高校学生社团德育自主教育模式
◎赵飞
摘要：传统的德育观念往往将知理等同于知识，使得学生缺乏对情理的真切感受，德育自主教育是近年来教育界普遍关注的一个问题，是深化德育教育的重要组
成部分，它注重开发和培养学生的主体性，承认和尊重受教育者的主体地位和主体
人格。本文立足社团这个德育主体教育的有效载体，提出社团主体性教育中的机制
保障；挖掘自主元素，确立社团德育自主教育的优势；架构教育途径，驱动社团德育
自主教育的深入开展，并探讨对社团管理工作的若干思考。
关键词：德育自主教育社团高校
中图分类号：Ｄ４３１文献标识码：Ａ
基于传统德育观念和现行教育体制等诸多原因，学校德育工作往往成为游离于学校主体工作之外而独立存在的德育部门的自留地。重灌输，轻交流；重传递，轻思考；重外律，轻内修；重显性，轻隐性；重知性，轻实践。归结起来就是将知理等同于了知识，使得学生缺乏对情理的真切感受，更缺乏践行后的切身体验，由此带来的便是学生德育教育自主地位的丧失。要改变这样的不利局面，关键在于把德育当作一个系统工程来建设，充分挖掘每一份教育资源，每一个教育途径，利用好每一个教育契机，每一个教育载体，全方位、多角度、多层次的建构德育，而实施学生自主教育便是深化德育教育的重要组成部分。德育自主教育不是学生于自己的自由教育，更不是于德育教育实施者的无为而治，而是在德育教育实施者的积极引导下的学生于德育生活的体验、感悟、接受、启迪等等身与心的践行。这便需要我们尽一切可能为学生创造条件，搭设舞台，提供帮助。挖掘德育教育的各种载体，比较它们彼此的利弊，完善的学生社团无疑是其中一个既能体现自主教育主体性、实效性、针对性，又便于操作的教育平台。
学生社团是大学校园中的一种非正式群体，学生社团建设一直以来都是学校德育工作的重要组成部分，是深入开展德育工作的有效载体，是丰富校园文化的主要力量。然而由于学生社团自身机制的不够完善和在具体运转过程中缺乏有效的活动以及对社团建设中自主教育元素的忽视，使得长久以来在对待学生社团的建设上都呈现一种单一化倾向，仅仅把社团看作丰富学生业余生活，创建校园文化环境的一种有效载体。从而使得学生社团建设中诸多的有利的教育元素在无形中浪费，削弱了社团活动在引起学生自主教育中的积极作用。因而要借助学生社团这样原本优势明显的教育平台开展德育的自主教育，取得实质性的效果。
一、社团建设中德育自主教育的机制保障
（一）社团功能的重新定位
高校学生社团组织作为学生自发、自主开展校园活动，社团为学生提供了一个特殊的活动环境，让更多不同兴趣或特长的学生都能找到展示自己和自由释放的空间，极大地丰富了校园文化生活。在社团组织运转过程中，由于师生角色和生生关系的重新定位，带来了新的教育环境和新型的学习方式，社团的功能进一步得到扩展。学生自发地筹建社团，自动地管理和发展社团，并自觉或不自觉地在管理工作及社团活动中感受、学习课堂内学不到的知识，体味交往过程的真实感受，积累各种不同的实践经验，在成功和失败中反思自我，重塑自
—从单一的丰富了校园文化我。这样的过程让我们从另一个角度对社团的功能重新定位——
生活功能延伸到自我塑造功能。
（二）社团管理机构的改革
在传统的德育活动中，教师是活动策划、组织及管理者，学生是被动的完成德育任务者，而传统的德育管理系统也是被设计用来操作这些程序。然而，这样的时代正离我们远去，发挥学生的创造力现在已经成为管理努力的中心。在运作过程中要体现出科学、民主的特点，使学生真正意识到自己是活动和学习的主人、自身行为的主人、自主教育的主体。学校学生工作部门、团委要尽可能地放权，让各社团骨干分子组成的“社团管理委员会”管理、组织和协调社团活动。
（三）社团管理办法的完善
学校要建立、健全学生社团的各项管理规章制度，为学生社团创造一个良好的生存、发展空间，特别要注意将学生社团纳入学校正常的学生工作管理渠道。同时，要选配一批热心学生工作，德才兼备的教师担任社团指导老师，对社团进行正确的引导、规范，进一步完善社团管理办法，使得社团建设中的德育自主教育能更顺畅地进行。其中包括活动计划、活动控制、活动组织和活动领导。
活动计划包含活动所要达成的目标，制定分层次的整体活动步骤以实现目标，决定社团要完成的阶段任务和主要任务是什么，以及在协调的基础上将各项活动一体化。活动控制是计划的保证环节，让社团活动按计划进行，监控绩效、差距比较和偏差纠正。这三个步骤的完成直接影响社团活动计划的实现。活动组织包括组织设计和社员安排。组织设计包含社团组织结构设计、职能设计、管理范围设计等，包括活动分析与设计、人力资源规划、招聘与选拔、培训与开发、考核与评价等。活动领导是指学生主管部门、指导教师引导或直接带领社员实现活动目标。管理者不断塑造自我形象，影响社员的观念和态度，改变社员的认知。值得一提的是，领导者不等同于管理者，他没有社团活动的决策任务。
（四）社团活动形式的创新和活动评价的改进
在近几年的高校德育改革中，许多新的德育模式不断涌现出来，无论是以认知为目的的新模式还是主体参与的新模式，都无一例外地反映这样一个主题：学生应该成为道德的主体，他们的道德认识应该在其自身活动与情感体验中去获得，而不是接受外在的灌输。这一思想对学校德育改革来说意义深远，它指出了德育必须尊重学生，必须懂得如何挖掘学生自我教育的潜能。同时也说明了科学地组织德育活动是实现德育实效性最重要的内容，明确提出了对学校德育活动模式进行改革的新要求。社团活动作为学生自发组织的重要的学生主体活动，也应围绕这一主题进行探讨和改革。
二、确立社团建设中德育自主教育的优势
学生社团在经历了萌芽和长时间的发展期后将进入了一个相对稳定的成熟期，学生社团的活动也从大多数从原先学生管理部门布置下的任务中脱离出来，有了更多的真正属于学生喜爱的自己的活动。社团活动的阵地也逐渐由原先的班级、团支部、学校拓展到了校与校、社区、甚至是社会。一个更多地为学生服务，同时也需要学生负责的新型的学生社团类型开始形成，这就为我们提供了越来越多的值得挖掘的自主教育元素，这些自主教育元素的最大化体现将为我们实现德育实效性的最大化提供最有利的保障，确立最大的优势。
