初中英语写作教学中的任务设计
浙江省富阳市富春中学潘峥嵘311400
英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是初学者英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要途径之一。搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，进一步促进初、高中英语教学的衔接。
一、初中英语写作教学的现状
初中生性情好动活泼，善于交际。人教版2000年新版的JEFC教材贴近生活、利于交际，增强了学生学英语的兴趣。但他们对于英语写作却有点望而生畏，感到写不好，无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。他们写作时往往是中文构思，再译成英语，使他们的英文作文中常常出现中文式的英语；很少找范文进行仿写，也不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，也不主动反思和调整自己的写作方法。
新版的JEFC教材中已在每一单元的最后一课中加入了写作训练，笔者统计了一下，在JEFCBook2A教材中就有28次写作练习，足见写作的重要性。但往往被教师视为对话和阅读的附属部分，布置为课后作业一带而过。教师的训练往往是：给出题目，提出要求，并让学生在规定时间内完成作文。这样的训练中，教师强调的是语言的准确性，而这往往使学生失去了初学的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。
如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来；同时教师如何有目的，有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的。
笔者想到了目前国外十分盛行的任务型教学法（task-based language teaching）, 任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学法“能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际的机会。”（Skehan,1998）。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。任务型教学理念解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等等不正常问题。将任务型教学法运用于写作训练中不失为一种新的尝试。
二、任务型教学的理论
１．什么是任务型教学？
任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。Skehan (1998) 对任务的论述是：意义优先、完成为主、评估基于任务完成与否。
任务型的教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求教师
“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。可以想象，当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到怎样的训练和提升。
Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：
1）前任务（pretask ）―――教师引入任务
2）中心任务（during task）――学生执行任务、计划准备任务、报告任务的完成情况
3）后任务（posttask）———学生分析任务、在教师指导下练习语言难点
任务往往以一系列活动的形式由学生通过小组或学生与教师共同完成。它能增强学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，调动学习的积极性。
２．与传统的教学步骤相比，任务型教学的特点：
１）传统教学多是PPP步骤，即呈现（Presentation）――练习（Practice）——表达（Production）。而在任务型教学中，呈现没了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2）任务型教学中，学生先表达，然后练习语言难点。而传统教学的练习中首先规定某个语言项目，各项活动都是练习。任务型教学的重点在于信息沟通，不是语言形式。
3)任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务。而传统教学却没这么多。
三、如何进行任务设计？
在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。学生在活动中不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。教师应依据结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点:
1、活动要有明确的目的并具有可操作性；.
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实
3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作
和创新精神等综合素质得到发展；
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
四、写作教学中的任务设计
1、英语写作教学的特点
英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。
英文写表达包括三个阶段←构思阶段，作者根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写的内容。↑转换阶段，作者选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为言语的信息。→执行阶段，作者将头脑中的言语转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括文章写出来之后的修改、加工与润色。
英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。任务太难，使学生难以完成任务；太易则会使任务缺乏挑战性，学生也学不到什么东西。初中学生的英语写作处于初始阶段，教师的要求太高是行不通的。
在构思阶段，我们可以给出与题目相关的topic,帮助他们构思。如下图所示：
在转换阶段，我们可以根据写作的特点，以“短文、提纲、图表、图画”等形式提供情景进行统一的训练，让学生的思维一步步由短文——信息块——信息点——图画符号来进行语言输出的训练。同时教师所设计任务难易的梯度也由应低级——高级；由输入——输出按照认知规律，具有一定的层次依次逐步展开。
在执行阶段的评估书面表达时也应从←主题是否突出，有无中心句↑段落安排是否得当→语言是否流畅、地道↓
是否有重复使用的词语和表达方式?是否有拼写错误±文章的格式是否正确"文章的开头和结尾是否合理≥文章是否有
条理和逻辑等方面去设计任务，让学生在此过程中学会自我评估。
2、英语写作中的任务设计
一定数量的阅读对学生写作时收集和组织素材、选择和构思表达方式等方面有着重要的作用。现行初中教材的内容广泛，体裁多样，表达方式活泼，无疑为英语性质的教与学提供了很好的范文材料。笔者根据JEFC教材、任务型教学原则及写作思维的构建设计了1）Memory challenge tasks; 2）Jumbles; 3）Comparison tasks; 4）Problem solving tasks 5）Creative tasks.
