桑田”设计为导学内容，展示景观图片，创设问题情境；把”大陆漂移和板块运动”的内容用多媒体辅助教学，展示图片，播放动画；让学生讲述魏格纳与大陆漂移的故事，突出了重点，分散了难点；展示”板块构造图和火山发布图”培养学生分析问题的能力；最后补充”山地隆起”、”火山爆发”、”地震”录像，设计拓展思维的问题，这个教学内容的安排层层探究，步步求证，加深了学生的认识，教学效果非常好。

浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。

在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。

因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。

一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。

灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。

教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。

在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。

二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。

许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。

特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。

要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。

可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。

或者借助乡土教材用学生熟悉的活生生的教学素材激活学生的参与意识并注意发挥地理知识趣味性深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入使之融入课堂教学以趣激趣以知激活未知调动学生的学习积极性这样的课堂必定是高效的课堂师生互动必然会收到良好的教学效果
口教 学漫 议 口
细研 新课标 建构 新课 堂
Hale Waihona Puke ｆ 教膏教学研 究 质观 念 ，教师 要积极谋 划 ，创设教 学环境 ，为学生营 造民 主平 等的合作 学 习情境 ，并积极走 出课堂 ，走 向广 阔的社 会 ，在 民主和谐 的教学氛 围中 ，组 织多种合 作学 习的方 式 方法 ，增加学 生间的互 动时间和形 式等 。给学 生充分 的 Ｌ ｔ 主权 ，让学生 主动提 出课 堂合作学 习的形式 ，自由选 择合 作学 习的方法和 手段 。教师 在教学 中要做到 收放 有度 ，充 分发挥 调控作 用 ，准确把握 课堂生成 问题 ，把课 堂教学 艺 术演绎 到最佳状态 。教师应 深入到学 生中去 。参 与学 生的 学 习活动 ，对 学生在合 作学 习中出现的 问题进 行有针对 性 地指 导 ，及时提 醒学生 自觉遵守学 习纪律 ，以饱和 的学 习 热情投入 到合 作学 习中，从 而实现 师生之 间 、生生之 间的 和谐发展。 教 师 必须 有高 远 的 目标 和豁 达的 心 胸 以及吸 纳 的 胸 怀 ，发挥 学科优 势 ，善于借 鉴 ，调动学 生的学 习积极性 。 学 习兴趣 是调 动学生学 习积极性 的重要条件 ，它与发挥 学 生的主 体作用 密不 可分 。地 理学科是非 常有趣 味的知 识性 学科 ，在 课堂教 学中 ，教师 要充分 发挥 自己的教 学优 势 ， 发挥 自我 特长 ，善于要激 发学生的学 习兴趣 。教 学 中可 充 分利 用多媒体教 学的图 片美 、文字 美 、动画 美 、语 言美 ， 给学 生以美 的享受 ，唤起 学生学 习的欲望 ，激 发学生 学 习 兴趣 。或者借 助乡土教 材 ，用学生 熟悉的活 生生的教 学素 材 ，激 活学生 的参与意 识 ，并注意 发挥地理 知识趣味 性 ， 深入 挖掘潜在 的趣 味知识 并进行合理 的加工 ，努力寻 求趣 味知 识的切入 点进行有 目的的导入 ，使之融入 课堂教 学 ， 以趣激趣 ，以知激 活未 知 ，调动学 生的学 习积极 性 ，这样 的课 堂必定是 高效的课 堂 ，师生互 动 ，必然会 收到 良好 的 教学效果。 教师 要学会科学 的评价 ，要改 变以分数 为唯 一标 准的 评价观 念 ，学 会运用激励性 的评价语 言 。教 师的科学 、客 观更 容易才能 引起学 生的共鸣 ，也才有益于 培养学 生持久 的学 习兴趣 。泛泛 的评 价和毫无价 值表 扬则 往往被学 生忽 略或 引起学生 的反感 。以分数为评 价标准 的传统方式 会泯 灭部 分学生 的学 习热情 。所以教师 要对学 生的学 习 ，无论 过程 、方法还 是探究成 果都要给予 客观 的科 学的评价 ，做 得好 的及时肯 定表扬 ；做 得不好 的及时指 出 ，鼓励其 及时 改进 ，并给他 们指 明努 力的方 向 ，让每一位 学生都有 学 习 的乐趣 ，并从 中增强动 力 ，从而激 发他们 的创造性 思维 、 求异性思维 ， 进而使课堂更加丰富多彩 ，充满活力 。 课堂 是师生创 造奇迹 的地 方 ，也是新课 程改革理 念得 以实现的 园圃 ，所 以，教师 在相信 课程教学 中要做一 个有 心 的人 ，做一 个用 心的人 ，积极 吸纳新 观念 、新 方法 ，创 造新思路 、 新模式 ， 引领 初中地理教学冲 向新的崭新的高地。 如此 ，我们 的教 学才会 是高质量 的教学 ，我 们的地理 课堂 才是高效的课堂 ，新课改才会焕发 出真正的生机和活力。