元素之一：自我意识一直以来，学校大量的德育活动都有十分周密的活动策划和十分周到的活动组织，而这些策划和组织者大凡是学生工作部门、老师和学生会干部。所谓的受教育者只能是简单的参与者，不仅要完成活动的全过程，还要去理解“剧本”的意义、所需的表面效果，由此而来的活动效果只是增强了某些人的所谓“成就感”，而活动的主体不仅没有受到良好的教育，感受到活动的乐趣，有时还会产生对此类德育活动的厌恶感，甚至与德育教育实施者产生距离。在完善的社团建设条件下，无论是社团的建立还是活动的策划始终围绕着学生自己的兴趣，自发的筹备活动到自觉地反思活动，社团活动成为学生学校乃至整个社会生活的重要组成部分，充分体现了自己的意愿和选择，因而活动从一开始就得到了主体参与者的认可。比起以往，这样的德育活动更符合教育心理学的要求，更能唤起学生的自我意识，为德育的自主教育提供了更大程度的可能。
元素之二：竞争欲望如果说兴趣是德育活动实现自主教育的前提，那么，竞争欲望就是德育自主教育的保证。各类社团的兴起和筹建往往在学生高度热情的状态下完成，一般比较顺利。而各类社团的瓦解往往显得更容易，因为社员没有危机感。所谓“打江山容易保江山难”，各类社团存在优胜劣汰的情况，社团要生存就必须求发展，这便促使活动不断改进，不断丰富。社员在这其中的自主性充分体现，有效地保证了德育活动的自主教育。
元素之三：交往艺术学生渴望课堂外同学间真诚的交往，渴望交往的成功。在社团活动的过程中，抱着这样的一份渴望，德育自主教育在处理自己与他人的关系中提供了最为有效的锻炼机会。
元素之四：管理能力在大部分的活动管理中，学生干部充当着老师得力助手的角色，但一般情况下，学生总是在老师成熟意见的指导下执行命令或完成任务。在社团管理的平台上，老师不再指手画脚，而成了活动专业问题的指导员，部分学生当仁不让地站到了管理一线。好奇、想尝试，加上一点自信，可以使他门全身心地投入，这份热情十分可贵，而分解在其中的各种能力的锤炼更值得我们欣喜，不管管理成绩如何，都是学生实现德育自主教育一个具体而微的过程。
三、驱动社团建设中德育自主教育的深入开展
（一）在自发的社团组建中，培养社团成员的自主意识
首先要减少外部力量的干扰和强制，给予学生产生自身要求的机会。可以从四个“放”做起：一是“放心”。相信学生的潜能，相信“社员个人的充分发挥对于社团组织的发展极为重要”；二是“放权”。这是培养社员自主意识的重要条件，当社团组织的存亡或前途与自己的行为息息相关时，“责任感”才会放心而立，“自我”的意识才得以增强。不仅在社团组建的管理方面放权，更要在社团建设的决策上毫不犹豫地放权；三是“放手”。这是个双方面的问题。管理部门要大胆的放手，学生才能真正地放开手脚，全身心地投入实践活动，丰富“自主”的真实体验；四是“放飞”。前三个环节的完善，最终目的是让学生产生出自己的思想，自己能够证明、能够肯定自己的判断意见和推理。不再受父母或老师的“思维权威”的束缚，使自己更有
主见，更趋成熟。
（二）在激烈的社团竞争中，促发社团成员的成功欲望
社团的竞争可以理解为两个方面：一是社团活动中的项目竞争；二是社团之间的生存竞争，包含社团作为和社团影响等等。无论是哪个方面，要使竞争成为良性的过程，促发社员健康的参与热情，首先需要建立合理的评价机制。教师、社团管理者及社员应成为评价活动的伙伴，我们要认识到学生有很多宝贵的思想和经历，学生的反映可以说明评价活动的效果。制定评析标准应该注意到公平合理及个体差异性的存在，并与社团活动的目的紧密联系起来。其次，需要建立明朗的奖励机制。根据评价的标准量化社团业绩，定期评选“星级”社团和社员，并对不同级别的社团给予不同的“待遇”，使之成为社团竞争及社员渴望成功的直接动力。最后，可采用“末位淘汰制”，在年度考评的基础上，征求社员及广大学生的意见，淘汰业绩和民意居于“末位”的社团，或将其并入其他有能力管理的社团。
（三）在丰富的活动拓展中，催生社团成员的交往能力
社团活动的组织，社团管理机制的运作为学生提供了锻炼交往能力的第一个平台，社团活动的参与提供了锻炼交往能力的第二个平台，社团活动的交流、学习提供了锻炼交往的第三个平台，社团活动走向社会提供了锻炼交往能力的第四个平台。学生社团的运转促使成员由不会交往到被动交往，有被动交往到主动交往，再由主动交往到自由交往。在交往的成功与失败中积累经验，学会交往。因此，丰富的社团活动的拓展使得学生尽可能广泛地接触和了解他人和社会，提高了交往的能力，从过程中吸取到自身成长的养料。
（四）在积极的服务提升中，增强社团成员的技能水平
自主意识的增强、自主能力的提高很大程度上取决于各种能力的储备。学生社团是服务于学生自身的群众性团体，社团的价值是通过服务来体现的，只有当这个社团通过自身的服务赢得了社团成员、其他学生、甚至是社会人员的认可、喜爱、信赖，那么这个社团也就有了存在、发展的最大保障。基于这样的现实和认识学生社团在社团自身定位、组织活动策划等等环节中肯定要强化社团成员的自身素质，提高能力要求，提升社团服务水平，而这其中的挫折、磨练或是成功又能锻炼他们的心志，增强自己的学习能力、动手能力、克服困难的能力以及协调能力、合作能力等。因而每一次的服务提升都将是对社员各种能力的考验，也正因为这种考验的存在才使得社团成员对自身的能力有了更高的要求和更为主动的追求，其结果自然也就在这样的循环促动中培养和提高了各种能力。
参考文献：
１．冯建军：《论当代主体性教育》，江苏教育出版社２００１年版；
２．龙学敏：“高校学生社团管理与人才综合素质培养”，《高等农业教育》２００１年第１期；
３．教育部、共青团中央：“加强和改进高校校园文化建设、校园网络管理和大学生社团工作”，《光明日报》２００５年３月４日；
４．汪庆华：“大学生社团：素质拓展的重要载体”，《团旗》２００５年第４期；
５．黄炎武：“加强高校社团管理”，《广西日报》２００５年６月３０日。
作者单位杭州师范学院
