大脑构造上的理由告诉你为什么孩子不要早读书识字
昨晚吃饭时，我专门坐在了老师Freedom Leung梁耀坚教授旁边，几乎“霸占“了他一晚上的时间，主要是和他讨论早期教育，寻问他的主要观点。关于Freedom Leung梁耀坚教授，大家可以随意在google 搜索一下了解他。
说实话，刚开始在doman大家谈里看到doman的方法和doman的书籍，真的很兴奋。而且遏制不住地想去尝试那些系统的方法，想着女儿有神奇的记忆能力和超强的右脑。后来关于这个的思考没有断过，也和梁老师及其他各专业的老师请教过他们的看法，各方面的观点和争论也都去推敲过。给孩子做了三个月的闪卡，我就完全停止了。就是因为我害怕这些给孩子造成的副作用或者说不可预测的不清楚得太多了。很多的疑惑在和梁老师沟通后好像清楚了一些。这里把梁老师的观念介绍给大家，主要是解释他反对的理由。也并不是就让大家完全认可他的观念，但是参考一下，了解一些我们不清楚的观点，毕竟我们对大脑对心理学这个专业知之太少。
我个人感觉，现在不是我们都属于哪一派的问题，因个人的喜好和多方面原因我们一开始都会选择接收和喜欢某一种教育方法，但是在之后思考和实践的过程中，我们应该抱着怀疑和批判的态度而谨慎运用，（其实开始我们就应该抱着这样的态度，这是我的教训），我们需要结合自己孩子的特点，多方面吸收和及时反省总结，最终可能是完全否定了自己。我觉得这也是特别好的事情，因为不但我们是这样不断提高自己的，更重要的是我们面对的是孩子！！所以不是我个人想和这些用doman和七田真方法的家长过不去或者为了争执个你对我错，我只是想把我了解的心理学家在这个问题上的一些科学的观点告诉大家。
当然我的解释沟通能力有限，大家不同的背景导致的理解能力也有限，肯定会有着不同甚至争议很大的看法。这都是正常能理解的，只是希望大家都能尽可能理性科学地去看待去学习，这样是我们的孩子得到最大益处。所以禁止在这里有帮派和不友好的争执，希望大家理解！
想让大家明白梁教授的观点，就必须要先普及一点大脑知识。
大脑是个美丽的球体，裂沟把它分成左半球和右半球。
她的顶部像一项被一层厚而皱的毛毯所覆盖而行的波纹状「思考帽」.称为脑皮质(cerebral cortex)又称:理性脑,意识脑,新脑,或知性脑等.人类的脑皮质主要是执行智力工作,当我们提到左脑和右脑时,事实上是分别指左右脑皮质。脑皮质也成为白质。
大脑皮质下层是脑髓质，即灰质。脑髓质又称:本能脑,下意识脑,旧脑,低等脑,和情绪化脑.它控制所有非意识的日常活动.包括:体温的调节,血压,体内生化的均衡,藏特殊贮的数据,和消化功能等.脑髓质似乎亦控制人的情绪变化.就进化而言脑髓质是较原始的,而低等动物脑髓质的容量及影响力都较脑皮质重要.括丘脑，上丘脑等等。
这个大脑的知识和我们的右脑开发有什么关系呢？
不知道为什么，我们对左右脑的概念一直有误区。我们平日里指的左右脑都是脑皮质的左右部分。但是在“右脑开发““右脑革命“，七田真的“右脑“都是专指脑髓质和间脑，也许是因为间脑在大脑的右侧部分，就被称为右脑开发了吧！但这两个“右脑“是完全不同的！！！！！！
后者的右脑开发是针对脑髓质和间脑的开发，这一部分大脑是“原始脑“，他们的功能如前所述，有许多很神奇的地方，这也是动物为什么有时候比人神奇的原因，例如他们能预测地震灾难，嗅觉视觉超级发达等等。
人类在进化过程中，“动物脑“即右脑功能越来越弱了，因为人类的脑皮质的发达，所以人类有了高级的思维和计划控制能力，语言计算能力等等，人类因此“统治“了其他动物。这个过程经历了亿万年，是大自然的选择。
现在的人类胎儿的大脑发育过程是这样的，都是从脑髓质开始逐渐到更高级功能的脑皮质。10个月以下的小孩子因为脑皮质还没有发育好，所以脑髓质功能特被强大，所以他们（包括胎儿）可以和母亲心灵相通，可以有图像摄像能力，能一眼区分出100个点和99个点卡。doman和七田真的很多训练如果针对动物来做，动物们可能会做的更好。但是随着孩子越来越长大，更高级的脑皮质就越来越成熟，那些脑髓质
的功能就逐渐退化了。现在的这些系统的训练包括doman和七田真目的就是使孩子还保留了那部分脑髓质的强大功能，所以他们可以速读，有超强的记忆能力等。
这些是我从逻辑上推理的为什么经过训练的孩子能有那些“神奇“的能力的科学解释。梁教授也感觉这些从逻辑上是正确的。
但是任何事物都是双刃剑，都是有利弊的。大家可以想想这样子长期系统的对孩子某一部分大脑的刺激会带来什么坏的后果？
第一，人为干预安排的环境剥夺了孩子的大脑适应环境的能力。
我想问你doman的训练有哪几大部分呢？是不是运动和视觉的？百科，数学，阅读通过闪卡其实都是通过视觉通道的，对吗？
想没想过过多的视觉刺激会给其他的感觉通道造成什么影响？而且这种快速的视觉刺激其实就是刺激孩子的脑髓质。我们成人做这些训练也是刺激脑髓质。为什么我们练习出效果那么难，是因为我们的脑皮质的功能太强大，或者说脑髓质功能被“遮盖“住了。但是小孩子因为脑皮质还没发育好容易很快就有神奇的能力。
但是请记住大脑里的任何一部分功能太强大了，就会相应的压抑另一部分的功能。
感觉通道包括视觉听觉触觉嗅觉等，盲人的视觉能力弱，相应的触觉嗅觉就会超强。doman除了运动能力里面有很少的触觉锻炼外，家长做得还不都是闪卡呀闪卡！不要告诉我，读卡是听觉锻炼，这种被动的无交流的声音刺激，不是听觉。
这些早期干预的方法都是不断刺激孩子的大脑，违背了大自然安排的人的大脑发育过程。人的大脑是适应环境，然后孩子会主动选择环境中适合自己的信息来吸收发展大脑相应的部分。这种交互作用是最重要的。这样人才能成为社会性的人。而且这个大脑发育的过程都是在自然的安排下逐渐缓慢的形成。虽然心理学家和科学家一直想发现这个规律，但是太复杂了。而且这个规律是无法人为模仿的。就象人类驯养动物后，动物在返回自然中独立生存能力已经丧失了。而且人工养育的动物和野生动物的差距是太大的，而且人工养育的副作用到现在也不敢说完全明白了。
可是我们现在人为改变了孩子的早期生长环境，孩子的大脑越来越趋向于被动接受刺激。时间长了，引起的后果是复杂严重的。严谨的和有良知的科学家都不会把还没有得出最终结论的科学发现去应用的。况且孩子无法从头来过。这样长期单一系统的刺激的孩子都可能社会适应能力弱。如果您发现您的孩子眼神有点呆，有点木，就请先暂停这样的教育而三思。小孩子是吸收刺激直接反应，复杂的大脑皮质思维还没有发育好，被动接受刺激的孩子的直接后果就是只等着“环境信号“，因而孩子对其他“环境信号“的反应会慢，因此会呆呆的。