1）Memory challenge tasks:
教师在规定的时间内读一篇文章，然后文章内容提问、让学生叙述和总结主要内容；给出key words的基础上，让学生脱离课本写文章。这有点类似“还原翻译法”，但任务更生动、紧凑，并在一定程度上锻炼了学生的记忆力和仿写能力。在JEFC BOOk2 Lesson44 Different Countries, Different Weather一文中我设计的书面表达任务是：
①阅读全文，小组间就课文相互提问
④各小组派代表，向全班朗读，共同评判。
2）Jumbles
教师可以在评估任务完成的情况时，把文章段落、重点小结或图片顺序打乱，让学生在完成任务的过程中自我评估。而且领会文章连贯的重要性。例如，JEFC Book2A Lesson38“Yesterday in concert”我设计了这样一系列写作任务：①快速阅读
②学生就文章相互提问
③提供关键词：Last night, In the middle of concert, After Max left, At the end of the concert 让学生复述课文
④给5-8分钟的时间让学生小组讨论如何将原文的第三人称改为歌手Erik的第一人称来叙述音乐会的情形，并成文。
⑤教师将自己改写的文章打乱顺序，并以填空的形式出现。让学生填空并排列顺序。我是这样改写的：
A.At the ____of the concert, I sang a ______song.(end, Chinese)
B.They _____our music very much.(enjoyed)
C- - - D.- - -E.---F.---G.---H.---I---J---K---
L. ____ than five ______people came to the concert.(More ,thousand)
学生最后的排列顺序是F,L,G,B,J,F,L,C,I,A,D,H。再排列的过程中学生已经在自动检查自己的文章，有的学生再排列顺序之后就开始举手请问老师他的表述是否妥当。
3）Comparison tasks
对比就是从不同材料中找出它们的之间的异同点。教师可以找出内容相似的材料，让学生根据一篇文章来写另一篇文章，进行对比修正。JEFC Book2A Lesson 40 My father 交代了作为足球运动员的Elsa的父亲的一生的经历。笔者结合社会的热点话题，再就身份、年龄、爱好相当的体育明星的资料给学生，要求他们小组活动查找英语字典或资料，从不成句的提纲“信息块”中发挥想象力来组织语言写成短文，通过英汉语言双向思维转化来启动英语语言单向思维的运作。我提供的资料是：
简况：孔令辉，男，27岁，黑龙江人，生于1975年10月18日,
项目：乒乓球
成绩：１９８９年，获全国少年乒乓球赛及亚洲少年乒乓球赛男子单打冠军。
１９９５年１０月１５日，在法国举行的世界杯乒乓球赛中，夺得男子单打冠军
１９９９年８月，参加在荷兰艾恩德霍芬举行的第４５届世界乒乓球锦标赛，与队友合作，获男子双打第一名。
其他情况：生于哈尔滨。６岁学打乒乓球。父亲：孔祥智（黑龙江乒乓球队主教练）１９８５年入选黑龙江省青年乒乓球队。１９８６年进入省乒乓球队。１９８７年１２月被破格选入国家青年队。１９９１年入选国家乒乓球队。１９９７年６月３日，进入哈尔滨大学学习。
4）Problem solving tasks
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，例如，进行咨询、调查、采访等，来解决具体问题。在JEFCBook2A的第10单元谈论去过的地方，第11单元、12单元谈论天气。教师可以让学生设计一个调查表，调查一下最近几个城市的天气情况。
明理由。
解决问题的任务的另一种方式是，各小组之间相互批改作文，或教师拿出一位同学的文章让大家共同帮它修改。这可以在课后或课堂上进行
5）Creative tasks
创造性的任务是由两人小组或多人小组共同完成的。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务；此类任务一般要求学生课外完成。在JEFCBook2A教材中，我在学习了有关中秋节的电子邮件及美、加感恩节之后，布置学生课后去了解中秋节、感恩节的由来，互相交流信息，再提供了三幅图画：
以此来激活学生的语言认知图式，让小组集体创作Different Festivals In Autumn，完成图画作文。我布置学生课外去了解中国南方和北方有代表性的城市天气情况，并了解由此而成的物产、民情的差异。我要求学生将调查结果列
这项活动可以使学生把所学的知识与现实生活的真实情形联系起来，促使学生去了解我们的国家，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们的分析能力，并培养了他们的语言运用能力。这两个任务拓宽了学生的视野，发展了他们跨文化交际的意识和能力。
五．任务型教学在写作中运用中的思考：
1．扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件，这包括对句法、词法及基本词汇的掌握。要多读，多看，要会观察分析；要注意写作手法、表达方式、内容的选择和分析。任务教学运用于写作时，也要注意这些方面对学生的培养。
2．我们提倡任务型教学并不等于将传统的教学法完全抛弃，传统的写作教学有许多优秀的东西，是可以借鉴的3．写作教学的任务设计要符合人类的认知规律，要符合英语写作的学习策略。
4．要努力营造英语环境和跨文化交际的氛围。语境作用于学生的感官，促使学生产生运用语言的心智活动，同时可以使学生在语境中理解语言知识和内容。这一点是十分重要的。
5．教师所设计的每一项活动必须有明确的目标。这样学生才能有目的地运用英语进行交流，完成任务。
6．重视评估，使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果。可以是墙报、口头报告、书面报告等各种形式，使完成任务的学生产生成就感。