责任编辑青秋
学校德育工作的内容 德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。 （一）初中阶段德育内容要点 1、爱国主义教育 热爱祖国的版图河山、语言文字、悠久历史、灿烂文化和著名民族英雄、爱国志士、革命先驱、文化名人的教育；中国近代、现代历史和社会主义新中国伟大成就的教育；初步的国家观念——尊重国家标志，维护国家尊严、荣誉的教育；完成祖国统一大业的教育；尊重兄弟民族，加强民族团结的教育；国防和国家安全及热爱和平，同各国人民友好交往的教育。 2、集体主义教育 尊重、关心他人，集体成员之间团结友爱的教育；爱班级、爱学校、为集体服务、维护集体荣誉的教育；正确处理自我与他人、个人与集体、自由与纪律关系的教育。 3、社会主义教育 初步的社会主义现代化建设常识和社会主义初级阶段党的基本路线的教育；初步的社会发展规律教育。 4、理想教育 学习目的教育；初步的职业理想教育；社会主义共同理想教育。 5、道德教育 中华民族优良道德传统的教育；社会公德教育和分辨是非能力的培养；初步职业道德、环境道德教育； 《中学生日常行为规范》的教育与训练。 6、劳动教育 劳动创造世界的观点教育；热爱劳动，尊重劳动人民的教育勤劳俭朴，珍惜劳动成果的教育；以校内生产劳动和社会公益劳动为主的劳动实践和劳动习惯的培养。 7、社会主义民主和遵纪守法教育 我国公民基本权利与义务的教育；宪法及有关法律常识和法规的教育；知法守法，运用法律武器自我保护的教育；遵守学校纪律和规章制度的教育。8、良好的个性心理品质教育 自尊自爱、诚实正直、积极进取的教育；青春期心理卫生、性道德和男女同学正常交往、真诚友爱的教育；健康的生活情趣和发展个性特长的教育；
当前中小学学校德育教育存在的问题 （1）德育的地位不高 具体表现为： 第一，德育在学校中处于可有可无的状况，德育随时都要为升学让路，只重知识而淡化德育。第二，德育活动的开展受到限制德育的经费不到位等，教师和学生的评价系统和奖励制度不够完善； 第三，德育教育不系统、不具体、德育方式单一，学生对德育不感兴趣，德育没有吸引力。 （2）德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离 随着改革开放的深入，经济体质改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，但也出现了许多新问题。然而德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。 （3）德育重管理，轻人格养成 德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人的行为，还要培养其高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。但是现在的德育工作往往满足于抓外部行为而忽视深层思想情感培养，使德育成了单纯的行为训练，长期以往，将会使德育生命力日趋萎缩。 （4）德育中的形式主义和简单化盛行 当前，德育形式化主要表现为德育量化的滥用，不少学校把品德量化作为德育的“常规武器”大用特用，比如做好事加分，做坏事减分，年终评定，便是一年的德育结果。还有不少学校为了给自己的学校做宣传搞形式主义。例（1）某学校带领学生进行“环保”活动，在河道上拣白色垃圾，边检边拍照，照完了相、就带领学生返校了。那一堆白色垃圾仍然喜笑颜开的立在河床上。例（2）某校带领学生学雷锋扫大街，学生挥舞扫帚，尘土飞扬、甚至把扫的垃圾堆扫在角落里就不管了，却无人劝告。试问这样的德育能“育人”吗？
浅谈“学校德育教育”的重要性 【摘要】德育教育优先于其他教育；在学校教育中，德育教育的开展体现出学校对学生的作用，教师师德对学生的作用，班级德育教育对学生的作用，学生之间品德的作用。 【关键词】德育教育；学校教育；教师师德；学生品德 中华文明五千年源远流长，经久不衰传统美德代代相传，除去社会的约束外.更是中华民族重视德育教育的结果.从孔子授徒首开先河到韩愈的传道授业解惑再到近代教育家陶行知......，从《论语》到《师说》再到今天的素质教育，每个时期都有德育教育的身影，特别是在现代这个知识和文明高度发展的今天，学生德育教育的培养更是重中之重！只有具备了良好的品质的民族才能在世界的舞台上站稳脚跟，才能发挥其应有的贡献。 德育教育优先于其它教育. 素质教育的中德，智，体，美，劳全面发展，首先提出了德育教育，说明德育教育在教育中的地位.没有了德育教育作为先提条件，就像地基不稳定的建筑，摇摇欲坠，没有了德育教育的教育，无论培养出什么样的人才都无法保证社会的正常发展.“十年树木百年树人”说明了教育的长效性和艰巨性，知识可以武装人的头脑，但优秀的品德才是立人的根本。 德育教育的特点决定了德育教育优先于其他教育。 德育教育已发展学生的道德品质为教育目的，在教育实施的过程中，以学生的道德品质提高为最终的结果，使学生明善恶、晓礼仪、通优劣、知荣耻，只有这样我们才能在德育的基础上开展其他的教育。 德育教育的结果决定了德育教育优先于其他教育。 德育教育的结果是学生的道德品质得到了长足的发展，而这正是完成其他教育所必不可少的条件之一，良好的品质在其他的教育中会起到事半功倍的效果。 因此我们说德育教育优先于其他教育，那么该怎样开展德育教育呢？ 1 德育教育中学校对学生的作用。 1.1 结合学校特点，多渠道开展德育教育.首先发挥课堂主渠道作用，寓教于乐，寓德于课堂。课堂教学在授业解惑的同时更要传道对学生进行德育教育.在课堂教学中全面推进有重点地进行德育教育.其次发挥课外活动的辅助作用，以多样化的活动，多侧面，多角度的培养和教育学生.再次面向社会，开展共建活动，是学生认识社会的窗口，更是拓展学生视野的良好渠道，从中加强学生的德育教育.课内与课外相辅相成，学校和社会相互补充，不但拓宽了学校德育工作的渠道，同时也为深入开展德育教育打下了坚实的基础.