我给阅阅做了三个月的平衡锻炼，后来就完全停止了。那三个月中孩子的平衡能力确实比其他同龄孩子强，但是停止后一个月，她就非常害怕以前特别喜欢的秋千，甚至抱着她快速的跑，孩子都吓得大哭。当然这里面有8个月后对高度的概念清晰了而恐高的原因。这之后，她的平衡能力就比同龄的孩子差了。这直接导致了她走路稍晚。她最早会爬，但是其他比她爬得晚的孩子走路都比她早。她走路晚明显是平衡能力弱的原因，现在还是手要举的高高的走路。当然我们并没有因此焦急过。但是我一直想不明白这个原因，按照doman所说，那三个月的系统运动能力锻炼应该至少使她的大动作发展会比其他的孩子更好呀？但事实却相反。
和梁教授谈话后，我恍然大悟。孩子的大脑在被动的系统的接收刺激时，突然停顿后，大脑就会迷惑反应不过来于是就停下来，适应新的生活环境和生活规律。这样孩子的平衡能力就变得还差了。就象我们跑步锻炼减肥，突然停顿后，身体反而会发胖，有个反弹。大脑的发育也是有它的规律，不怎么严格的系统的锻炼，它发育的线条是均匀逐渐上升的；但是严格的系统的，一旦变化，就会让这个线条波动。这种波动会带来什么样的坏的后果呢？大家可以自己预测！
我所认识打听过的心理学家，没有人给孩子这样进行系统的早期教育。开始对doman着迷时，我一直内心里对他们存有反对，但现在我真的庆幸，我只给孩子进行了三个月的“刺激“。
第二：是对孩子的情绪的不利影响。
这些对孩子的大脑，人为的有意识的刺激，对孩子的最大的坏处还有可能是对孩子成人后的情绪方面的影响。说可能是因为现在还没有那么明确的定论。但是对情绪和心理有坏的影响是肯定的，只是还不能确切知道具体怎样影响的或者影响多少。
脑髓质也就是右脑强的人都会更情绪化，甚至具备象七田真描述的灵通能力，能预测，直觉强等等。因为原始脑的特点会使人更容易能感知别人的心理，会更敏感，更情绪化。这一点在艺术家身上也能体现出来。我们的孩子长大后也许某些方面会很优秀甚至是天才，但是同时不可避免的具有这些特点。这些特点给孩子的生活会带来什么？他们将有可能是高危精神病患者.....或者最起码他们的社会交往能力受到影响，人际关系会很受困扰，他们会长时间莫名其妙变得不快乐，他们会困扰于自己的情绪波动.....任何环境的细小变化或者别人的一个眼神，都可能使他们的右脑产生低落的情绪，但是这些大脑皮质也就是左脑是不明白的，也就是下意识的情绪变化，这样他们对自我的了解会更难，忧愁恐惧会更多。精神病患者出现的幻觉也是视觉摄像的错位而已。
人的记忆是很有趣的。和情绪感受关系越大的记忆的越深刻。而遗忘甚至比记忆更重要，是保护人类的。右脑强的孩子因为恐惧焦虑抑郁的情绪感受，会对和此有关联的环境事物等记忆的特别强烈。也会常常因相似的环境事物引起同样的恐惧抑郁等情绪。换言之他们对坏的，不容易遗忘。这样就更容易陷入情绪和心理障碍。
右脑能力和直觉表象形象总是相关的，这样的原因会让人减少动力去积极用左脑，也就是大脑皮质去思考。动物因为少了人的脑皮质，所以才被人类残害的。
第三，过早的阅读进入书的世界，妨碍了孩子探索周围现实生活和世界的兴趣和时间。
小孩子过早的进入到文字世界，对阅读太感兴趣，必然就会减少探索周围世界的乐趣和时间。而且阅读别人的见解和观念，小孩子还都是全盘吸收，自己思考的很少。这样下去也许他的关联能力丰富，但是自己动脑动手发现问题解决问题的能力怎样呢？小孩子是通过感受感知来接触了解世界自然和学习的。一天中有一半的时间在看书的孩子，必然自己去感知感受的就少，这些对他们的影响有多大？心理学家已经越来越发现了，一个孩子的运动能力对以后的情商智力的影响都是多方面的。这也是为什么感觉统合在西方这么流行的原因。现代工业社会前，小孩子的养育方式没有让孩子出现感觉统合失调的问题，那时候的孩子们心理更健康。
第四：机会成本太高。风险太大。
家长的时间都是有限的。太多的精力放在准备doman和七田真上面，必定不会有太多的时间去关注实施孩子的心理培养。而这个恰恰是我们最应该关注投入的。但是看看我们这里哪些最热呢？心理论坛有多么冷清！
3岁决定一生。3岁前的生活环境也基本决定了这个孩子长大后的心理和情绪。也许是因为这个话题大家感觉太沉重，或者这方面的知识太缺乏的缘故。大家都不觉得这是个问题。都会自然而然的认为，自己的孩子这方面会很棒。如果大家把投入在闪卡和图书方面的精力和时间，去研读一些心理方面的书籍和观念，就不会这么想当然了。
这也是我选择了这个专业的原因。也希望有更多的朋友和我有同好，互相交流学习提高。让我们的孩子能更健康快乐！
但是，要不要培养孩子的右脑？怎样去做呢？我觉得也不是非要一刀切的反对。重要的是要做的适度，把握住平衡。孩子的能力提高是在周围现实，实在的生活和环境中去实现的。我们的早教应该是在生活中去实施。培养孩子的生存能力也就是环境适应和发展能力是最重要的。我相信只要记住这个目标，我们实行的教育方法之前，先进行这个思考，顺其自然得让孩子成长，我们就会有收获的一天。
中国儿童早期阅读现 家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。是中国儿童早期阅读最需要解决的问题 -- 舒华中国的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注，和有明确的学制的小学、中学阶段不同，中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑：?为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？ ?为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？ ?为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？ ?为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？ ?孩子到底从什么时候开始阅读最好？ ?面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？ ?怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？ ?怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？ ?怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？ 