7．写同一篇文章时，可以根据不同阶段分成几个分任务，有梯度让学生来完成。
8．布置的任务如给予一定的时间，则容易完成些；参与的人越多也越容易完成。教师在学生完成任务的过程中应注意这点。
9．任务型写作教学与传统写作教学有很大的不同，因为传统的写作教学可以使教师很好地控制课堂，牢牢地把握学生。而在任务型写作教学中，学生的活动则较难把握。许多教师在学生活动时，显得茫然和空虚。其实只要我们明确活动的每个大阶段和小阶段的活动目的，勤于观察、思考，勇于实践，善于总结，就会感到有许多事要做。
我们应不断吸收新的教学理念，提高业务水平。至于写作教学的任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制，这需要我们在实践中不断地摸索，努力钻研，提高教学水平。
参考书目:
《中小学英语教学与研究》2001年3、6期
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
《中小学外语教学》2001年8、9、10期
中小学英语教研网
中国气象在线
《英语教学心理学》
《教学月刊中学文科版》2001年8期
2002年10月
初中英语高效课堂教学探究 一．课题背景及界定 义务教育阶段的英语教学应注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活语言环境中学习新的知识和技能,感受英语学习的重要性,提高对英语的学习兴趣;倡导学生主要性,提高对英语的学习兴趣;倡导学生主动参与、乐于探究、善于分享,体验学习过程;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身学习的愿望和能力。随着新课程改革的逐步推进,提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。目前初中教学有一个非常突出的问题, 那就是:教师很辛苦,学生很痛苦。我们的学生没有得到应有的发展。教学资源的贫乏和低效使用限制了教学的有效性,许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效,传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高,教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。堂教字效益的提高,孜字没有顾及字生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者,只重“认知目标”的完成,忽略了其他教学目标的达成,使学生厌倦了学习,失去了对学习的兴趣,这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着学校和教师。“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动,它系统利用教学动态因素之间的来促进学习,以团体成绩为评价标准, 达成教学目标。小组合作学习探究的实质是以“合作”
章节名称八年级下Unit5(SecitonA1a—2c)学时1 教材分析 本课是人教版《新目标》英语八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time! 的第一课时。本单元以Decision making为话题,从学生熟悉的party 出发到对于未来职业选 择的探讨，鼓励学生做出自己的决定，并对这一决定所带来的结果进行讨论。通过“Talk about consequences” 来学习if 引导的条件状语从句，掌握用be going to 来表示将来的时态，正确使 用情态动词should。 SectionA部分以一副在实际生活中的图画为开篇。该图引出了学生在练习新语言时需要用到的重点词汇，新的表达方式呈现在人物头上的气泡中，从而使学生很容易理解和练习新语言。用”If you do, you will…You should…”句型及对话来谈论学生熟悉的party，接下来是几个循序渐进的练习活 动，学生独立，结对或组成小组完成多种练习。使学生在完成任务的同时学习语言，并培养学生树立正 确的人生观。在SectionA中，涉及到了三个话题：话题一：以不同的方式去参加聚会会出现的各种结 果。话题二：在各种可能的时间举行一次班级聚会会出现的各种结果。话题三：在参加End of Year Party 时如果不遵守聚会规则会出现的各种结果。本课时是一般将来时态的延续，为正确运用这个时 态提供场景，也为条件状语复合句的学习奠定基础，具有承前启后的作用；就整个单元来说它既是本单 元的基本语言内容，又为本单元的知识扩展和语言综合运用奠定基础。 学习者分析 八年级学生已经学过一般将来时态和一般现在时态，已了解了这两种时态的肯定句、否定句、一般疑问句等形式。首次接触if引导的条件状语从句，在接受上会有一些难度，这就要求教师在引入的时 候要多从学生的角度思考。在口语运用中判断if条件句的主句、从句也许会存在一定的困难。在运用 一般将来时和一般现在时态也许会产生混淆。 教学目标 Teaching Aims and Demands Teaching aims（教学目标） 1.Words and expressions in this unit . 2.Target language : Are you going to the party ? Yes , I am . I’m going to wear my jeans . If you do , you’ll have a great time . You should wear your cool pants . 3.掌握现在进行时态表示将来(Present progressive as future ). 4.学习条件状语从句: if + will . Language points（语言点） 语言技能目标 （1）能用if 引导的条件状语从句来作出假设，用will 来谈论结果，如：If you do, you’ll be late.