新课标下初中地理教学设计新课标下的初中地理教学设计一、引言随着新课标的实施，初中地理教学也面临着新的挑战和机遇。

本文将针对新课标下初中地理教学的特点和要求，探讨如何设计一堂优质的地理课程，以提高学生的学习效果和兴趣。

二、认识新课标下初中地理教学的特点1.强调学科理论与实践的结合新课标注重学科知识的实际应用，地理学科也不例外。

在教学设计中，应注重培养学生的实践能力，通过实地考察、地理信息系统等方式，让学生亲身体验和实践地理知识。

2.突出学生主体地位新课标倡导学生的主体性，地理教学也要注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学设计中，可以采用小组合作、问题导向等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

3.注重培养学生的地理思维能力新课标要求培养学生的综合素养和创新能力，地理教学应注重培养学生的地理思维能力。

在教学设计中，可以引导学生进行地理问题的分析和解决，培养学生的逻辑思维和空间想象能力。

三、地理教学设计的要点与建议1.确定教学目标在设计地理教学时，首先要明确教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。

目标要具体明确，并根据学生的实际情况和发展需求来确定。

2.选取合适的教学内容根据新课标的要求和学生的实际需求，选择合适的地理教学内容。

内容要具有针对性和实用性，能够引发学生的兴趣和思考，激发他们的学习热情。

3.灵活运用教学方法在地理教学中，可以运用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法等。

根据教学内容和学生的特点，选择适当的教学方法，提高教学效果。

4.注重培养学生的实践能力地理是一门实践性很强的学科，教学设计中应注重培养学生的实践能力。

可以组织实地考察、实验操作等活动，让学生亲身体验和实践地理知识，提高他们的实际操作能力。

5.激发学生的学习兴趣在地理教学中，要注重激发学生的学习兴趣。

可以通过引入趣味性的案例、故事、图片等，吸引学生的注意力，增加他们对地理知识的兴趣和热情。

6.培养学生的地理思维能力地理思维是地理学科的核心能力，教学设计中应注重培养学生的地理思维能力。

的 七 、 年 级 学 生 来 说 ． 真 正 成 为 课 堂 学 习 的 主 人 八 要 谈 何 容 易 。根 据 我 多 年 的实 践 和探 索 总 结 出 ： 学 生 让
掌握 正 确 的学 习地 理 的方 法 很 重 要 。 有 让 学 生 掌握 只 了 正确 的学 习方 法 ．才 有 可 能 实 现 学 生 的 自主 学 习 ， 才有 可 能实 现 师 生 的真 正 互 动 ． 能 有 利 于 学 生 的发 才 展 。初 中地 理 在 学 习 区域 地 理 方 面 的 内 容 较 多 ， 在课 堂 教 学 中 ． 对 区域 地 理 的学 习 。 要 抓 了 下 面 三个 范 围方 面的 学 习
在 上 新 课 之 前 ， 都 先 列 出 学 习要 点 ， 让 学 生 我 再 根 据 课 本 和 地 图册 进 行 探 究 和 讨 论 ： １ ．该 区 域 的 相对 位 置 ； ２ ．该 区 域 的 经纬 度 位 置 ；
３ 该 区域 的海 陆 位 置 ： ．
４ ．该 区 域 的 范 围 ： ５ 对 该 区域 的地 理 位 置 作 出评 价 。 ． 学 生 刚 学 习 区域 地 理 时 ， 数 学 生 对 老 师 所 列 知 多
二、 自然地理 方 面的学 习
在 新 课 之 前 ， 也 是 先 列 出 学 习 要 点 我 １ 地 势 的基 本 特 点 ： ．
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编 号】１０ — ８ ０ ２ １ ） １ ０５ — ２ ０ ７ ４ ８ （０ １ １－ ０ ５ ０
新 课 程 标 准 已经 实施 好 几 年 了 ， 课 程 改革 的 核 新
区 域 ． 是 指 这 个 区域 在 某 大 洲 的 大 约 方 位 ， 东 南 应 如