中国儿童早期阅读主要表现： 第一、在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。 第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，根据我们的调查，持这一看法的家长占83%。 儿童早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽，社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。 汉字学习确实难度较大，但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由，很多学生汉字认识很多，但是并不有利于阅读，不利于利用儿童原有的知识，孩子可以机械的认出很多字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。 第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境 (1)父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天20分钟，据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20%。
幼儿快速识字与同步阅读实验 发表时间: 2004-4-21 10:21 作者: dalaosha 来源: 儿童教育网 字体: 小中大| 打印 幼儿快速识字与同步阅读实验 康宝灵 中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生说“识字教育不是一件小事，而是关系到中华民族文化素质和兴衰存亡的大事。”我自1992年起专门从事用汉字开发儿童智力的的实验和研究，六年来，每年都能使具有普通智力的五岁左右的幼儿，在八个月内轻松愉快地认识2500个汉字，并学会读书看报，阅读量达30万字以上。 幼儿为什么能在八个月内认识2500字，并且初步具备阅读能力呢？ 一、4——5岁是学习书面语言的关键期 心理学家研究认为，2——3岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是书面语言发展的关键期。印度狼孩卡玛拉因为错过了语言发展的关键期，从7岁开始到16—17岁用十年时间才学会几十个单词，只能说三四句简单的话。而一个4——5岁的幼儿一般已能掌握1600——2200个词汇。同时，4——5岁也是智力发展的关键期。前苏联教育家马卡连柯说过：“教育的主要基础是五岁前奠定的，它占整个教育过程的90%。”据国外研究报道，当代儿童在心理上较三十年前早熟二年。儿童智力的发展，1972年常模测定，比1960年普遍提高智龄六个月左右。因此，国际范围内已经有30多个国家把入学年龄提前到了五岁。 另外，据研究，各国儿童在四岁左右就基本掌握了本民族的语言，基本上可以就周围生活的需要进行口头交际了。也就是说，具备了识字读书的基础。他们已经掌握了很多字的读音和意义，就差和字形挂钩了。在某种意义上说，识字已经成为他们自身发展的一种迫切需要。这一时期，单凭耳听声音、目辩颜色已经远远满足不了儿童的好奇心理和求知欲望，他们急需更多、更深、更广的了解世界。否则，他们将得不到足够的精神营养而处于精神饥饿状态，使自身的发展受到影响。 信息论告诉我们，以大脑信息总量为100%的话，听觉信息占11%，味觉、触觉、嗅觉三项信息占6%，而视觉信息占83%，这说明人生的大量信息是从书面语言中获得的。 根据语言学习的规律“听—说—读—写”，识字和读书对于五岁左右的幼儿不仅是应该的、可能的，而且是一种迫切需要。正因为如此，幼儿才学得主动积极、生动有趣、如顺水行舟、鼓风扬帆、一日千里。 二、识字是开发幼儿智力的关键环节 中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生指出：“让幼儿学会一些常用汉字，尽早进行大量阅读，不失时机的发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质，这是实施素质教育的关键，所以，阅读能力形成的越早越好。” 记忆专家王维说过：“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度，甚至可以说起着决定性的作用。诚然，许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而识字可以使智能和知识系统化，并且在此基础上的智力开发是无止境的。” 美国人口学研究专家认为，在开发儿童智力方面，汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。美国有关方面，专门用汉字开发弱智儿童的智力，获得极大的成功。日本的石井勋博士专门用汉字开发儿童的智力，搞了三十多年的实验和研究。他认为：日本幼儿五岁开始学习汉字，智商可达115；四岁开始学习汉字，智商可达125；三岁开始学习汉字，智商可达130 以上。 我国从古至今有许多名人都是从很小就开始识字的。白居易在《与元九书》中写道，在他很小还不会说话
阅读的力量 “书籍是人类进步的阶梯”这句大家耳熟能详的话，告诉我们阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，是促进我们不断进步的力量，是未来社会一个必须具备的能力。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此二堰幼儿园着力打造阅读为特色，旨在为孩子创造良好的阅读环境，培养孩子的阅读习惯。而针对幼儿的阅读喜欢培养，我们做出了以下努力及我认为应该改进的地方。 一、为幼儿提供阅读的材料。 幼儿从出生到上幼儿园，对世界的感知和了解，大都来自身边接触的人和事物，幼儿通过观察和模仿身边的人和事来学习成长。而在日常生活中除了家长和老师的言传身教以外，更重要的是培养孩子自我学习。“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。让幼儿通过阅读一些图文并茂的书籍，来丰富他们的认识，提升他们的技能。 “阅读特色”从开始以来，我们就在为幼儿提供丰富的阅读材料方面做出很多努力，也做的很好。现在的图书量已经可以达到一人多本，给幼儿提供了丰富多样的阅读材料。 