初中英语教师面试——初中英语教案范例 Unit 6 How do you get to school? 一、教材分析 本单元的中心话题是“Transportation”，围绕“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”层层展开，并采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about how to get to school）”运用的听说读写综合语言活动，让学生学会谈论如何到达某个地方，距离有多远，要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的生活实际，极具真实性，从而使学生的个人经历成为课堂学习的有效图式，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。 在教材编排上，Section A是基础，是底线，是学生必须掌握的目标语言；而Section B是Section A的扩展和引申，通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式，并通过任务型阅读帮助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。 二、教学目标 1．语言目标 词汇：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride, stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry 句式：How do you get to school? I ride my bike. How long does it take? It takes ten minutes. How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers. 2．能力目标 (1) 能够谈论如何到达目的地。 (2) 能够谈论自己的日常生活。 （3）能够有效地获取信息和处理信息。 3．情感目标 (1) 学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。 (2) 了解朋友及家人的生活。 4．跨学科学习 (1) 社会实践：学习距离、交通方式的表达。 (2) 个性培养：学会合理安排自己的生活，培养时间观念，学会珍惜时间。 (3) 跨文化研究：了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。 三、教学重、难点 通过语言目标的学习，学会谈论如何到达目的地，如何表达距离的远近，如何表达到某地花多长时间，并在生活实际中正确运用所学语言。 四、教法与学法 1. 采用情境法、交际法和“任务型”教学途径，使“英语学习任务化，学习活动生活化”，通过设置多样化的任务，巧妙注意任务的序列性，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，从而培养学生运用英语的能力，（用英语做事的能力）。在教学过程中，坚持“以人为本”，关注学生的情感，关注学生的发展，把说的机会留给学生，把思考的时间还给学生，把做的权利交给学生。
初中英语备课教案模板 “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，下面就是小编给大家带来的初中英语备课教案模板，希望能帮助到大家！ 一、说教材 1、教材内容及地位 本节课的主要内容是新目标英语八年级上册第2单元第一课时，教材是以What’s the matter ?为中心话题，描述身体不适和提出建议展开，学习和运用“What’s the matter ?”和“What should…do?”让学生学会描述身体的不适和提出建议，本课教材内容与学生的实际生活密切相关,易于引出学生运用简单的英语进行交际和交流，在学习活动中，学生通过交换对身体不适的描述及建议，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。 第一课时主要学习的内容是学习有关身体部位的单词，学习“What’s the matter ?”和“What should …do?”句型。 2、说教学目标 1) 知识目标：学习掌握有关身体的词汇以及有关疾病的词汇，并学会描述身体的不适和提出建议。 2) 能力目标：听懂本课学习活动中的问题及回答，能在本课的任务型活动中进行简单的交流，能正确朗读本的对和句型，能写出本课的单词和句型。 3) 情感目标：通过描述自己的身体的不适提出建议，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会关心别人，增进情谊。 4) 文化意识目标：用恰当的方式表达自己的看法，增进人际交往中学会关心别人的能力，了解英美国家询问和表达身体不适的习惯,培养世界意识。 3、说教学重难点 重点：本节课主要学习身体部位的单词和一些疾病的词汇，以及身体不适的表达及建议。 难点：身体不适的表达及建议 二、说学情
初中英语教学设计（人教版九年级） Unit9 I like music that I can dance to 一、学情分析 从整体上说，学生的学习积极性比较强的，与上一学期比较，学风有了明显的好转，学习英语的主动性有所增强。虽然学生在以前所学的内容当中已经有所接触定语从句，但仅仅是了解而已，对于定语从句系统地掌握需要一定的强化，因此，本课地目标语言就变为本课的难点了。在解决这一问题上，让学生通过“看图说话、小组对话、听力训练以及情景教学”的方法、经过反复练习的方法，让其达到掌握并运用的目的。 二、教材分析 本课是九年级第六单元第一课时，本单元以music（音乐）为中心话题，让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。从结构内容上说，定语从句是初中阶段必需了解的一种句法结构。本单元将通过一系列的练习（句型结构练习、听力练习、精读写作练习、自我检测、泛读练习）来达到学习目的，完成学习任务。本单元共需要七个课时。本课时所进行的是基本的句型结构和部分听力练习，是整个单元学习的双基——基本和基础。这一节课我分为两个部分：第一部分围绕I like music that I can dance to. 这一话题进行授课；第二部分引入定语从句的学习，最终完成本课时的教学任务。 三、教学目标 1、知识目标：学习本课时出现的新单词prefer, lyrics 要求学习并掌握的语言目标 I prefer music that has great lyrics. I love music that I can sing along with. I like music that isn’t too loud. I like music that I can dance to. 2、能力目标：能够对关系代词引导的定语从句的灵活运用，这也将是本节课的重点和难点学 习。 3、情感目标：让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。 四、教学过程 Step1 导入 1、音乐导入。教师采用多媒体的形式播放一段音乐并向学生提出“What kind of music is it?”进行讨论。（一方面吸引学生的注意；另一方面引出本节课围绕“music”这话题。） 2、图片导入。问题讨论后，进而再向学生提出问题：What kind of music do you like?(学 生可以先思考如何用英文来表达自己所喜欢的音乐。)接着，教师给学生展示课文中1a 的图片，引出本节课的新内容。 Step2 新授 1、教师采用听说法让学生学习并掌握本节课的语言目标 T: I prefer music that has great lyrics. Ss: I prefer music that has great lyrics. T: I love music that I can sing along with. Ss: I love music that I can sing along with.