初中地理新课标要求教 师一定要从 学生 自身生活
实 际 出发 ， 以科 学 探 究 的 方 式 主 动 地 去 指 导 学 生 获 取
并布置一些考察任务 。要 求写一篇 考察小报告 。这样
学生在领略美好风光 、 受现代化建设 成就 的同时 ， 感 也 培养 了学生浓厚的学习和探究兴趣。 到了初二年级 ， 我把学 生分成若 干个小组 ， 根据课
的直接危 害。又 如为 了说 明森林 对保 持水 土 的作 用 ，
的唇枪 舌剑 ， 学生们对 问题 的认识更 加深刻 ， 思维更 加
严谨 ， 也锻炼 了学生 的演说能力 。
让学生观察我省 河西 地 区沙尘暴 ， 接受 直观生 动 的环
境教育 。 其次 ， 利用校外 活动 ， 开展实 地 考察 ， 养探 究 能 培 力。我 校地处 黄土高 原和 西秦 岭交界 地带 的 陇西 ， 学
好， 就必须以课择 法 ， 理整 合课 程 内容 ， 合 选择 符合 初
中生 知 识 和 能 力 发 展水 平 的 教法 。
２ 实践 方式
地理学是一 门综合性边 缘学 科 ， 它囊括 了历史 、 政
治、 数学 、 理 、 学 等社 会 科 学 、 物 化 自然 科学 和 人 文科 学， 是非常适合 探究 学 习活动 的。但 因初 中生 的认 知 水平 有限 ， 在实践 探究性 学 习时就 必须 把 培养学 生的
口分布 ” 教学 ， 拟定 “ 国人 口分布 现 状 利 大还 是 弊 中 大 ” 结合 “ 国水 资 源 ” ； 中 教学 ， 拟定 “ 喝纯 水 是不是 好 事” ， 等 组织学生 展 开辩论 。通 过赛 前 的准备 、 赛场 上
领到另一沟谷 却河 水清 清草 木葱 生 ， 叫学 生作 了观 我 察记 录 ， 通过观察 对 比让 学生 明 白 了污 染环 境对人 类

浅谈初中地理课堂教学中如何培养学生自主探究学习自主探究学习是一种新型的教学模式，是现代教育的必然趋势，它培养了学生创新精神和实践能力，目前已逐步为大家认可，并广泛应用于地理教学中。

初中地理课堂教学自主探究学习培养学生的自主探究学习能力，是学生终身学习与适应社会的需要，是现代教育的必然趋势。

那么，什么是自主探究学习？在初中地理课堂中如何培养学生的自主探究学习能力呢？一、什么是自主探究学习自主探究学习要求学生做课堂的主人，是当今新课程理念倡导的一种学习方式，在教师的引导下充分发挥学生的主观能动性，调动起学生的各种感官，使其主动的去获取知识。

二、如何培养学生自主探究学习1.创设和谐气氛，激发学生思考兴趣学生主体作用的发挥，主要表现在让学生参与到学习过程中。

教师讲、学生被动听的传统教学模式，束缚了学生的思维，消磨了学生学习的积极性。

在课堂教学过程中，教师可以通过有效的课堂提问、小组交流和讨论、开展辩论活动、指导学生课外学习和课外活动等方式充分调动学生积极参与的积极性、主动性，为学生创设一个宽松、和谐的学习环境，并且教师要让自己成为其中一员，让学生视你为朋友，以激发学生积极主动的学习。