而我认为应该改进的方面有以下几点: 1、在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。 2、将阅读材料摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师可以在活动区、 图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。 3、在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我认为在这方面，我们做的很好。在阅读环境方面，我们为孩子准备了图书架，在幼儿园随处可见；小沙发；阅读角周围的植物盆栽等等。 阅读时间除了幼儿园规定的每日早中晚以外，还有课堂上老师随时安排的读书阅读环节，放学时间让孩子自行阅读。 当然我们还有很多可以做，例如我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系。 只有产生交流应用，我们对事物的记忆和兴趣才会更深刻。一个良好的阅读环境的组成，
天上的街市原文 篇一：《天上的街市》阅读练习与答案 《天上的街市》阅读练习（一）①远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了。好像点着无数的街灯。②我想那缥缈的空中，定 然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品。定然是世上没有的珍 奇。③你看，那浅浅的天河。定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女。定能够骑着牛儿来往。④我想他们此刻。定然在天街闲游。不信，请看那朵 流星。是他们提着灯笼在走。1．诗中哪些部分是实写？哪些部分是想像？两者有 什么关系？2．诗中反复出现“定然”有什么作用? 3．“好像点着无数的街灯”中的“点” 能否改成“亮”或“闪”?为什么? 4．最后一节说“那朵流星”，为什么不说“那颗流星”? 5．诗 歌表达的中心是什么？（二）阅读《天上的街市》，完成下面的题目。原文见阅读（一）1．第 一节中，诗人抓住了街灯和明星的什么共同特点构成比喻？2．第二节中，诗人描写的天上 的街市有什么特点？为什么要这样写？3．诗人为什么要改编牛
郎织女的故事？4．这首诗 的主题是什么？（三）原文见阅读（一）1．第1节由街灯写到明星，这是运用的 艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用的创 作手法。2．本诗既有写实，又有想像，其中第节是写实，第节是想像。 3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？4．诗 的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？5．有的同学认为“不信，请 看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？6．本 诗表现主题的方法是（）A．对现实生活高度概括。B．运用民间故事曲折的反映生活。 C．运用象征手法。D．以现实生活做基础，运用民间的素材进行丰富想象。（四）原文 见阅读（一）1.这首诗的作者是________，原名_______，诗人、学者。代表诗集《________》 《星空》等。2.这首诗有写实，但更多的是想象。请指出诗中的想象部分。3.想象部分是用
案例 巧妙地让孩子爱上早期阅读 案例描述： 早晨，中二班的万昊浩早早的来到幼儿园，年轻的妈妈拉着浩浩的小手进入阅读区，妈妈挑了一本新书，和浩浩一起进行亲子阅读。妈妈非常投入，她用手边指着书里的文字一边小声地朗读着，并不时的问孩子，这个字念什么？那个字也学过，读什么？可孩子的表现却“不太好”，一会儿想翻看后面的书页，一会儿看看别人……。 案例分析： 此案例涉及到父母的观念问题、父母的指导策略问题，很多父母将识字等同于阅读，认为阅读就是识字，这是一种很错误的观念。早期阅读不反对孩子识字，但更重要是引导孩子认真仔细地进行其他画面观察，通过观察帮助幼儿获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解那些不易掌握的书面语言知识和文字，而在观察中，只有通过思维才能把大量的感性材料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构，形成幼儿阅读的知识、能力，那么如何进行早期亲子阅读呢? 早期阅读的指导方法： 1、主动观察、理解讲述 进行早期阅读应遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，和孩子一起阅读，连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导孩子观察阅读的顺序，每看完一页，应提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”同时还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻
书，一页一页翻等等。这样有利于帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面，将前后画页联系起来理解的阅读技能。对单面单幅图书的阅读，可以指导孩子学习观察每幅画面上的形象，理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容。指导孩子从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解。对单页多幅的图书活动，指导幼儿按顺序观察小画面，理解一页多幅画面与完整故事构成的关系。引导幼儿注意观察与角色心理有关的画面情节，让幼儿分析想象故事中角色表情与心理，性格的关系。 2、使用多种方法，提高阅读能力 （1）图文互译法 在阅读的初期，我们一般运用的是单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》画面色彩鲜艳、形象可爱，有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁，字体较大的文字说明，我们先让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。 （2）制造悬念法 在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。例如《三颗星星》的故事，首先说：马路上的车会听听星星的指挥吗？你猜猜是怎么回事? 孩子一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。