构建“成长规划、学生自主管理、激情活动”三位一体的德育新模式——天一中学课堂改革实施方案（二）(讨论稿) 坚持以学生为本，在教育工作中的最集中体现就是学生为本、德育为先。德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，树立民主法治、自由平等、公平正义理念。要把德育融入学校课堂教学、学生管理、学生生活全过程，创新德育观念、目标、内容、方法，充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性。 天一中学作为一所新机制学校，经过从2006年至2012年五年时间的长期探索，于2012年提出“课堂改革”的重大课题，要求在德育理念、德育模式、德育细节、德育品牌等方面进行深入的探索与试验，本学期正式推出“成长规划、学生自主管理、激情活动”三位一体的全新德育模式，作为本次课堂改革的重要推动内容。 一.成长规划：培养有民族精神和国际视野的现代人、构建学生最佳发展的动力系统 （一）学生成长规划的确立 通过实施高素质人才工程，培养学生的综合素质、领袖素质、绅士风度、淑女形象、国际视野，确保学生人人具有大视野、大境界、
大追求，确保三年走出学校与从不同。全体学生要达到“四能四会”标准：能说会道、能写会画、能歌善舞、能处会交，为学生升学、就业、走向国际和人生成功奠定良好基础。 有计划的学习，才是高效的学习；有规划的人生，才是成功的人生。为培养学生养成良好的计划习惯，建议编印校本教材《天一中学学生成功手册》，要求学生每日清晨对一天进行书面规划，学生高一进校对三年写下《人生规划书》，高三学生可以对高考目标作出详细的规划，有布臵、有督促、有检查、有评比，使学生养成规划习惯，终身受益。 学生的成长规划一旦确立，成长过程中就要有反思有评价。两眼一争，开始竞争；两眼一闭，开始回忆。回忆就是总结、回忆就是反思，反思是学生成长的有效途径，每日晚上自习下课时，学生必须在《成功手册》上对一天的收获作书面总结，在一天学习任务上用红笔打勾。日清周结月评价，让学生从懒散走向忙碌、由休闲走向紧张、从混乱走向有序、从平庸走向卓越。 （二）用有效的教育工程落实成长规划、培养多元化的优秀人才1．培养学生的综合素质 通过“大阅读+大交流+大展示+大体验”四大德育抓手联动，实现“大视野、大境界、大追求、大作为”的至高境界。具体载体为：阅读大行动（开设阅读课+阅读大交流）、交流大展示（五大主题交
学校德育工作的内容 Prepared on 22 November 2020
学校德育工作的内容 德育即对学生进行政治、思想、和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。 （一）初中阶段德育内容要点 1、 热爱祖国的版图河山、语言文字、悠久历史、灿烂文化和着名、爱国志士、革命先驱、文化名人的教育；中国近代、现代历史和社会主义新中国伟大成就的教育；初步的国家观念——尊重，维护国家尊严、荣誉的教育；完成祖国统一大业的教育；尊重兄弟民族，加强的教育；国防和及热爱和平，同各国人民友好交往的教育。 2、教育 尊重、关心他人，集体成员之间团结友爱的教育；爱班级、爱学校、为集体服务、维护集体荣誉的教育；正确处理自我与他人、个人与集体、自由与纪律关系的教育。 3、社会主义教育 初步的社会主义现代化建设常识和社会主义初级阶段的教育； 初步的教育。 4、理想教育
学习目的教育；初步的教育；社会主义共同理想教育。 5、 中华民族优良道德传统的教育；教育和分辨是非能力的培养；初步、环境道德教育； 《》的教育与训练。 6、劳动教育 劳动创造世界的观点教育；热爱劳动，尊重劳动人民的教育勤劳俭朴，珍惜劳动成果的教育；以生产劳动和劳动为主的劳动实践和劳动习惯的培养。 7、社会主义民主和教育 我国与义务的教育；及有关和法规的教育；知法守法，运用法律武器自我保护的教育；遵守学校纪律和的教育。 8、良好的品质教育 自尊自爱、诚实正直、积极进取的教育；卫生、和男女同学正常交往、真诚友爱的教育；健康的生活情趣和发展个性特长的教育；
德育模式 模式是一定事物通过格式化的处置而成为同类事物的典范或定型化的活动方式和操作样式。德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、示范性、可操作性的德育实施体系。 当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。 大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。在一个价值多元的社会里如何促进学生道德判断力和道德敏感性的发展，如何增强学生的道德行动力量，是当代学校德育亟待解决的难题，而道德教育的认知模式、体谅模式、社会模仿模式恰好为解决这类难题提供了思路。 把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是( B )。 A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿模式 D．说理教育模式 与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 一、认知模式 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导
地位的德育学说，它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者柯尔伯格(LawrenCe Kohlberg)对其进行进一步的深化。前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献主要体现在从实践上提出了一种可以操作的德育模式。 柯尔伯格认为儿童道德发展的水平并不取决于他们所做出的道德判断的内容，而是他们理解和解决道德冲突所进行的道德推理过程。 该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，大体经历三个阶段六个水平。道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生，要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡中不断地提高自己道德判断的发展水平。 这一学说的特征有： (1)人的本质是理性的，必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范。每个人都是根据自己所处的道德发展阶段做出道德推理，并付诸行为。同成人一样，儿童有他们自己的关于价值观问题的有组织的思维方式，所以，道德教育不是灌输或强制，正确的方法是将儿童看成“道德哲学家”，尊重他们的道德发展水平。 (2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用，儿童不是像