2.利用插图培养学生自主分析地图的能力地图是学习地理的重要工具。

现行地理教材中图表数量逐渐增多，对于一些没有文字说明的图幅，学生要自己观察与分析地图，总结其中的规律。

所以教学生阅读地图，重点是要教他们阅读的方法。

通过学生看图、拼图、画图，教会学生利用插图来发现的探究问题，不仅丰富了地理知识，还培养了学生地理思维能力，为学生终身服务。

3.让学生积极参与，实现多元互动只有构成整个课堂教学系统的教师、学生、教材、教学媒体之间相互作用，才能形成和谐的统一体。

“多元互动”的课堂教学主要通过“呈现展示——引入角色——探究活动——角色置换——评价归纳”五大教学环节，在教师的引导下，改变学生被动的学习局面，使学生积极参与到自主探究学习的过程当中。

应老师 的想法 。 其实应该更多 的考虑如何使 自己的心
理年龄年轻化 ， 如何更好地适应学生 ， 如何与学生产 生
“ 共鸣” 在整个教学活动 中， 。 教师精湛 的语言 、 诙谐与 幽默 、 敏的教学智慧、 机 可亲可敬 的教态， 会使初 中学
生对地理学 习产生浓厚 的兴趣 。 二、 借助现代化教学手段 ， 实施互 动教学
学 习专题提出个人 或小组报告 ； 一题多练引入法 ， 教师
针对 学 生作业错 误编制 开放 性题 目激发 学生举一 反
三； 目标激励 引入法 ， 教师提 出教学 目标和奖励 目标 ，
引导学生迅速进入课题 ； 表扬批评引入 法， 对表现较好 的个人或小组进行表扬 ， 鼓励学生尽早进入学 习状态 ， 并在教学过程 中多表扬 少批 评： 地理 （ 电脑） 戏引入 游
一
怀远
２ ３２ ３４ ８
江 泽民同志 曾提 出： 不能整天把青少年禁锢在书 “
本上和屋子里 ， 要让他们参加一些社会实践， 打开他们 的视野 、 增加他们 的社会经验 ， 让他们 多接触 自然 、 接 触社会 ， 为学生探索精神和创新思维培养、 学生潜能的 开发提 供充足 的时间和 空间” 。地理知 识是 自然与社 会有机 结合 ， 地理课只有 回归 自然 ， 向社会 ， 走 才会使
特点 、 新的学生特点 、 新的课程特点、 新的教学环境和 新 的地理科学进展来 改革调 整 自己的教学方法， 自 使 己的地理教学方法常 教常新， 使课堂 教学水 平不断提
高。 通过教师激发 ， 唤起 学生的兴趣 ， 让学生主动参与
， 看看生动逼真 的画面 ， 以使学生 的身心处于轻松愉 可
学 生产 生持久的兴趣 。 在实际课堂教学 中行之有效的

新课标视域下初中地理教学策略探究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、初中地理教学现状分析 (6)2.1 初中地理教学的课程设置 (7)2.2 教师教学方式与学生学习态度调查 (8)2.3 学生对地理知识的掌握情况分析 (9)2.4 存在的问题及原因探讨 (10)三、新课标下初中地理教学策略的理论基础 (11)3.1 新课标的核心理念解读 (12)3.2 教学策略的基本理论依据 (13)3.3 新课标与教学策略的内在联系 (15)四、初中地理教学策略的实践探索 (16)4.1 情境教学策略的应用 (18)4.2 合作学习策略的实践 (19)4.3 探究式学习策略的运用 (20)4.4 信息技术融合教学策略的研究 (21)4.5 多元化教学评价策略的构建 (23)五、案例分析——成功教学策略的实施效果 (24)5.1 典型教学案例介绍 (26)5.2 成功教学策略实施过程分析 (27)5.3 实施效果评估与反思 (29)六、结论与展望 (30)6.1 研究结论总结 (31)6.2 对未来教学策略的展望 (32)6.3 需要进一步研究的问题和建议 (34)一、内容概括本论文以新课标为出发点，深入探讨了初中地理教学在新课程标准下的实施策略。