《幼儿早期阅读教学的科学化研究》 开题报告 一、课题提出的背景和意义 幼儿早期阅读识字教育在国外已盛行，它的可行已被国外专家认可。国外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。 现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国引起了学前教育界的广泛关注。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。 而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的容。识字是书面语言的容与方法，但不是唯一的容与方式。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。长期以来，
“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”我们白山市八道江区幼儿园经过几年的幼儿听读游戏识字教学的实践探索，取得了一定的成效。我们认为对三至六岁的幼儿在语言最佳发展期进行早期阅读识字教育，能促进幼儿园的语言活动，同时能丰富和拓展幼儿的知识面。我们在尝试早期阅读识字之前，对已毕业入学的幼儿进行了跟踪调查发现，幼儿在做数学应用题及其他方面知识的涉取中，由于识字、阅读能力差的原因，对学生本身及家长造成较大的困扰，基于以上原因我们根据《纲要》精神、幼儿生理心理学理论，再结合现实对人才的需要和我县幼儿阅读现状，选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。 二，课题研究的条件 1、背景条件：首先，幼儿时期是儿童身心发展的关键期，也是各种素质结构的奠基时期，岚清副总理明确指出：素质教育要从幼儿抓起。近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，在教育改革的过程中，早期阅读在国也引起了学前教育界的广泛关注。从目前的早期教育现状来看，教师追求的只是“阅读”这样一种形式，往往目标不
明何识字教材入门版 大小多少远近高低高矮胖瘦长短粗细上下左右东南西北年月日时钟表铃铛时间地点是非曲直男女老少春暖夏热秋凉冬冷日月水火山石田土严寒酷暑马牛羊群鸡鸭鹅蛋你我他们家国天下点线面体刮风下雨雪雨风霜九死一生三年五载天长地久千变万化日新月异迎来送往出入平安前后相随有无相生高下相倾难易相成士农工商兵学官警江河湖海树木森林根深叶茂法正乾坤济世度人企盼期望祈祷祝愿神清气爽普天同庆内圣外王格物致知修身养性心平气和思想意念耳闻目见之乎者也湖光山色阴阳向背店铺商场青红皂白型号式样开关闭合算计谋划公母雌雄光亮明敞各得其所先后秩序公园广场拍照摄影情形状况权势名位观察体会坐标体系节约浪费冷热均匀因果报应观望视看精气神态逍遥自在来回往返供给需求加减乘除饥寒交迫至达到次心想事成儿女子孙千方百计风雨雷电电闪雷响车站医院宾馆酒店房屋庐室门扇窗户窗帘幕布奇偶单双铺盖被褥彼此这那并与和及眼疾手快身家性命总结要领解答问题有的放矢纪律严明声律和谐合聚分离条分缕析本立道生圆满团圆
精微准确言谈论说以身作则克己复礼述讲话语言谈论说接连继续才能本领一定必须只言片语求真务实增光添彩同产政权结党营私哪里什么当机立断提拔选举蓬勃发展守望相助杰出优秀操持把握变故非常活存死亡改过从良滋味品尝领导管理早起晚睡按劳取酬及第登科采花摘果孔很太甚新闻消息闸阀泄洪交予托付跑步行走脱胎换骨建邦设都军队战斗令行禁止事半功倍四通八达大展宏图善始令终从夕达旦止于至善检验推算根茎枝叶瓜果遍地奔腾跳跃干侵冒犯梳妆打扮拾遗补缺记忆忘却管制约束紧张放松省市区县米粮钱币接触挨着批准呈报完毕终结皮毛表面每况愈下情同手足民主自由但或也许路程阶段掌指乾坤操纵控制（咨询微信：sishu7）上海精英贵族私塾学堂的内部识字课本 柴米油盐酱醋茗茶仅又还再完整无缺屡再仍频叫嚷呼喊调运派遣读书写字学习功课呼吁呐喊撑持维系各个击破起承转合对比较量坑矿宝藏去就取舍等待伺候率部突围探讨议论揪拉牵扯研究探索闭关封锁横排竖列困难容易善恶美丑奸坏恶歹而已罢了浩瀚汪洋渺茫烟波涵养素质
谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要 影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。 近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明 确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和 书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期 间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入 学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们 进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿 所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的 有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选 择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。 例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼 儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开 展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。 