浅谈学校如何开展德育工作 主讲廖厚荣 德育工作是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。 在古代，“教”是“训”的意思，“育”则是针对教育而言的，“教育”是从“教学”演化而来的，从学生的身心健康着眼，注重情感因素在教学过程中的重要作用，在教学中强调活动、兴趣和熏陶，追求愉快教学，课堂教学应成为点燃学生求知欲和道德信念的第一朵花。但在平时的教学中，很多教师不注重学生德育的培养，都是死啃教材内容，这是不行的，面对现代教学改革及教学的最新要求，要改变这种观念。只要平时你细心注意结合教材，在各科教学中对学生适时引导，避免空洞的说教，把课堂教学与生产劳动，社会实践有机地结合起来，设法触动儿童的心灵，你会发现德育也能调动学生学习的积极性，开拓学生的思维空间，从而促进学生去发现、去探索、去表现、去总结良好的道德行为，树立正确的世界观、人生观、价值观和学习观，让他们体验到学习的愉快，以此来提高教学质量。 德育工作的好坏，不但能体现一个学校的活力所在，还能培养学生健全的人格，对学生的个性发展及养成教育具有深远的意义，从心理品质的角度讲，健全的人格是个性发展的基础，是学会做人的先决条件，著名教育家诺尔特说过：“如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果孩子生活在敌意里，他将学会暴力；如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞；如果孩子生活在羞耻里，他将学会罪恶；如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信；如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏；如果孩子生活在公平里，他将学会公正；如果孩子生活在安全感里，他将学到信心；如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱；如果孩子生活在接纳和友谊中，他将会喜爱这个世界。” 因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，并认真学习德育工作政策文件，提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想，为了确保学校德育工作的顺利实施，我对学校开展德育工作发表一点肤浅的建议，其主要做法是：
培养学生自主管理能力-打造学校德育特色品牌
培养学生自主管理能力打造学校德育特色品牌 ——大邑县外国语学校推行“自主德育”纪实让德育的力量直达人心，润泽优质养分，唤起心灵觉醒，激扬精神潜能。构建适宜生命优化成长的德育环境、课程、途径，孕育道德生长力，大邑县外国语学校走出了一条独具特色的自主德育之路。 十年树木，百年树人。多年来，学校探索出以“管理自治—活动自主—行为自律—精神自强”为基本内涵的“自主德育”模式，以学生自律委员会为代表的学生自治管理机构，涌现了自治管理、关爱行动、活动文化、健康促进、“五好少年评选”及“人人争当升旗手”等德育品牌。如今该校已声名鹊起，再次吸引教育界、媒体和社会各界的关注，该校不仅教学质量进入一流名校行列，而且探索出“自主德育”经验，让校园成为莘莘学子的幸福家园，学生在这里健康成长，张扬个性、发展潜力、收获成功，成为全面发展的阳光少年。 学校自主德育模式充分体现了对学生人格的尊重，充分挖掘学生自主管理潜能，对过去僵化教条、说教式、警察式、保姆式的德育形态进行改革、创新，其成功的做法深受学生
欢迎。这就是教育领域的科学发展观，并已成为该校一面鲜艳的旗帜。 “大外自主德育模式”概括起来就是“4588”。“4”，就是四个德育目标：管理自治、活动自主、行为自律、精神自强。“5”，就是五个突破方向：自主式德育、体验式德育、养成教育、现代公民教育、心理健康教育。“8”，就是八大学生自主管理机构：团委、学生会、学生自律委员会、校园之声、健康促进协会、环保志愿者协会、大众爱心协会、红十字分会；“8”，就是八大德育活动平台：自主管理、健康促进、班级文化、社团联盟、爱心行动、文体活动、同伴交友、自主评价。 让学生在自我教育中体验成功 学校育人，德育为先。当代中学生主体意识增强，他们喜欢在实践中明辨是非、善恶与美丑，渴望在丰富多彩的社会、文化生活中发展兴趣和特长。按照国家课改新要求，根据教育国际化的趋势和建设世界田园城市的需求，该校凝炼出适合学校实际和发展的“得法养习，自主自立”办学理念，提出了培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实优秀品质，能够正确认识和处理“在竞争的同时进行合作，在合作的同时竞争”的二十一世纪新人。
学校德育教育的重要性 ----鸡西教育局专家报告会有感 密山市当壁镇中心学校 张文阁 2013年3月9日鸡西市教育局举办了专家报告会，聆听了北京中国青年政治学院专家陆教授对我国当前德育教育形式的剖析，和德育教育重要性紧迫感。体会颇深。 科教兴国，是关系国计民生的大事，我国大力发展教育事业，提倡素质教育，而发展教育的希望在少年，他们是初升的太阳，充满朝气和活力，孕育着无限希望。教育的根本不是成绩，人的成长进步才是最重要的。司马光在《资治通鉴》里分析智伯而亡时写道:“才德全尽谓之圣人,才德兼亡谓之愚人,德胜才谓之君子,才胜德谓之小人。”这就突出了德的重要性。所谓“少年若天成，习惯成自然”，可见“德”的培养，更应该从小抓起。小学生正处于长身体、长知识和思想品德逐步形成的时期，由于年龄小、知识少、阅历浅和缺乏社会经验，是非观念模糊，对人对事缺乏明辨能力，具有很强的模仿力，容易接受外界的各种影响，同时又具有极大的可塑性，俗话说得好：嫩枝易弯也易直。因此思想基础打得好坏对小学生的健康成长以至今后一生都有极大的影响，品德教育不仅对学生自身同时对社会也具有非常重要的意义，所以品德教育必须从小学生抓起，使其在增长知识中培养良好的个性和健全的人格，懂道理，会做人。 但是，我国德育现状令人堪忧，很多小学并没有开设思想品德课，或即便开设也被当做“副”科对待，代课老师不予重视，敷衍学生。其他代课老师也常以讲题、补课为由任意占用思想品德课，使本该重要的一门课程完全缺失。而有些学校开设了思想品德课，也有进行道德教育的主题班会等，但这些以直接进行道德教育为目的的学科课程或活动课程，毕竟时间有限，内容上也不足以完成德育工作，这就导致学生德育的不完善。 当前应试教育体系，重视学生知识的积累却忽视品德的培养。现有的教育模式必须尽快改变，素质教育不能空喊口号。韩愈在《师说》中说“师者，所以传道授业解惑也”，把“传道”放在了首位。可是我们的学校教育以学生分数论成败，学生以成绩排名次，教师以分数订优劣。学生的学习负担日益加重，学生成了被动学习的机器，没有独立性、思考性、自主性，更别说学生的思想品德受到熏陶感染了。在应试教育的影响下，成绩
【教师招聘考试】德育模式 德育模式这部分知识点属于难点，但是并非重点，根据各大省份以及各类有关教师招聘的考试，都属于偏僻的考点知识点，相对较小，其次在考察题型上而言，主要考察客观题知识点，单选、多选、判断题，从考场性质而言，多为识记性考点，也会存在理解性考点，但是相对较少，以下是对本章节知识详解： 德育模式是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、示范性、可操作性的德育实施体系。主要解决的是促进学生道德判断力和道德敏感性的发展，增强学生道德行为力量。 一、认知模式(侧重于提高学生的“道德认识”，即“知”的问题。) 1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格 2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。 3.特征： (1)人的本质是理性的; (2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用; (3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(侧重于提高学生的“道德情感”，即“情”的问题。) 体谅或学会关心的道德教育模式形成于70 年代，为英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 1.理论假设 (1)与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。 Eg：引导学生与同班和临班的同学友好相处，使得学生的归属和爱的需要，尊重的需要得到满足。 (2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 Eg：教师引导学生过马路时搀扶老年人，公交车上主动给有需要的人让座，多去关心照顾班级里比自己小的学生等。 (3)鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。