在知识经济时代背景下，教育的重要性日益凸显，而地理教育作为培养学生综合素质的关键环节，其教学质量直接影响学生的未来发展。

如何优化初中地理教学策略，以提高教学效果和学生学习兴趣，成为当前教育研究的热点问题。

论文首先分析了新课标对初中地理教学的要求，强调了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。

结合实际教学案例，详细阐述了初中地理教学中的常见问题及其成因，如教学内容与现实生活脱节、学生参与度不高等问题。

针对这些问题，论文提出了一系列创新性的教学策略，如创设情境教学、开展小组合作学习、利用多媒体技术辅助教学等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和自主学习能力。

初中地理课教法探索《初中地理新课标》指出：.改变地理学习方式。

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

教学有法，但无定法，贵在得法。

地理课在初中视为豆芽学科，学生不重视，教师难教，教学效果很不理想。

新课标要求更新教育观念，改革教育教学方法，提倡探究性教学，注重校本课和乡土地理知识的教学。

笔者结合教材与学生实际做了教学改革的教法初探。

一、自学指导法叶圣陶曾指出：“教是为了不教。

”为此，必须进行学法指导，因为教知识不及教求知的方法，即“授人以鱼，不若授人以渔。

”尤其是地理新教材中增设了很多插图以及“读一读”、“想一想”、“做一做”之类的活动，与教材中的知识点密切配合，为培养学生的自学能力创设了极好的先决条件。

教学中我鼓励引导学生去尝试自学，体味成功的快乐。

自学指导法的主要操作是：向学生公布自学提纲，让学生在自读课文的基础上进行讨论、交流质疑、讲评、总结，从而获取新知识。

它有助于培养学生的自学能力，在获取新知的过程，得到开启知识宝库的钥匙，尝到自学的乐趣。

只有学生掌握自学的方法，才能想学、会学、乐学，为终身继续学习奠定坚实的基础。

而学生的思维、记忆、想象、操作等综合能力，才可望在潜移默化中得到提高。

二、学生讲课法所谓学生讲课法，其过程有三步：课前自读备课、学生上台讲课、师生共同评课。

具体做法是：课前学生在教师指导下，在征求学生意见的基础上，将讲课的内容及时间分配给学生个体，制定讲课程序表，进而让学生认真备课，制定各自不同的教学方法。

注意给困难生当好参谋，共同备课。

学生讲课：每节课按讲课安排表，让讲课学生大胆走上讲台执教、答疑。

师生认真听课、做好笔记，接受讲课学生的组织教学。

师生共同评价：根据学生的讲课水平和自我接受知识的情况，给执教学生以等级评价。

教师作简明的讲评小结，肯定优点，指出值得改进的地方。

新课标下初中地理大单元教学研究论文一、引言随着新课程改革的不断推进，初中地理教学也在不断地发展和完善。

在新课标下，初中地理教学应该注重学生的综合素质和实践能力的培养，而大单元教学是一种有效的教学方法。

本文将探讨新课标下初中地理大单元教学的研究。

二、初中地理大单元教学的概念和特点初中地理大单元教学是指将初中地理课程中的某一个主题或者某一个知识点作为一个单元进行教学。

大单元教学的特点主要有以下几个方面：系统性：大单元教学将初中地理课程中的某一个主题或者某一个知识点作为一个单元进行教学，能够使学生对初中地理知识有一个系统的认识和理解。

实践性：大单元教学注重学生的实践能力的培养，通过实际操作和实践活动，让学生能够更好地理解和掌握初中地理知识。

综合性：大单元教学将初中地理课程中的多个知识点进行整合和综合，能够让学生更好地理解和掌握初中地理知识。

三、初中地理大单元教学的实施初中地理大单元教学的实施主要包括以下几个方面：确定单元主题：教师应该根据初中地理课程的内容和学生的实际情况，确定一个单元主题。

制定教学计划：教师应该根据单元主题，制定一个详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。

组织教学活动：教师应该根据教学计划，组织教学活动，让学生能够更好地理解和掌握初中地理知识。

评估教学效果：教师应该对学生的学习效果进行评估，及时发现教学中存在的问题，并进行改进。

四、初中地理大单元教学的意义初中地理大单元教学的意义主要有以下几个方面：提高学生的综合素质：初中地理大单元教学注重学生的实践能力的培养，让学生能够更好地理解和掌握初中地理知识，同时也能够提高学生的综合素质。