如对您有帮助，请购买打赏，谢谢您！ 初中英语写作及教学设计优秀案例 转载于绿色圃中小学教育网 一、引言 英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。 二、抓好基本功的训练 写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。 1.听写练习 听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。 2.说的练习 每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 3.词组识记以及固定表达句型背诵 在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time 意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。 4.五种简单句的句型结构训练 五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。 三、开展形式多样的写作训练 1.英汉互译练习 每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。 2.仿写 教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。 4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文
初中英语笔试教案模板 少儿英语教案模板 一、Teaching Demands and Aims(教学目标） 二、Teaching important and difficult point (教学重点） 1、words 2、sentences 3、grammars 三、Teaching Aids (教具) 四、Teaching procedures(教学过程）Greeting(问候）warm up(热身）Review(复习）New Leon(新课）Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛） 五、Homework(作业布置） 作业的布置 一、书面作业 1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。 2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业； 每学期两次测试：半期考和期末考试。 3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习； 每个月可做适当的单元测试；
期间两次大考：半期考和期末考。 二、磁带作业 1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。 2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello! Amanda.I am Go go.This is Unit 11……… Goodbye! Amanda!) 3、听音修正： (1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。 (2)修正过程： A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读B：说悄悄话，增进师生感情交流C：提出问题。 D：结束Say:“ Good bye! ” 三、电话教学 1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。 2、教学内容： (1)本周学习单词及课文的朗诵。 (2)词句的翻译。 (3)疑难解答。 (4)家长的经验交流。 英语教研组在工作开展要做到使学生掌握一定的语言基本知识
初中英语优秀教学设计 章节名称八年级下Unit5(SecitonA1a—2c) 学时 1 教材分析 本课是人教版《新目标》英语八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time! 的第一课时。 本单元以Decision making为话题,从学生熟悉的party 出发到对于未来职业选择的探讨，鼓励学生做出自 己的决定，并对这一决定所带来的结果进行讨论。通过“Talk about consequences” 来学习if 引导的条件 状语从句，掌握用be going to 来表示将来的时态，正确使用情态动词should。 SectionA部分以一副在实际生活中的图画为开篇。该图引出了学生在练习新语言时需要用到的重点词 汇，新的表达方式呈现在人物头上的气泡中，从而使学生很容易理解和练习新语言。用”If you do, you will…You should…”句型及对话来谈论学生熟悉的party，接下来是几个循序渐进的练习活动，学生独 立，结对或组成小组完成多种练习。使学生在完成任务的同时学习语言，并培养学生树立正确的人生观。 在SectionA中，涉及到了三个话题：话题一：以不同的方式去参加聚会会出现的各种结果。话题二：在 各种可能的时间举行一次班级聚会会出现的各种结果。话题三：在参加End of Year Party 时如果不遵守 聚会规则会出现的各种结果。本课时是一般将来时态的延续，为正确运用这个时态提供场景，也为条件 状语复合句的学习奠定基础，具有承前启后的作用；就整个单元来说它既是本单元的基本语言内容，又 为本单元的知识扩展和语言综合运用奠定基础。 学习者分析 八年级学生已经学过一般将来时态和一般现在时态，已了解了这两种时态的肯定句、否定句、一般疑问 句等形式。首次接触if引导的条件状语从句，在接受上会有一些难度，这就要求教师在引入的时候要多 从学生的角度思考。在口语运用中判断if条件句的主句、从句也许会存在一定的困难。在运用一般将来 时和一般现在时态也许会产生混淆。 教学目标 Teaching Aims and Demands Teaching aims（教学目标） 1.Words and expressions in this unit . 2.Target language : Are you going to the party ? Yes , I am . I’m going to wear my jeans . If you do , you’ll have a great time . You should wear your cool pants . 3.掌握现在进行时态表示将来(Present progressive as future ). 4.学习条件状语从句: if + will . Language points（语言点） 语言技能目标 （1）能用if 引导的条件状语从句来作出假设，用will 来谈论结果，如：If you do, you’ll be late. （2）能用“I think I’m going to…”来表达作出的决定，如：I think I‘m going to the party with Karen and Ann.