通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套 教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩 鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来， 自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用 愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在 与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常 生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材， 利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相 结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系 一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话” 的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅 读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关
《天上的街市》原文 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。天上的街市阅读题： 1.为画线的词选择正确的解释。 定然有美丽的街市 A.肯定 B.必定 C.一定是这样 2.为画线的词选择正确的解释。 定能够骑着牛儿来往 A.交际 B.来来回回 C.来来往往 3.为画线的词选择正确的解释。 月光恋爱着海洋 A.想念不忘，不忍分离 B.青年男女谈情说爱 C.爱护，爱戴 4.用“/”划分朗读节奏，有误的一项是( )。 A.我想/那缥缈的/空中 B.定然/有美丽的街市 C.天上/飘着些/微云 D.地上/吹着些/微风 5.下列句子运用联想的一项是( )。 A.街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。 B.远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。 C.你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。
D.那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。 6.对《天上的街市》中心理解正确的一项是( )。 A.通过描绘天街美好的生活，表达作者热爱生活的感情。 B.通过描绘天街美好的生活，表达作者对自由幸福生活的追求精神。 C.通过描绘天街美好的生活，表达作者对黑暗现实不满，对理想生活的追求，激发人们为实现理想而奋斗。 D.通过描绘天街美好生活，表达了作者郁闷的感情。 7.作者从街灯写到明星，又从明星写到街灯，这样写的作用是( )。 A.描绘一幅迷人的夜景，抒发诗人的苦闷悲伤。 B.驰骋想象，给景色增加一层神秘色彩。 C.吸引读者把视线从地上转移天上，为具体描绘天上的街市做铺垫。 D.渲染气氛，使天上和人间形成鲜明对比。 天上的街市阅读答案： 1.B 2.C 3.A 4.B 5.B 6.C 7.C 第1页共2页
姓名：方明和班级：语教1011班学号：20100101500 全脑开发快速识字法综述 (一)谁能想到，勇创中国扫盲史上新纪录的，居然是一位 身着戎装的空军大校 2002年4月26日，经有关专家和甘肃省教育厅主管领导验收，甘肃省直机关工委和康乐县教育局联合举办的快速扫盲实验班，创造了我国扫盲史上的新纪录：在29天里，每天从早晨7点至9点两个小时，实际教学时间共58小时，全班38名学员中识字达1500个以上的有18人，识字1000个以上的有14人，达到国家规定的脱盲标准。这一成绩打破了祁建华曾用拼音教学的一个月脱盲的学习周期。 当主持验收者宣布这是李光伟老师“全脑开发快速识字法”教学的成功实践时，全场响起了长时间的热列掌声。在人们的纷纷要求下，创造这一教学法的“老师”走上讲台和大家见面了——嗬，谁能想到，竟然是一位身着空军戎装的大校军官！ （二）推广情况及适用对象 “全脑开发快速识字法”创造出的是适用于幼儿、儿童的快速识字法，他的创造是中国扫盲史上的一大奇迹，为重扫盲，文化普及作出了卓越性贡献，“全脑开发快速识字法”的推广情遵循了中国特色发展模式“创造性提出——定点实验——局部普及——全面推广”。这一模式的运用适用
于中国目前的教育状况，中国的受教育人口多，“定点实验”为“全脑开发快速识字法”的推广积累了成功的经验。（三）举例说明 “全脑开发快速识字法”，不仅使李光伟直接创造出了汉字扫盲史上的最佳纪录，而且连带创造了几个令人欣喜的记录： 记录一：小学生一堂课认识45个字。2002年3月中旬，在康乐县开始举办快速识字培训班的时候，梁华、赵红艳两位老师就运用这种方法 同时在新治街小学一年级上实验课，创造了一堂课平均认识45个生字的好成绩，打破了集中识字法的一堂课认识43个字的记录。 记录二：5岁幼儿能阅读、作儿歌、编故事。“全脑开发快速识字法”，通过新设置的“奇妙的汉字乐园”，以字画配对、画象形字画、搭合体字积木、接形声字，使枯燥烦难的汉字变成了一个新颖有趣的游戏里的“小精灵‘，从而能够激发起幼儿强烈的好奇心和探索求知欲。在兰州新竹幼儿园和陕西西安、汉中等地幼儿园搞试点中，就培养出了许多五、六岁能独立阅读、作儿歌、编故事，语言程度完全可以达到小学三年级的“小神童”。 记录三：培养出未满7岁就能写高考作文的小天才，著名科学家钱学森设想，21世纪教育应该是4岁人学，18
幼儿早期识字阅读的重要性 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，
让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内