促进学生的全面发展：初中地理大单元教学注重学生的实践能力的培养，让学生能够更好地理解和掌握初中地理知识，同时也能够促进学生的全面发展。

提高教师的教学水平：初中地理大单元教学需要教师具备较高的教学水平，教师通过参与大单元教学，能够提高自己的教学水平。

教师的任务初 中地理课 中学生兴趣 的培养方法。
关键词 ： 中地理 初 学 习兴趣
‘ 是最科学的。 这看似是一道很简单的题 目， 但是 精力放在提高学生知识水平上 ，要在对学生进行 结合学科特点 ， 研究学习方法 ， 培养方法 ： 要想 回答好 ，就必须结合深圳 和我们当地的气 理论教学的同时 ， 甚至结合不 同类型学生的特点 ，为他们制ｉ４ 同 Ｔ ．＜ 的学习方案 。 这就是“ 授人以鱼 ， 只供—餐； 授人以
、
什么知识 ， 只有主观上喜欢 了 ， 想学好 ， 那才 能 ： 情境。 新课标要求教师改变原来的教学模式 ， 要
综上所述 ， 当前形势下 ， 在 仅仅依靠课本知
在学 习中表现出意想不到的主动性 ，会 自觉 地 ： 转变角色 ， 让学生成为课堂的主人 。 最关键 的环 识进行地理教学是不行 的，不能一成不变地沿
《 新课程 》
２１ 年２ ８ ００ 月２ 日
初 中地理教 学 中学生学 习兴趣培养 方法浅谈
⑩江苏运 河 中学 刘航 山
摘 要： 中地理教学 中， 初 学生学习兴趣 的 感 。另一方面 ， 要注重生活中鲜活实例的收集 ， 内容 ，从易到难 、逐步深入地设置一系列的问
培养非常重要。 兴趣培养 的方法是否得当， 直接 － 渲染课堂气氛。比如 ： 该放假 了， 一些学生可能 题 ， 让学生在寻找这些 问题 的答案中学 到知识 ，
乙 区人们的生活习惯 、 世界各 国的大致状况 ， 还可 ： ， 直接影响教学的效果 。 程 在新课程理念的影响 要死记硬背的，我们可 以给学生介绍一种记 ｝的 顺 记忆法。比如要记忆五岳的名 以让学生掌握一 门必须具备的基本技能 。 而， 然 ・ 下笔 者从 以下几个 方 面对 教学手 段进行 了改 方法就是‘ 口溜”

新课程下初中地理教学⽬标的设置与教学⽅式的选择_郭志南2011年7⽉上半⽉【】《全⽇制普通初中地理课程标准（实验）》（以下简称初中地理新课标）的颁布孕育和标志着新⼀轮初中地理教学改⾰的开始，要求教师必须学会将地理课程⽣活化，与学⽣的个体相联系，从⽽培养学⽣运⽤地理的实践能⼒，使地理教育的价值得以有效实现。

这就要求教师要对教学⽬标的设置与教学⽅式进⾏整体的改⾰。

⼀、新课程下地理教学⽬标设置的变化（⼀）培养学⽣关⼼⽣活和热爱⽣活的情感当代学⽣视野开阔，思维活跃，对新事物和新潮流⾮常敏感，⽽且⾝处资讯时代，他们获得的信息之多、获取速度之快，已⾮以前的学⽣所能⽐拟，但是他们对⽣活问题的关⼼却⼜极少，更谈不上热爱⽣活。

所以作为教师，在新课程教学中应该积极引导学⽣关注⽣活，放眼社会，培养他们的热爱⽣活的情感。

例如，当今的全球性问题⽇益引起⼈们关注，主要包括⼈⼝问题、资源问题、环境问题、贫困问题等，其中世界环境问题⼜可具体划分为以下⼗个⽅⾯：⼤⽓污染、⽔体污染、植被破坏、⼟壤退化、垃圾泛滥、资源短缺、酸⾬肆虐、臭氧损耗、全球变暖、⽣物灭绝等，它们都是地理学涉及的重要领域。