浅谈小学德育的现状及措施 素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。其中思想道德素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。目前，加强德育工作已成全体教育工作者的共识。我们对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力，但是效果不尽如人意，实效性较差，德育工作陷入了困境。石鸥指出：“尽管德育被提到首位，巨大的德育实践并未收到应有的道德效果。”如何在学校教育中卓有成效地落实道德教育，如何进一步改进学校德育，已成为当前教育界乃至全社会一项重大的课题。 １德育问题的现状 近些年来人们对学校德育的重要性、地位、任务总体上是趋于认同的，但存在着社会、家庭与学校认识不同步、不一致现象。不少学校和地方党政部门都意识到学校德育综合治理的必要性，并且进行了社区、家庭与学校齐抓共管的大量探索，取得了丰富的经验，但由于对市场经济、社会的不可控因素认识不足，没有形成综合治理的机制和规范。人们对社会和家庭影响因素在学生思想品德形成中作用增强的趋势还没有充分估，因而导致了社会、家庭教育与学校教育的不协调或配合不当。当今社会小学教育以
教学为中心的思想树立得还比较牢固，学校德育建设对教学工作的目的性和动力意义，还未被更多的人所认识。有些学校还错误地认为教学工作上去了，分数成绩上去了，学校的德育就无可指责。学校德育的重要性并无多少异议，但如何统一全社会对于学校德育的认识，却是国家和教育面临的重大问题。现在，学校的德育过程本质上就是教育者把道德规范传递给受教育者，受教育者形成道德的过程。德育的组织者过分注重教师的主导作用，德育过程往往只限于向学生传授一套固定的道德规范，而忽视了作为德育主体的学生的参与，忽视了学生的情感和意志。表现在德育过程中，常以批评、禁止、训斥、说服、榜样、奖励、与惩罚等方法，剥夺学生的主体地位；学生的兴趣和爱好得不到发展，教育过程强求一律性，阻碍学生个性与主体性的发展。“不顾品德内化规律，否定道德学习主体化，用规范宣讲取代心性修养的纯外烁过程，成为中国德育的现实的主流特征”。由于忽视或否定受教育者在德育过程中的主体作用，德育的效果也就可想而知。 ２德育在当今社会的时效性 今天的德育教育面临的是改革开放和完善市场经济体制的大环境。一些负效应对大学生产生了一定的影响。这就很现实地对德育教育的实效性提出了迫切的要求。由于每个人的各方面的素质不同，主观能动性有差异，所以德育在每个人身上所表现的感触
德育活动记录（一）： 第一周（活动记录）： （一）学校礼仪教育 A、校园内礼仪 1、上学时，学生到执勤点自觉下车。 2、课间休息不喧哗，不追跑打骂，开展有益身心健康的活动。。 3、随时持续校园内整洁，不在教室、操场乱扔纸屑、糖果皮，不随地吐痰、不乱倒垃圾，不在学校墙壁、桌椅上乱涂、乱画、乱抹、乱刻，不坐花坛，爱护学校公共财物、花草树木。 4、不围观来宾，不触摸来宾车辆。 B、教室内礼仪： 老师宣布上课后，全体学生起立，齐声道“老师好”；学生迟到后，立正站在门口，经老师同意后入座上课；上课时，衣着整洁，姿态端正，不随便走动，不喝水，不嚼口香糖；老师宣布下课时，全体学生起立，等老师离开后再自由活动。老师在教室时，学生干部需要检查卫生或纪律时，应先向老师说明状况，征询意见。 C、路遇时的礼节： 学生要主动靠道路右侧行走。与老师或来宾相向行走相遇时，要主动问好或点头示意，同向行走时不争道，不抢道，礼让老师或来宾先行。当老师或来宾问话时，要主动停下，徒手时应立正，热情认真地回答问题。 D、集会时的礼节： 学生集合，按时到达指定地点。做到井然有序，队列整齐，不交头接耳、随意乱说，要端坐听讲。 1、升旗。奏国歌时，全体同学肃立、脱帽、行注目礼。（少先队员行队礼） 2、上台发言、领奖、表演时，走路稳重，从指定的台口上台，立在台上时双手自然下垂，站姿端正。理解奖状、奖品时，先行鞠躬礼（少先队员行队礼）、用双手接，然后转过身来，面向台下，将奖状高举过头，向大家示意后，双手拿好后贴放胸前。下台时脚步稳重。 3、领导到场或是退场，由主持人统一指挥全体学生起立，鼓掌欢迎或欢送。 E、进见时的礼节： 学生到老师办公室，先喊报告（或敲门），经老师同意后方可进入，然后立正，说明来意；与老师讲话时，应对老师；离开时礼貌地根据当时的状况向老师告别。 F、理解师长批评时，态度诚恳，不得顶撞，如有不同见解，可等师长讲完话后，再做解释。举止礼貌，不说脏话、不骂人。 G、穿戴朴素大方、活泼、整洁，贴合学生特点，不穿拖鞋、不染发，不戴饰物，不敞怀，。 第二周教育活动记录： 1、加强对师生的安全法制教育，重新学习《保定市中小学学校安全规定》，要求严格遵守，遵照执行； 2、加强校容校工作，开展“校园是我家，环保靠大家”活动； 3、成立礼仪、安全、卫生等监督小组，加强监督、检查。 第三周教育活动记录： 进行《小学生守则》教育，建立礼貌校园，争做礼貌师生。 1、爱家，爱学校； 2、语言礼貌，有礼貌，思想健康； 3仪表端庄； 4、上学不迟到、早退；
德育现代化研究与实验加入时间：2010-12-21 13:12:00 点击：发表评论 中山大学教育现代化研究中心冯增俊 体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代初，为英国学校德育学家彼得·麦克菲尔（Peter Mcphail）所创，风靡于英国和北美。应当说，当代的每一种德育理论都会从不同方面强调道德情感的作用，但是却唯有麦此系统深刻地探讨了以道德情感为主线的学校德育理论，如此忠实于人本主义德育观，并淋漓尽致地在具体德育出来，使之获得新的发展。这些都集中反映在他们根据《英国学校道德教育课程的方案》，经过若干年研究后编程《生命线》（lifeline）系列教科书中，该丛书的教师指南为《学会关心》，这套德育丛书集中阐述了这一理心、少评价的基本德育思想。 《生命线》是为普通学校编制的德育教材，涉及范围广泛，但体谅关心他人、为他人着想的道德教育宗旨间。麦氏认为，道德教育应当是人类整体和社会运动的基本组成部分，具有重大的社会凝聚力，不应把道德教育分析规则和禁令上，而应激发每个人作为人类一员所应具有的人性感，培养利他主义精神（ Altruist）。他在中说：“为他人生活是值得的，是有一定目的的，实际上也可以说是为自己而生活。”总之，在麦氏计划中，道旨就是要使个人“摆脱那些破坏性的和自我损害的冲动。这种冲动可能以不良的个性品质表现出来，诸如自我中醉、自私、粗暴以及伴随不幸的和不健康的社会因素而产生的其他不良品质。对于表现创造性和有效的需要方面冲动妨碍了真正的个性发展。”他希望德育能在引导人过利他主义生活中，使人享受到人生乐趣，将人们从恐惧中解放出来。 一、体谅德育模式的基本理论观点 （一）麦氏研究概况 英国历来坚持宗教德育，但随着战后科技发展，社会问题日益严重，因此加强学校德育研究，希望开设世来改善社会问题。1967-1971年间，麦克菲尔受命领导其中一个德育课程研究组，以问卷、访谈等方式对800岁的英国中学生进行调查，让学生用口头或书面形式各举一个成人对待他们的好或坏的情况实例。调查表明，青为成人“好”的教育行为就是体谅、宽容，“坏”的教育行为就是压制、支配的行为。研究对麦氏全面接受人本了很大作用，他指出，调查明确地显示：待人好主要表现为对学生需要、情感、兴趣的关心，反之就不好。他认证明了：人类的基本需要是与他人友好相、爱或被爱，帮助人们去满足这种需要是德育的首要职责。当代学校太累知识了，以致于太过于忽视解决人的个性和社会关系方面的问题，当代学校德育应当面对这个实际，改革德育为了了解青少年的社会成熟度，他根据50个白人中产阶层的典型回答为样本来制定社交判断力成熟度，对岁学生进行研究，探讨不同年龄与社交判断力成熟度的关系，他向被试者提出13个有关青少年、同伴、父母及问题，再根据回答进行分类排队，例如，有一个问题是：一位与你很要好的同学很心烦意乱，但你不知道原因，