天上的街市原文 篇一：阅读练习与答案 阅读练习（一）①远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了。好像点着无数的街灯。②我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品。定然是世上没有的珍 奇。③你看，那浅浅的天河。定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女。定能够骑着牛儿来往。④我想他们此刻。定然在天街闲游。不信，请看那朵 流星。是他们提着灯笼在走。1．诗中哪些部分是实写？哪些部分是想像？两者有 什么关系？ 2．诗中反复出现“定然”有什么作用? 3．“好像点着无数的街灯”中的“点” 能否改成“亮”或“闪”?为什么? 4．最后一节说“那朵流星”，为什么不说“那颗流星”? 5．诗 歌表达的中心是什么？（二）阅读，完成下面的题目。原文见阅读（一）1．第 一节中，诗人抓住了街灯和明星的什么共同特点构成比喻？2．第二节中，诗人描写的天上 的街市有什么特点？为什么要这样写？ 3．诗人为什么要改编牛郎织女的故事？ 4．这首诗
的主题是什么？（三）原文见阅读（一） 1．第1节由街灯写到明星，这是运用的 艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用的创 作手法。2．本诗既有写实，又有想像，其中第节是写实，第节是想像。 3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？ 4．诗 的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？5．有的同学认为“不信，请 看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？ 6． 诗表现主题的方法是（）A．对现实生活高度概括。B．运用民间故事曲折的反映生活。 C．运用象征手法。D．以现实生活做基础，运用民间的素材进行丰富想象。（四）原文 见阅读（一）1.这首诗的作者是________，原名_______，诗人、学者。代表诗集 等。2.这首诗有写实，但更多的是想象。请指出诗中的想象部分。 3.想象部分是用 哪个字来统领的？ 4.想象的东西诗人却说得很肯定，说得似乎确有其事，请说说诗人为什么
幼儿早期阅读的指导策略 摘要：幼儿早期阅读的特点，幼儿早期阅读的指导策略，设计游戏方式引导幼儿体验阅读的快乐，运用表象原则提高幼儿阅读的能力， 关键词：幼儿；阅读；指导策略；引导； 早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备,是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，三岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为了我们的研究任务。 实践证明，早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。 一、幼儿早期阅读的特点： 在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个别的字，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答
汉字快速识字法(强拼义符归类,音符识字法) 作者：四川南充李光强 微信公众号：强拼汉字学习与研究 在[强拼汉字]的研究中，曾对汉字分成8类（象形字，指事字，会意字，形音字，形韵字，形声母字，借音字，另音字）。称为[强拼汉字]八类）。 为了快速识字，我们先给出几个概念： 1.“汉字部件”:由“笔画”组成的，不再分开的“基本块”。称为“汉字基本部件”。简称“部件”。其大多数就是一个汉字。并称为独体字、或表示物的专用字。 2.“形符”:“部件”都有一定的形状,也称“基本形符”。简称“形符”。 3.“义符”：大多数汉字可按自然位置分成两块，其中一块表示汉字的意义或类属，称为“义符”。大多数汉字的“形符”是汉字的“义符”。 4.“音符”：汉字除“义符”外的部分，统称为“音符”。但“音符”不一定有音。“音符”可由几个“形符”组成。 5.“合体字”:由“基本形符”组成无交叉关系的“汉字”。称为“合体字”。 一个汉字能分出它的“主要意义或类属”的“形符”，
称为“义符”。并且这个“义符”是独立的。这个汉字是“合体字”。否则可能不是“合体字”。 “合体字”中的“义符”，不是汉字的“全义”，“全义”是汉字本身。“合体字”中的“义符”极个别与这个汉字的“音”相关。 一个“合体字”除“义符”之外的“剩余部分”,统称“音符”。 “音符”的“音”与汉字的“音”比较。又分为“相关和无关”。与汉字的声母，韵母之一相同者称为“相关”，否则称为“无关”。 （1）、如何确定汉字的“基本形符”或“义符”： 那么，一个汉字到底属于哪一类，这里介绍基本的方法： 如何确定一个汉字的分块：对一汉字来说，首先看它是否有“基本字符”，（亦称“形符”）。这类“字符”的位置在首块占85/%，在末块的占14/%，其余的占1/%。除独体字外，这些块都是独立的。 这些“形符”中，大多数是汉字的“义符”。“义符”是代表汉字“意义或类属”的字符。 为了准确地对汉字分类，我们把“基本形符”分成下列几类：１、动词类：
谈幼儿早期阅读识字 燕头学校张莉苓 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来，早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课程。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3到8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就有可能出现学习适应困难。因此，怎样在学前期为幼儿进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读材料 书籍是人类知识的宝库。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、具体的、形象的、