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初中英语教学设计模板教案设计 Food and drink 教学内容分析 饮食话题是学生们最感兴趣的话题之一。他与人们的日常生活息息相关。 只要老师引导得好，可设计许多的内容。同时“饮食”话题也是初中阶段必会的以及各类考试中经常涉及的重要话题之一。 本单元主要让学生练习“吃”和“喝”的话题。结合时间的表达和“饿了”“渴了”的表达引出“想吃什么”，“想喝什么”的话题，练习常用的表达。并介绍两种单词，food words and drink words,所涉及的语法现象为不可数名词量的表达。食品有：bread, rice等，饮料有：tea, milk, water, juice等,引出 a cup of, a bag of, a glass of, a bottle of, a piece of,学生基础较好的班可给出 a bowl of, a box of等。与此同时运用所学过的how many句型，进一步学会不可数名词量的提问和应答。 73课复习时间的表达，引出“饿了”“渴了”的表示方法。并学习一些表示中外食品的单词。本课作为74课的预备课。 74课学习功能句“想要……吗”“……怎么样”的表达。为74课的第二部分“购买食品”做好铺垫。 75课在73、74的基础上，运用所学过的句型做调查。 进行第二轮语音复习。定位在最基本的/i/，/e/和/i:/三个单元音上。
●语音及词汇教学建议 准确、熟练的运用最基本的/i：/, /e/ 和 /i/三个单元音。 教师在教每一个单词时都要注意它是属于可数名词还是不可数名词。要特别关注“量的表达”。 教单词要用多种方法，如：利用拼读规律，利用学过的单词迁移，联想法等。 掌握以下词汇： food, drink, hungry, thirsty, water, eat, rice, bread, meat, tea, milk, glass, a glass of, would like, I’d like=I would like sth, porridge, fish, dumpling, fruit piece, a piece of 理解以下词汇： hamburger, needle, potato, chips, coke, coffee, madam, dear, ice, cream, ice cream, USA, different, vegetable, sometimes ●听力训练建议 本单元第76课的听力训练材料是根据本单元的重点内容安排的，训练学生首先抓住重点，听出对话发生的地点，每人所要的东西。听力材料可以听两遍，学生听懂后完成练习册。
初中英语优秀教学设计与反思范文欣赏 初中英语教学设计是非常重要的，它给老师确定了一个目标，以及课堂中应该达到的效果，下面是小编整理的九年级“Unit 1 Will people have robots ？”英语教学设计，分了六个课时，并附有初中英语教学反思，希望能让大家得到启发。 初中英语教学设计第一课时： 单元教学目标： 1、Words&phrases: robot, paper, less, fewer, simple, unpleasant, factory, seem, etc . 2、will 构成的一般将来时态的陈述句、否定句、疑问句及回答. 3、There be 句型的一般将来时. 4、more , less , fewer 的用法. 5、学习一般将来时态的相关知识，学会对未来进行预测.介绍初中英语学习网站---小牛英语网https://www.doczj.com/doc/f818496370.html,/. 单元重难点： 1、will构成一般将来时态的句式。 2、There be 句型的一般将来时态。 3、more , fewer , less 的用法。 4、How to make predictions . 第一课时 课前准备： 教师：录音机、所学物品的图片。 学生：英语点金教练、练习本及相关的学习用具 教学步骤： Step 1 Leading in（导入话题，激活背景知识）（导入话题，激活背景知识） 1.Greetings: Welcome to school . What’s the date today ? Who’s on duty today ? Do you enjoy your winter holiday ?（你喜欢你的寒假吗？） Do you finish your Homework（家庭作业）?（你完成你的假期作业了吗？） Do you want to live on the moon ?（你想去月球吗？） Can you guess what will happen in ten years ?（你能猜出十年后将会发生什么吗？） Collect the Ss’answers and say something about their predictions . Step 2 Pre-task（任务前活动） SB Page 2 ,1a . 1.Look at the picture :How will the world be different in the future ,100 years from now ?We’re going to talk about sth in 100 years . 2.Read each predictions to the class .Explain the new vocabulary . 3.Read the instructions .Make sure Ss know what they should do . 4.Do it by themselves . 5.Talk about the answers with the class . Explain :一般将来时态 构成: will / be going to +动词原形= Step 3 While-task（任务中活动） SB Page 2 ,1b . 1.Practise reading the six predictions . 2.Read the instructions to Ss .Circle the things you hear on the recording .