浅谈学校德育的必要性和可行性 当前，关于德育概念的界定有很多，可概括为狭义和广义之分。狭义的德育就专指道德教育，而广义德育包括的范围很广：学生的思想品质、政治品质和道德品质、法制教育、心理教育等等。鉴于一个词的多层面的意思同时在一个特定环境中一起使用的不切实际性，在这里我们就将德育局限在道德教育的范围。德育，是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促使他们在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体的道德自主建构的价值引导活动.在此活动过程中，教师和学生均为其主体。 据王希尧教授主编的《教育学》中关于学校德育过程的见地，提取出有关学校德育的定义。学校的德育，是在学校环境条件下，引导学生通过掌握一定的思想行为规范，形成是非、善恶、美丑等的观念，并用以自觉指导自己的行动以发展理性完美的人格的教育。学校德育的核心功能在于传播伦理文化，使德育对象完成伦理、政治等方面的社会化，同时，使之具有伦理、政治文化等等的创生能力。学校德育在立足于社会现实的同时，适应现实，并且注重对于德育对象品德与人格的具体塑造。 在我国，学校德育较之于家庭、社会等而言，普遍被认为是德育的主要场所。这是因为：在校学习期间，正是一个人生理、心理逐步成熟和良好思想道德逐步形成的关键时期。夸美纽斯曾说过：“人只有受过一种合适的教育才能成其为人……知识、德行、虔信的种子是天生在我们身上，但是，实际的知识、德行、虔信却没有这样给我们……一个人，可以自动长成一个人形（正如任何野兽类似它的同类一样），但是，若非先把德行和虔信等灌输到他身上，他是不能长成一个理性的、聪明的、有德行和虔信的动物的。这种不走应该在幼小的时候去实现。”青少年时期，也是为德智体等全面发展打基础和定向的黄金时代。他们的思想品质、世界观等也正在形成，具有很强的可塑性，模仿性也很强，容易接受各种思想的影响。在这思想品德教育的关键时期，最佳时期，影响个体，甚至延展到一生的关键时期，适时开展德育，对其进行正确有效的引导，发现问题，对于解决他们的实际问题将是十分必要而且迫切的。学校教育，在提高人的文化知识水平和灌输思想道德伦理理论、意识等方面，起着其他形式所不能替代的作用。在西方很多国家，例如美国等，将家庭、社会作为德育的主要场所，现象就
浅谈“学会关心”德育模式 摘要：英国道德教学家彼得·麦克菲尔及其同事创立的以培养学生道德情感为中心的“学会关心”体谅德育模式的产生，基本内容，基本特征以及其包含的德育教育理念、工作方法和思路对提高我国学校德育的针对性和时效性有什么重要的启示。 关键词：“学会关心”体谅德育模式启示 一“学会关心”体谅模式的产生、内容和基本特征 （一）“学会关心”德育模式的产生 “学会关心”的道德教育模式形成与20世纪70年代初，由英国学者彼得·麦克菲尔（Peter Mcphail）及同事所创。“学会关心”德育模式又称为体谅德育模式。1967-1971年麦氏领导的德育课程研究以113中学生为对象进行了系统的调查，发现青少年一致认为“好”的教育行为就是能体谅和宽容，“坏”的教育行为就是压制和支配。以此调查为契机，麦克菲尔等提出了德育的体谅模式。在这里，“体谅”既指教师在教育中对学生要“多关心，少评价”，又意味着道德教育应使学生学会体谅别人。麦克菲尔系统深刻地探讨了道德情感为主线的学校德育理论，因而体谅模式在当代德育理论界独树一帜，为人注目。 （二）“学会关心”德育模式的基本理论观点 麦克菲尔在整个研究过程中并没有提出十分明确的理论假设，但我们可以从他的诸多论述中小探如下：1、“在学会关心体谅模式中，道德教育被认为是包括了整个人格教育”。麦克菲尔认为，一个有道德的人就是能深思熟虑地考虑别人的意见，察觉别人的感觉而与人和谐相处，能时常从别人的角度去考虑。这不只是一种思维方式，而是道德风格，它不光是理智上的，而是深植于整个人格之中。 2、“学会关心”体谅模式十分重视对学生进行道德教育的广阔基础，将道德教育作为整体个性和社会结构的一个组成部分，“道德教育不应该降低到仅仅分析规则和禁令上，相反应集中在研究一个自身或其他人有关联的一般作风上”。 3、“人类的基本需要是与他人友好相处，爱或被爱，帮助人们去满足这种需要是德育的首要职责。”4、“青少年对人际和社会问题的反应处于不成熟向成熟过渡的社会试验期”。学校德育的根本目的就是促进成熟的社会判断力和行为的发展。简要地说，成熟就是具有创造性的关心。5、“品德是感染来的而非直接教来的，在引导学生关心人、体谅人的人际意识中，重要的是营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，以及教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。”
学校德育工作的内容和方法 向大平建始县实验小学 德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿 于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面。 渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对中小学生健
康成长和学校工作起着导向、动力和保证作用。中小学 德育是社会主义精神文明建设的基础工程，是提高全民 族思想道德素质的基础性教育，是培养造就中华人民共 和国公民的起点。 学校德育就是要让学生掌握一定的道德知识，并形
成深厚的道德情感和良好的道德行为习惯，这一切都无 法脱离德育内容而进行。因此，作为学校德育工作者， 就要准确了解和掌握九年义务阶段中小学德育内容，概 括地讲，中小学德育内容就是爱祖国、爱人民、爱劳 动、爱科学、爱社会主义。要求我们每位德育工作者将
这些德育内容通过生动活泼的校内校外教育教学实践活 动，对学生进行社会公德教育，社会常识教育和文明习 惯养成教育。 中小学德育工作的方法归纳起来有：榜样感召法、 疏导法、身教法、情感陶冶法，比较对照法和自我教育 法。每位学校德育工作者要因地制宜，
因人而异，结合 校情，有机的采用切实有效的德育方法，才能收到良好 的德育效果。 、逐1目前，我们中小学德育工作的任务有四点： 步提高学生的道德修养，形成社会主义和共产主义道德 、培养学生正确的政治方向，逐步形成科学的世2观。
页第共页17 界观。3、评价学生的道德情感和自我教育能力，养成学生良好的道德行为习惯。4、培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念。 现行学校德育工作的模式是：全员育人（教师、学生、家长）、全程育人（所有学科）、全面育人（校内校外）。 当今学校德育工作的走向是：走向公民、走向生活、走向对话、走向多元。去掉传统模式，打破条条框框。