其中，环境问题已严重制约了全球经济的持续发展，威胁着⼈类的⽣存。

要让学⽣明⽩，这些都是只有靠全⼈类的共同努⼒才能解决的迫切问题，每⼀个现代⼈都不可回避，都必须加以认真思考和负起责任。

（⼆）引导学⽣正确认识⼈地关系初中地理新课程的总体⽬标是树⽴科学的⼈⼝观、资源观、环境观和可持续发展观。

新课程的基本理念之⼀是“培养未来公民必备的地理素养”。

今⽇的学⽣就是明天的决策者，地理教育对学⽣今后的决策思维、决策⽅向会产⽣很重要的影响。

在环境问题⽇益突出的今天，⼈类的可持续发展，主要取决于⼈类是否具备可持续发展的观念和能⼒，因此现代地理教育的重要任务之⼀就是培养学⽣的可持续发展观念。

地理学科以⼈地关系为核⼼。

所以，教师作为教学过程的主导，必须要在教学的各个环节有意识地强化学⽣正确认识⼈⼝、资源、环境协调发展对整个⼈类⽣存发展的重要意义，从⽽使学⽣树⽴起正确的⼈地关系理念和可持续发展的观念。

新课标下初中地理创新教学探讨作者：董红娟来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第09期摘要：初中地理是一门实用性非常强的自然学科。

但是，随着初中升学压力的增大以及中考的影响，很多学生和家长都认为地理学科不重要。

如何强化初中地理的教学，如何激发学生们学习地理课程的积极性，成了摆在我们面前的一个重要问题。

关键字：新课程标准；初中地理；教学方法随着素质教学的全面发展和新课程标准的实施，明确要求在教学过程中要摒弃传统的为了“分数”而教学的方法，教学的主要任务和目的，就是为了促进学生的全面健康成长，以及综合能力的提高。