生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主，自由地选择阅读材料。自己去感知，自己去探索。阅读活动不一定要像其他集体教学活动一样那么严谨，那么正式，但在活动前，教师要在活动室提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书，图片的名称和内容。目的在于激发幼儿阅读和探索的欲望。在活动结束后，教师可组织幼儿选择自己喜欢的角色进行表演，或讲一段小故事，发展幼儿的想象力和书面表达能力。在为幼儿提供材料应注意几点：1、图画色彩鲜艳，容易吸引幼儿注意力。2、与幼儿生活有关，内容简单有趣，让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字优美，朗朗上口，句型短而重复。比如各种绘本就是非常好的阅读材料。读得最多的像《猜猜我有多爱你》、《我的爸爸》等，贴近幼儿的生活，图画鲜艳，文字不多，让幼儿自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体的环境的交互作用越积极，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的交互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们可疑根据阅读材料，利用一切机会和场所，将季节的变化，动植物的生
早期阅读对幼儿的影响 幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅 读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。 一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣 新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些
文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。 对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。 二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐 让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述
幼儿园早期阅读不等于早期识字 自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，中国幼儿教育工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们忽视的是，许多行“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的教学材料在同时涌入幼儿园。由于不理解或者不完全理解“早期阅读”基本概念，我们的许多教师和家长或者全盘照收，或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在许多幼儿园内泛滥。因此，我们有必要反复思考这样一个最基本的问题：为什么“早期阅读”不等同于“早期识字”?究竟什么是对儿童发展真正有利的早期阅读? 一、我们首先要指出的是，“早期识字”根本不是一个新的概念。 如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。 探讨为什么不要“早期识字”而要“早期阅读”，我们必须从什么是真正重要的阅读能力谈起。近年的研究从锻造成功阅读者的角度，揭示了一个好的阅读者必须具备的能力。一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括： (1)认读文字――通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力； (2)理解语意――运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力； (3)流畅阅读――能够流利地认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。如果用一棵大树比喻人的阅读能力，成熟的阅读者所具有的这三方面的能力如同树冠向不同方向伸展着，而这棵大树的根桩则由早期儿童口头语言与书面语言学习的基础构成。
掌握汉字构字规律，学会快速识字方法 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[作者] 马淑珍[内容] ——利用猜迷语、反义词识字猜字谜识字字谜是以文字为谜底，以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使你们智趣双益。这里的字谜，有些是根据构字规律编的，如：“有吃有穿”“不上不下”“不正”“八刀”，这类字谜有以下几种：1.谜底是象形字，谜面形象。如：“一块地，四方方，十字路在中央。”“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。”“一个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个。”“十二点。”“三横一竖加一点。”“午字落在山中间。”2.谜底是指事字，谜面记述字的特征。如：“刀上有一点，有点刀就快。”“老牛不露头。”“又字中间加一点。”“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面
藏。”3.谜底是会意字，谜面是说明字的结构。如：“门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个，白云上面有个人。”“两个肩并肩，两人抬一个。”“一口咬掉牛尾巴。”“把手放在目上。”“一人依树旁，歇息来乘凉。”“火上加个盖儿。”“小牛落地。”“二木不成林。”“一字有双口，大口吞小口，大口张着嘴，嘴中含一口。”“看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。”“说它小，下边大，说它大，上边小。”“可上可下，上可下可，上可可小，下可可大。”“早晨太阳从地平线上升起来。”“一块四方木，有边又有角。”“两个娃娃背靠背坐着。”“伸手到树上摘果子。”4.谜底是七种字形结构的汉字，根据字的形体编谜语。如左右结构的字：“左边一个鱼字，右边一个羊字”“左边一个里字，右边一个予字。”还可以说左边一个食字旁，右边一个包字，合起来是“饱”字。上下结构的字：“上边一个白字，下边一个水字。”也可以说上边一个分字，下边一个