初中英语公开课优秀教案范文 双沙中学李育新 011.6.2 课型：专题复习课 教学内容：初三英语书面表达专题复习 教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。 2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。 3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。. 指导学生小组合作评改学生习作。 教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。 2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力 教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。 2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法 教学方法：自主学习，合作学习 教学辅助手段：电脑 学情分析： 1. 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成
部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。 从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。 2. 学生分析我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。 二、教学流程设计 课后反思： 本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的
英语教学案例分析 彩 虹 普洱市景东县安定镇中学教师：王 U nit7第一课时 七年级上册 一设计思路 营本节课的词汇主要是服饰类的，课型属 于听说课。所以在课前先 造一种轻松的学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂， 期间还有pairwork，groupwork，把学生分成两人小组或四人小组， 互相对话。这样的活动要进行两次，可以提供给学生充 分的时间进行交流。 二教材分析 本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，本单元进一步地学习有关服饰的知识。而本课时是 着 绕 第一课时，所传授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。本课时围 为词汇教学，在 几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。首先 学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是How muchis??It’s?dollars.Howmuchare??Theyare? dollars.词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。 三教学目标 （一）教学知识点 (1)Newwords：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes. (2)Questionsandanswers：Howmuchis/are?？It’s/They
are?dollars. （二）能力训练要求 (1)通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英 语的能力。 。 乐 (2)体会合作学习所带来的快 （三）情感与价值观要求 通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 四教学重点和难点 重点： 。 (1)学会重点词汇的发音，单复数形式的掌 握 回答。 (2)学会询问价钱的英语句型及其 难点： (1)表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆 。 放 。 (2)听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度 五教学策略与手段 (1)师生对话，生生对话。 (2)充分运用现代教育技术手段。 六学情分析 ，本课内容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念，却需要老师的及时 续时间 持 指导。而且这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记 忆 的
[标签:标题] 篇一：2014新人教版七年级英语上册全册教案 新人教版七年级英语上册Starter Unit 1-3教案 Starter Unit 1 Good morning. 1.Good morning/afternoon/evening. 早上（上午）/下午/晚上好。答语相同。在熟人或家人之间可省略good。熟人之间的问候可加上称呼语，称呼语放在问候语之后且用逗号隔开。如：Good morning ,class!同学们，早上好！△Good night!晚安（晚间告别用语） 2.Hello, Frank! 你好，弗兰克。 3.A: How are you? 你（身体）好吗？ B: (I‘m) fine/Very well/I‘m OK, Thank you./thanks. How are you? / And you? 我很好，谢谢。你呢？ A: (I‘m)fine/OK, too.我也很好。 4.thanks = thank you 谢谢 5.HB（铅笔芯）硬黑 CD光盘 BBC英国广播公司 Starter Unit 2 What‘s this in English? 1.What‘s this/that? 这/那是什么？ It’s a/an + 单数物品 （△不说This/That is） 1) What‘s this/that? 这/那是什么？ 2) What‘s this/that? 这/那是什么？ It’s a ruler. （这/那是）直尺。 It’s an apple. （这/那是）苹果。 2.What‘s this/that in English? 这/那用英语怎么说？ It’s a/an + 单数物品 （△不说This/That is）What‘s this in English? 这用英语怎么说？It’s a jacket. 夹克衫What‘s that in English? 那用英语怎么说？ It’s an orange. 橘子。 in + 语言：用某种语言 in Chinese/English/Japanese 用汉/英/日语 英语中还可用What‘s the English for….?表达同样的含义。 What‘s the English for直尺？直尺用英语怎么说？ It‘s a ruler.是ruler 3.a 和an是不定冠词，只用在可数名词单数前面，表示― a用在以辅音音素开头的单词前； an用在以元音音素开头的单词前。这里的元音音素和辅音音素是指读音，而不是指字 母。如：a pen /pen/ 一支钢笔
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Teaching Plan Student: The students of Grade 9 Teaching Content: Go for it, students’book of grade 9. Unit 1, the title is How do you study for a test Section B, 3a, 3b, 3c. Teaching hour: One class hour Teaching plan: I. Teaching Aims: 1. Learn and master new words, phrases and sentence patterns. 2. Enable the students to talk in English about how to study English very well. 3. Develop the students speaking and writing ability. II. Teaching Main Points: 1. Improve the students’ speaking and writing ability. 2. Master some phrases and some sentence patterns. III. Teaching Difficult Points: 1. Phrases: first of all, later on, laugh at, take notes 2. Sentence Patterns: Sb. be afraid to do sth.