初中地理是一门实践性非常强的学科，对于提高学生的能力非常有帮助。

一、生活化的初中地理教学教育即生活，生活即教育。

经过相关的大量研究证实，当学习的知识与学生已有的生活经验或知识有相似度的时候，学生的学习兴趣就会大增。

而且这两者之间的相似度越高，学生学习的积极性就越大。

初中地理就是一门生活性的学科，知识来源于生活，又服务于生活。

比如，地理教学中的方向判断、视察计算以及读图识图等，都与学生的日常生活息息相关。

对于地理的教学，要摒弃传统的读课本的方式，要通过生活化的教学方式，激发学生们的学习兴趣，让学生真正意识到学习地理知识对学习和生活有很大的帮助。

只有学生意识到这一点之后，才会真正自发地、主动地去学习地理。

比如，在学习“天气与气候”这节课的相关知识时，可以让同学们收听天气预报，让他们先了解一下经常用到的天气符号，以及该如何收听天气预报。

在上课的时候，可以让学生模拟主持人，站在讲台上为同学们播报一下天气情况以及要注意的事项。

通过这样生活化的教学，学生们会感觉到地理知识就在我们周围，与我们的生活息息相关。

同时，学习积极性和学习兴趣被大大地激发出来，从而顺利地完成了这节课的教学目标。

有了这次成功的教学体验之后，我就认识到地理教学回归生活的重要性。

在接下来的教学中，更加注意把地理知识与学生的日常生活、社会环境、文化生活和自然环境的融合。

花。
四、 兼顾 学科 怡情 激趣 加 强学 科 特 点 ， 如： 发 挥 诗词 ， 歌曲、
作为 一名 地理教 师 ， 课 堂语 言尽量 简洁 、 明了 。充 分发 挥教 学语 言 的教育 性、 趣 味性 、 启 发性 ， 利用 肢体 语言 的直 观性 、 形象 性 、 生动性 ， 让 学生 先 主动去 接受 你再 去接 受你 的课 堂 。如 ： 讲 南极 企鹅 时 ，描述 一 下 企鹅 憨 态 可 掬 的形 象， 利 用肢 体语 言形 象直 观地 展示 出企 鹅 的绅士风 度 、 摇 摇 摆摆 的独 特走 路姿 势等 。 通过 教学语 言积极 创设 生动 真切 的情 境 ，用真 情 去 拨动 学 生 的情 感 之 弦， 唤 起学 生共 鸣 ， 激 发学 习兴 趣 。 三、 和 谐关 系 以情 激趣 “ 亲其 师 ， 信 其道 。 ” 一 般来 说 ， 学 生 往往 会 因 为喜 欢 老 师而 喜欢 这位 老 师 所 教 的学科 。 建立 和谐 、 融洽、 民主 的师 生关系 ， 形 成 良好 的 学 习 氛 围 ， 是 让 学 生 快乐 学 习的基 础 。在教 学过程 中 ， 教 师主导 ， 学 生 主体 ， 学生 能 否 参与 教 学 过程， 取决 于课堂 的教 学 气氛 。教师 态 度和蔼、 亲切 、 不压 抑 、 不专 横 ， 热 爱 学 生， 师生 关 系融洽 ， 学生 精 神放松 ， 则 能 有 效 地调 动 学 生探 讨 问 题 的热 情 与 积 极性 。 作 为地理 教 师 ， 我 坚守 着地 理课 堂 中民 主平 等 的 师生 关 系 ，重 视 教 学 相 长， 不 断 学会 控 制 自己 的情 绪 ， 把 微 笑 和激 励带 进 课堂 ， 相 信 每 个学 生 都有 发 展 的潜能 ， 尊 重他们 对地 理 的看法 和 观 点。 例如 ： 在一 次评 讲测 验卷 课 堂 中， 自 己 对某 道 题 目讲 评 错误 了而 导 致 改 错 成绩 分 数 ， 当时 ， 我 立 即 坦率 地 承 认 自 己 的失误 ，并 解释道 ： “ 老师 不是 圣人 ， 我也 有许 多缺 点和不 足 ， 需要 你们 勇 敢 地指 出和 帮我 改正 。 ” 采 取 开发 、 平等 、 诚实 的态 度与 学生共 同研 究 ， 克服 学 生 缺乏 自信 或产 生 自卑 的心 理 ， 使学 生 和 教师 的思 想脉搏 融为 一体 ， 学 生 的思维 就会充 分 地得 到调动 ， 使 学生 在愉 快 而 和谐 、 充满 民主 的教 学 气 氛 中 ， 激励 思 考、 勇 于创新 、 不 怕露 短与 出错 ， 积极 参 与教学 过程 ， 主动 地 去获得 地 理知识 。

浅谈新课标程理念下初中地理教学【摘要】初中地理教学过程是师生的双边活动，学与教是互动统一的过程，学生的学习方式和教师的教学方式是相互依存和相互影响的。

【关键词】学习方式课程目标课程理念转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步形成”自主、探究、合作”的学习方式，是目前新课程改革的重点之一。

转变学习方式不仅是为了满足培养学生持续发展能力的需要，同时也有利于当前的地理教学由”以教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的局面转变为”以学生为中心、实践为中心、发展为中心”新局面，推进地理教学改革更加深入发展。

所以，初中地理教师的角色转变是实施有效课堂的关键。

实践证明：在这场基础教育课程改革中，教师将发挥无可替代的关键作用。

教师能不能认同并掌握新课程的现代教育理念，能不能明晰新课程的改革目标，能不能积极投入新课程实践，事关这场改革的成败。

一些教师在使用新课程教材时，感到教材是”学生好学，教师难教”。

这说明了新课程教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由”教”转向了”学”，加强了学生之间的横向交流和师生的纵向交流，增强了师生互动关系。

因此，如何指导好学生自学已成为新课程教法的核心问题。

为了适应新课程的改革，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容”讲”清楚，”讲”生动，”讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生”学”懂，”学”会，会”学”。

教师在教学过程中如何扮演好”生产者”、”中介者”、”服务者”的角色，学生在教学过程中成为”劳动者”、”求索者”、”设计者”。

如何教会学生自学的方法，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

实现这一课程目标，从根本上讲，就是要加强学生之间和师生之间的交流，增强师生互动关系，重教师”教”向重学生“学”转变，”教”与”学”之间相互联系、相互促进，有序发展。

其主要途径和措施是：一．认真钻研新课程，尽快转变课程理念。