英国学校道德教育的特点及其对我们的启示 摘要：当代英国学校德育发展有五大特点：即注重德育目标的导向性、德育内容宗教性与世俗性的并存、德育模式的情感性、德育途径的多样性以及德育方法的创新性。上述特点对我国学校德育有一定的启示。 关键词：英国；学校道德；特点；启示 英国是一个具有悠久历史和深厚人文传统的国家，其学校德育的发展一直是以缓慢渐进的方式进行着。但随着现代科学技术的发展以及多元化社会的出现，特别是青少年在道德方面所呈现出的诸多问题，使得英国学校主要通过宗教教育进行道德教育的方式面临着巨大的困境。故自20世纪中期始，英国为加强学校道德教育开展了一系列道德教育理论的研究和实践，从而推动了英国学校道德教育的变革与发展。 一、重视道德教育目标的导向性 英国是一个高度自由化的国家，长期以来关于道德教育没有全国统一的目标，在英国的教育法令中难以找到“道德教育目标”之类的规定。但是，民间团体的建议、政府部门的一些相关文件则对英国学校道德教育具有相当强的导向和指导作用。如1985年在英国教育和科学部、威尔士事务部向议会提交了题为《把学校办得更好》的白皮书中、在1998年发布的《科瑞克报告》中，都对英国的学校道德教育及其相关课程的教学目标提出了指导性要求，为此国家也对学校课程提出了相应的要求：学校道德教育旨在谋求促进正直、体谅他人的行为以及学生对行为和信仰之间的关系具有一种正确的认识。就公民科教学，明确提出旨在“发展学生的德性和自主性，帮助他们成为一个公平社会中有责任心和关爱心的公民”。 除此，道德教育目标的导向性还体现在英国国家规定的教育目的之中。概括而言，当代英国学校道德教育目标的内容大致包括：注重宗教知识和传统的教育；注重培养具有理性的和自治的人的教育；注重个人品行的养成教育；注重培养有责任心和关爱之心的公民教育。正是在上述目标的指导下，英国学校道德教育的发展呈现出多元化、世俗化和人性化的态势。 二、注重德育内容的宗教性与世俗性 英国有着悠久的基督教传统。第二次世界大战以后，社会生活发生了深刻的变化，有力地冲击了宗教教育，“让道德教育来解决道德问题”的呼声越来越高。英国现代学校的宗教教育在内容上已开始注重与时代精神、现代生活相结合。如它着眼于志愿者活动和慈善活动，为发展年轻一代积极的公民意识提供机会；致力于帮助学生理解和尊重生活在不同信念、文化背景下的人们，帮助学生考虑现代社会背景下生活的目的和意义，从而使他们对宗教、道德和社会问题做出合理而明智的判断，为他们在多元社会中更好地生活做准备。另一方面，随着人们对
浅谈学校德育教育 让美德植根于孩子的心灵 ——―浅谈学校德育教育 一、道德教育的重要性 未成年人的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。如今我们实施的素质教育是一种和谐的教育，提倡“德、智、体、美、劳”“五育”并举，但其灵魂还是思想道德教育，即德育。笔者认为：德育从来就是学校教育的内核，甚至是教育的唯一内容。赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”古往今来，人类对于“善”的追求从来没有停止过，而道德，作为一种与人的生命意义相连的美好品质的代名词，更是我们人类世世代代文明的象征。任何一位重视教育的人，都必定不会忘了道德教育。道德教育的成功，是教育最大的成功。如果完全去除道德教育的因素，教育也就不成其为教育。 二、学校道德问题透视
毋庸置疑，道德教育是教育中最具人性意蕴的质素。然而道德教育因其宏大、因其崇高，因其难以把握，难以衡量，一直以来都是教育管理者公认的难题。由于传统道德教育思想与认识的狭隘与功利，道德教育手段与方法的固执与僵硬等，导致学校德育教育举步维艰甚至面临相当 __境遇。 笔者从事初中教育近二十年，做过班主任、团总支书记、教导主任、校长，也到过不少学校参观过、考察过，发现处在不同的道德环境下，不同学校的学生的道德问题表现不同。在农村学校，主要表现在以下几个方面：1、不良消费行为。，乱吃零食，猎奇购物，生活不守规律；2、赌博。有不少学生打扑克牌，玩麻将、推牌九，赌注有时还很大；3、破坏财物。学校花草长不起，小树不成活，教室门窗、电灯、电扇经常受到破坏，寝室的床铺，自来水管受到损害；4、沉湎网络。相当大比例的学习存在障碍的学生，把时间、精力、金钱耗在了网吧，甚至不能自拔；5、色情浏览。据悉有学生通过网络、影视书刊，有“青春写真”经历；6、偷窃敲诈。经常有学生学习用品，生活用品被偷，钱物被敲；7、染发、蓄长发，抽烟，喝酒；8、文明礼仪缺失，目无师长；9、成立帮派团伙，肆意破坏；10、环卫意识差。乱扔果皮纸屑，乱倒垃圾；11、校园暴力。主要表现校外社会力量的不当介入，学生之间的斗殴也时有发生…… 三、学校道德问题浅析
小学不同年级德育工作目标 一小学教育阶段德育工作目标： 教育帮助小学生初步培养起爱祖国爱人民爱劳动爱科学爱社会主义的情感；树立基本的是非观念法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母尊敬老师团结同学；讲究卫生勤俭节约遵守纪律文明礼貌的良好行为习惯；逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。 二小学教育阶段德育工作主要内容： 1开展尊重国旗国徽，热爱祖国文化，爱祖国爱家乡爱集体教育； 2开展热爱科学刻苦学习立志成才教育； 3开展孝敬父母尊敬老师团结友爱诚实守信教育； 4开展做人做事基本道理和文明习惯养成教育； 5开展“关爱生命”热爱劳动爱护环境教育； 6开展社会生活基本常识及法制安全教育； 7开展心理健康教育。 三小学教育阶段德育工作主要方法： 1小学教育阶段德育活动要体现生动性趣味性，动手动脑，丰富情感体验的特点； 2通过节庆活动，组织开展感受家乡变化欣赏自然风光等活动，增强小学生爱国情感； 3开展名人名言和英雄人物事迹教育等活动，激励小学生树立远大人生志向； 4开展学习身边的榜样遵守课堂纪律等活动，规范小学生行为习惯； 5通过传唱新儿歌新童谣做游戏等文体活动，提高小学生基本素质。 四分年段德育工作实施： 由于小学生处于德育工作的基础时期，而低中高年段的学生又各具特点，因而制订了不同的德育实施。 低年级段德育总目标： 懂礼貌，尊敬老师孝敬父母长辈，团结同学；喜欢班集体，愿意为集体服务；热爱校园环境，讲究卫生，爱护公物；遵守学校纪律，听从老师的教导；勤奋学习，自己的事情自己做。
一年级德育工作实施 (一)一年级学生特点： 学生刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，又不习惯；对学习感兴趣，注意力不集中，不善于控制自己的情绪，行为习惯缺乏规范性。特别信任老师。思维具有直观具体形象等特点。 (二)实施： 培养学生养成良好的行为习惯。 (三)实施内容： 一学期 教导处少先队工作： 1稳定一年级学生入学情绪，从各方面帮助家长及学生了解学校的各个方面的要求与规定； 2适时进行文明礼貌教育劳动教育； 3进行上课课间休息等行为习惯的培养； 4组建家长委员会，加强学校老师家长的沟通； 5落实常规检查工作，促进学生养成良好的行为习惯； 班主任工作： 1通过观察谈话家访查看学籍卡等方式全面了解新生情况； 2带领学生参观校园，进行热爱学校，爱护校园环境卫生，爱护公物的教育； 3耐心指导学生坐立走等姿势，特别训练学生上课要专心听讲，读写姿势要正确，按时完成作业不拖拉； 4教育学生尊敬老师，讲礼貌； 5进行有针对性的班级活动，逐渐形成班集体的凝聚力； 6民主竞争选举班干部。 任课教师工作： 配合班主任做好学习习惯养成教育，包括课堂常规作业完成学习用具摆放等的训练。 家庭和社会工作：