我的情感态度教学设计 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，情感态度与语言学习密切相关，情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展，所列出的情感都是积极的情感，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。如何培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。 下面谈谈我对初中英语情感态度教学设计的理解： 第一、转变教师角色，铺垫积极情感的培养转变教师角色只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩的控制者和发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威，学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张、情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓。英语课程标准强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者，教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程，教师由“居高临下的权威”转向“平等中的首席” 。教学应致力于创造一种无拘无束的心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学氛围，为培养学生积极的情感态度做好铺垫。教师在情感态度准备课程的时候，要充分考虑学生的个性特点以及学生之间、师生之间的情感因素，设计、制定和推行切实可行的培养方案，分层次、分阶段地进行耐心引导、悉心呵护，引导学生树立积极情感，克服消极情感，进而促进学生健全人格的发展。 第二、以情感化学生，引发积极情感，培养兴趣，激发动机兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。情境设置时让学生的真情实感和表演激情油然而生，使学习过程成为了富有个性化和情绪化的过程，让学生个个兴趣盎然，人人积极参与，课堂气氛异常活跃。教学中，教师还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅力，巧妙设计教学活动的各个环节，努力提高教学效果。教师优美的语音、铿锵的语调都会让学生产生对语言美的遐想和追求；教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计也会打动、感染学生，让他们拥有美的享受。有时，教师还需要幽默感，并充分发挥身体语言（body language）的功效，包括微笑传递smile exchange、眼神接触eye contact、手势语言gesture、耸肩表意shrug等。教师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势，都会把鼓励、期盼、肯定与赞扬传递给学生，这些无声的语言就会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。这样，学生对老师的钦佩与敬爱会转移为对英语学习的兴趣与迷恋，从而形成强大的学习动机。 第三、注重教学方式，渗透积极情感的培养，授课时通过话语、目光、手势等给与他们关心和期待，多提供发言的机会，有点进步就抓住机会赞扬、鼓励。课下要多接触他们，多给学生接触机会本身就是鼓励。在作业本和素质评价手册上，多一些鼓励性评语等等。这样，学生可以获得成功的快乐以及自尊心的满足，从而增强学习信心。合作交流，师生互动参与、合作是新课程核心理念之一。“情境教学”“活动课教学”和“任务型教学”都需要学生的主动参与与合作。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师要在教学中特意设计相
（1）Knowledge objectives ①(all)Students master the key words/ phrases: ... ②(all)Students learn the target languages: ... ③（阅读/听力）Students read/ listen the passage carefully and get specific information. ④（写作）Ss can choose the right structure and right tense to write a composition. （2）Ability objectives ①Through doing tasks, students practice and consolidate巩固target languages. ②Students improve their listening/speaking/reading/writing abilities and communicative competence. ③（阅读）Students read the passage and know clear about ... ④（阅读）Students discuss in pairs or in groups and do exercises to understand the text. （3）Emotional objectives ①Students improve listening and speaking skills by joining in the tasks. ②Students can express( what ... are )accurately. ③Students love to share ... with others and build a deeper relationship with ... ④Students cultivate the habit of (joining a English group ) to improve their language skills. Teaching Contents: （对话）The dialogue talks about ... （阅读）The class is to read.../ It is a passage about ... （听说/听力）It is a listening and speaking lesson talking about... （口语）This is a speaking lesson whose topic is about “how to...” （语法）This is a grammar lesson about tag questions. （读写）This lesson is about reading and writing ... （写作）It is a guided writing lesson. The topic is ... Teaching Key points: (all)Students master the key words and target languages, and can use then correctly. （阅读）Students read the passage and get specific information from the passage. （听力）Ss listen to the tape and do exercise 2b and 2c. （听说）Communicate with others on the topic. Teaching difficult points: (all)Students freely talk about ... in real communication. ( logically/ smoothly/ correctly ) （读写/写作）Ss master the skills of writing a proper passage about ...in right way.